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小苗與大樹的對話教學設計
小苗與大樹的對話教學設計（一）：
學習目標
1、認識三個生字，能借助字典，能聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活
學習重難點
把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排
一課時
教學過程
�。ㄒ唬┱勗捯�，初讀課文。
1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)馁Y料。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?/p>
2．板書課題。
3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀狀況。
�。ǘ┚x課文，把握主要資料。
1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現(xiàn)出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
�。ㄈ┻_成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內(nèi)，根據(jù)文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流“閑書”問題：
�。�1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
�。�2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。老師也個性喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
�。�3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
點評：
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，透過抓群眾備課促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話要說：
一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫忙下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不就應竊喜又有了應付檢查的材料，不就應產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能構成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的群眾備課、網(wǎng)絡備課以前在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動群眾智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師超多的無謂勞動，老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實際狀況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改善的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都能夠重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。
三、感慨。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更就應為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室王林）
小苗與大樹的對話教學設計（二）：
《小苗與大樹的對話》教學設計
教學目的
知識與潛力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；
3、正確、流利、分主角朗讀課文，把握談話的主要資料；
過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
情感與態(tài)度：激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。
一點：激發(fā)學生對讀書和學習的熱愛。
一線：緊扣對話，聯(lián)系實際。把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
一、新課導入
童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。這天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。
二、初讀課文
思考
1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）
2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）
�。�“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）
三、模擬采訪
結合插圖定好人物對話的基調(diào)：
苗苗：稚氣、禮貌。
季老：親切幽默、平易近人。
四、按部分朗讀課文，逐層學習
1、他們談了些什么資料？
（具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個資料。）
學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。
2、在苗苗與季爺爺?shù)慕徽劦馁Y料中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
�。▽W生自由回答，只要能依據(jù)課文資料來修正自己在學習中的態(tài)度、方法與習慣即可。）
預設
�。�1）“閑書”問題：
①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？
�、趶乃麄兊恼勗捴心懔私獾介喿x有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也個性喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
�、劢處熜〗Y：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
�。�2）偏科：結合自己的學習。
�。�3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。
�。�4）古詩詞積累：語文書上、中文經(jīng)典。
3、你們此刻明白題目的真正的意思了嗎？
�。ū砻嫔吓c二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的資料。）
五、拓展延伸
采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。
交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。
板書設計
小苗與大樹的對話訪談錄
閑書不“閑”
不要偏科
學好外語
《小苗與大樹的對話》教學反思
本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中能夠感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切期望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話資料。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。
小苗與大樹的對話教學設計（三）：
學習目標
認識本課生字.
朗讀課文.
理解課文資料，懂得就應多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.
課前準備
1.收集有關季羨林先生的資料.
2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.
揭示課題.質(zhì)疑問難
1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.
2.質(zhì)疑問難：讀了課題，你想明白些什么小苗是誰大樹又是誰
3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.
4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同
初讀課文.感知資料
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.
2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.
3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)兔獯�，或查字典，或�?lián)系上下文理解.
4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解你是從哪些詞句了解到的
深入感悟，明白道理.
1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.
2.各小組派代表匯報，其他組員能夠補充.
3.重點圍繞以下句子交流自己的感受.
a．文學家魯迅以前講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.
b．21世紀的青年，要能文能理.
c．三貫通，這才是21世紀的青年.
d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.
積累運用.培養(yǎng)潛力
1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.
2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.
拓展活動
①向大家介紹自己最喜歡的書。
�、谙虼蠹彝扑]一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……
利用課余時間讀讀。
小苗與大樹的對話教學設計（四）：
學習目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．默讀課文，把握談話的主要資料。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
學習重點：把握訪談的主要資料，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動。
學習準備：準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。
課時安排：1課時
學習過程
一、導入
1．各組交流一下讀書活動的開展狀況。
2．準備好課前發(fā)的材料。
閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。
3．比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。
4．讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料。
這天，就讓我們跟著苗苗一齊走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）
二、做采訪準備
說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。（教師做好記錄）
討論一下在采訪時應注意哪些問題。（禮貌問題、作記錄問題……）
二、讀課文，找到自己的答案
1．初讀課文，讀準字音。
2．在季老的話語中，找到自己問題的答案。
三、感悟課文資料
1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。
（1）把文章寫好，要多看書；
�。�2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；
�。�3）進行古詩文積累。
2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。期望同學們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去，開展得豐富多彩。
3．談談你對題目的理解。
小苗和大樹不僅僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的資料。
四、個性閱讀，獨特見解
1．在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還能夠提出與文中人物不同的見解。
2．構成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
3．談談你對閑書的認識。
五、朗讀課文，體會人物的特點
1．同位倆分主角讀課文，讀完后互相評價。
2．兩名學生分主角一問一答。
3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。
如：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中能夠看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。
“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸明白這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中能夠感覺出苗苗的童稚與可愛。
“三貫通，這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切期望與深深關愛。
……
六、學技巧，指導綜合性學習活動
透過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。
七、辯論
對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。
八、拓展
調(diào)查一下本班同學閱讀的書目；
采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
小苗與大樹的對話教學設計（五）：
整個教學流程以“書蟲闖關”的形式展開，每一關的資料如下：
一、書蟲第一關
讀下列詞語：
季羨林
水滸傳彭公傳
綠林好漢三俠五義
中西貫通古今貫通文理貫通
二、書蟲第二關
�。薄⑦@篇課文寫了什么？
２、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？
３、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關
�。薄x鑒定會
季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。
２、這兩個書蟲有什么不同？
四、書蟲第四關
１、透過學習課文，你覺得采訪要注意什么？
�。�、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題？
五、書蟲第五關
１、想對小苗說些什么？
�。�、想對大樹說些什么？
�。场⑾雽ψ约赫f些什么？
�。ㄈ芜x其一）
作業(yè)：
１、采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。
�。�、憑想象寫作者與書中人物的對話。
聽后感：
這一設計能夠給我們必須的啟發(fā)，每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控潛力強，則能夠生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。
小苗與大樹的對話教學設計（六）：
【教學目標】
1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得就應多讀書、讀好書。
【教學重點難點】
把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【課前準備】
媒體資源
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一溫習課文，導入新課
昨日我們學習了林海音的《竊讀記》，體會了小姑娘的竊讀感受。這天我們要學習的課文，就是有關苗苗采訪著名作家季羨林先生的資料。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁矗?/p>
下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，
教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的了解。
二精讀課文，把握主要資料
1、分主角朗讀課文，指名說說課文資料。
2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？
�。ㄩ喿x、偏科、學習外語和積累古詩文）
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過朗讀表現(xiàn)出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含對下一代的關愛之情。
三全班交流，重點研讀
1、全班交流，重點交流“閑書”問題：
（1）在苗苗對季老的采訪中，他們花了很長的時間討論看閑書。那么閑書到底是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
�。�2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫忙寫作。
�。�3）教師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發(fā)揮它的優(yōu)勢，幫忙大家寫好文章。
這天老師要說的是，如果你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！
四積累運用，培養(yǎng)潛力
�。�1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
�。�2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。
五布置作業(yè)
介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。
小苗與大樹的對話教學設計（七）：
[教學目標]
1．指導學生認識3個生字，能借助字典、聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．指導學生正確、流利、分主角朗讀課文，把握談話的主要資料。
3．引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
[重點難點]
把握訪談的主要資料，懂得就應多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。
[教學準備]
1．利用網(wǎng)絡了解季羨林及其作品。
2．了解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。
3．搜集關于讀書的名言警句。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、理解課題，激發(fā)興趣
1．結合課題質(zhì)疑、解疑。（板書課題，學生齊讀課題。）
意圖：透過這一環(huán)節(jié)讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2．為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請大家?guī)е@個問題學習。我相信大家必須會找出答案來的。
3．交流課前對季羨林的了解。
二、初讀課文，了解資料
1．1999年8月21日，苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們?nèi)ヂ犅犓麄兌颊劻诵┦裁础?/p>
2．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句子。
3．檢查自讀狀況。
4．指名說說課文的主要資料。
三、精讀課文，深入探究
1．再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2．學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）
3．讀了他們的對話，你有什么感受？
他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季爺爺?shù)淖鹁�、崇拜溢于言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。）
4．本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為就應怎樣朗讀？
學生交流。教師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
5．同桌分主角對話交流，朗讀課文。
6．在苗苗與季爺爺交談的資料中，你最感興趣的是哪個問題？請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備，再在小組內(nèi)展開討論，最后全班交流。
7．重點引導“閑書”的問題：
�。�1）在苗苗對季爺爺?shù)牟稍L中，他們用了很長時間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
�。�2）其實，我們已經(jīng)從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
學生自由交流，如果自己說不出來，還能夠談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
�。�3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
四、品味題目，理解深化
1．再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？
�。�1）與二人名字有關。
�。�2）寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
2．文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么？
�。�1）季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。
�。�2）季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。
3．啟發(fā)思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹？
五、學習訪談技巧，提高實踐潛力
1．訪談是與人交流，透過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？
�。�1）要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
�。�2）要傾聽對方的表述。
2．結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
六、作業(yè)（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
小苗與大樹的對話教學設計（八）：
學習目標：
1、了解三個生字，能借助字典，能聯(lián)絡上下文和生存現(xiàn)實讀懂文句的意思。
2、正確、流利、分主角誦讀課文，把握發(fā)言的主要資料。
3、能從對話中獲得怎樣樣念書和學習的開辟，進一步展開有關瀏覽的綜合性學習活
學習重難點：
掌控訪談的主要資料，進一步感受瀏覽的樂趣，明了健康成長的要求。
課時支配：
1課時
教學過程：
一．發(fā)言引入，初讀課文。
1．同學們，你曉得哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那你們見過這些作家嗎？有一名苗苗小同學不但見過不少著名的作家，還采訪過他們呢。咱們今日要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)馁Y料。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁矗?/p>
2．板書課題。
3．生自讀課文，要求讀準字音（尤為注重多音字），讀通句子。
4．檢查自讀情形。
二．精讀課文，掌控主要資料。
1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交換交換了哪些題目？（瀏覽、偏科、學習外語和累積古詩文）
3．結合插圖，領會文中人物的年紀、身份與感情，并透過情感誦讀顯露出來。
苗苗：酷愛念書的小學生，謙遜好問，對季老的尊重崇拜溢于言表。
季老：平易近民，親熱隨和，詼諧中擅長引誘，滿含著對下一代的關愛之情。
三．殺青共鳴，感受瀏覽樂趣。
1．在小組內(nèi)，依據(jù)文中談到的問題，選取1兩個感興趣的問題開展討論，交換感受。能夠提出與文中人物差別的看法。
2．全班交換，重點交換“閑書”問題：
（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那到底閑書是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
�。�2）同學們能從交流中領會到瀏覽能帶來歡喜，幫忙寫作。教師也分外喜好瀏覽。我想如許說，“瀏覽，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有如許的句式來說說對瀏覽的感受嗎？
�。�3）老師小結：看來，“閑書”不閑，著名墨客也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外。”今日，教師想說的是，要是你想學好語文，先愛上瀏覽吧！
四．咀嚼標題寄意。
再讀課題，說說標題的含意：
1．與2人名字相干。
2．寄意苗苗在學業(yè)和增長知識的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養(yǎng)分；季老學識淵博，學有建樹，好似一株根深葉茂的大樹。
五．課外拓展：（任選1、2項）
1．收集名人念書故事或念書名言。
2．選1本自己喜好的書瀏覽，念書時作摘抄或填寫瀏覽記載卡。
3．調(diào)查一下本班同學的瀏覽書目；采訪愛念書的人，列一個采訪提要，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。
4．寫一個念書舉薦卡，把自己喜好的書舉薦給同學。
小苗與大樹的對話教學設計（九）：
一、設計思路
《小苗與大樹的對話》一文是新人教版小學語文五年級上冊的第二課。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。教學目標是1、指導學生認識3個生字，能借助字典、聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、指導學生正確、流利、分主角朗讀課文，把握談話的主要資料。3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動，從而激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要資料，懂得就應多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。因此，在教學過程的安排上，設計成（1、導入并簡介作者2、初讀課文，梳理資料3、細讀課文，深入探究4、品味題目，深化理解5、寫作手法，學習探訪技巧6、作業(yè)設計）六個方面。讓學生在自學理解的基礎上結合自身的學習經(jīng)驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的潛力，進而促進其對讀書的熱愛。
二、教學過程設計
�。ㄒ唬⑿抡n導入，激發(fā)興趣
由第一課林海音的《竊讀記引入到此文：你們想明白怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎？讓我們開始學習——《小苗與大樹的對話》（此中進行課題板書，并要求學生跟寫課題，齊讀課題，以較好的狀態(tài)進入到課堂的學習。還能夠要求學生交流預習中對作者的了解，并結合生活交流對題目的理解。）
（二）、明確要求，初讀課文
1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么資料？
“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。
課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的資料。
�。ㄈ�、細讀課文，深入探究
1、再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2、學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）
3、重點引導“閑書”的問題：
�。�1）在苗苗對季爺爺?shù)牟稍L中，他們用了很長時間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
�。�2）其實，我們已經(jīng)從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
學生自由交流，能夠談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
（3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧�。ǹ蛇m當引導他們在適時看些適宜的課外書，而不是引導他們拋掉正課不顧，即正確引導學生的課外閱讀。）
4、讀了他們的對話，你有什么感受？（體會人物形象）
苗苗：熱愛讀書，謙虛好問。季爺爺：學識淵博，平易近人，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
�。ㄋ模�、品味題目，深化理解
此刻明白題目的真正的意思了嗎？
表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的資料。
�。ㄎ澹�、學習探訪技巧
1、訪談是與人交流，透過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？
a、要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
b、要傾聽對方的表述。
2、你認為就應怎樣朗讀？
交流點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
3、結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
（六）、作業(yè)設計
1、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
2、選取一本自己喜歡的書進行閱讀，填寫閱讀記錄卡。
3、搜集整理好讀書名言。
三、課后反思
在授此課過程中，出現(xiàn)了幾大詬�。�
1、本文語言通俗易懂，本應完全交給學生，而在課堂，我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析，結果是牽引過度，學生引而未發(fā)，沒真正到達自主學習的目的。
2、在較好引入課文的前提下，停留在文字表面的理解，沒能更深層次的拓展延伸，整個課堂大部分是食如嚼蠟。
3、朗讀對話單一枯燥，沒給學生自如的學習機會。
4、面面俱到，重點不突出。
情景再設：
在引導學生重點學習“閱讀”部分時，在課堂設計一個因看閑書而走神的情景，讓學生來判別其好壞，那樣一來，很多語言都成剩余的了。對人物的評價交給學生，也許，并不需要教師多費口舌了。
其實，一堂課，并不需要教師去折騰，只要是能真正合理地交給學生就夠了。
小苗與大樹的對話教學設計（十）：
學習目標
1、認識三個生字，能借助字典，能聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活
學習重難點
把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排
一課時
教學過程
�。ㄒ唬┱勗捯耄踝x課文。
1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)馁Y料。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?/p>
2．板書課題。
3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀狀況。
（二）精讀課文，把握主要資料。
1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現(xiàn)出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
�。ㄈ┻_成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內(nèi)，根據(jù)文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流“閑書”問題：
�。�1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。老師也個性喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
�。�3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
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