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《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀1
教學過程：
一、導入
兩千多年前的戰(zhàn)國時期，群雄并起，政權更迭，并逐漸齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國爭雄的局面。那么在這在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出出心中的不平之氣，就想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代（蘇代是歷史上最著名的游說家蘇秦的弟弟）,去勸阻趙王出兵。蘇代巧舌如簧他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？
今天我們就學習一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》。西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。因為面對的是掌握生殺大權的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
有沒有同學聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個故事的，或者比別的同學先行一步預習過課文的，能跟我們講講這是個怎樣的'故事呢？大致說一說就行。
二、學習寓言的方法
對，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學習�？磩赢嬈�，善于積累，看課外書，博覽群書。
好。我們今年學的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學好了這則寓言？
�。�1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理
那么對于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個道理才是這個故事的目的所在。所以最后還要明寓理�，F在我們就先來讀一讀這則寓言。
三、讀通順
這則寓言雖然很短，但卻出現了不少生字。來，我們先請一位同學來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對。
好，剛才xx同學把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊�，F在我們也學著xx人的樣子齊讀一篇，注意讀準字音，讀對停頓。
三、解文意。
我們課文呢有原文，也有譯文�！耳柊鱿酄帯返墓适履兀瑢W們光看譯文就可以知道了�？墒侨绻麤]有譯文呢？要看懂這個故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對不對？現在，假如你是一個編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學看，不能出現譯文，但可以有注釋，即對一些難解的或者重要的字詞作解釋，
鷸——一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。
蚌——貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉
方——正在
曝-----曬太陽
雨——這里用作動詞，下雨。
箝——同“鉗”，把東西夾住的意思
喙——嘴，專指鳥獸的嘴。
相舍——互相放棄。
并——一起，一齊，一同。
禽——同“擒”，捕捉，抓住。
之-----指鷸蚌
以上就是同學們的注釋，同學們在這作注釋的過程當中有沒有什么發(fā)現？你看我們現在常常需要用幾個字的意思來解釋文言文一個字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。
現在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。
四、明寓理。
既然是寓言，明白寓意是至關重要的。從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？
“爭”
�。�1）“爭”的原因：鷸啄蚌，蚌夾鷸。（大家這時要注意在這里面，誰是進攻者）
（2）“爭”的過程：
那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌�！�
對，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。
蚌是什么反應的？蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”
蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。
他們可都抓住了對方的弱點，好比針尖對麥芒，雙方針鋒相對互不相讓毫不示弱
有沒有同學來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學推薦兩位靈牙利齒的同學來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。
同桌之間再讀一讀。
�。�3）“爭”的結果：兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。
鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結果？
對二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個大便宜，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。
（4）從兩敗俱傷的這個結果來看，你能從這個故事中受到什么啟發(fā)？
在這個故事中，受到教訓的是誰？鷸與蚌
它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。
從它們所受到的這個教訓，我們可不可以總結出如果發(fā)生矛盾沖突時應該怎么做更妥當呢？
告訴人們做事要權衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。
對，應該相互謙讓，才能化解矛盾。那么我們再退一步設想一下，如果鷸與蚌不想兩敗俱傷，而且有重新選擇的機會了， 答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態(tài)。
校園學生間的沖突，委曲求全只有一個結果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機將它消滅，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包�！�
我們看一看《戰(zhàn)國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。
趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！”惠王曰：“善�！蹦酥�。（《戰(zhàn)國策》）
當趙國要出兵攻打燕國時，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強者，是主動制造事端的一方，所以當蚌即燕國托人來調解的時候他主動地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。
五、小結
亂世戰(zhàn)國，群雄并起，風云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛(wèi)，有進攻就有防御，有欺辱就有抗爭，當雙方陷入僵持狀態(tài)之后就會出現兩敗俱傷的結果。制造事端者理應承擔主要的責任�，F在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴大，即鷸蚌相爭》告訴我們在各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。
六、談一談本節(jié)課的收獲。
《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀2
教學目標：
1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情到朗讀課文。
3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。
4、了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。
教學重難點：
1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。
2、了解故事內容，并懂得成語背后的含義。
教學準備：
1、生字詞語卡片。
2、鷸蚌的圖片。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、預習探究
1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。
2、大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學習一個新的.成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。
3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。
二、合作交流
1、自由讀文，畫出不認識的字。
2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。
3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。
4、出示帶有生字的詞語開火車。
擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住
鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜
5、找出帶有生字的句子讀一讀。
6、全班交流識字方法。
7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。
8、學習會寫字。
�。�1）、出示會寫字，讀一讀。
（2）、同桌說詞，看誰說的多。
�。�3）、學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？
�。�4）、說說你的發(fā)現。
（5）、教師根據學生的回答范寫。
�。�6）、學生練寫，教師個別指導。
（7）、書寫評價。我在教學此環(huán)節(jié)時只要求學生會讀并理解意思即可。
第二課時、
一、預習探究
1、聽故事，故事主要講了什么？指名回答。
2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。
二、合作交流
提出你心中的疑問，全班交流。
三、品讀體驗
1、學習課文3、4、5自然段。
（1）自由朗讀這一部分。
�。�2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。
�。�3）找一找，課文的哪一自
《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀3
在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術魅力。我發(fā)現一門好課，必須符合兒童的學習心理。要充分關心兒童學習特點。在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現。
1.趣為先導
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，課堂如果能激發(fā)兒童的學習
興趣，學生就會像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當教學式，引得學生走進文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預示“夾”字的演變過程，不僅讓學生了解了漢字文化，而對記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。
2.教師的“教”重在引導學生的“學”。
教師過程是教師的教與學生得學相互作用的過程，總的來看，充分發(fā)揮學生的主體作用，是我們教學上的'一種追求。但是學生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導學生學習語言，學習方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語境中加強訓練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內容的方式，卻十分巧妙地引導
《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀4
教學目標：
1、能正確、流利地讀會課文。
2、能借助譯文理解關鍵詞語的意思和故事的大意。
3、能聯系實際感悟語言的寓意。
教學重點：
1、理解文言文的意思。
2、感悟語言的寓意。
教學難點：
能聯系實際感悟語言的寓意。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、故事導入：
聽說咱們四班的同學特別喜歡聽故事，老師今天就給大家?guī)砹艘粋�歷史故事：
在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，秦國最強，它對其他六國虎視眈眈，隨時準備一統天下。有一次，趙國與燕國鬧了一點小矛盾，趙王十分生氣，調兵遣將準備攻打燕國。燕王聽說了，急忙派遣當時著名的說客蘇代，去出使趙國。到了趙國，蘇代心平氣和地給趙王講了一個小故事，趙王聽完，恍然大悟，立刻決定罷兵，并與燕國和好如初。
同學們，一個小小的故事竟然能阻止一場即將要爆發(fā)的戰(zhàn)爭，這到底是一個什么樣的故事呢？
西漢著名學者劉向在他的著作《戰(zhàn)國策》中記錄了這個故事，同時它也被編進我們的語文教材。今天讓我們一起來學習《寓言二則之鷸蚌相爭》。
請大家看看題目，注意“鷸”字的寫法。（板書課題）
二、解題。
1、請大家齊讀課題，注意讀準字音。
2、鷸和蚌分別為何物呢？誰來給大家介紹一下？（請一兩名同學介紹自己的資料）
3、在了解了鷸和蚌之后，我們再來讀一遍課題吧！（生齊讀）
4、古人云：“為學患無疑。”圍繞題目中的關鍵詞“爭”你又有哪些疑問呢？（生質疑，師評價。）
5、就讓我們帶著自己的疑問走進這則寓言故事吧！（出示大屏幕全文）
三、初讀，讀通：
1請大家先自由地讀一讀課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、請一兩名學生是讀課文，引導正音。
4、看來我們都會讀了，就讓我們一起來讀一遍吧�。ㄉR讀）
四、再讀，讀懂內容：
1、俗話說得好：書讀百遍，其義自見。請同學們在小組內再讀一讀，用自己的辦法理解生詞，讀懂句子。
2、哪個小組先來和大家分享自己的收獲？
3、文言文的詞語的含義很多都是跟現代漢語不一樣的，你們還有不理解的字和詞嗎？
4、在掃清了字詞的障礙后，相信我們已經初步讀懂了這個故事。那誰來用自己的話試著講講這個故事呢？
5、基本情節(jié)講清楚了，已經很難得了！為了幫助我們理解故事內容，編者想得很周到，為我們準備了譯文。讓我們對照譯文再來理解一下文言文吧！同桌之間互相考一考。
6、讀懂了嗎？那老師來考考大家？我讀原文，你們讀相應的譯文，好嗎？
7、看來你們是真的讀懂了！相信在譯文的幫助下，你們能把這個故事講得更精彩！誰來試一下？
8、故事內容讀懂了，那么剛才我們自己提出的問題都解決了嗎？
五、精讀感悟寓意：
1、那誰來說說故事的起因呢？
2、一個用嘴啄，一個用殼夾，為了生存他們就爭斗起來，那他們又是怎樣爭的呢？
3、生回答，相機出示相關句子。
4、鷸和蚌在相互鉗制的'同時還不忘斗嘴，當然我們也可以理解為心里的暗戰(zhàn)。聽了它們的爭論你有什么感受？出示大屏幕：想一想括號里可以填上那些語氣詞，然后帶著這種語氣跟同桌讀一讀。
5、師：鷸緊緊地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鷸嘴，它們誰也不肯放躲過對方，都一門心思要致對方于死地，這是一場生死之爭，鷸曰（引讀），蚌亦謂鷸曰（引讀）；時間就這樣一分一秒地過去了，它們倆都不放開對方，相持著，相持著，此時鷸氣急敗壞地說（學生接讀）蚌亦針鋒相對地說（學生接讀）。
6、鷸和蚌爭得不可開交，誰也不肯放過對方，文中是用哪個詞語來描述的？（乘機板書“不肯相舍”）那么鷸蚌相爭的結果又如何呢？
7、生回答后說：鷸和蚌爭了半天讓誰獲利了？這就叫鷸蚌相爭——漁翁得利！（板書漁翁得利）這個漁翁，不費吹灰之力就撿到了一只鷸和一只蚌，如果你是他，你會說些什么呢？
8、漁翁樂了，我們的鷸和蚌卻悲劇了——他們可能很快就會成為漁翁一家餐桌上的美味佳肴。在被漁翁帶回家的路上，他們的心情肯定不會平靜，它們又會有一番什么樣的對話呢？請同學們拿起筆來試著寫一寫，最好能寫出人物的心理活動和語氣來！
9、人之將死其言也善，鷸和蚌又何嘗不是這樣呢？讓我們一起來傾聽一下他們的肺腑之言吧�。ㄕ�2、3名學生讀一讀）
10、這場悲劇能避免嗎？作為悲劇的目睹者，你又會對鷸和蚌說些什么呢？（根據學生的回答相機完成板書）
11、對蚌和鷸來說這個故事絕對是個悲劇，但對燕趙兩國來說卻是個天大的福音。回到我們開頭的故事，趙王在聽完這個故事之后，恍然大悟，那么他到底聽出了什么言外之意呢？（燕趙相爭——秦國得利）如果只顧眼前的得失，那可就要吃大虧了！
六、拓展
1、其實，生活中也經常會發(fā)生“鷸蚌相爭漁翁得利”的事情。你能說出一兩個嗎？
2、師介紹：1934年，當國共兩黨爭得不可開交時，日本帝國主義乘機侵占了我國的東三省。這就是“鷸鷸蚌相爭，漁翁得利”。
七、總結升華：
同學們，在領會了這個故事的寓意之后，相信我們能把課文讀得更加有味道了�。R讀）
同學們，區(qū)區(qū)幾十個字就避免了一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)；短短一則寓言則讓我們明白了為人處事的道理。這正是：“字字珠璣化干戈，句句精煉蘊真知�！边@就是語言的魅力，這也是寓言的魅力，這更是我們中華民族優(yōu)秀傳統文化的無窮魅力！這節(jié)課就上到這里，請同學們課外閱讀《戰(zhàn)國策》的其他篇目。
《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀5
【設計思路】
幼兒園的音樂活動應選擇一些幼兒感興趣的題材。有一次我在班上給幼兒播放了一部由中國傳統經典寓言故事制作的動畫片《鷸蚌相爭》時，發(fā)現幼兒很感興趣，我及時抓住幼兒的興趣點設計了本次活動。活動的重點是讓幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上學習用小手感受音樂結構及表演�；顒拥碾y點是兩人合作表演。
【教學目標】
1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎上能用小手感受音樂結構。
2、嘗試用手指動作跟音樂進行故事表演。
3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗與他人合作的快樂。
【教學準備】
1、幼兒已看過《鷸蚌相爭》動畫片；
2、音樂；
3、布幕；
【教學過程】
一、談話導入、觀看表演。
1、師：小朋友已經看過鷸蚌相爭的動畫片了，動畫片都有誰？它們發(fā)生了什么事情？為什么會發(fā)生這樣的事呢？（請3——4位幼兒講講，感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵）。通過這個故事，我們小朋友明白了一個道理：遇到事情要友好相處、互相謙讓。
2、今天老師要用小手來講這個故事，你們可要認真仔細的看（老師走到布幕后進行表演，讓幼兒在觀看的同時，初步感受音樂）。
二、欣賞音樂、感受結構。
1、師：今天我們就來學習用手指講故事的本領。我們一起聽聽音樂，音樂一共有幾段？（老師有表情地帶領幼兒傾聽）
2、蚌在第幾段音樂出來的？鷸又在第幾段音樂出來的？它們爭斗是那一段音樂？老師帶手指跟音樂進行表演，讓幼兒再次傾聽和感受。
三、分段欣賞，創(chuàng)編動作
1、分析第一段音樂，引導幼兒創(chuàng)編小河蚌的動作；（師幼共同討論并創(chuàng)編小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動作。兩遍音樂）
(1)師：小河蚌是在第幾段音樂出現的？把你的小河蚌也請出來。小河蚌跳舞時蚌殼怎么樣？（引導幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼一張一合的動作）。
(2)師：音樂里小河蚌睡著了，聽到小鈴鐺響它打開蚌殼一張一合的跳起舞，請小河蚌跟著音樂跳一跳。
(3)師：小河蚌跳的時候聽到什么聲音打開蚌殼跳起舞？（小鈴鐺響）我們再來跳一遍。
2、分析第二段音樂，創(chuàng)編鷸的動作；（師幼共同討論并創(chuàng)編鷸跳舞、點頭、飛等動作。兩遍音樂）
(1)師：第二段是誰？（鷸）把你的鷸請出來，鷸有長長的脖子，它可以怎么跳舞？(引導幼兒用手指創(chuàng)編鷸跳舞、點頭動作，幼兒講一講練一練)，師：鷸有大大的翅膀可以怎么樣做動作？(引導幼兒用手指創(chuàng)編鷸扇一扇，幼兒講一講、練一練)。
(2)師：音樂里鷸在河岸上也跳起舞來，搖搖脖子、點點頭、飛呀飛，讓我們的鷸跟著音樂跳一跳。
(3)師：剛才鷸在跳舞時，我發(fā)現有的鷸脖子伸得不夠長，所以不好看，這一次再跳我們把鷸的脖子伸長很神氣的跳
3、分析第三段音樂，創(chuàng)編鷸蚌相爭的動作：（師幼共同討論并創(chuàng)編鷸啄蚌時的鷸和蚌相爭的動作。兩遍音樂）
(1)師：河蚌爬上岸曬太陽，鷸看見了蚌，鷸要去干什么（引導幼兒用手指創(chuàng)編鷸啄蚌的動作），蚌怎么樣（引導幼兒用手指創(chuàng)編蚌合上殼的動作），鷸又去捉蚌，蚌又合上殼，一共幾次？教師做孩子創(chuàng)編的動作，請幼兒數一數鷸啄蚌一共幾次？（四次），請幼兒做一做。師：接下來蚌用殼夾住了鷸的嘴，它們拉來拉去互不相讓，（引導幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼夾住鷸嘴的動作）一共幾次？（三次）請幼兒做一做。
(2)師：這次我們一只手當蚌，一只手當鷸，跟著音樂來表演這一段。
四、完整表演體現快樂
1、請幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍）
2、請一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍）
3、幼兒結伴合作表演故事；（完整二遍）
4、請一對幼兒在布幕后面表演，其余幼兒觀看。（在觀看前，老師提要求，看后能說出好在哪里、不好在哪里？）
5、幼兒結伴在布幕后進行表演；結束時，老師扮演老爺爺，道白：看它們互不相讓，我可要得利了，用布幕把幼兒全部兜起來，走出活動室，活動結束。
【設計與教學反思】
我國是世界寓言三大發(fā)源地之一，中國傳統經典寓言故事豐富多彩，源遠流長。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動以故事情境表演導入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎上，引導幼兒傾聽音樂，感受音樂的結構，激發(fā)幼兒學習的'欲望，在師幼共同討論并創(chuàng)編動作的基礎上，嘗試跟音樂用手指動作進行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領會“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗手指表演的樂趣。用這樣的方法來進行活動對幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統經典寓言故事。由于本次活動的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動中應該用不同形式引導幼兒認真傾聽，充分理解音樂的內涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結構，體現音樂的藝術思想。
《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀6
一﹑指導思想與理論依據：
1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢?教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。
2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。
二﹑教學背景
1.教學內容分析：
《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。
2.學生情況分析：
三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。
3.技術準備：多媒體課件
4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料
三﹑教學目標：
1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。
2.了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。
教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。
教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
四﹑教學過程：
(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)
1.啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?
2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。
[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的`生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]
3.談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。
(二)了解故事內容，理解寓意
一)初讀課文，整體感知
1.請學生自讀課文，要求讀準字音。
2.讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾
啄、夾各是什么意思?
3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?
4.請學生按提示說一說：
河蚌剛張開殼曬太陽，鷸( )，蚌( )，雙方( )，結果( )。
(課件逐步呈現每一步)
[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]
二)細讀課文，理解寓意
1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?
(2)它們是怎么爭斗的呢?
(指答讀文)
2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片
3.指導學生朗讀
(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想?
追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?
感悟，有語氣朗讀
(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現得怎樣?你是從哪個詞知道的?
(毫不示弱)
(3)幫助學生理解“毫不示弱”
提問：“毫不示弱”你怎么理解?
(生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。)
[設計意圖：實現在語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。]
(4)指導造句
“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?
試著用這個詞語說一句話。(指導學生把話說完整)
(5)指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?
(6)分角色朗讀，同桌互讀。
[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]
4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)
5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。
[設計意圖：再現情景，激發(fā)學生的興趣;課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]
三)回歸整體，揭示寓意。
1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。
[設計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]
2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了?你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去?
3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?
[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]
(三)練習
同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。
(四)小結：學完課文，談談體會。
(五)作業(yè)
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
板書設計：
鷸蚌相爭
鷸——啄 (生氣)
互不相讓——>被捉
蚌——夾 (毫不示弱)
五﹑學習效果評價設計
(一)學生學習效果評價設計：
1.我理解了( )等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解]
2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。
3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為( )。
4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們( )的道理。
[注：每項評價內容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。]
(二)教師教學效果評價
本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。
六﹑本節(jié)課設計亮點：
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：
1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。
2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。
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