關于釣魚的啟示的教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的關于釣魚的啟示的教學設計，希望能夠幫助到大家。
關于釣魚的啟示的教學設計1
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：啟示是什么意思?課文題目的意思是
二、初步了解課文
(一)學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
(課件顯示)
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量
師依次指劇躍抉掙獲等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語)
2、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)
(板書：釣魚放魚啟示)
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書
(如：得意依依不舍感激)
(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗我的情感。
1、自讀
文中的我的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時， ， 得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫我的情感變化的.語句，并用()表示。
2、指導與交流
(1)出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚我的情感變化?
(學生說完，課件顯示有關語句)
(2)釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會
(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
(3)把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，
在朗讀種體會，在想象中體會。
(語句：爸爸!為什么?我急切地問道。
(當父親再次要我把魚放回湖里時)
可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導。
(1)把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和我又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關語句)
2、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導：從得字你體會到什么?
你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣
從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：不容爭辯什么意思?(板書：不容爭辯)請看看課文中的插圖，體會體會。
(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演)
從父親不容爭辯你體會到什么?
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
(四)課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。 附板書設計
關于釣魚的啟示的教學設計2
教學目標
1、知識與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.
(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人.
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文，學習生字詞。
(2)引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。教學重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。課時安排：2課時
教學過程
第一課時
課時目標
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的`啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--
二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?(重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內容生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啟示)三、深入體驗課文情感
(一)、初步了解情感
提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不舍感激) (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導與交流(1)出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生說完，課件顯示有關語句) (2)釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
(3)把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
(三)父親的情感
1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導。
三、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
四、當堂訓練
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。
2、朗讀課文。
關于釣魚的啟示的教學設計3
教材簡析：
這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由捕撈鱸魚到放鱸魚，由“我”對爸爸的做法很不理解而感到“沮喪”，到34年后，成了一名著名的建筑工程師的“我”，深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。表現(xiàn)了父親對“我”的教育使我獲得終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。課文的最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
教學目標
1．能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制”魚” 的誘惑的自覺性和能力。
3．能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
教學重點:
1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會人物的.心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
教學難點:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教學過程：
第一課時
一、 閱讀“單元導讀”，談話引入新課
1、指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求。
2、 今天，我們要學習的是本單元的第一篇課文，課題是——《釣魚的啟示》。請伸出右手，邊看老師板書課題，邊書空課題。注意釣字的最后一筆是點。（板書課題）
3、齊讀課題
二 、檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：同學們，我們已經在家里預習過課文了，現(xiàn)在請你們默讀課文，找出你們在預習中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯寫錯的字詞告訴同學們。
學生默讀，指名全班交流—— 同桌互相交流。隨機書寫。
2、理解重點詞語：（1）出示劃著火柴
怎么讀？劃著的劃還可以組什么詞？還有一個讀音可以組什么詞？著有四個讀音，你知道怎么讀嗎？請組詞說明。
（2）出示：皎潔沮喪 漣漪 翕動 小心翼翼 乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。
這些詞語會讀嗎？請齊讀。
老師要求把這些詞語的感情讀出來（示范），會讀嗎？請齊讀！
三、初讀課文，理解課文內容
1、初讀課文：我們已經在預習的時候標出自然段的序號了，全文一共有13個自然段，現(xiàn)在我們回到課文，誰先來讀，要求正確、流利、有語氣。其他同學思考課文主要寫了什么。
指名分段朗讀課文，隨機正音，評價。
2、好，老師再給你們3分鐘時間默讀課文，想好課文主要寫了什么？
學生交流。
老師小結板書:剛才幾位同學一說，這篇課文的內容就清楚啦！在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚（板書釣），釣到了一條漂亮的大鱸魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了（板書放），后來我從這件事中悟出一個啟示（板書悟）。
這就是課文的結構，這就是作者的寫作思路：先寫——釣魚，再寫——放魚，最后寫——得到的啟示。這個啟示就是——把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
四、學習課文1—3自然段，積累詞句。
1、出示讀書要求：
默讀課文1—3自然段解決以下問題：
1、找出描寫景色的句子。
2、找一找作者是如何釣到大鱸魚的詞句。
3、找出我和父親釣到魚時高興的語句。
2、全班交流，隨機出示句子。
（1）有感情地讀一讀描寫景色的句子，想象畫面背下句子。
（2）再讀寫我釣魚的句子，用橫線劃出表示我的動作的詞語，用波浪線劃出修飾這些動詞的形容詞。
�。�3）有感情地練讀。
五、布置作業(yè)。
這節(jié)課，我們初步掌握了本課的生字新詞，了解了課文的主要內容。接下來請當堂完成以下作業(yè)：
1、邊認讀邊抄寫詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔 、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐。
2、抄寫句子：抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。（1）晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
�。�2）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
《釣魚的啟示》教學設計
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學后文，圈點批劃。
【設計意圖：設計懸念，激發(fā)學生自主探究的興趣�！�
板書設計
13釣魚的啟示
啟示
教學反思：葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在引導學生抓住關鍵詞句理解人物內心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎。
動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設情景外，還精心設計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的用意，老師這樣引導讀：為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，他不容爭辯地說生讀
關于釣魚的啟示的教學設計4
一、說教材
《釣魚的啟示》是小學語文九年義務教育的一篇講讀課文，寫的是34年前“我”和父親去釣魚，好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。
依據(jù)新課程標準，結合教材和兒童的心理特點及學生實際，確定本課的教學目標是：
1、認識本課生字，正確讀寫9個詞語。
2、體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：抓住重點詞句，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
二、說教法、學法
為完成教學目標，我選擇的教法是以讀為本，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使學生在自主、合作、探究的開放式學習中，理解和使用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。
三、教學過程及做法的依據(jù)
我設計的教學過程有四個環(huán)節(jié)組成：談話導入、整體感知、讀中理解、學習生字，我這樣做的依據(jù)是：
1.新課標中提出要注重激發(fā)學生的學習興趣。教學伊始，我引導學生從課題“啟示”入手，以談話形式調動學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為學習下文做好鋪墊。
2.新課標中提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課設計我就是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
初讀時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀書，讀準字音，讀通句子，了解課文內容，體現(xiàn)了學生是語文學習的主人，而且培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣。
細讀時，讓學生默讀課文，邊讀邊畫重點詞句體會小作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，通過指名讀、范讀、分角色讀等形式，培養(yǎng)語感，在讀中積累語言。
3.注重學生學習方式的'轉變，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，引導學生學習“從釣魚中‘我’受到了什么啟示”這一問題時，就采用了自主、合作的學習方式，先讓學生自己讀書思考，然后再小組交流自己的感受。這樣做，把學生的個人自學同小組合作學習結合起來，讓每個學生真心地參與到課堂學習中去充分發(fā)揮他們的主體性。
4.加強基礎知識教學。初讀后驗收字音，學寫生字時，引導學生記難記的字，并進行擴詞練習，同時強調學生寫字的姿勢，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
關于釣魚的啟示的教學設計5
一、引入【課前板書課題】
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《釣魚的啟示》，齊讀課題。
2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。
3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給"我"的啟示。指名讀
【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來說，"是"指的是怎么做？（把大鱸魚放回水中）"非"指的是怎么做？（留下大鱸魚）"實踐起來卻很難"指的是什么難？（把大鱸魚放回水中）
5、看來同學們讀懂了這個啟示的字面意思。為什么"道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。"呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完后PPT畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。
二、整體感知，懂得難處
1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。
2、請大家自己讀讀課文，找找"我"不想放掉鱸魚的原因，換句話說，就是把大鱸魚放回水中為什么這么難？找到后用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。
�。▽W生讀書思考、標注；老師巡視、指導--發(fā)現(xiàn)普遍問題及出色的，做到心中有數(shù)。）
3、指名匯報。方式：先讀語句，然后說出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。
【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】
三、感同身受，依依不舍
過渡語：語文學習不能只滿足于知道了內容，還要能夠感同身受才夠好。
�。ㄒ唬┨幚淼�2、3自然段�！敬蚴镜�2、3自然段】
1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數(shù)--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）
2、指名讀。叫起學生A后先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什么？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）
學生A讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生B結合前面A說的對A的朗讀進行評價。如果評價A讀得好，就讓大家都像A那樣讀讀；如果評價A讀的……不到位，可讓B讀讀，B若讀得好，讓A學著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。
這少叫3個學生匯報讀。（內容要不同的，可用"誰愿意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？"引導）
注意這個環(huán)節(jié)以學生讀為主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。
�。ǘ┨幚泶蚴镜�4-7自然段。
1、過渡語：你釣上了一條這么大、這么漂亮的鱸魚，除了爸爸，無人知道這是沒有到捕撈時間釣上來�？墒前职謪s讓你把魚放了，這段對話適合用哪種方式朗讀？分角色朗讀。好，同桌練習，把自己心里的想法融入關鍵詞句中。【打示第4-7自然段】
2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態(tài)度是什么樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量余地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）
3、父親的語言中有一個詞表現(xiàn)了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？
【打示：孩子，你得把它放回**去。"得"打紅】
【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。"必須"打紅】
既然這里這個"得"字就是"必須"的意思，父親為什么不用"必須"，而用"得"呢？
（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣"必須"而是給我自己選擇"放掉"鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學生說不到位，老師直接告訴學生。
4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）
5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。
誰愿意與他配合，讀讀"我"的內容？指名。
兩人對讀
6、問讀"我"的學生：你此時是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）
評價：你讀懂了文字、讀懂了文中"我"的內心。
�。ㄈ┨幚淼�8、9自然段。
1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
在這"乞求目光"背后"我"有好多的話要說呀�！敬蚴揪涫剑�"（ ）。"我（ ）。"（ ）。"父親（ ）�！�
想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣說呢？想好后，寫下來。
2、找同學提醒大家不再說什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內容來說？（第8、9自然段）
3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要匯報的2-3人（記住，也可告訴該生"一會你讀""你第2個讀"等），要想好順序：應一個比一個好。
寫完的同學自己讀一讀、改一改。
4、指名匯報。2-3人
預設：（"根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！"）我（哽咽）地說。
�。�"即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！"父親（堅定）地說。
（"就只差兩個小時了，沒人知道我們是什么時候釣上鱸魚的。"）我泣不成聲了。
�。�"即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規(guī)定做。"）父親依舊平靜地說。
評價語：聯(lián)系上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……
5、但是，這些話我并沒有說出來，因為"從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--"
點一學生接。學生可能順著接"父親的話是沒有商量余地的"，可再問一次"從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--"，再點一學生接"我得把大鱸魚放回**去"如學生還說不到這兒，老師就自己說出來。
6、過渡語：盡管我對大鱸魚是那樣的依依不舍，但爸爸堅定的表現(xiàn)讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的"是"！
7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現(xiàn)出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。
四、靜心內省，有舍有得
1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給"我"的啟示。
【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】
自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？
�。词沟赖轮械腵"是"是什么--應該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，說到這4條時，指相應的板書。所以我還是不愿意放。這就是實踐起來真的是很難�。�
2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態(tài)傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是扎根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。
3、師讀："轉眼間三十四年過去了。" 【打示：第10自然段】
指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
4、指名，說說：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）
5、發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中三次提到了"魚"【打紅"魚"】，這三處寫到的"魚"含義有什么不同？
第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。
第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。
第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。
小結：1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個"魚"指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。
再讀讀這段話。自由讀
6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的"勇氣和力量"。
五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心
1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國20xx多年前的著作《禮記 中庸》中就已經提到。
【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也�！�
我們中華傳統(tǒng)道德規(guī)范中就有"慎獨"一詞，請你結合課文內容，品味一下這兩個字，談談自己對"慎獨"一詞的理解？
【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養(yǎng)的人往往能夠嚴于律己，表里如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要說得再淺顯些，否則學生聽不懂。
2、 結束語：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。
附：板書設計
13 釣 魚 的 啟 示
無人知 難
非 來不易 是 勇氣、力量
錯誤小 放
關于釣魚的啟示的教學設計6
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者與父親釣魚的.啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。教學過程
第一課時
導入新課
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質疑
讀課題你有什么疑問?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)
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