《從百草園到三味書屋》教學設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《從百草園到三味書屋》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《從百草園到三味書屋》教學設計1
第一部分
指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。
�、偬釂枺何恼碌牡�3段在全文中起什么作用？
起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事？
這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
�、酆献魈骄�，蛇的故事（突出這節(jié)的難點問題）
1、為什么要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。
2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
�、茸寣W生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。
①提問：這兩段寫了什么？
寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
�、谔釂枺耗x課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。
作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
�、厶釂枺旱�8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
�。坌〗Y(jié)］：
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
引導分析第二部分。
1．學生齊讀過渡段。
�、賳枺骸拔摇钡降字恢辣凰偷剿桔尤サ脑蚰兀磕闶菑哪男┰~語看出來的？三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
�、蹎枺骸癆de，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？（運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）
�、軉枺哼@一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
起承上啟下的過渡作用。
2。研討三味書屋的讀書生活。
�、耪埻瑢W們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
�、偃稌莸年愒O是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
討論并歸納：三味書屋的學習環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的`天地。
�、凇拔摇睂ο壬挠∠笥秩绾文�？
主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
�、朴蓪W生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）
教師提示：
對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释粒�、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學生進行分析。
①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？（學生討論，回答。）
寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。
�、趩枺涸趺蠢斫庀壬换卮稹肮衷铡边@蟲的問題？
私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
�、蹎枺骸八幸粭l戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。
�、軉枺耗阏J為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
學生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內(nèi)容。
�、輪枺簭淖髡叩挠洈⒑兔鑼懼�，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？
學生自由討論，有理就行。
�、拮髡邔懭稌莸纳�，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？
先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
⑦第二部分表現(xiàn)三味書屋學習生活什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關系？
兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
�、嘈〗Y(jié)：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比？
三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。
練習
1、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。
2、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（教師可找?guī)孜煌瑢W看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。）
3、作文片段練習。
A．用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。
B．用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。
《從百草園到三味書屋》教學設計2
【創(chuàng)意說明】
本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。
【教學步驟】
一、導入課文
本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容
結(jié)合課前導引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡
技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內(nèi)容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
�。薄缸匀欢螢榈谝徊糠郑瑢懓俨輬@的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究
�。�、鋪墊性問題：
百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。
�。�、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？
引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進行比較。
學生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。
小結(jié)：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的'親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。
自由朗讀第９自然段，領悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。
【創(chuàng)意說明】
魯迅先生的散文，文筆樸實優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發(fā)學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構(gòu)想。
【教學步驟】
一、通讀課文，整體感知
用簡潔的語言說說課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖，教師導引
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡�！边@里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。
三、插圖匯編
插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充
你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵
欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創(chuàng)作的插圖。
欣賞網(wǎng)上下載的相關圖片。
【創(chuàng)意說明】
本文最值得學的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。
【教學步驟】
一、初讀課文，積累生字新詞
二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色
三、語言體味，學用
選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。
說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。
你能仿照說一句話嗎？
學生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學用點。
四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會
【資料整合平臺】
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學》２００２年第３期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》
上網(wǎng)搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。
《從百草園到三味書屋》教學設計3
教學目標
1、知識與技能：
�。�1）抓住事物的特點，用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢啊?/p>
（2）學習兩相對照的文章結(jié)構(gòu)。
2、過程與方法：
�。�1）學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。
�。�2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟?qū)W習和生活的真諦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
教學重難點
重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。
難點是描寫三味書屋部分，對部分內(nèi)容的理解以及對難解詞語的理解。
教學過程
一、作者及作品簡介
導入：歌曲小小少年
魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
小說集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》
雜文集：《二心集》《墳》
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、題目解讀
文題“從百草園到三味書屋”體現(xiàn)了作者的寫作順序。先寫“百草園”的樂趣，再寫“三味書屋”的乏味。
文題“從百草園到三味書屋”暗示了文章的主題。通過“百草園”的樂趣和“三味書屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發(fā)展的束縛。
“三味”的含義（“三味”是指“經(jīng)書之味，史書之味，子書之味”。
《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。
三、文章總析
第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂園生活。又可分四層。
一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂趣。
三層（3—6段）：插敘長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的`樂趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋的讀書生活�？煞治鍖�。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的陳設和對先生的印象。
三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時做游戲、畫畫兒。
四、文章分析
百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結(jié)合課文內(nèi)容談談為什么？
通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？
第九節(jié)在全文中起什么作用？
作業(yè)一
1、識記課文中詞語和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段
五、深入分析
�。ㄒ唬┑诙畏治�
問題一：“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？
問題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？
�。ǘ┑谄叨畏治�
問題一：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？
先抑后揚，欲揚先抑。
以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。
問題二：找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。
捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩
九個表述動作的詞，準確而生動地表現(xiàn)了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。
�。ㄈ┑诙糠址治�
問題一：你覺得壽鏡吾先生是個怎樣的老師？
知識淵博，教學認真，讀書投入，不束縛也基本上不體罰學生。
問題二：魯迅對先生是什么態(tài)度？
敬慕、熱愛
問題三：在三味書屋讀書的學生的表現(xiàn)又是怎樣的？
好問、貪玩
中心思想
文章用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
作業(yè)二
運用課文中所學習的寫作手法并聯(lián)系自己的實際寫一篇不少于400字的關于自己童年的趣事。
課外延伸
下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著
“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1、魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
3你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？
《從百草園到三味書屋》教學設計4
【教學目標】
�。�、知識與技能：
了解作者孩提時代的情趣。
２、過程與方法：
⑴學習寫景狀物的寫作方法。
�、拼Ρ疚牡恼Z言。
【教學重點、難點】
�。�、重點：
引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷，了解作者的生活情趣。
�。�、難點：
學習寫景狀物的寫作方法。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引入新課
魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！睔v來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里有許多值得回憶的往事。
二、朗讀課文，整體感悟
�。�、朗讀課文。
�。�、糾正字音。
３、出示思考題：
�、鸥鶕�(jù)文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？
�、谱髡邔懥四男┚拔�？
�、亲髡咴诎俨輬@的生活感覺是怎樣的？
�、日n文兩部分的內(nèi)容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？
�、勺髡邔θ稌萆畹拿鑼戇x取了哪幾個片段？
�。�、小組討論，相互合作交流：
討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結(jié)合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。
第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內(nèi)容。
三、賞讀課文，體驗美感
�。�、賞讀課文，出示思考題：
�、拍阏J為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？
�、泼琅叩�.故事和雪地捕鳥的情節(jié)，你喜歡哪一個？
２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？
討論明確：（學生自由發(fā)言，各抒已見）作者分別從形態(tài)、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結(jié)合，虛實結(jié)合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。
四、合作探究
�。�、質(zhì)疑：
�、抛髡邽楹螌懾澩嫣訉W的情節(jié)？
⑵先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？
�。�、討論明確：
描寫孩童逃學，上課畫畫的情節(jié)，是從側(cè)面反映教學方式的枯燥以及教學內(nèi)容的陳腐。
五、課堂小結(jié)
首先由學生談談學習本課的最大收獲？
教師小結(jié)：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產(chǎn)生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發(fā)自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養(yǎng)成為服務社會的有用人才。
六、布置作業(yè)
回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。
《從百草園到三味書屋》教學設計5
教學目的：
通過老師恰當?shù)囊龑�，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現(xiàn)“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。
主要教學形式：
學生活動為主，教師引導為輔。
教學過程：
熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。
活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發(fā)揮填寫）
1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？
作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現(xiàn)的內(nèi)容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？
2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內(nèi)容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。
3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質(zhì)疑，不求意見的統(tǒng)一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現(xiàn)“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）
活動二：在學生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結(jié)尾：其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？
課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？
說明：這一活動優(yōu)點有三方面：
�。�1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。
�。�2）、培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)、創(chuàng)造能力，
�。�3）、讓學生在彼此質(zhì)疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現(xiàn)學生的`情感、態(tài)度、價值觀。
�。�4）、讓學生真正成為課堂的主人。
這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內(nèi)容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現(xiàn)代的角度，與教參不同。
活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。
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