優(yōu)秀的教學設計
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的優(yōu)秀的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優(yōu)秀的教學設計1
教學目標：
知識與技能：使學生能夠掌握按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特點，解題思路和解題技巧，并能運用到日常生活中去。
過程與方法：培養(yǎng)學生運用知識進行分析、推理等思維能力，情感態(tài)度與價值觀：滲透數(shù)學的對應思想及函數(shù)思想，培養(yǎng)學生認真審題、獨立思考、自覺檢驗的好習慣，增強學好數(shù)學的信心。
教學重點：掌握按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。教學難點：正確分析解答按比例分配應用題。教法：啟發(fā)引導法，演示法學法：觀察比較，合作交流。教學準備：多媒體課件。教學過程：
一、復習解決下面各題：化簡
27千克：750克千米：800米求下面各比的比值
66學生獨立完成，抽生板演，集體訂正。
二、情景導入學生自由討論
1、一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是100ml和400ml。你知道這瓶液體是怎樣配制成的嗎？
2、我們在以前的學習中學過平均分，平均分的結(jié)果有什么特點？在日常生活中，為了合理分配，往往需要把一個數(shù)量分成不等的幾部分，把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，這種方法通常叫做按比例分配。
三、新授新知教學
�。�1）給出課件出示課本例2：某種清潔劑濃縮液的稀釋瓶，瓶子上標明的比表示濃縮液和水的體積之比。按照這些比，可以配制出不同濃度的'稀釋液。那么，現(xiàn)在按1:4的比配制了一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？
（2）引導學生弄清題意后，讓學生自己理解：題目中要分配什么？是按什么進行分配的？（分配500ml的稀釋液，濃縮液和水的體積按1:4進行分配）
�。�3）讓學生理解：“濃縮液和水的體積1:4�！保ň褪钦f在500ml的稀釋液中，濃縮液占一份，水的體積占4份，一共是五份，濃縮液占稀釋液的五分之一，水的體積占稀釋液的五分之四）（4）可不可以求出兩種各多少ml？怎么求？（引導學生進行解題并根據(jù)學生解題過程板書）例2：稀釋液平均分成的分數(shù)：1+4=5每份是：500÷5=100（ml）濃縮液的體積：100×1=100（ml）
水的體積：500×4=400（ml）
答：稀釋液100ml，水400ml。
這是一種方法，那么大家再思考一下，我們剛剛學過分數(shù)的乘法，這個題目可不可以運用分數(shù)的乘法來解。
師：把我們學過的比轉(zhuǎn)化成分率，怎樣來做？
生：濃縮液和水共有5份，那么濃縮液占其中的1/5,水占4/5、可以寫成：濃縮液的體積：500×1/5=100（ml）
水的體積：500×4/5=400（ml）
答：稀釋液100ml，水400ml。課件顯示出來，讓學生進一步理解。
四、鞏固提高（幻燈片出示）
做一做第1、2題，學生獨立完成，抽生板演，集體講評。
五、全課總結(jié)
今天我們學到了什么？
六、家庭作業(yè)
教材第50頁，練習十二1-3題。
教學反思：
本節(jié)課是分數(shù)除法學習章節(jié)的最后一個課時，知識是在分數(shù)除法基礎(chǔ)上的再一次加深，學生掌握的前提需要在分數(shù)除法的學習上下很大的功夫。本班學生分數(shù)的除法學習時基礎(chǔ)較弱，需大量練習作為鞏固。對于后進生的鼓勵和關(guān)心需要花更大的功夫。六年級學生思維活躍，需要老師上課具備啟發(fā)性，從而讓學生進一步做到積極思考和探索新知的學習態(tài)度。
優(yōu)秀的教學設計2
一、說內(nèi)容
《找次品》是人教版數(shù)學五年級下冊第七單元數(shù)學廣角的內(nèi)容�，F(xiàn)實生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節(jié)課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。
二、說教材
“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優(yōu)化思想。優(yōu)化是一種重要的數(shù)學思想方法，運用它可迅速有效地解決實際問題。此前學習過的“沏茶”，“田忌賽馬”等都運用了簡單的優(yōu)化思想方法，學生已經(jīng)具有一定的優(yōu)化意識。本節(jié)課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生在感受解決問題策略的多樣性的基礎(chǔ)上，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受到數(shù)學的魅力。
仔細閱讀教材后，發(fā)現(xiàn)教材的編排結(jié)構(gòu)比較重視數(shù)學知識的邏輯順序。例1安排了從5個物品中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規(guī)律的總結(jié)，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。例2安排了9個待測物品，要求學生歸納出解決問題的最優(yōu)策略，讓學生經(jīng)歷多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。教材這樣安排，考慮了學生的思維過程，但是對于剛經(jīng)歷找次品的學生來說，為什么要找次品？5個次品是否難度過大？找次品平均分成三份是學生在觀察9個待測物品的測量過程中，比較得出的，“為什么平均分成三份是最優(yōu)方案”教材沒有涉及，學生的疑惑是否會更多呢？
基于上述考慮，我把教學目標定位在：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。2．學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。3.通過觀察多個待測物品時，讓學生體會到最優(yōu)化策論的成因。
三、說教法
在教材中，非常突出的一點是教材比較重視新課程背景下學生之間的小組討論和探究。確實經(jīng)過小組討論，學生之間可以互相補充，迅速達到多種策略的有效補充。但是同時存在的問題是，該教材內(nèi)容偏難。
四、說設計
（一）、情境導入，揭示課題
課件出示：1986年1月28日，美國第二架航天飛機“挑戰(zhàn)者”號在進行飛行時發(fā)生爆炸，價值12億美元的航天飛機化作碎片墜入大西洋，造成世界航天史上最大的悲劇。據(jù)調(diào)查，這次災難的主要原因是一個不合格的零件（橡皮圈）引起的。
【設計意圖：“美國挑戰(zhàn)者號失事”作為引入，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，領(lǐng)悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學中�！�
�。ǘW用天平，了解原理
1、有3個用于比賽的乒乓球，其中一個比較輕是次品，這樣的球會影響運動員的正常發(fā)揮，你們能想出辦法找出這個球嗎？
預設：生：任意拿兩個放在天平的兩邊，如果一樣重（天平平衡），那么剩下的那個是次品。如果不一樣重（天平不平衡），那么輕的那個（往上翹的那個）就是次品。
T:聽明白他們的意思了嗎？如果把你的兩只手當成天平的托盤，你能來演示一下稱的過程嗎？
教師學生演示。教師問能一邊放1個，另一邊放2個嗎？
教師課件演示講解。
老師把我們剛才找次品的過程記錄下來。板書：3
1 1 1（×）
有3個零件，先拿出左邊1個，右邊1個稱一次，還有1個在旁邊等。如果不平衡，次品就是輕的這個，如果平衡，次品就是旁邊這個。
T:所以在這3個里面找出1個次品，我們只要稱幾次就能找出來？生：1次。稱1次能保證找到了嗎？
【設計意圖：首先安排了從3個正品中找出一個次品來，學生容易接受。有的`學生對于在天平上稱，輕的那個是往上翹的那個還缺乏認識，因此讓學生先演示。在學生演示過程中，同時讓學生了解只要稱2個，就能推理得到第三個是否次品，也讓學生明白稱的時候天平兩邊要放的個數(shù)一樣多�！�
�。ㄈw納策略，體會最優(yōu)
1、一箱糖果有8袋，其中7袋質(zhì)量相同，另有1袋質(zhì)量不足，輕一些，給你一架天平，稱幾次能找出這袋糖果來？
T:請你在自己本上記錄下稱的過程，看一下你稱了幾次找出這袋糖果？
預設：
A：把8個分成2份，每份4個，放在天平2邊稱一次，次品在往上翹的那份里面，再把這4個分成2份天平兩邊各2個稱一次，在確定次品在哪一份中，再稱一次。
B:分成三份，3 3
2 C：分成三份，1 1 6
D:分成三份2 2
4 ??
板書: 8 8
4√ 4 × 3√ 3（×）2√
T:他這種稱法能保證找出這袋糖果嗎？
T:聽了這幾種稱法你想到了什么？
為什么分成3 3 2只要稱2次?而分成4 4要三次呢？首先我們都是在8個里面找次品，接下來是在幾個里面找？你覺得在4個里找這樣的1個次品方便還是在3個里找方便?
T:你有什么想說的？
也就是我們最好將找次品的范圍縮的越小，找起來越方便。那么怎么樣才能讓我們找的范圍小一點呢？
T:他這種稱法能保證找出這袋糖果嗎？
所以在8個中最少稱幾次能保證找出1個已知輕一點的次品？（2次）
2、裝飛機用的243個零件其中一個是次品（次品輕一些），大小形狀都是一樣的，為了乘客的生命安全，你最少稱幾次能保證找出這個次品？
�。�1）學生大膽的猜，你覺得最少要稱幾次才能保證找出這個次品？
T:請你在本子上記錄一下，你第一次打算怎么稱？
預設：
A：把8個分成2份，每份4個，放在天平2邊稱一次，次品在往上翹的那份里面，再把這4個分成2份天平兩邊各2個稱一次，在確定次品在哪一份中，再稱一次。
B:分成三份，3 3
2 C：分成三份，1 1 6
D:分成三份2 2 4 ??
�。�2）交流稱法，教師記錄
（3）感受優(yōu)劣：聽了這幾種稱法你想到了什么？
體會最好將找次品的范圍縮的越小，找起來越方便。初步感受分成三份，盡量平均。
2、裝飛機用的243個零件其中一個是次品（次品輕一些），大小形狀都是一樣的，為了乘客的生命安全，你最少稱幾次能保證找出這個次品？
�。�1）學生大膽的猜，你覺得最少要稱幾次才能保證找出這個次品？
�。�2）請你在本子上記錄一下，你第一次打算怎么稱？
預設:A：分成121 121 1 B:分成120 120 3 C：分成81 81 81 ??
（3）比較這幾種方法。我們先都是在243個中找，接下來他們是在幾個里面找？你覺得誰的稱法占優(yōu)勢？為什么？怎么調(diào)整才能把次品的范圍縮的更小呢？
�。�4）重新調(diào)整，接下來打算怎么稱？
所以，在243個里面找已知輕的這個次品，最少稱幾次一定找到？（5次）
（5）要保證6次能測出這樣的1個次品，待測物品可能是多少個？你是怎樣想的？（243*3=729）要保證7次能測出呢？可能是多少個？（729*3=2187）
3、如果有242個零件其中一個是次品（次品輕一些），你最少稱幾次能保證找出這個次品？
�。�1）學生自己記錄稱的過程。
預設：第一次稱A:分成121 121 ,B分成81 81 80
（2）交流：你覺得哪種稱法更占優(yōu)勢?為什么？是怎么做到的？
接下來還要往下稱嗎?
【設計意圖：從在8個中找一個次品，以分成4 4和分成3 3 2對比，讓學生初步感受將找次品的范圍縮的越小，找起來越方便。初步感悟分2份與分3份的區(qū)別。再從243個中找一個次品，讓學生層層深入，進一步感受次品找得范圍縮的越小，找起來越方便，讓學生體會發(fā)現(xiàn)平均分成三份時范圍最小。從243到81到27到9到3，讓學生感受其中的聯(lián)系，從而體會要保證6次能測出這樣的1個次品，待測物品可能是243*3=729個。由于對于奇數(shù)，特別是能平均分成3份的奇數(shù)學生易接受，所以后面又讓學生從242個中找一個次品。學生對于偶數(shù)往往容易先想到平均分成2份。所以還是在引導學生找次品的范圍縮的越小找起來越方便來體會到分成三份，盡可能平均分才能縮小范圍。讓學生感悟出找次品的最優(yōu)策略。同時在將242分成81 81 80后引導學生不需要再稱，因為前面已經(jīng)探究出81個最少只要4次能保證找出次品�！�
�。ㄋ模�、鞏固策略，深化規(guī)律
1、如果是82個零件呢？83??241呢？
28個呢？誰能很快的告訴大家，最少稱幾次能保證找出這個次品？
【設計意圖：以82個零件中找1個次品來鞏固最優(yōu)策略，同時讓學生體會到82到243個中找1個次品最少都只需要5次保證能找到。后面深化感悟28到81個只需要4次，10到27需3次，4到9需2次�！�
�。ㄎ澹�、全課總結(jié)
對全課進行輸理，回顧找次品的方法和最佳策略。
五、說體會
教完以后，體會最深的就是這個難度的教材，教到什么度是合適的？對于最佳策略的成因還有沒有更好的、更有說服力的相通的解釋方法？教師的反饋怎么樣能更有層次一些？課上下來還是覺得問題多多，但自己覺得還是在云里霧里。，如果僅通過交流，勢必優(yōu)秀生言之灼灼，而后進生聽之糟糟。因此我在執(zhí)教時選用了學生安靜思考，人人動手的形式，讓每個學生都動起來，再視情況交流。在反饋中逐步得到提高。
優(yōu)秀的教學設計3
教學目標：
1．理解“打折”的含義，會解答有關(guān)“打折”的問題。
2．體驗百分數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，獲得用數(shù)學解決問題的成功體驗，豐富學生的生活體驗。
教學重點： 在理解“折扣”意義的基礎(chǔ)上，懂得求折扣應用題的數(shù)量關(guān)系與“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題數(shù)量關(guān)系是相同的，并能正確計算。
教學難點： 能應用“折扣”這個知識解決生活中的相關(guān)問題，培養(yǎng)學生與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學的應用價值。
教法：啟發(fā)引導法
學法：自主探究法、合作交流法
教具： 課件。
教學過程：
一、定向?qū)W（5分）
�。ㄒ唬⿲耄�
1、同學們春節(jié)剛剛過去，三八婦女節(jié)馬上又要到了，一些商家為了招攬顧客，經(jīng)常采用一些促銷手段。（請看大屏幕）你知道他們都采用了哪些促銷手段？
2、同學們提到了打折，打折是商家常用的一種促銷手段，也是一種商業(yè)用語，那么什么是打折？打折后商品的售價比原價便宜了還是貴了呢？同樣的商品，打一折便宜還是打九折便宜呢？今天這節(jié)課，我們就來研究和打折有關(guān)的數(shù)學知識。
師板書：打折
�。ǘ┏鍪緦W習目標
1、理解“打折“的含義。
2、能用“折扣”知識解決生活中的實際問題。
二、自主學習（8分）
1、自學內(nèi)容：書上第8頁內(nèi)容
2、自學時間：8分
3、自學方法：先獨立學習，然后完成下面的問題：
�。�1）什么叫“打折”？幾折表示什么？三折、六折、五五折、八八折、一折、九五折各表示什么？
�。�2）例1中，打八五折出售是什么意思？怎樣求“買這輛車用多少錢？”
�。�3）怎樣求“比原價便宜多少錢？”
�。�4）嘗試獨立解答例1中的2個小題
三、合作交流（10分）
先小組交流，再派代表上臺交流
1、現(xiàn)價=原價×折扣
便宜的錢數(shù)=原價×（1-折扣）
2、完成書上第8頁做一做。
四、質(zhì)疑探究（2分）
通過這節(jié)課的.學習，你還有什么疑問，請?zhí)岢鰜怼?/p>
五、小結(jié)檢測（15分）
�。ㄒ唬┬〗Y(jié)：同學們通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
你們今天的表現(xiàn)都很出色，其實生活中還有許多問題需要我們用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，希望大家能做個生活的有心人。
�。ǘz測：
填空。
�。�1）五折就是十分之（ ），寫成百分數(shù)就是（ ）%。
（2）某商品打七折銷售，就表示現(xiàn)價是原價的（ ）%， 現(xiàn)價比原價降低了（ ）%。
�。�3）某商品售價降低到原價的83%銷售，就是打（ ）折。
2、判斷。
a.商品打折扣都是以商品原價格為單位“1”的。（ ）
b.一件上衣現(xiàn)在打八折銷售，就是比原價降低80%。（
c.一種游戲卡先提價15%，后來又按八五折出售，現(xiàn)價與原價相等。（ ）
3、完成書上第13頁1、2、3題。
4（選做題）小林在商店買了一個書包，打了八五折花了68元。如果打七五折，需要多少錢？
板書設計：
折 扣
例1：180×85%＝153（元）
160－160×90%＝16（元）
160×（1－90%）＝16（元）
方法：原價×折扣＝現(xiàn)價
便宜的錢數(shù)=原價×（1-折扣）
優(yōu)秀的教學設計4
教學目標：
1．認識4個生字，會寫14個生字。
2．感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
3．理解課文內(nèi)容，了解并感受內(nèi)蒙古草原的自然風光和民族風情。
4．揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
教學準備：
搜集有關(guān)草原的風光、資料。
教學時數(shù)：
2 課時
教學過程：
第一課時
了解“導讀”部分的內(nèi)容。
1．學生自讀，說說學習本組課文要注意些什么？
要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。
2．這節(jié)課我們首先走進西部草原，去內(nèi)蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。
一、新課導入
1．欣賞音樂《美麗的草原我的家》這是一首歌唱草原的歌，聽了之后，你有什么感受？你去過草原嗎？你對草原有哪些了解？學生交流課前搜集到的有關(guān)草原的資料。
2．今天我們來學習一篇有關(guān)草原的文章，板書課題：
1 草原 我們和作家老舍一起，走進內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那里美麗的風光和獨特的民族風情。
3．【簡介作者】
老舍（1899—1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有《駱駝祥子》。
二、檢查預習，理清課文條理
1．檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。
2．快速瀏覽課文，思考：草原給你留下了什么印象？你能用一個字概括出來嗎？（板書：美）
師：草原的美主要體現(xiàn)在哪兩個方面？（板書：風光（景色）美人情美）
師：被譽為“人民藝術(shù)家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現(xiàn)出來呢？現(xiàn)在，我們一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作了。
三、品讀課文，感受草原的風光美
1．學生自由朗讀第一自然段，指名展示讀。
2．師：這段文字非常優(yōu)美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？
品讀句1：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快�！�
詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）�！�
出示草原圖片體會清鮮、明朗的準確。
品讀句2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！�
出示草原圖片理解“一碧千里”。
積累詞語：你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？
�。ㄓ粲羰[蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色.欲流”意思。）
品讀句3：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色.欲流，輕輕流入云際�！�
出示草原圖片體會“柔美”的感覺。
知識拓展：中國畫（按照范圍來分；分為人物畫、花鳥畫、山水畫。筆墨紙硯是中國畫的工具，中國畫的技法分為工筆和寫意，中國畫的線條美、構(gòu)圖美、章法美，所表達出來的意境美、形式美、藝術(shù)美。）
品讀句4：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！�
說話練習：用“既……又……”說一句話，能連用兩次更好。
品讀句5：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！�
句子比較：
�、僭谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。
�、谠谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。
師：不同的心情對周圍環(huán)境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？
如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？想象畫面欣賞音樂《天堂》
3．師小結(jié)：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。有感情地朗讀第一自然段。
4．師：多么優(yōu)美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。
四、布置作業(yè)
背誦課文第一自然段。
記憶本課生字新詞。
第二課時
一、復習引入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的《草原》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了作者圍繞草原寫了哪兩部分內(nèi)容？（草原景色美，草原的人美）
欣賞草原風光圖
師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民�，F(xiàn)在我們就走入草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。
二、品讀課文，感受草原之“大”
1．作者初入草原欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原另一個特點，請你快速瀏覽第二自然段，用一個字概括出來，并說說你是從哪個句子、哪個詞中體會到的？
2．品讀句子。
幻燈出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的'地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
�、倌阍鯓永斫狻盀⒚摗�？（本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。）
�、谟懈星榈乩首x這段話。
三、品讀課文，感受草原人情之美
1．師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走進蒙古包，去會會蒙古同胞。
2．自由讀課文2—5自然段，邊讀邊想：草原人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（板書：熱情好客）
3．品讀課文，從課文的哪些詞句中可以體會到草原人民熱情好客？
4．交流討論。
句1：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。
出示圖片體會“襟飄帶舞”──師：瞧，熱情好客的草原人民，身著節(jié)日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。
體會寫法：在這里作者用了什么修辭手法?（比喻）將飄舞的衣襟衣帶比作彩虹，不僅形似而且神似。
句2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”……還表演了精彩的節(jié)目。
師：草原人民熱情款待遠方的客人。與客人一起聯(lián)歡，忘記了時間的流逝。太陽已經(jīng)偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
體會句意：這句話的意思:是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。
師：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現(xiàn)，同時也給讀者以回味的余地。是呀，從迎客、聯(lián)歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人留連不已，難分難舍。
5．有感情地朗讀相關(guān)段落與句子。
四、總結(jié)全文，體會文章的表達方法
1．課文具體寫了作者見到的草原美景和草原人民熱情款待客人的情景。草原的靜態(tài)美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人，熱情歡騰的動態(tài)美都給我們留下了深刻的印象。我們在寫作時也可以學習作者的這種表達方法。
2．草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。我們真心希望蒙漢兩族人民的深情厚誼永存，也祝愿我們中華民族大家庭永遠和睦。讓我們齊聲朗讀課文的最后一句話作為我們這堂課的結(jié)束語。
五、布置作業(yè)
1．完成本課練習。
2．預習《絲綢之路》。
優(yōu)秀的教學設計5
一、內(nèi)容與內(nèi)容解析
(一)內(nèi)容
一元一次不等式組的概念及解法
�。ǘ﹥�(nèi)容解析
上節(jié)課學習了一元一次不等式，知道了一元一次不等式的有關(guān)概念及解法，本節(jié)課主要是學習一元一次不等式組及其解法，這是學習利用一元一次不等式組解決實際問題的關(guān)鍵．教材通過一個實例入手，引出要解決的問題，必須同時滿足兩個不等式，讓學生經(jīng)歷通過具體問題抽象出不等式組的過程，進而通過一元一次不等式來類推學習一元一次不等式組、一元一次不等式組解集、解一元一次不等式組這些概念．學習不等式組時，我們可以類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念．求不等式組的解集時，利用數(shù)軸很直觀，這是一種數(shù)與形結(jié)合的思想方法，不僅現(xiàn)在有用，今后我們還會有更深的體驗． 基于以上的分析，本節(jié)課的教學重點：一元一次不等式組的解法．
二、目標及目標解析(一)目標
�。�1）理解一元一次不等式組、一元一次不等式組的`解集等概念．
�。�2）會解一元一次不等式組，并會用數(shù)軸確定解集．(二)目標解析
達到目標（1）的標志是：
學生能說出一元一次不等式組的特征．
達到目標（2）的標志是：
學生能解一元一次不等式組，能在數(shù)軸上確定不等式組的解集，并獲得解一元一次不等式組的步驟．
三、教學問題診斷分析
通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握一元一次不等式的概念及解法，但是對于學生用數(shù)軸來表示不等式組的解集時還不夠熟練，理解還不夠深刻． 本節(jié)課的教學難點：在數(shù)軸上找公共部分，確定不等式組的解集．
四、教學過程設計
�。ㄒ唬┨岢鰡栴} 形成概念
問題：用每分鐘可抽30噸水的抽水機來抽污水管道里的積存污水，估計積存的污水超過1200噸而不足1500噸，那么將污水抽完所用的時間的范圍是什么？
設問（1）：依據(jù)題意，你能得出幾個不等關(guān)系？
設問（2）：設抽完污水所用的時間還是范圍？
小組討論，交流意見，再獨立設未知數(shù)，列出所用的不等關(guān)系．
教師追問（1）：類比方程組的概念，說出什么是一元一次不等式組？怎樣表示？ 學生自學概念，說出表示方法、
教師追問(2):類比方程組的解怎樣確定不等式組中x的取值范圍？ 學生經(jīng)過小組討論，老師點撥：不等式組中各個不等式解集的公共部分就是不等式組x的取值范圍．
教師追問（3）：怎樣解不等式，并用數(shù)軸表示解集？ 學生獨立完成．
教師追問（4）：通過數(shù)軸，怎樣得出不等式組的解集？ 學生獨立完成，老師點評
教師追問（5）：什么是一元一次不等式組的解集？什么是解一元一次不等式組？ 學生自學概念．
設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流意識，提高學生的觀察、分析、猜測、概括和自學能力．并且滲透類比思想，得出一元一次不等式組以及其解集的概念，利用數(shù)軸的直觀理解不等式解集的意義．
�。ǘ┙夥ㄌ接� 步驟歸納 例1 解下列不等式組
學生嘗試獨立解不等式組，老師強調(diào)規(guī)范格式
設問1：當兩個不等式的解集沒有公共部分，表示什么意思？ 設問2：解一元一次不等式組的一般步驟是什么？
學生總結(jié)歸納，老師適當補充，得出解一元一次不等式組的一般步驟是：
�。�1）求每個不等式的解集；
�。�2）利用數(shù)軸找出各個不等式的解集的公共部分；
�。�3)寫出不等式組的解集．
設計意圖：初步感受解一元一次不等式組的方法和步驟．
（三）應用提高 深化認知
例2 x取那些整數(shù)值時，不等式5x+2>3(x-1)與
都成立？
設問1：不等式都成立表示什么意思？ 小組討論
設問2：要求x取哪些整數(shù)值，要先解決什么問題？ 學生先合作交流，再獨立解不等式組 設問3．怎樣取值？
學生在不等式組的解集范圍內(nèi)，取整數(shù)值．老師強調(diào)即求不等式組的特殊解． 設計意圖：通過例2可以讓學生構(gòu)建不等式組，并解出不等式組，同時根據(jù)解集求出不等式組的特殊解，這是對學生解不等式組的一次提高訓練．
（四）歸納總結(jié) 反思提高
教師與學生一起回顧本節(jié)課所學主要內(nèi)容，并請學生回答以下問題
�。�1）什么是一元一次不等式組？什么是一元一次不等式組的解集？
�。�2）解一元一次不等式組的一般步驟？
�。�3）一元一次不等式組解集的一般規(guī)律是什么？
設計意圖：通過問題歸納總結(jié)本節(jié)課所學的主要內(nèi)容．
（五）布置作業(yè) 課外反饋 教科書習題9．3第1，2，3題
設計意圖：通過課后作業(yè)，教師及時了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，以便對教學進度和方法進行適當?shù)恼{(diào)整．
優(yōu)秀的教學設計6
【教學目的】
1、說明的對象和特點。
2、體會本文的生動描寫。
【教學重點、難點】
1、對象的特點。
2、生動描寫。
3、快速閱讀的基礎(chǔ)上，進行概括、討論、歸納。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、預習
1、給下列加粗字注音：
遷徙(xǐ) 霧靄(ǎi) 窺(kuī)探 緘(jiān)默
狩(shòu)獵 凋(diāo)零 滑翔(xiáng) 顧忌(jì)
2、解釋下列詞語：
凋零：凋謝零落。
遷徙：遷移。
緘默：閉口不說話。
窺探：暗中察看。
霧靄：霧氣。
狩獵：打獵。
顧忌：恐怕對人或?qū)κ虑椴焕蓄檻]。
目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。
二、導入
大雁是春天的使者，當?shù)谝蝗捍笱銇淼轿覀兊拿媲�，就宣告春天來到了。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機……
作者，利奧波德(1887～1948)，美國著名環(huán)境保護主義者。
三、閱讀課文。整體感知
學生閱讀課本，找出文中對大雁描寫的句子，互相交流。
四、學習課文
1、提問：
作者筆下的大雁有哪些特點?
學生討論交流。
明確：
�、� 來的季節(jié)是三月春天。
�、� 飛行的路線是筆直的。
�、� 三月的大雁一觸到水就叫，喧嚷。
�、� 十一月份的大雁一聲不吭。
�、� 愛尋食玉米粒。
�、� 常六只列隊飛。
�、� 四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧。
2、提問：
找出文中作者對大雁的觀察和描寫的句子，體會其作用。
學生討論與交流。
明確：
作者使用了打比方、擬人的說明方法，使文章充滿生動性和趣味性。
例如：
⑴ 而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。
�、� 烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。
�、� 它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。
�、� 第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。
�、� 那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。
五、品味語言
仔細體會下面的句子，說說這些句子所表達的思想感情。
1、一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。
2、一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。
3、在這種每年一度的遷徙中，整個大陸獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶有野性的詩歌。
明確：
第一句寫出了大雁帶給人們春天的氣息，她是春天的使者。
第二句表達了人們對大雁的喜愛與期盼。
第三句寫出了大雁在每年一度的遷徙中給人們帶來了無窮的樂趣。
(教師還可引導學生談自己喜歡的語句進行評說。)
六、拓展訓練
讓學生回顧學過的詩歌，積累有關(guān)寫“雁”的詩句。
例如：
1、征蓬出漢塞，歸雁入胡天。──王維《使至塞上》
2、長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。──李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
3、鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。──王灣《次北固山下》
4、塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。──—范仲淹《漁家傲》
5、西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。──毛澤東《憶秦娥婁山關(guān)》
七、小結(jié)
本文是一篇優(yōu)美的散文。與一般的`動物觀察者不同，作者對鳥兒有一份詩人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩意的，它們像人一樣組成一個家庭，有著人一樣的親情，團圓的時候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會;孤獨的時候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來，宣告了春天的回歸，它們的嗚叫則使天空回響著野性的詩歌。作者通過自己的觀察和描寫傳達出這樣一個信息，動物是我們的朋友，世界因了它們的存在才有了如許的生機和情趣，我們與它們和諧共處，這才是人類在這個世界上的最恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>
作者是一個“愛鳥者”，對大雁的喜愛之情充溢在字里行間，正因為這種對動物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細致，也才能描寫得這么美妙，學習時，要引導學生仔細體會作者的感情，學習作者的描寫手法。
八、布置作業(yè)
1、研討與練習一。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
優(yōu)秀的教學設計7
一、教材分析
我所教授的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的第26課《月光曲》。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們演奏鋼琴，受到盲姑娘對音樂的癡迷所感動，并即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者通過這個美麗動人的故事，展現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，并展示了他豐富的想象力和卓越才華。同時，故事也傳達了一個重要的信息，即美好的音樂作品產(chǎn)生不僅僅依靠豐富的想象力，更需要來自高尚而真摯的情感的滋養(yǎng)。
二、教學目標分析
1、了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，讓我們深入體驗貝多芬音樂家內(nèi)心深處對勞動人民的同情和熱愛。貝多芬這位偉大的音樂家，在譜寫《月光曲》時，融入了他對勞動人民的思想感情。他深知工人階級的辛勤勞動和他們所面臨的困境，因此他選擇以這首曲子表達對他們的同情之情。在這首曲子中，我們可以感受到貝多芬對勞動人民的無盡贊美。音樂筆觸中透露出一種充滿力量和堅毅的氣息，將勞動人民的艱辛生活與他們的奮斗精神相結(jié)合。每個音符都仿佛訴說著工人們?yōu)榱嗣篮蒙钏龀龅牟恍概�。貝多芬以他自己獨特的方式，通過音樂向世人傳達了對勞動人民的深深敬意和熱愛。他用優(yōu)美的旋律和細膩的音色展現(xiàn)了工人們無私奉獻、堅韌不拔的品質(zhì)。這首曲子從頭到尾充滿了溫暖和希望，讓人們感受到貝多芬對勞動人民的敬仰之情。通過了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，我們不僅能體驗到貝多芬音樂家的才華，更能深入感受他對勞動人民的同情和熱愛。這首曲子不僅是一首美妙的樂章，更是貝多芬對勞動人民無盡致敬的表達。
2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。
三、教學設計思想：
為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，我制定了以下教學設計：本課涉及14個生字。第一堂課將重點教授這些生字和相關(guān)的詞語，通過閱讀課文并理解大意的方式使學生熟悉課文內(nèi)容，并完成課后練習中的第四題。第二堂課將圍繞課后思考題展開討論，側(cè)重于貝多芬的言行舉止以及情感變化，引導學生深入體會《月光曲》的創(chuàng)作過程和內(nèi)涵。鼓勵學生帶著情感朗讀課文，同時培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力。請您
四、教學策略選擇與設計
本課程采用了多種教學策略，包括講授式、啟發(fā)式、自主學習和協(xié)作學習等。我們?yōu)閷W生提供了豐富的學習資源，并引導他們進行自主探索學習。通過提出問題、小組交流等環(huán)節(jié)，學生將完成課文教學，培養(yǎng)其語文綜合實踐能力。同時，我們還利用計算機作為認知工具和解決問題的工具，幫助學生提高閱讀能力，并培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力。本課程的設計有以下特色：
教師應當充分利用信息技術(shù)來整合各種學習資源。通過大量的識字教學，培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡上進行大量閱讀的能力。同時，鼓勵學生主動上機自學，并進行小組質(zhì)疑、協(xié)作學習、口語交流和分組匯報等活動。這樣的教學方法不僅可以完成課文教學，還可以促進學生的寫作表達能力，從而提高小學生的聽、說、讀、寫技能，并有效提高教學效率。
五、教學過程
�。ㄒ�、）音樂導入。同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）
師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬
即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。
�。ǘ�、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？
學生匯報：一個寂靜的夜晚，一位未知身份的音樂家在小路上散步。突然，他聽到有人在不遠處彈奏著他曾經(jīng)創(chuàng)作的曲子。好奇心驅(qū)使他走近，發(fā)現(xiàn)是一對兄妹正在茅屋里互相分享著他們之間珍貴而真摯的感情。盡管貧窮，但他們用互相體諒和關(guān)愛來填補物質(zhì)的匱乏。音樂家被他們的情誼所打動，毫不猶豫地踏進了茅屋，為他們奏響一曲。令他驚喜的是，這對兄妹中的盲姑娘不僅懂得音樂，而且對他的音樂有著非凡的理解。在月光的照耀下，茅屋內(nèi)的景色變得清幽宜人。這美麗的景象激發(fā)了音樂家的創(chuàng)作靈感，他即興創(chuàng)作了一首名為《月光曲》的樂曲。這首曲子讓這對窮兄妹沉浸其中，感受到音樂給他們帶來的幸福。
教師板書：譜寫經(jīng)過：聽——彈—再彈—記
�。ㄈ�、精讀感悟
1、教學3——8自然段。
請默讀第3至第8自然段，拿起筆將你讀懂的句子、詞語或標點符號寫下來，并附上自己的感受。與小組成員交流感受，并抽取一些同學匯報并指導他們適當表達情感。
生：我聽到姑娘說：“這首曲子太美妙了，彈得真好�。∪绻苋ヒ魳窌透昝懒�！”我深深感受到了盲姑娘對音樂的熱愛和渴望能夠親自聆聽音樂會的愿望。
師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）
生：我從皮鞋匠的話中感受到了兩個“太”字，讓我明白了皮鞋匠對妹妹的深愛，但他卻無法滿足妹妹的期望，這讓他感到心痛不已。
師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？
生：心里很痛。
師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？（指導讀好皮鞋匠的話）
生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！敝烂す媚镆埠軔鄹绺�，她很懂事。
師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。
生1：貝多芬看到兩個窮兄妹，心生同情。作為一位偉大的音樂家，他沒有擺架子，反而熱情地提出為盲姑娘彈奏一首曲子。他說：“不，我是特意來為這位姑娘奏曲的�！�
生2：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？
生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。
師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？
生：那位盲姑娘雖然無法用眼睛觀賞，但她用心去感受音樂，深切地理解音樂的內(nèi)涵。她對音樂有著獨特的感知能力，能夠分辨出只有作曲家自己才能演奏得如此純熟的曲目。因此，她確定那位演奏者就是貝多芬本人。
師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美、驚喜表現(xiàn)出來呢？
師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應？
生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（出示插圖）
師：此時此刻，微風輕拂著蠟燭，將它的火焰吹滅。茅屋內(nèi)的窗簾受到風的吹拂，搖曳不定，顯露出歲月的痕跡。皎潔的'圓月掛在窗外，透過窗戶投射出清冷的月光，穿過窗簾的裂縫，照亮了茅屋的內(nèi)部。在這柔和的月光下，我看見茅屋內(nèi)的家具與墻壁，被時間和歲月侵蝕得已經(jīng)破舊不堪。一張古樸的木桌上擺放著一個泛黃的書卷，上面落滿了灰塵�？拷鼔叺拇查缴鲜且粡埻噬牟紙F，顯現(xiàn)出多年的使用痕跡。地板上鋪著一塊花紋磨損的老地毯，這些細節(jié)都透露出主人生活的艱辛和寂寥。光線還能勉強照亮一扇門，門后是一片黑暗的角落，仿佛隱藏著無數(shù)的秘密。在這荒涼的茅屋里，皎潔的月光給人一種冷靜而神秘的感覺，讓人不禁產(chǎn)生無盡的遐想。
生：我看到了那幽靜的月光灑在小屋里，小屋的一切仿佛被染上了銀色的光輝，美麗極了。就在這時，貝多芬忍不住彈起了鋼琴，窮兄妹倆都聚精會神地傾聽著。
師：那么，讓我們一同緩緩地、溫柔地閱讀第八自然段，沉浸在這幽靜的月光下，細細感受其中的一切吧。（情感飽滿地、和諧地合誦第八自然段的內(nèi)容）。
2、教學9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）
師：同學們，你們聽見了什么？
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。
這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是如何用文字來描繪這段曲調(diào)的呢？仔細尋找一下，找出來后畫上"__"。
抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海一個連一個朝著岸邊涌過來”
請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的？
�。ǔ鍪具x擇題）
根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是（），請選出合理的答案，并說出理由。
A：舒緩——明快——激昂
B：明快——激昂——舒緩
C：舒緩——激昂——明快
生：我選擇A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。
同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠眼前浮現(xiàn)出一幅月光照耀下的寧靜湖泊，細膩的水波上漂浮著溫柔的荷花。”。
師：誰來為皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？那么這個場景是如何描述的呢？生：（讀）“皮鞋匠目不轉(zhuǎn)睛地看著妹妹，就像大海的波濤一樣洶涌�！蔽矣X得此時兄妹倆都完全陶醉其中，這是一個高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快、節(jié)奏感更強。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩起來。（板書：高昂激蕩）師：好，誰能從頭到尾完整的說一說呢？
生：貝多芬站在漆黑的舞臺上，月光灑在他身上，照亮了整個場景。面對著一架富麗堂皇的鋼琴，他輕輕按起琴鍵，開始彈奏。起初，他的琴聲如潺潺流水般柔和而舒緩，仿佛輕靈的精靈在跳舞。但隨著曲子的進行，音符逐漸變得熱烈起來，旋律也愈發(fā)激昂。
師：讓我們一同沉浸在貝多芬的《月光曲》中，感受這首動人的樂曲。
師：聽了《月光曲》你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
生：在音樂的陪伴下，我仿佛置身于一個寧靜的夜晚，來到了海邊獨自徜徉。閉上雙眼，我能感受到大海的呼吸，傾聽著它無盡的聲音。明亮的月光把海面照得如銀一般，美不勝收。突然間，海面的平靜被打破了，巨大的浪潮涌起，在咆哮聲中翻滾著，不停地拍擊著岸邊。
著岸邊堅硬的礁石仿佛世界的每一個角落都充滿著海浪。
生：音樂輕輕響起，我仿佛進入了一個夢幻的世界。一輪明亮的月亮緩緩升起，映照在平靜的小湖上，將湖邊的蘆葦和蒲草都染上銀色的光芒，美得令人陶醉。突然，一聲水花濺開，一條金黃色的小魚躍出水面，在空中劃過一道美麗的弧線后又迅速鉆入水中。接著，第二條、第三條一條條小魚紛紛躍起又落下，仿佛和月光一起跳起了歡快的“月光舞”，原本平靜的湖面瞬間變得熱鬧非凡。
生：我仿佛置身于一幅音樂畫卷中，看見一位無畏的探險家在茫茫海洋上勇往直前。傍晚時分，微波蕩漾的海面上閃爍著銀白色的光芒，寧靜而美麗。探險家坐在船艙內(nèi)，透過窗戶凝望著外面的壯麗景色。突然，大風吹起，海浪洶涌澎湃，幾乎掀翻了整艘船。探險家緊緊握住方向盤，全力擺動，努力保持船只穩(wěn)定。最終，勇敢者戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利。
師：能不去掉聯(lián)想部分？為什么？
生：不能去掉。因為沒有了聯(lián)想部分就不知道《月光曲》表現(xiàn)的內(nèi)容了。師：這個傳說之所以寫得這么生動感人，這么富有美感，其中一個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯(lián)想。寫文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內(nèi)容就會更具體、更豐富。
�。ㄋ模�、總結(jié)
同學們，剛才，我們的老師被一段悅耳的琴聲和你們情感豐富的朗讀所深深吸引。是的，美妙的音樂不僅能夠陶冶我們的情操，還能給生活帶來樂趣。讓我們牢記貝多芬這個名字吧！
�。ㄎ澹⒉贾米鳂I(yè)：
1、有感情背誦課文第九段。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。
3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。
評析：《月光曲》這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學美感。在教學過程中并沒有滿足學生基于文本的理解，而是進一步發(fā)揮學生的想象力，力求在個性化閱讀理解上獲得成效。課中教師在學生理解文本語言的基礎(chǔ)上，播放《月光曲》，為學生個性化閱讀想象創(chuàng)設了廣闊的空間。學生在優(yōu)美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發(fā)出耀眼的智慧。從一個個優(yōu)美生動的個性化語言，我們看到信息技術(shù)與學科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學增添的一個富有現(xiàn)代化的教學環(huán)節(jié)，而是充分的調(diào)動而學生學習和表達的欲望。信息技術(shù)與課程整合使學生的想象插上了翅膀。
優(yōu)秀的教學設計8
目標：
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
3、讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。
重點：引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
過程：
一、名言導入激發(fā)情感
1、直接揭題。
師：上節(jié)課我們感受到了海峽兩岸骨肉同胞的血脈親情。這節(jié)課我們再來學習一篇體現(xiàn)關(guān)愛之情的文章--卡羅納。
[課件出示課題]
2、名言激情
師：每一個人都有自己親愛的母親，母愛是世上最偉大的愛。古今中外，許多人寫下了有關(guān)母親的感言，我們一起來感受一下。
[課件出示名人名言]
師：確實，媽媽在哪里，哪里就有快樂。但是，小小的.卡羅納卻失去了親愛的媽媽，他遭遇巨大的不幸后，發(fā)生一個怎樣的故事呢？
二、初讀課文了解大意
1、提出要求。
朗讀課文，讀準字音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容。[課件出示]
2、學生自由朗讀，教師巡視。
3、學生說課文大意，教師適時引導并指導概括大意的方法。
大意：卡羅納母親去世了，老師提醒大家要莊重嚴肅，熱情地對待他�？_納來到學校，傷心地哭了，大家到很關(guān)心他。老師把他拉到胸前，我也輕輕地安慰他，最后我和卡羅納手拉手跟著我媽媽回家了。
三、細讀課文交流感受
1、默讀課文，分別畫出表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關(guān)愛的句子，并在空白處寫下批注（自己的理解、感受或疑問）。[課件出示]
2、同桌交流。
讀一讀，說一說自己讀了句子后的感受，或同桌兩人嘗試解決問題。
3、全班交流。
師：讀完課文，每位同學肯定都有自己的收獲和感受。請你來讀一讀表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子，并說說自己心里的真實想法。
�。�1）、請四位同學讀、說，其他同學補充。
板書：悲痛
通過朗讀，表現(xiàn)卡羅納當時悲痛的心情。
師：當卡羅納如此不幸，如此悲傷時，身邊的人又是怎樣做的呢？
（2）、請幾位同學讀、說，其他同學補充。
板書：關(guān)愛（神態(tài)、動作、語言）
深切的愛，盡在小小的一言一行中，讓我們用自己的語言來傳遞這份真情吧！用心讀一讀體現(xiàn)身邊人關(guān)愛卡羅納的句子。
四、再讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論
五、內(nèi)化拓展
1、給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。
2、請您代表卡羅納，向關(guān)愛他的人(選取其中的一個)寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關(guān)愛和幫助。
學生選擇寫信，交流。
六、讀讀“資料袋”并推薦《愛的教育》此書供學生課外閱讀，讓學生進一步感受愛
優(yōu)秀的教學設計9
一、民間故事導入。
1.孩子們，你們喜歡聽故事嗎?你都知道哪些民間故事?
2.29課《古詩兩首》就和牛郎織女、嫦娥奔月這兩個民間故事有關(guān)。
今天我們來學習第一首——《乞巧》。
二、識字解題、指導書寫。
1.板書課題。學生空書，說筆畫。
2.“乞”字和哪個字特別像?(板書“氣”)這兩個字有什么區(qū)別?
觀察“乞”字在田字格中的占位，怎樣寫才能把這個字寫漂亮?
教師示范
拿出田字格本，工工整整、漂漂亮亮地寫一個。
3.“巧”字能組詞嗎?
怎樣把“巧”字寫漂亮?(教師示范)
工工整整、漂漂亮亮地寫一個。
4.普通話有一個音變規(guī)律，當兩上連讀時，前一個音讀二聲�！皹吮咀x變”
5.“乞巧”什么意思?
6.對作者林杰有多少了解?
師介紹：林杰，唐代詩人，非常的聰明，六歲的時候就能寫詩，還精通書法棋藝，可惜他英年早逝，17歲就離開人世�！度圃姟穬H存其詩兩首。
下面，我們就一起領(lǐng)略大詩人林杰的文采。
三、一讀——讀音正確
1.請大家打開課本，自由、大聲讀一讀，要求：字音讀準確，詩句讀通順。
2.《乞巧》這首詩當中有兩個字的讀音是一模一樣的，是哪兩個字?
“宵”“霄”。 你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
合作：查字典，看看字義有什么不同?有什么好的方法記住這兩個字?
有個順口溜記住它們：肖加寶蓋熬通宵，雨落肖頭是云霄。
3.指名讀。
四、二讀——讀出韻味
1.見過古人讀詩嗎?讀出古詩的節(jié)奏。
2.范讀，老師讀的和你們讀的有什么不一樣?
3.師生合作，分句讀。
4.齊讀
五、三讀——入情入境
1.在小組內(nèi)說說這首詩的大概意思。
2.交流，你從詩句中知道了什么。
3.前兩句中隱藏著一個傳說，知道嗎?
當你聽到或讀過牛郎織女這個傳說后，想說點什么?
引讀：一雙兒女終于見到媽媽了，讀——
盼啊盼啊，終于盼來了這一年難得的一面，讀——
人們都仰起頭，為牛郎織女一家祝福，讀——
4.就在這樣一個新月當空的夜晚，人們在做什么呢?
看看課后的資料袋，你知道了什么。
由這兩行詩你看到了怎樣的場面?
真的把這世上的紅線都穿完了嗎?
5. 如果他有一雙像織女一樣的巧手，就可以——
6.讓我們一起來到這場景中，姑娘，你好!你姓——
姑娘，你在月下干什么呢?
不管是陳家的'姑娘，還是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘們都在穿針引線，這正是——
7.難怪唐朝詩人崔顥曾這樣贊嘆：
(示)長安城中月如練，家家此夜持針線。
這是怎樣的盛況呀!民間《乞巧歌》這樣唱道：
(示)乞手巧，乞容貌;乞心通，乞顏容;乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年。
8.(音樂起)就讓咱們一起加入到乞巧的人群中去，眼望浩瀚的銀河和皎潔的明月，許下美好的心愿吧!
姑娘，七夕之夜，你要乞的是——
男孩，在這美好的七夕之夜，你也來乞點什么——
這是我們每一個人的美好心愿。
9.此情此景，詩人林杰情不自禁的吟道——
讓我們把這美好的心愿都融進這首詩中，一起來吟一吟——
六、適度拓展、課后積累。
牛郎織女這個美麗的傳說感動了許多人，七夕也成了一個美麗又凄婉的節(jié)日，古往今來，無數(shù)文人墨客競相題詠，留下了許多詩篇，課下去收集。讀一讀，背一背。
優(yōu)秀的教學設計10
學習目標：
1.結(jié)合奧運開幕的現(xiàn)實情境，認識鐘面，認識時、分。
2、我知道1時＝60分，初步體會時、分的實際意義。
3、我會正確認、讀、寫鐘面上的時間。
學習難點：
認讀幾時幾分。
學習方法：
觀察、操作、探究
教具準備：
課件、實物鐘面
學習過程：
（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
媒體演示：出示北京奧運會圖片，介紹：這是北京奧運會開幕儀式的場面，在2008年8月8日晚，北京舉辦了盛大的奧運會倒計時一周年慶祝大會，這是全國人民歡欣鼓舞的日子，也是一個非常值得紀念的重要時刻。（場景中有一個顯示8時8分的`鐘面）
教師：你知道開幕儀式是幾時幾分開幕的嗎？（畫面的鐘面上）現(xiàn)在我們就一起來認識鐘面。板書：認識鐘表。
（二）、依托經(jīng)驗，感知鐘面
1.提問
關(guān)于鐘面，同學們都已經(jīng)知道些什么？
2.觀察鐘面，根據(jù)學生回答引導觀察出示鐘面。
�。�1）指一指鐘面上的時針、分針、秒針。時針最短、秒針最長；時針跑的最慢，秒針跑的最快。
（2）教師：鐘面上除了時針、分針、秒針外，還有些什么？（數(shù)字和格子）
3.分別說一說
分針走1小格和時針走1大格的時間各是多少？
4.撥一撥，看一看，說一說
當時針走1大格時分針正好走了多少？（1圈）是多少小格？（60小格）
就是多少分？（60分）
思考討論：1時等于多少分？
板書：1時=60分。
5、認讀時間
�。�1）整時：分針指在12上，時針指幾就是幾時。
�。�2）半時：分針指在6上，時針指在兩個數(shù)中間，較小的數(shù)是幾，就是幾時30分。
�。�3）其他時間：分針走了幾小格就是幾分，時針指在兩個數(shù)中間，較小的數(shù)是幾就是幾時。
（三）新知練習、鞏固所學
1、在學具上撥出下面的時間。
12:008:106:314:17
2、讀出鐘面上的時間。
3、游戲：我撥你說
教師在鐘面上撥時間，學生說出看到的時間。
（四）、總結(jié)回顧
教師：這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？
板書設計：
奧運開幕
1、認識鐘面
2、1時=60分
3、讀時間：
寫時間：
優(yōu)秀的教學設計11
一、題文聯(lián)系，感知“豐碑”
1、板書“碑”：說說什么叫“碑”
�。ㄓ檬^做得，用來做紀念，碑還有別的功能，記載一些事情，一些歷史事件或書法家的作品、圖畫，如：西安的碑林）
2、補充板書“豐”：說說什么叫“豐碑”
生不會，出示字典中的解釋：
1、容貌好看2、風度神采3、盛，多，大4、姓。
請生選擇意思，明白“豐碑”：高大的石碑。
3、借文解題：課文講的是一塊高大的石碑嗎？瀏覽課文，找出依據(jù)
�。�1）出示第13自然段：
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
�。�2）指名讀這兩句話，你明白了什么？
明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
二、人景聯(lián)系，感受“豐碑”。
引導：軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑？請打開課文，自由讀
1、自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、學習詞語：
（1）出示詞語：
冰天雪地狂風呼嘯大雪紛飛
凍僵鎮(zhèn)定安詳
�。�2）逐行出示，指名讀，讀完后：你發(fā)現(xiàn)這一行詞語是寫？
�。�3）選用其中的幾個詞來說說課文的主要內(nèi)容
3、直入重點
引導：課文有個自然段具體描寫了軍需處長的樣子。
（1）出示第7自然段：
一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的。樹干坐著。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。
（2）學生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導關(guān)注“凍僵”
（3）“凍僵”什么意思？
�。�4）為什么這位老戰(zhàn)士會被凍僵？
預計一：氣候惡劣
�、俾�(lián)系第一自然段：
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨�？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
學生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風呼嘯”“大雪紛飛”引導學生關(guān)注一個詞“吞掉”
②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”
引導學生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物
“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉
�、畚闹兄傅氖鞘裁础巴痰簟边@支隊伍？
狂風大雪嚴寒惡劣的天氣
�、茉趷毫拥淖匀画h(huán)境里，狂風、大雪、嚴寒，這所有的一切似乎是那么強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那么弱小。你從這個“吞掉”感受到什么？
�。t軍前進的艱難，天氣的惡劣，環(huán)境的惡劣……）
�、菽憧矗恼轮械恼Z言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現(xiàn)在我們眼前。請你用朗讀將我們感受到的表達出來。
預計二：裝備很差
①一個軍隊的裝備有哪些東西？
武器、衣服等一些其他行軍的東西。
�、谘b備很差，讓你想到了：他們的武器可能是——，他們的干糧——，他們御寒的棉衣——
�、鄢鍪荆簡伪∑婆f的衣服緊緊貼在他的身上。
引導關(guān)注“貼”：同學們，請讀讀這句話，這里的一個詞在這里似乎不太準確。
�、芷匠＃覀冋f衣服是怎樣在身上？穿
�、荻@里用了一個“貼”，它和穿有什么不同？
學生交流，若生不明白，引導：
“貼”這個詞，一般用在哪里？比如：我把一張獎狀貼在墻上。這個“貼”相當于“粘”，獎狀與墻之間有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，里面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是為什么？還是剛才的例子，一張獎狀貼在墻上，是什么使它貼在墻上？同樣地，在當時，又是什么使衣服緊緊貼在他的身上？
衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上
�、捱@一個“貼”字形象地告訴我們，他因為衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。
�、咧该x第7自然段
三、圖文聯(lián)系，感悟“豐碑”
1、讀著第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰(zhàn)士在死神面前，他是那樣——用書上的.詞語來形容，板書：鎮(zhèn)定、安詳
2、指名讀文中刻畫他鎮(zhèn)定、安詳?shù)木渥硬⒊鍪荆?/p>
他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰(zhàn)友借火。
�、倌闶菑哪男┡e動中感受到他的鎮(zhèn)定、安詳，將有關(guān)的詞語圈出來，并寫下你的體會，交流
預設：中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙當時的他正在吸煙左手微微向前伸著，似乎向戰(zhàn)友借火
②他們說的這些都可以理解為他安詳，可書上怎么說他是鎮(zhèn)定地，你又是怎么理解？
�、壑该x
�、苋裟懔私獾剿褪蔷杼庨L，你對這“鎮(zhèn)定、安詳”又會有不一樣的理解
引導：軍需處長是干什么的？軍需處長掌握著這個部隊所需的供給
想象說話：他怎么會被活活地凍僵，請你根據(jù)他鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳袂�，�?lián)系他特殊的身份，展開合理的想象。
讓孩子體會他的舍己為人，他將不多的棉衣分給了其他戰(zhàn)士，而自己沒有分到棉衣，把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己。
3、當我們讀懂了鎮(zhèn)定、安詳?shù)谋澈蟮暮x，此時，你對軍需處長產(chǎn)生了怎樣的感情？
悲痛：多么無私的一個人，然而被活活地凍僵。
敬佩：舍己為人……
學生說并請學生朗讀句子
四、首尾聯(lián)系，升華主題
1、難怪將軍——出示：
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
此時將軍的心里對軍需處長所懷的情感和你們一樣，欽佩而又悲痛，齊讀。
2、引讀：風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
這“晶瑩的豐碑”僅僅是說軍需處長此時外在的模樣？生交流，若說不出，引導：更為重要的是指他的精神——舍己為人的精神。
3、若將軍一開始還在思索，出現(xiàn)句子：
這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？
而此時，從軍需處長，我們聯(lián)想到其他的無數(shù)紅軍戰(zhàn)士，他的內(nèi)心深處有一個沉重二堅定的聲音告訴他：
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
這沉重而堅定的聲音也在告訴所有的人們，齊讀。
4、軍需處長是用自己的身軀，自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他會對他們說些什么？請寫下來。
�。�1）交流
�。�2）軍需處長不怕犧牲，舍己為人的精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存，它也激勵著一代又一代的人。在戰(zhàn)爭年代，你想到了哪些人也像軍需處長一樣，成為你心中的豐碑。
黃繼光劉胡蘭等
五、作業(yè)：課后去找一找這些英雄故事來讀一讀。
優(yōu)秀的教學設計12
教學目標:
1、通過看圖、讀文等，體會黃山奇石的神奇、有趣。
2、能夠正確、流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。
教學重點:通過多種形式讓學生體會黃山奇石的神奇。
教學難點:
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會黃山奇石的奇特、有趣。
教學方法:
朗讀指導法、演示法
教學用具：
多媒體課件
一、上節(jié)課我們學習了《黃山奇石》這篇課文，知道了聞名中外的黃山風景區(qū)在我國（安徽省南部），那里景色（秀麗神奇），尤其是那些怪石(有趣極了)。這節(jié)課我們就繼續(xù)走進課文第九課《黃山奇石》請同學們伸出手和老師一起寫下課題。（板書課題黃山奇石）請同學們齊讀課題。
二、你們是怎么理解這個奇字的呢？
預設1、奇怪、神奇。能帶著你的感受再讀讀課題嗎？
預設2、（新奇）你能讀讀嗎？
看來一個課題就吸引了大家的眼球，帶著我們的理解再次齊讀課題。在學課文之前呀，我們先來復習一下上節(jié)課所學的詞語，這些詞語你們還認識嗎？(出示課件)（風景區(qū)、尤其、著名、站立、每當、天都峯、胳膊、脖子、奇形怪狀）
誰當小老師？小老師讀一遍，如果讀正確了，其他同學就跟著讀一遍。詞語讀得這么好相信課文也一定會讀得很棒。有沒有信心完成好？我們先來看看本節(jié)課的第一個學習任務。
任務一：（出示課件）初讀課文，整體感知。
1.請大家自由地朗讀課文
將句子讀正確、讀通順。
2.用_____劃出奇石的名字
在重點描寫的奇石旁邊畫上五角星。
展示交流：
1、哪位同學給大家介紹一下課文里寫了哪幾塊石頭？（將卡紙貼上）你們找的和他找的一樣嗎？
2、那課文中具體描寫的是哪幾塊石頭呀？真會讀課文。
3、那同學們你們覺得這些石頭的名字取得怎么樣?(指名說)很有趣很有意思還有誰想說？感覺這些名字起的這些石頭都活了一樣。那我們既然喜歡這么有趣的石頭，我們就把這些石頭的名字再美美地讀一讀吧。從你們的聲音中老師聽出來你們非常喜歡這些石頭。來讓我們過去欣賞欣賞吧�。ǔ鍪菊n件猴子觀海圖）
(一)重點感悟?qū)W習“猴子觀�！�
1.課件出示“猴子觀海”圖:看看這塊奇石
這是什么?猴子觀海。你是怎么知道的呢？課文是怎么描寫這塊石頭的?你們找到了嗎？請同學們快速從文章當中找到，并用橫線畫出來，誰來讀一讀？（出示課件猴子觀海的文字）
2.你覺得猴子有趣嗎?哪兒有趣?(兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海)那你能讀出他的有趣嗎？抱著、蹲在、望著這是什么詞？（動詞）作者通過仔細觀察，抓住石猴的動作，再加上想象，寥寥幾句，就把本無生命的石頭寫活了。讀好這三個動詞，這個句子就一定能讀好，讓我們一起讀一讀。（從你們的朗讀中老師仿佛看到了一只活靈活現(xiàn)的猴子。）
3.相機補充:黃山有四絕
云海也是其中之一�？葱『镒痈銈円粯右脖贿@云海吸引了全班一起來跟小猴子欣賞這云海吧。(課件出示云海畫面師做動作加以描述:在陡峭的山峯上白云就像大海的浪花一樣一起一伏讓人感覺像來到了仙境一般這就是奇特的'云海景觀。)
4.激發(fā)學生想象:猴子看見這翻滾的云海會說些什么?你能讀出自己的感受嗎？(指名說再次指導朗讀)
5.小結(jié):作者通過觀察
抓住了石頭的樣子
發(fā)揮想象
將石頭想成一只猴子
把動作寫出來
這樣一塊生硬的石頭就寫活了。來我們帶著動作一起讀讀“猴子觀�！钡钠嫣亍⒂腥ぐ�!真是一只有趣可愛的小猴子。
6、剛才我們學習了“猴子觀�！边@塊奇石，我們回憶一下學習方法，我們學習“猴子觀海”時首先找出課文中描寫這塊石頭的句子，再想想這塊奇石哪里有趣。找出表示動作的詞，然后通過多種形式反復朗讀體會石頭的神奇有趣�，F(xiàn)在就請同學們按照這樣的學習方法小組合作學習另外三種奇石。(出示課件)
任務二：學習“仙桃石”、“仙人指路“、“金雞叫天都“，感悟黃山奇石的有趣神奇。
學習提示：
1、用_____畫出描寫這些奇石的句子。想一想這些石頭有什么奇特的地方？
2、選擇你最感興趣的一塊石頭，在小組內(nèi)，用你們喜歡的方式讀一讀這段話，也可以演一演這塊石頭的樣子。
一會我們以小組的形式進行展示，介紹的方式有很多種，如果你愿意讀，就有感情地讀一讀；如果你能通過動作把石頭奇特的樣子表演出來，你就表演給大家看；如果你能在短時間內(nèi)畫圖表示出它的奇特，你就畫。聽明白了嗎？好的孩子們開始吧。
都完成了是嗎？看到大家學習得這么認真一定有了自己的想法。哪個組先來交流？
第一組展示：（仙桃石）
他們組展示得怎么樣？我們給他一點鼓勵吧？其他組能不能像他們一樣展示？哪個組來？
第二組展示：（仙人指路）
1、教師：你們有什么話想對仙人說的嗎？（真是一位熱情有趣的仙人哪。）我想請男生和我一起讀。
第三組展示：（金雞叫天都）
教師接:他想說什么？請同學們來說？（誰來說一說）你可真會想象。（哦，這只金雞可真有趣）
這一個自然段有一個標紅的字，這是本課的....我們一起來學習這個生字。寫每字時要注意筆順。
1.這節(jié)課我們用讀一讀、演一演、畫一畫的方式細細地觀賞了“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”
讓我們感受黃山奇石的神奇有趣(板書:神奇、有趣)這樣的奇石在黃山還有很多很多
課文還怎么說的呢?(引讀第6自然段)黃山的奇石還有很多，如......
聞名中外的黃山風景區(qū)有無數(shù)奇妙的巖石，除了課文中介紹的這些有名字的奇石外，還有許多叫不出名字的奇石等著大家起名字呢!這里就有幾塊奇石，請看屏幕，同學們，請仔細看，這幾塊奇石像什么？發(fā)揮自己的想象
檢測導結(jié):
1、請大家選擇自己感興趣的一塊或兩塊奇石，給它起個名字。想一想為什么給它起這樣的名字。
2、課文中沒有詳細介紹“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這三塊奇石，請仿照課文的寫法，充分發(fā)揮你們的想象，選其中最喜歡的一塊奇石，把它說具體。
這節(jié)課你有什么收獲嗎?有什么遺憾的地方嗎?
3.看來
黃山的奇石各個都是那么栩栩如生
這是誰的功勞？是大自然創(chuàng)造出來的，啊，大自然真的太偉大太神奇了。也感謝大家給這些叫不出名字的石頭取了有意思的名字。有機會你們一定要去黃山看看!到時候別忘了拍些美美的照片讓我們一起欣賞!
板書:
黃山奇石
仙桃石 仙女彈琴
猴子觀海 獅子搶球 神奇有趣
仙人指路 天狗望月
金雞叫天都
優(yōu)秀的教學設計13
在當今社會，英語能力成為一個合格從業(yè)人員必備的素質(zhì)之一。中職學校的學生除了必須掌握過硬的專業(yè)技能，還必須具備一定的英語基礎(chǔ)——即能初步運用英語進行——交際，借助工具書閱讀英文的專業(yè)書籍。
一、案例提出
1.案例 1： 在給一年級某班學生布置課后作業(yè)時， 讓學生用英文寫一封信寄給英國的朋友約翰。筆者向?qū)W生提供了寫信的主要目的和約翰的中文地址，并在課堂上給每個學生一份中英文信件的書寫樣例，詳細講解怎樣寫英文信件，分析總結(jié)中英文格式的區(qū) 別，并解釋疑難、易混淆的語言點，如英文稱呼和落款的寫法，以及地址所涉及的“區(qū)”、“街道”、“5號樓”等詞語的英文表達法。
2.案例 2: 在給二年級某班學生布置課后作業(yè)時，選取相同的作業(yè)題目，但只口頭提醒學生注意中英文信件的格式和寫法有所不
同，具體怎樣寫則要求學生通過圖書館、書店或互聯(lián)網(wǎng)等途徑進一步查閱相關(guān)的英文寫作資料。3天后在課堂上分小組進行討論 ，討論話題包括：中英文書信寫法、格式的不同之處，以及從哪里獲得的有關(guān)信息，等等。以上兩個案例的教學內(nèi)容相同，但采用了兩種不同的教學方法，最后產(chǎn)生了兩種截然不同的教學效果。案例 1 采用的是典型的傳統(tǒng)教學方法，其特點是講授，然后通過機械的操練鞏固。案例 2 是一個“自主互助”型教學活動范例，給學生布置一個任務，讓他們在完成任務的過程中學習英語，然后在班內(nèi)進行討論，并由學生自主總結(jié)，最后教師歸納講解。
二、 案例分析
傳統(tǒng)的英語教學往往強調(diào)語法講解、分析課文，教師主導課堂，而學生聽教師解釋課文并記下所講內(nèi)容，以至養(yǎng)成被動的學習態(tài)度和方法。因此，傳統(tǒng)教學無法有效提高學生的學習興趣，達到教學目的。
1. 傳統(tǒng)教法如案例 1 所示，教師是權(quán)威，以教師為中心，學生被動學習。教師力求講得系統(tǒng)、詳盡透徹，給學生留有很少的思維空間�！白灾骰ブ� ”型教學則以學生為中心，啟發(fā)調(diào)動學生的`主觀能動性，任務的設計與語言的功能密切相關(guān)，真實的情景有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。給學生布置一個任務，即設置一個障礙，同時也給他們提供了自主動口、動手、動腦，服困難，完成任務”的機會。傳統(tǒng)教學重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，如在案例 1中，寫作知識的講授，布置的作業(yè)都在圍繞所學知識進行操練 。而“自主互助”型教學則體現(xiàn)了新課程標準的培養(yǎng)目標：在教學中不僅要
考慮語言知識的習得，也要考慮如何提高學生的綜合素質(zhì)能力，如交際能力、獨立自主的學習能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力等。在案例 2 中，筆者采用了“自主互助”型教學 ，不是先講授有關(guān)的語言知識，而是先給學生布置任務，讓學生在執(zhí)行任務的過程中學習英語、使用英語，然后通過小組討論和教師的輔導講解，習得新的語言知識。設計任務的目的是讓學生在實踐中運用英語，以提高他們分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。
2. 傳統(tǒng)教學重講輕練，如案例1所示，培養(yǎng)的學生語言運用能力差，表現(xiàn)為高分低能�！白灾骰ブ毙徒虒W精講多練，如案例 2 所示，注重培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，與新課程標準的培養(yǎng)目標一致。新課程標準強調(diào)綜合語言運用能力培養(yǎng)，就是讓學生學會“游泳”在課堂上，可根據(jù)所學課文，向?qū)W生講授有關(guān)的背景及經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。”反思教學有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識，能正確地認識和把握教學活動中的種種本質(zhì)特征，能成為一名清醒的、理智的教學實踐者。蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師 ，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！睕]有“反思”，沒有對自己教學經(jīng)驗的繼承和對教訓的吸取，那么，教師對教學的認識就只能停留在感性認識階段，其教學水平也就只能永遠停留在“一般型”層面。
三、 教學反思———提高課堂有效性的成長階梯
北京師范大學申繼亮教授對教學反思有一個較為全面的界定：“教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師
為了成功地實現(xiàn)教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考�！� 反思教學有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識，能正確地認識和把握教學活動中的種種本質(zhì)特征，能成為一名清醒的、理智的教學實踐者。蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！睕]有“反思”，沒有對自己教學經(jīng)驗的繼承和對教訓的吸取，那么，教師對教學的認識就只能停留在感性認識階段，其教學水平也就只能永遠停留 在“一般型”層面。綜上所述，沒有反思就沒有提高，反思應該貫穿于整個教學過程。反思能改善教師的教學行為，有利于自身教學技能的提高、教學觀念的更新和課堂教學的有效。
新課程標準則強調(diào)以學生為主體。在英語教學中，一方面要發(fā)揮教師的主導作用，另一方面要調(diào)動學生的學習積極性。只有二者協(xié)調(diào)配合，教學質(zhì)量才能有保證。教學要以學生為中心，教師為指導者，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、獨立思維和自學的能力；在英語教學中，應當采取重點突出，少而精的原則，避免滿堂灌、一言堂，組織教學時盡量創(chuàng)造活躍、和諧的氣氛，使學生適度放松，鼓勵學生通過扮演各種角色理解和掌握語言知識。和自學的能力；在英語教學中，應當采取重點突出，少而精的原則，避免滿堂灌、一言堂，組織教學時盡量創(chuàng)造活躍、和諧的氣氛，使學生適度放。
1.以學生為中心，理清教與學的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)教學重“教”輕“學”，對教學過程中每個步驟的安排設計主要從“教”的視角考慮，忽視了怎樣把知識講得更加系統(tǒng)和深入淺出。“自主互助”型教學則強調(diào)從
“學”的角度設計組織每一次教學活動。
2.以興趣為導向，培養(yǎng)學生運用知識的能力。在新課程標準中強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力， 這需要激發(fā)學生的學習興趣，通過教師深入淺出的講授與適量的練習進行鞏固和提高。其實，這與“教游泳”是一個道理：教師教一個班的學生游泳，先講有關(guān)游泳的知識，并向?qū)W生示范動作。如果他講50分鐘，只讓學生練10分鐘，教學效果可想而知。在長時間的理論講授過程中，學生早已失去了實踐的興趣和熱情，教學效果難免受到很大影響。而如果將教學方式改一下，只講10分鐘，其余時間讓學生直接下水練習， 并在練習過程中及時輔導，最后的效果則好得多。可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：聽講多的學生游泳知識掌握得不錯，筆試得分高，但不會游泳；而練習時間多的學生筆試得分較低，但學會了游泳。
3.以多媒體為輔助，促進英語教學的發(fā)展。 新課標下課程資源的開發(fā)與利用表明，在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡。中職英語教師可以利用學校的有利條件， 把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合 ，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學的得力助手及學生擴展知識、提高能力的工具。隨著信息化時代的蓬勃發(fā)展，越來越多的中職學校已經(jīng)具備良好的信息資源環(huán)境，如多媒體教學網(wǎng)、計算機閉路電視網(wǎng)、“處組室”備課辦公網(wǎng)等。有的中專學校已經(jīng)建立了各個學科的教學網(wǎng)站，嘗試開設網(wǎng)絡課程，進一步加強學習的開放性和靈活性。網(wǎng)絡為教育提供了豐富的資源，教師應有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)上資源來豐富課堂內(nèi)容、擴展知識要點。教師可以上網(wǎng)
優(yōu)秀的教學設計14
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學重難點在教學設計上，以英子的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情
二、教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導學生初步學習概括文章主要內(nèi)容的方法
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵
4、抄寫讓自己感動的句子
三、教學準備
借助畫面內(nèi)容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊教師為學生準備電腦課件和學習卡片
四、教學過程
第一課時
一、初讀課文，讀準字音
1、板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領(lǐng)）
2、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子
3、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子
重點指導的詞語：
默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的
重點解決的句子：
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久
二、走近人物，感受“情感”變化
�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膬�(nèi)心變化
1、感受英子的憂郁、自卑
�。�1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”一句體會英子的內(nèi)心情感
�。�2）通過句式轉(zhuǎn)化，引導學生感受這是什么樣的英子相機指導朗讀
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）
2、感受英子的開朗、自信
（1）再讀課文，感受英子情感的變化相機指導朗讀
（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容
1、結(jié)合板書，引導學生質(zhì)疑（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）
2、瀏覽課文，概括英子情感變化原因
3、結(jié)合板書梳理課文主要內(nèi)容
三、品析段落，體會“情感”變化原因
�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫
1。引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈
2。通過指導朗讀，感受英子的情感
�。ǘw會兩次掌聲的含義
1、體會第一次掌聲的含義
（1）抓關(guān)鍵詞“驟然間”體會掌聲含義
�。�2）請學生在“掌聲”處填白借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀
2。體會第二次掌聲的含義
利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義
�。ㄈw會兩次掌聲給英子帶來的變化
�。�1）比較兩次“一搖一晃”的不同
（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解
（四）在體會掌聲含義的基礎(chǔ)上，進一步完善課文主要內(nèi)容的概括（抓關(guān)鍵詞語）
四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化
1、出示原文結(jié)尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人
2。通過填空，訓練表達，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的時候讓我們珍惜別人的（），同時，也不要忘記把自己的（）送給別人
五、布置作業(yè)
第二課時
一、回顧課文主要內(nèi)容
二、分段指導有感情地朗讀課文
三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄
四、指導學生書寫生字
重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀
五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事
六、請學生展示作業(yè)中結(jié)合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩
上課
一、初讀課文，讀準字音
師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫課題
請大家注意“掌”和“聲”字的寫法
齊讀課題
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號
【播放音樂】
師伴樂讀課文
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：那請大家放聲讀一讀如果遇到不認識的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問同學，查字典……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子開始吧
生齊讀，師個別提示：自己讀自己的生仍齊讀
師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來可以嗎？好了，繼續(xù)吧生自讀課文，教師巡回指導
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態(tài)度特別值得大家學習，你真棒！
剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰�。恳黄鹫f吧
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾
生讀
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：落下
師：冬天來了，樹上的——
生：落葉落下來了
師：好，“落葉”又出了一個新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面
師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀��？
看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色回到句子里了，誰敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢
[商德遠點評：
這是教師對一個“多音字”的處理，由讀準文中的音，到引出并掌握其它兩個讀音，全面掌握了該字的讀音，扎扎實實。特別是學習多音字放在具體語言環(huán)境中，這種處理方式很有價值，既學會了區(qū)別讀音的方法，又掌握了讀音，效果很好]
師：誰聽出來了？
生：她把不愿讀成了不愿意
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀
師：多好啊，學習就是不斷進步的過程我們一起來讀一讀
全班齊讀
【屏幕出示】
驟然間熱烈持久
師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個
生讀生詞
師：又回到句子中，再請一個學生讀
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”
生讀
師：哪個字的讀音需要注意？
生：“一個人似的”“英子好像變了一個人似的”
師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音大家一起來讀
齊讀：似的
師：你給大家讀一遍這個句子
生讀（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音）
師：非常好！我們一起讀一遍
齊讀
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內(nèi)心變化
1、感受英子的憂郁、自卑
師：從中你知道，以前的`英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的（這不是老師要的答案）
師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？
生：憂郁的
師：你看看，多會抓詞�。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎？）
【板書：憂郁】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁快打開書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音）
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動聲色的
師：一聲也沒有，小英子總是這樣還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室我從這里感覺到了英子的憂郁
師：同學們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學習方法跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地——
生：來到了教室
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個離開
師：是啊，這一切都是因為什么呢？
生：她得過小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰想說？
生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑
師：是的（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來快動動筆
�。▽W生打開文具盒，拿筆在書上寫起來）
師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經(jīng)寫完了然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀
生（收起筆）讀
師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受
指名讀第一自然段（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正師贊曰：“真好！”）
師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀（師同讀）
�。ū经h(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”所采取的方法是引導抓關(guān)鍵詞句體會，設身處地地想象指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發(fā)學生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕）
2、感受英子的開朗、自信
師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
生：是第四自然段
師：讀讀吧
生讀（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正）
師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會記下來
【師板書】
開朗自信
師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞”
（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學們的掌聲
師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了
師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容
三、品析段落，體會“情感”變化原因
�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整默讀、勾畫1分15秒）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”
師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍
�。ㄔ撋x，但不是這句）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐
另指名讀
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現(xiàn)在馬上把它劃下來
生劃句子
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子里再說一下
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（？ ？）低了下去】
生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去”
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去”
師：還劃了哪個句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來
齊讀
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現(xiàn)在也在猶豫
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢（師再次訂正“姿”音）
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢
生：因為她的左腳留下殘疾
師：所以英子站起來是猶豫的要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試
生試讀
生自由練讀
師：誰愿意來試試？
生讀
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了
另一生再讀
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”
師：我們一起讀
齊讀
（指導朗讀方法得當，本環(huán)節(jié)的教學是很到位的）
�。ǘw會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵真好！還想對她說什么？
生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的
生：英子你不用害怕，你上去吧
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵
師：好，一起寫感受（生抄教師板書的詞語）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點��！
生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的
師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞（師板書“贊賞”，生抄在書上）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信
生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學們對她的一片贊賞
生：同學們對她的一片鼓勵
生：對她的夸獎
生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活
師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛
�。ㄈw會兩次掌聲給英子帶來的變化
師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活”
四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化
師：課文里的同學用掌聲送去了關(guān)愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關(guān)愛呢？
生：用打電話的方式給同學送去關(guān)愛
生：用鼓勵
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛
師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划攧e人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來記住了嗎？
生：記住了
下課
優(yōu)秀的教學設計15
【教學目標】
(一)知識與能力
1.進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。
2.結(jié)合課文注釋，掌握重點字詞并能夠理解詩句基本意義。
3.能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。
4.把握詩歌情感基調(diào)，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。
(二)過程與方法
運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.體會作者詩中表現(xiàn)的多重情懷。
2.逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。
【教學重難點】
1.理解詩歌的意象和意境。
2.感知抑揚頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。
【文本簡析】
《登高》選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌單元�！兜歉摺返闹v解要緊扣教學目標和單元目標。第五課節(jié)選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而《登高》處于尾篇，可將三首詩做縱向比較閱讀�！兜歉摺肥窃娙耸惆l(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善于把握景情交融的關(guān)系及詩人悲歡憤激之情，并同當時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境。啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。
【教學過程】
一、導入
李白、杜甫是我國詩歌史上最偉大的兩位詩人!我們剛剛學過李白的《蜀道難》，領(lǐng)略了李白的豪逸浪漫，今天我們將走近杜甫這位偉大的現(xiàn)實主義詩人，學習他發(fā)自肺腑的詩歌《登高》，感受杜甫詩歌的特點。
二、詩人生平和背景介紹
我們常說要“知人論世”，因此在感受杜甫的詩歌之前，我們需要了解一下杜甫的生平和本詩的寫作背景。
(一)、杜甫生平
杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。
1.年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2.曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經(jīng)歷
3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4.一生中最重要的經(jīng)歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5.曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經(jīng)歷
曾有從叛軍營里逃出，由于直諫而被貶的經(jīng)歷
6.晚年，杜甫在成都憑借很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉(xiāng)11年，生活只能靠朋友的救濟
7.58歲時，客死舟中，一生坎坷
(二)背景
寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內(nèi)心的詩意，寫下了這首千古名作。
三、朗讀
1.聽教者朗讀
2.自由朗讀
3.個別學生朗讀
4.聽錄音朗讀
5.集體朗讀
四、賞析
在聽錄音的時候，我發(fā)現(xiàn)很多同學已經(jīng)被這首詩深深地打動了。我想這不僅是因為別人朗讀的好，還因為這首詩寫得好。
其實后人對這首詩的評價很高，明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”!現(xiàn)在我們一起來賞析一下這首詩。
(一)前兩聯(lián)
本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物?
從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感?為什么?
作者又用了哪些手法?
明確：
1.景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江
四句八景，語言凝練
2.情感：悲涼、悲壯
�、亠L急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼
②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨
�、墼硣[哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩
由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過萬重山”可知，猿聲無所謂哀與不哀，只是詩人的內(nèi)心哀傷，所以猿聲聽起來才哀傷
④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺
�、蔌B飛回：為何是盤旋著的鳥?
可能因為風大，風的猛烈，其實詩人的處境與在急風中低徊盤旋的鳥是何等的相似啊!
此詩中的鳥是一只還是一群好呢?
都可以：一只鳥正好是詩人的化身;一群，鳥的一群正好反襯詩人的孤單
(詩人后來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”!老病孤獨的詩人到處漂泊像什么呢?就像天地間一只孤零零的沙鷗!)
�、蘼淠臼捠捪拢郝淠炯绰淙~。
一葉落而知天下秋!而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季!由此自然感慨生命的短暫啊!
在動蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉(xiāng)，年老了卻沒有回鄉(xiāng)，這更添了一層悲涼之情!
�、卟槐M長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那么長江呢?
這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感!
(子在川上曰：逝者如斯夫!)
在無窮、永恒的時間前，更顯得詩人的渺小!
3.手法：情景交融、景中有情
有聲有色有形，上下聯(lián)相互照應(一三山景、二四江景)
(二)朗讀
因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶著情感讀這些景物。
請大家一起朗讀前兩聯(lián)!
(過渡)詩人的這四句詩向我們描繪一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅圖里我們已經(jīng)感受到了作者的悲情!
(三)后兩聯(lián)
可是詩人悲什么?(請從詩歌中找一找，用筆畫一畫，最好在每句詩中找出兩個，可以和前后左右的同學交流交流)
1.離家多年，有家難歸
“作客”：寄居別處，漂泊他鄉(xiāng)(區(qū)別于“做客”：訪問別人，自己做客人)
“�！保�(時間上)說明詩人經(jīng)常漂泊他鄉(xiāng)，多年漂泊他鄉(xiāng)
“萬里”：(空間上)離家萬里，有家難歸(交通不發(fā)達，詩人的潦倒處境)
“悲秋”：季節(jié)上給人悲涼的感覺
2.晚年多病，孤苦無依
“百年”即暮年，此時詩人已經(jīng)55歲
“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病
“登臺”即登高;古人登高常在九月九日重陽節(jié)，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人!詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經(jīng)離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外!
詩人僅為自己的身世而悲么?
3.國事艱難，壯志難酬
“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難
此時安史之亂已經(jīng)過去四年，可是國家仍然動蕩不安，這對于杜甫來說是一件極其悲痛的事情!
杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關(guān)心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子里的!儒士認為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔心!在《茅屋為秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂天下!
俄國別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的'痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里!”
而杜甫就是這樣的一個偉大的詩人!當他看到國家仍然動蕩不安，內(nèi)心是何等的悲痛啊啊!
“苦恨”是非常恨，詩人恨什么?
恨國家仍然動蕩不安，恨自己已經(jīng)人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬啊!
這種被很使自己的兩鬢白發(fā)都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多
4.人生潦倒，銷愁無途
“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢!
國難家愁一齊堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎么辦?
喝酒解愁!(何以解憂，唯有杜康!)
但是人卻“新停濁酒杯”，“新�！保瑒倓偼�，為何呢?
可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。
那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭!
(四)朗讀
因此我們朗讀的時候應緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。
齊讀!
(五)整體小結(jié)
1.本詩借悲秋之景抒發(fā)悲秋之情，請大家讀一讀，“悲秋”二字在詩中有幾層含義?
三層：
季節(jié)之秋
人生之秋
國事之秋
2.小結(jié)
律詩的特點是頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗，可是杜甫在本詩中卻是每聯(lián)都對仗，句句照應，可見杜甫詩歌寫作技巧的高超，因此本詩也被稱為“古今七律之冠”，但我想對杜甫詩歌的評價之所以這么高，不僅有技巧，還有情感的感人!正如本版塊的標題“詩從肺腑出”!詩人所抒的情感既有身世之悲又有國事之悲，帶著作者的這些悲情再來讀一讀品一品詩歌，詩歌將別有一番滋味：
在蒼茫的天地之間，秋風猛烈地吹向一個登上高處的孤苦老人，兩岸的猿似乎要將詩人郁積在心頭的悲涼之情全部啼嘯出來，急風中的飛鳥低徊尋找著落腳點，這又多么像流浪他鄉(xiāng)的詩人的化身啊!此時詩人郁積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，難排不盡，驅(qū)趕不絕，此情此景達到了交融的最高境界!而詩人又為何如此悲苦?因為國難家愁，因為詩人對國家、對這片土地愛得深沉!
3.朗讀
�、佻F(xiàn)在請大家?guī)е鴮Ρ驹姷睦斫猓俅锡R讀《登高》!
②自由朗讀，爭取能背誦!
�、垡积R有感情地背誦本詩!
【優(yōu)秀的教學設計】相關(guān)文章：
優(yōu)秀的教學設計06-16
優(yōu)秀教學設計12-31
燕子優(yōu)秀教學設計優(yōu)秀10-14
《跳水》的優(yōu)秀教學設計10-22