《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家整理的《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。
3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的.言行,做一個正直、守紀(jì)的人。教學(xué)過程
第一課時
導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)情況:生字生詞,朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。
通讀全文,思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問?
教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文,解決疑問。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文,作者受到了什么啟示,畫出有關(guān)語句.(道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難.)
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個生字,會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會“我”從釣魚中受到的啟示。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
多媒體課件
學(xué)習(xí)安排:
第一課時
課時目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個生字,會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的過程。
4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學(xué)習(xí)過程:
一、 談話交流,揭示課題。
1、猜謎導(dǎo)入:
有這樣一本書——書中沒有一個字,卻處處都是學(xué)問;書上沒有作者的姓名,但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人,會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。
2、介紹作者:
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國的著名建筑設(shè)計(jì)師,他時刻嚴(yán)格自律,贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示,今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章,《釣魚的啟示》。
3、揭示課題:
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:從生活的謎語導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。)
二、 檢查預(yù)習(xí),初知內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”( 鱸魚:魚名。鰭科。體長(可長達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食,生長快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)
3、了解課文內(nèi)容
生字自學(xué)得不錯,課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?
學(xué)生交流,教師及時評價。(板書:釣魚 放魚 啟示)
4、快速默讀課文,在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問?
鼓勵學(xué)生善于提問。
同學(xué)們在讀書的時候善于思考,要解決這些問題還要從書中尋找答案。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。)
三、 細(xì)讀課文,探究情感變化
。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂椤
1、哪位同學(xué)釣過魚?能說說你釣魚的感受嗎?面對著你好不容易釣起來的魚,你會舍得把它放走嗎?
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎?從課文中的哪個地方可以看出來?快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號,然后讀一讀,看看你有怎樣的體會?
出示句子:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情?(失望、難過、沮喪……)(板書:沮喪)把你的.感受融進(jìn)去讀一讀。
(板書:依依不舍)
(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢?請同學(xué)們繼續(xù)讀課文,把相關(guān)句子做上記號,并想想你有怎樣的體會?
1、欣賞大魚,感受興奮之心情
師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚,這是一條什么樣的魚呢?
讓我們一起來看看。
出示句子:啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子,說說體會到作者此時的心情。學(xué)生交流。(高興、興奮……)(板書: 得意)
齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的?你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來嗎?
。ㄟ@么大,這么漂亮的鱸魚深深吸引著我,我當(dāng)然不愿意放。)
2、品析詞語,感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣?讀第三自然段,劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。
學(xué)生自由讀,劃、交流、品味。
。ㄔ瓉磉@條大魚是我好不容易才釣到的,難怪我不愿意把它放回去。)
感情朗讀句子。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的心情,學(xué)生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結(jié),留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚,內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢? 我從中又獲得了怎樣的啟示?
。ò鍟海浚
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說明從小受到嚴(yán)格的教育,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的:從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動描寫,是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動及變化著手。
學(xué)情分析:釣魚的啟示精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚,學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會起來很難。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會“我”和“父親”的心理活動,尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
從人物心理活動及變化入手,體會“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時
明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)第四單元,請同學(xué)們翻開課文57頁,認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀,想想要怎樣學(xué)習(xí)這一單元。
2、根據(jù)學(xué)生回答,總結(jié),板書:①整體把握;②體會關(guān)鍵詞句
一、板書課題,理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發(fā))
二、學(xué)前閱讀,掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文,咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時禁捕是對魚類繁殖、生長進(jìn)行保護(hù)。)
三、初讀課文,掃清文字障礙
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,劃出生字詞,不懂的字問同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習(xí)生字。(投影出示。讀。強(qiáng)調(diào)“鉤”與“釣”的寫法。)
四、品讀課文,整體感悟
1、再次閱讀課文,找出自己感興趣的內(nèi)容,多讀幾次,讀出自己的體會,或者在旁邊簡單寫下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導(dǎo)讀:根據(jù)學(xué)生讀的情況,教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好以下句子
(1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,我和父親分別放好魚餌,然后舉起魚竿,把釣線拋了出去。晚霞輝映的.湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒,月亮升起來了,湖面變得銀光閃閃。(導(dǎo):我們一般什么在時候去釣魚?作者在什么時候去?晚上釣魚,這叫刺激,浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調(diào)讀出來。你讀得老師心里也起了漣漪,知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪,還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地跳躍著并甩動尾巴,湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來。(導(dǎo):看得出你是釣魚的能手,說說讀的時候該注意哪些詞?不知有沒有釣魚高手呢?釣魚專家?)
(3)啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。(通過你的讀,讓人覺得這條魚很大,但還不夠大,誰能讀大一點(diǎn)?誰能讀得?)
小結(jié):通過朗讀上面兩段話,如果讓你寫“釣魚”的一個片段,你會寫嗎?要注意什么?(要注意用上準(zhǔn)確的動詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時是晚上10點(diǎn),距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,竟然哭出了聲。
(父親是用什么語氣說這句話的——低沉、斬釘截鐵、語重心長、意味深長…這個時候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是,從父親那不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地?cái)[動著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。(把魚放回湖中,我情愿嗎?從哪里看出來?再讀一遍,把不情愿的感覺讀出來。)
(6)轉(zhuǎn)眼間34年過去了,當(dāng)年那個沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設(shè)計(jì)師了。我再沒有釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候,我就會想起父親曾告誡我的話:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話寫什么?我的啟示是什么?)
小結(jié):通過上面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,誰能告訴我,課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個方面內(nèi)容?誰能用簡短的話概括課文主要內(nèi)容。
四、精讀課文,提出疑問。
現(xiàn)在請同學(xué)們再次快速閱讀全文,想想明白了些什么?有什么疑問。
教師梳理或直接提出待探究的問題:在放與不放這個問題上,“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會關(guān)鍵詞句)
2、上節(jié)課我們已經(jīng)基本把握了整體內(nèi)容,這節(jié)課我們要通過體會關(guān)鍵詞句來解決我們的疑問。)
二、深入探究,感悟心理變化
1、投影出示問題:在放與不放這個問題上,“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個問題。對爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化,對“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化,自主閱讀3——9自然段,抓住關(guān)鍵詞句,好好體會體會。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)
3、師生共同探討。著力從以下方面引導(dǎo)學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無可奈何地放了魚,但在這個過程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。
(可這樣引導(dǎo):①學(xué)生交流“心理變化”,教師板書:得意—急切—委屈—乞求—無可奈②比讀3、9自然段,對比釣魚的喜悅和放魚的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚,也經(jīng)歷著道德的考驗(yàn),但從父親的話里看出,父親的態(tài)度是堅(jiān)決的,體現(xiàn)了父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。
(可這樣引導(dǎo):父親的心理又是怎樣的?你能從對父親的描寫中發(fā)現(xiàn)什么嗎?)
4、小結(jié):從父親和“我”的心理活動我們可以知道,父親堅(jiān)持要我放魚,而“我”
希望的是不放,你們認(rèn)為該不該放呢?
5、辯論:該不該放魚。
5、小結(jié):父親是理解孩子的心情的,但實(shí)踐道德是沒法妥協(xié)的,必須從小嚴(yán)格要求,這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。至于放與不放,大家想想,一條魚和做人的道理哪一個重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際,感悟“啟示”。
1、導(dǎo)語:三十四年前那個月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰來讀一讀“我”的啟示?
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟
(1)道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。就釣魚這件事來說?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間,作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無奈來體會。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章,感受“實(shí)踐起來卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑,就象那條鱸魚一樣,使我們難以作出抉擇。大家想一想,生活中會有怎樣的誘惑呢?
五、打?qū)?/p>
現(xiàn)實(shí)生活中,你遇到過左右為難的事嗎?你是怎么做的,寫一個片段。
要求:注意要通過人物的動作、語言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
板書:
整體把握
體會關(guān)鍵詞句
13釣魚的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無可奈何
實(shí)踐起來很艱難
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、說教材。
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》,《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章,包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn),本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下:1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個生字詞,并能正確書寫。2、讀順課文中的語句,理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問來梳理文路,理解課文,借此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法,體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示,并受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,通過反復(fù)品味關(guān)鍵詞來理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語句從而明確:只有從小受到嚴(yán)格自律的教育,才能經(jīng)得住誘惑,才能做一個光明磊落的人,這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說設(shè)計(jì)理念。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想,學(xué)生學(xué)習(xí)的的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,加深了學(xué)生對個體生活的回憶和體驗(yàn)。
三、說教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的:對比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中,我先要求學(xué)生讀一讀知識鏈接,繼而揭示本課的題目,讓學(xué)生通過對比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目,這個教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn),語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力,同時老師留心收集學(xué)生提出的有價值的問題,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),沒有疑惑哪來的學(xué)習(xí)動力呢 ?也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力,因而引入課文后就檢查識字情況,并對生字的`正確書寫進(jìn)行指導(dǎo),因?yàn)樽R字教學(xué)是整個小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù),扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”,是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容,讓學(xué)生對文章有個整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心,以“道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睘榍腥肟,牽動起因、經(jīng)過、繼而層層剖析,感悟放魚的難,體會父親的良苦用心,理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量,這種直奔中心,變序教學(xué)法,避免逐段講解,節(jié)約了教學(xué)時間,突出了抓重點(diǎn)詞句,體會“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個重點(diǎn),突破了體會從釣魚中得到的啟發(fā)這個難點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,創(chuàng)設(shè)情境:你要對文中的“我”及 “父親”說些什么?這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生在想象中身臨其境,發(fā)生深切體會,最后,我引導(dǎo)學(xué)生走出文本,說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎?你是怎樣做的?這樣凝聚著作者靈感和思想的文字,潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式,并最終積淀成為他們的價值觀。
《釣魚的啟示》教后感
本文的教學(xué),重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想,本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受,因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示,也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語句為突破口,開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,加深了學(xué)生對個體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多,首先是教師的教學(xué)目的不明確,教學(xué)任務(wù)不具體,每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo),單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握,只有確定具體教學(xué)目標(biāo),才能進(jìn)行目的明確,操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語文教學(xué)的主要任務(wù)簡單地說就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際)而學(xué)生語文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí),因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語文實(shí)踐能力提高了,他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對話和溝通,他們在表達(dá)時就能正確反映自己的真情實(shí)感,久而久之‘學(xué)生良好的個性和健全的人格就形成了,這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”,因此語文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確,任務(wù)具體,如對學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足,好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用,還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時間,從而感受語言的魅力,提高學(xué)習(xí)的興趣,獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn),我盡量綜合考慮學(xué)情和教情,努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在,有效,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說出個所以然,由于時間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對這個問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語,理解其中帶點(diǎn)詞。
2、理解課文內(nèi)容,從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”心情變化的過程,理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
3、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,明白每個人從小接受嚴(yán)格教育,獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會人物心理變化過程,理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文,掌握字詞,理清寫作思路
二、指導(dǎo)學(xué)生略讀、復(fù)述釣魚的過程,體會釣到大魚的“得意”
三、研讀4~9自然段。感悟“放魚”時的復(fù)雜心情及“放魚”的原因
1、心情變化:
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
。、指導(dǎo)感情朗讀。
。、討論父親一定要我“放魚”的原因:
。ǜ赣H)放魚 (我)不放魚
對 錯
。▏(yán)格的道德教育 深深的愛)
四、研讀10~11自然段,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚”后的啟示,明白每個人從小都要進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育的重要
1、“啟示”的含義:
道德實(shí)踐
是 非
(難) (易)
。▏(yán)格訓(xùn)練,獲得勇氣和力量)
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會父親嚴(yán)格教育對我一生的影響。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的`“是”與“非”。
五、轉(zhuǎn)換遷移,訓(xùn)練運(yùn)用
【學(xué)案】
一、學(xué)習(xí)提綱
。、讀通讀順作文,自學(xué)生字新詞:
、 書寫難字:濺、皎、沮、誡。
、 聯(lián)系上下文理解下列詞語:
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
。病⒛x課文,按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段,概括主要內(nèi)容。
。、自讀課文1~3自然段。按“景美→釣魚→心情”復(fù)述釣起大魚的過程。
4、自讀課文4~9自然段。用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化:
得意→( )→( )→( )→( )→( )
。、討論:
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里,而父親一定要“我”這么做。
6、自讀課文10~11自然段:
⑴ 我從釣魚這件事獲得了( )啟示!皢⑹尽钡暮x是( )。
、 聯(lián)系“放魚”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
⑶ 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習(xí)提綱
。、聽寫生字、新詞,選一個詞造句。
。、抄寫文中人物行動、心理及環(huán)境描寫的優(yōu)美語句。
3、作文:
從( )想到的(括號是填生活中的一件小事或一種社會現(xiàn)象)。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文,要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語句,體會這些語句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和“父親”去釣魚,“我”好不容易釣到了一條大鱸魚,“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里,當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后,“我”成為了一名著名的建筑工程師,功成名就的“我”,從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的表述能力,初步具有分析問題解決問題的能力。學(xué)生已入高段,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對話,關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義,在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會中體現(xiàn)文本價值。本組課文為“生活啟示”專題,要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會作者得到的啟示,并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟,體會文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動及變化,促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握,同時發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達(dá)到思路清晰,脈絡(luò)分明。在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終,正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句子,一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)讀11個生字,會寫14個生字,結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文,抓住細(xì)節(jié)描寫品讀,體會父子倆的心理活動,把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果,理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的過程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1、制作簡易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語:知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙?一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題) 強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”,我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:說說課文講了一件什么事情?(導(dǎo):先寫什么,再寫什么,最后寫什么?)
在一個月光如水的夜晚,我和父親去釣魚,釣起了一條大魚,卻在父親的要求下把它放回湖里去了,后來我從這件事中悟到了啟示,這就是課文的結(jié)構(gòu),作者的寫作思路。
(板書:釣魚 放魚 啟示)
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【設(shè)計(jì)理念】
在本課學(xué)習(xí)中,我將努力追求“本色語文”的教學(xué)觀,體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā),沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中,以讀為本,以讀為主線,有目的讀,逐層深入的讀,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀,力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的讀,設(shè)身處地地體會詹姆斯的心理變化過程,理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會文本的同時將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化;
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時:認(rèn)識課文中的生字,聯(lián)系上下問理解詞語;理清文章的脈絡(luò),弄懂課文的主要內(nèi)容。(略)
第二課時:抓住重點(diǎn)詞句,體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時:指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫讀書筆記;聯(lián)系生活,引發(fā)討論,拓展對“規(guī)則”的理解,并指導(dǎo)編寫“規(guī)則”。(略)
第二課時
【教學(xué)流程】
一、破題,抓文章的主線,走近“啟示”
1、解讀課題,抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容,出示中心句
正像父親教誨的那樣,道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題,但是實(shí)施起來卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚,解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言,作者面對的是一個什么樣的“誘惑”?(一條又大又美的大鱸魚)
2、找出文中描寫鱸魚的句子,視學(xué)情進(jìn)行品讀,體會詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子:
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見過的最大的鱸魚。
、谒l(fā)現(xiàn),這不是翻車魚,而是一條大鱸魚!
3、過渡:這樣一條又大又美的大鱸魚,對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說,這是一個多么大的.誘惑啊!可是嚴(yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中,小作者情愿嗎?讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會他們心理歷程吧!
三、走近主人公,解讀“道德抉擇”
1、小游戲:讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點(diǎn)(都是描寫詹姆斯心理的詞語,詹姆斯的心理在變化。)
3、找出詹姆斯心理變化的語句,讀一讀,并做好批注筆記。
4、交流:詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化?(驚喜——沮喪———悲哀)
5、通過分角色朗讀、對比讀、設(shè)身處地讀,重點(diǎn)品讀課文5—11自然段,體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的不同態(tài)度。
、俸献骼首x父子對話部分,體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對比讀4和11自然段,體會詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過程。
、鄢鍪尽敖痂匙”,將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀,加深對課文的理解。
6、探究父親的心理:父親喜歡這條大鱸魚?他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚?你贊同父親的做法嗎?
7、讀寫訓(xùn)練:假如你是詹姆斯的父親,此時你是怎么想的?
讀寫訓(xùn)練:
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子,心想:______________________________。
8、再次品讀中心句,深入理解“誘惑”(不僅指物質(zhì)上的“誘惑”,更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。)
四、聯(lián)系生活,走進(jìn)“啟示”,升華文本。
1、讀課文第14自然段,理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問題,探究我們的做法。
3、回歸文本:34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時,是一種什么樣的態(tài)度?你從中感受到了什么?
4、如果你是詹姆斯,你會對父親說些什么?
5、再次朗讀中心句,加深理解。
6、作業(yè):結(jié)合自己對課文的理解創(chuàng)作一條道德名言,并展示交流。
7、小結(jié),贈送名言。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8
本教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)課改理念,落實(shí)《課標(biāo)》要求,遵循語文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色:
一、導(dǎo)入新課,巧妙而富有層次
本課的導(dǎo)入,根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn),抓課題,抓篇尾,首尾呼應(yīng),切入重點(diǎn),導(dǎo)出問題,采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法,非常巧妙:首先,符合構(gòu)文特點(diǎn),突出作者構(gòu)思成文的寫作思路,體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想;其次,重點(diǎn)問題的提出,促使學(xué)生由疑而思,由思而學(xué),激活思維,生成問題,當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界;第三,變序的教學(xué),有利于打破學(xué)生的思維定勢,避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī),為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí),主動而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí),是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,設(shè)計(jì)中的(二)、(三)教學(xué)環(huán)節(jié),以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向,以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn),通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式,將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中,從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上,輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流,促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的`理解和內(nèi)容的把握,促進(jìn)學(xué)生對個體生活的回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究,綜合而力求創(chuàng)新
語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì),其最大的亮點(diǎn),就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來,充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價值。立體探究的設(shè)計(jì),正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言,學(xué)文是基礎(chǔ),悟情是體驗(yàn),辯理是目的。三者是有序的,然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中,不容偏頗,更不容分割的。在學(xué)文中思考,在學(xué)文中悟情,在學(xué)文中明理。通過品評詞句,理解內(nèi)容,體會情感,質(zhì)疑辯論,聯(lián)系個人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐,基本達(dá)到實(shí)際的目的,收到較好的教學(xué)效果。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個生字,會寫14個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句,體會詞句的含義及表達(dá)效果,比較清晰表達(dá)出來。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
生:釣魚的啟示
師:釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚xx上放好魚餌,把xx線拋了出去,不一會兒,大家伙上xx了。
師:很多人喜歡釣魚,因?yàn)槟軓尼烎~中得到許多快樂,而從釣魚中能得到啟示的人并不多,(板書:啟示)美國著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位,(齊讀課題)來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師:請同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動
沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇
.出示長句子:
一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
指導(dǎo)學(xué)生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師:課題是“釣魚的啟示”,一看就知道,有兩部分組成,一是釣魚,一是“啟示”,請通讀課文,哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事;哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示?
生:倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生:第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師:那是一件什么事情呢?一邊讀課文,一邊思考。
學(xué)生朗讀課文,老師巡視。
生:課文寫的是“我”跟著父親去釣魚,釣著了一條大魚,父親讓我把魚放掉,我依依不舍的把魚放掉了。
師:我能給你的答案打80分,其中最主要的漏掉了,會讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣著了魚,父親才讓我放魚的。
師:請同學(xué)們組織好語言再交流。
生:“我”跟著父親去釣魚,在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚,父親堅(jiān)決要我把鱸魚放掉,我無可奈何,依依不舍地把魚放到了湖里,這件事情中讓我受到了啟示。
師:我們這樣概括依然會讓人產(chǎn)生歧義。我當(dāng)時就從這件事情上得到了啟示嗎?
生:不是的。
師:(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個晚上,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈開放時間還差兩個小時,爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后,當(dāng)我成了著名建筑工程師后,從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學(xué)習(xí)的在哪里?
生:你增加了最后一句話,使整個內(nèi)容概括全面了,不會讓人產(chǎn)生誤會了。
師:結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要內(nèi)容。
生修改表達(dá)
四、品味心情變化,體會句子含義
師:這件事情,已經(jīng)三十四年過去了,同學(xué)們,很多事情不消一年全都忘記了,三十四還記得。結(jié)尾寫到。
出示:三十四年前那個月光如水的夜晚,給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學(xué)生朗讀,讀出“記憶永久”。
師:永遠(yuǎn)印在我心中的是月光如水的美好景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了,湖面變得銀光閃閃”
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
師:能夠把一件事情記得這么清楚,一定是這件事情中,讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文,思考,我的心情發(fā)生了哪些變化。
生:我釣上了一條魚非常得意,父親讓我把魚放掉時,我的心里非常著急,也非常難受,最后依依不舍把魚放走了。
根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)。
得意→(急切)→(難過)→(不舍)
師:“我”的得意原因是釣著一條大魚,(板書:魚很大)看看課文是怎么描寫當(dāng)時釣到大魚的情景。
學(xué)生朗讀后出示:
過了好長時間,魚竿突然劇烈地抖動了一下,一定是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地跳躍著并甩動尾巴,湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚。
多位學(xué)生朗讀
師:“從來沒有”是什么意思,引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過,三十四年過后
出示:我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導(dǎo)朗讀,感受鱸魚的大。
師:讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。
師:讀得真有感情,我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當(dāng)時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢!我急切,我難過,我“不舍”把魚放掉,僅僅就是因?yàn)轸~大嗎?默讀3---9自然段,找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀,老師巡視
師:介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識。鱸魚的繁殖能力很弱,因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生:現(xiàn)在是(晚上十點(diǎn)),而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有(兩個小時)了,這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊,
生:皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,沒有任何人看見。
生:我能釣起著這條魚,很有成就感,現(xiàn)在要讓我放了魚,真的難以做到。
師:按照規(guī)定,提前釣到魚,就應(yīng)該放掉,不放魚就是錯誤的行為,
這就叫------
出示:道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學(xué)生默寫后訂正。
二、品讀課文
師:課文記載了這樣的.一件事情(結(jié)合聽寫的詞語)
生:(讀)在一個月光如水的夜晚,“我”和父親去釣魚,筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚,在父親不容我爭辯中,依依不舍地把魚放了。34年后,我成了著名建筑工程師,從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師:我們大家都知道按照規(guī)定把魚放掉是對的,把魚留下是錯的,但是實(shí)踐起來真的太難太難了。
生:(結(jié)合板書回答)難在無人知道自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的,難在自己費(fèi)了九牛二虎之力才釣到了,這條鱸魚太大了。
師:是啊!(出示:道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說,晚自習(xí)就應(yīng)該安安靜靜學(xué)習(xí)。事實(shí)上,我們都做到了嗎?
生:沒有做到。
師:是非易斷,實(shí)踐難。如果不是父親,“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?
學(xué)生默讀課文,劃出有關(guān)的句子,老師巡視指導(dǎo)。
生:(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生:(讀文)父親一看時間沒有到,就盯著鱸魚看了一會兒,要我把鱸魚放回去。
生:(讀文)父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的!
生:(讀文)父親不容爭辯,沒有商量余地的。
師:父親外在的平靜,其實(shí)內(nèi)心很不平靜,所以“盯”了鱸魚看了一會兒,才說:“你得把魚放回去!”這個“得”什么意思?
生:必須。
師:是不容商量的,必須把魚放回去。父親想什么呢?
生:父親心想:雖然這條鱸魚的確漂亮,但是,現(xiàn)在不是鱸魚開放日,就要按照規(guī)定去做。
師:這個“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚再大,釣鱸魚再困難,即便an是無人知道,可是……
生:可是,如果我讓孩子把鱸魚留下了,他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑,就會犯錯誤了。
師:人們常說,父母是兒子的老師-----
生:(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚,但是不能讓兒子把魚留下,我要為兒子樹立榜樣,否則,我以后怎么教育兒子啊!
生:我只有在他小時候嚴(yán)格教育,才能使他長大以后不犯錯誤。
師:我們來分角色朗讀,女生讀旁白,男生是小詹姆斯,我讀父親的話。
(師生分角色朗讀)
師:我雖然萬分不舍,但是在父親的嚴(yán)格教育下,----
生:(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示,寫感受
師引讀課文最后第二段:轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了,當(dāng)年那個沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
學(xué)生讀:但是在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候,我就會想起父親曾告誡我的話:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師:這段話含義非常深刻,這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴(yán)格教育”和“道德只是個……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢?
生:小時候是考試只有98分,老師錯判100分了。
生:到超市買東西,營業(yè)員多找了10元錢。
師:長大以后他做了著名的建筑師。
生:別人給他金錢,讓他干違法的事情。
生:名譽(yù)、地位都充滿誘惑的
師:詹姆斯受到誘惑,犯錯誤了嗎?
生:他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因?yàn)閺男∈艿搅烁赣H嚴(yán)格的教育。
師:我們一起讀課文最后一段話
生:(讀文)三十四年前那個月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師:成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊,把自己小時候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女,并拿出自己寫的一本書,諄諄告誡自己的孩子:(出示)《做得對與做得好------天知地知》,在扉頁上有一句話
衡量一個人的品德,在無人知曉……
師:請你們把作者的心聲補(bǔ)寫完。
生:衡量一個人的品德,在無人知曉,面對誘惑的時候,正確判斷是非,自覺遵守公共秩序。
生:衡量一個人的品德,在無人知曉的時候,面對誘惑,能不能做出正確的判斷,如果小時候接受了嚴(yán)格的教育,長大以后,面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。
師:讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話,把它讀進(jìn)自己的心坎里。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材簡說】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚,此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分,重難點(diǎn)“啟示”部分說教味比較濃,稍有不慎很可能上成品德課。
【學(xué)情分析】
本文有一定的特殊性:從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示,時間跨度大,學(xué)生對文本的解讀存在距離;尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,要讓小學(xué)生去理解,缺少生活的積淀,難度肯定很大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示,引起情感共鳴,體會表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識與能力目標(biāo):
認(rèn)識生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo):
體會“我”的心理變化過程,理解含義深刻的句子。
3、態(tài)度與價值觀目標(biāo):
從釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守紀(jì)的人。
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書“啟示”,理解意思。
。、板書“釣魚的”,展現(xiàn)完整課題,齊讀課題。
二、初讀感知,接觸難點(diǎn)
1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文,思考課文寫了一件什么事?
2、默讀課文,你最難以理解的又是哪部分?
出示:
“道德只是個簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!
讀這段話,讀準(zhǔn),讀通。
三、探究難點(diǎn)
1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的?
(釣魚。)
。病⒃僮x課文,根據(jù)課文內(nèi)容說說這里的“是”指什么?這里的“非”又指什么?
板書:
是 非
交流后得出結(jié)論。
。ú稉器|魚的時間沒到,把釣到的鱸魚留著,就是錯誤的;放了就是正確的。)
板書:
放 不放
3、引:
同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”,什么是“非”,看來道德的確是──(齊讀:簡單的是與非的問題),可就是這么個簡單的'放與不放的問題,究竟“難”在哪里呢?
板書:
難
請學(xué)生找找,并相機(jī)出示。
⑴ 魚好大:
出示:
啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。
從哪看出“大”?
。ā皬膩頉]有”,感嘆句的形式。)
⑵ 魚難釣:
。◤牡谌匀欢沃小斑^了好長時間,魚竿突然劇烈的抖動了一下,一定是個大家伙上鉤了!薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來!暴ぉふf明釣這條魚是經(jīng)過漫長等待,而且十分不容易。)
你能讀讀這兩個句子嗎?讀出釣這條魚的不容易。
。◤摹跋裢R粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环、熟練地操縱著!贬灥剿蝗菀住?闯觥拔摇钡膭幼鲖故,釣過不少條魚,但是從來沒釣過這么大的魚,而且是鱸魚,這種成就感可想而知,而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚,可見確實(shí)很罕見,而且一生只此一次。)
、 無人知:
環(huán)境的描寫:“我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子!
說明只有父子兩人,別無他人,“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。
4、在這種情況下要放棄魚,真難。
如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意不愿意放了它?”
鼓勵學(xué)生說真話、說心里話,帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由。孩子們展開讀書、對話,領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,
可我最終放棄了,只因?yàn)楦赣H的一句話,哪句話?
、 出示這句話:
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
、 細(xì)細(xì)讀這句話,你又讀出了什么?
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會兒,得”。
。ǜ赣H也很不舍得放這條魚,從“盯”、“好一會兒”可以感受到,同時父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭,最終選擇了放,從“得”可以看出。)
、 正是這樣,父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇,就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn),讓我明白了什么是是與非,如何去選擇,這難道不是一個偉大的父親嗎?
讓我們再來齊讀父親的話。
四、深悟啟示
。、是呀在人生旅途中,我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個“魚”是什么魚?
。ň褪钦T惑自己的利益。)
2、在這34年中,“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢?
聯(lián)系生活實(shí)際出示:
當(dāng)“我”拿到100分的考卷,卻發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我的錯題時, 。
當(dāng)“我”上學(xué)快遲到,過馬路遇到紅燈而沒有警察時, 。
當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時, 。
文中的“我”會怎樣做呢?
為什么會毫不猶豫的這樣做呢?
3、出示:
“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!
理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么?來自哪里?
五、升華啟示
1、小練筆:
。常茨旰蟮奈乙殉蔀槊绹ㄖ䦷煟(dāng)我又一次來到湖心小島釣魚時,想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么?
。病R誦:
一次擇善而從,在我們的記憶中會永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯
衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書】
。保、釣魚的啟示
放──是 魚好大
難? 魚難釣
不放──非 無人知
【反思】
新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設(shè)計(jì),不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的獲得,還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義,是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料,F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇?教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論,引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個自覺講道德、守規(guī)則的人。
但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,說教味比較濃,學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話,是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學(xué)生讀通這段話,因?yàn)檫@段話由兩個長句構(gòu)成,讀來拗口,應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動,并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對啟示的感悟,再次把深奧的啟示拉近學(xué)生身邊,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,建構(gòu)價值觀,提升了學(xué)生的精神境界,將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【課前談話】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情:
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說6~8遍)
【教學(xué)過程】
1、初讀課文,掃清字詞障礙:
指名讀,及時糾正學(xué)生錯誤。
2、再讀課文,整體感知內(nèi)容:
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑,了解學(xué)習(xí)需求:
(師導(dǎo):有位人曾說過:有大問題有大的進(jìn)步,小問題有小的進(jìn)步,沒有問題就沒有進(jìn)步。)
你提了什么問題?
4、研讀品味,聚焦核心問題:
為何作者記住了34年前的那個夜晚?
(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)
、 學(xué)生默讀思考,播放音樂。
⑵ 反饋。
研讀重點(diǎn)句:
啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
、 你覺得有多大,用手勢比畫一下。學(xué)生朗讀
⑵ 如果此時此刻,你是作者,你最想干什么?
、 此時此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書:
遇到鱸魚,得意洋洋。
可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著,竟然哭出了聲。
、 父親讓我把大鱸魚放掉,我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
、 朗讀指導(dǎo),抓住大聲爭辯。
⑶ 如果你是作者,你會怎樣跟父親說,來留住這條魚?
⑷ 在作者的大聲爭辯下,在作者的苦苦乞求下,父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:孩子,你得把它放回湖里去。
、 父親盯著鱸魚看了好一會兒,他在想些什么?請你寫下來。
、 反饋交流,板書:
放回鱸魚,得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖中。
⑴ 朗讀指導(dǎo),讀出作者的依依不舍。
、 你就是作者,你得到了什么?
⑶ 作者的選擇題有沒有做完?
學(xué)生板書:
面對選擇,進(jìn)退兩難。
我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。
感悟:這里與那條鱸魚相似的誘惑人的.魚究竟指的是什么呢?
5、寫讀結(jié)合,內(nèi)化學(xué)生行為:
、 三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者,你會怎么做?
⑵ 出示父親曾告誡我的話,學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸:
、 你還有什么新的問題?
⑵ 什么叫啟示呢?
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
。1)知識與能力目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡單的是與非的問題,為什么實(shí)踐起來卻很難;讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的過程。
。2)過程與方法目標(biāo):
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來達(dá)到質(zhì)疑、解疑;以讀為本,讓學(xué)生在讀中悟情明理。
(3)情感態(tài)度價值觀目標(biāo):
初步領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,從而嚴(yán)格要求自己,做一個有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會“我”和“父親”的心理活動,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
。、多媒體課件。
2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料,初步了解定時禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。
一、課前談話
師:今天,我們來學(xué)習(xí)五年級的一篇課文《釣魚的啟示》,課文所在的單元主題是——生活中的啟示,單元習(xí)作的題目與此相同,出示(燈片2)(指名讀)今天我們將以這課為例,來學(xué)習(xí)怎樣寫“生活中的啟示”。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1、(板書課題)注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分:一點(diǎn)魚餌便是“釣”,撇折則在“鉤”中藏。
2、師:孩子們,一齊讀課題——《釣魚的啟示》
師:在釣魚的過程中,發(fā)生了一件什么事呢?請大家拿起書,認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。(燈片3)
。1)讀準(zhǔn)字音,把難讀的句子多讀幾遍。
。2)想想課文寫了一件什么事?我得到了一個什么啟示?
3、學(xué)生自讀課文
4、師:大家都已經(jīng)讀完了,我來檢查一下。(燈片4、)
鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開火車讀,如果正確,全體跟讀一遍。
5、(介紹鱸魚和禁捕期)師:課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚!蹦愣藛?
6、什么是“翕動”“沮喪”
師:剛才同學(xué)們讀了課文,對文章內(nèi)容有了一定的了解。誰來簡單地說一說:課文寫了一件什么事?
生:在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚,“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因?yàn)榫嚯x開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉,"我"開始不答應(yīng),后來還是把魚放了。
師:還沒有說到啟示呢!
生:從這件事中,我得到了“啟示”。
師:按照“釣魚—放魚—啟示”的順序,同桌之間相互講一講。
。ㄍ乐g相互講述主要內(nèi)容)
3、師:(指板書)通過一件事情,總結(jié)一個道理,這種寫法叫作“一事一議”,這是本文在寫法上的第一個特點(diǎn)。那么,作者又是怎樣在寫事的過程中蘊(yùn)含道理的呢?(板書“事”“理”)下面我們就就讓我們從“理”開始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文,品味語言
過度:我們先從啟示開始
1、出示:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。(燈片5)
師:請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話,誰發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對反義詞?(板書:是非)
師:什么是“是”?什么是“非”?為什么實(shí)踐起來很難呢?我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來說說,怎么做是“是”,怎么做是“非”?
生:把魚留下就是錯的,把魚放了就是對的。(板書:留放)
師:是留還是放,道理非常簡單,可是真的要放的時候,作者可是有一大堆不放的理由啊,讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段,從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢?(燈片6)
預(yù)設(shè)一、體會鱸魚大美
生:大。
師:有何憑證?你從哪里體會出來的?請你讀讀有關(guān)的句子。
出示:啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的'鱸魚。
師:你從哪個詞看出這條鱸魚大的?
師:我發(fā)現(xiàn)這個感嘆號放的位置好像不對呀!
生:這是在突出魚的大。
師:你能讀出魚的大嗎?
預(yù)設(shè)二、來之不易
師:這么大的魚釣起來容易嗎?你從哪里看出來的?出示:我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地甩動著魚尾并跳躍著,湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來。
師:從作者釣魚的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么?
生:作者是個釣魚“高手”。
師:你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢?
師:釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢?用手勢比畫一下。
師:這條魚確實(shí)大得讓人吃驚,能用你的朗讀告訴大家,這條魚大得讓人吃驚嗎。(指導(dǎo)朗讀:帶著驚喜的感受再讀,齊讀)
出示:啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。
預(yù)設(shè)三、漂亮
師:看來這條大鱸魚確實(shí)很有魅力呀!它就這一點(diǎn)魅力嗎?
生:漂亮
師:從哪里看出它漂亮的呢?
出示:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師:誰能讀出這條大鱸魚的漂亮?(指導(dǎo)朗讀)
師:從你的朗讀中,我們也感覺這條魚是那樣的美。
師:聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個釣魚高手,此時看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚,他的心情會怎樣呢?
生:興奮、高興、得意。
師:是啊,他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來嗎?試試看!指名讀,得意嗎?誰再來讀?
師:如果是你釣到如此大,如此漂亮的魚時你的心情怎么樣?再來讀。
師:著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》,詩云:江上往來人,但愛鱸魚美。君看一葉舟,出入xxx里。古人都愛鱸魚,更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大,這樣漂亮的鱸魚,他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚——生:留下
師:作者還有把魚留下的充足理由嗎?
預(yù)設(shè)四、體會釣魚辛苦
生:我釣到這條魚很不易。
師:多細(xì)心的孩子呀,你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦,是嗎?
師:怎么不容易?出示:過了好長時間,魚竿突然劇烈地抖動了一下,一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地甩動著魚尾并跳躍著,湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來。
師:你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的?你能試著讀一讀嗎?
師:從你的朗讀中,我充分感受到了作者釣魚的辛苦,看來,為釣到這條魚,作者是等了很久,而且頗費(fèi)了一番功夫呀,的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎?
預(yù)設(shè)五、體會無人知道
生:無外人知道。
師:文中怎么說的?出示:我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師:你從哪些詞看出無人知道的?你能讀出這種靜悄悄嗎?指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡
師:這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者,還誘惑著你們,父親有沒有被它誘惑住呢?
生:父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。
師:難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎?
生:父親也喜歡。
師:何以見得?你從哪看出來的?
出示:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師:你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢?
生:“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。
5、小結(jié)
師:當(dāng)時四周圍靜悄悄的,沒有別的人和船的影子,無人知道,而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚,你喜歡嗎?你想留下嗎?
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心,所以,當(dāng)父親說:“孩子,你得把它放回湖里去。”的時候,我是那樣的急切,我大聲的與父親爭辯,我哭出了聲。正如作者在啟示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。(板書:實(shí)踐難)大家看,在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個啟示。這是本文另一個寫作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個非常重要的寫作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~越大,父親讓我放掉時我越戀戀不舍,魚越美,越愛不釋手,越來之不易,越格外珍惜,越?jīng)]人看見,越不忍放棄。這就是鋪墊。(板書:鋪墊)正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫人記事的文章中,鋪墊是很常見的一種手法,大家回憶《中彩那天》,兩篇課文有相似性,誰說說課文主要內(nèi)容?寫出了父親的什么品質(zhì)?
B、為了突出父親的品質(zhì),作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子,體會鋪墊對突出人物品質(zhì)有什么幫助。(出示燈片7)
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們,我們學(xué)是為了用,你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法?就讓我們來試一試吧。(出示燈片8)指名讀。
B、如果你是作者,為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個啟示,在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中,你會做哪些鋪墊呢?
C、小組討論
D、交流。
五、小結(jié)
同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法,下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分,在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中,也蘊(yùn)含著一個巧妙地寫作手法,你們想學(xué)嗎,下節(jié)課再見。
六、板書:
一事一議是(放)實(shí)踐非(留)
寓事于理遵守規(guī)定難
鋪墊
文章
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話,通過自讀自悟讀懂課文。因此,在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書,通過自主地入情入境地朗讀,理解課文內(nèi)容,體會文章情感,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《釣魚的啟示》一課,通過記敘一件感人至深的故事,使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫,這是本文在表達(dá)上的一個顯著特點(diǎn),因此在教學(xué)過程中,我抓住課文的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟,體會文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動及變化,促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握,同時發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確認(rèn)讀11個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
。、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
。场⒂懈星榈乩首x課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住細(xì)節(jié)描寫和人物心理活動的描寫,體會文章主旨,有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)會文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、掛圖,字詞卡片。
。、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料,初步了解定時禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入,直奔“啟示”
。、導(dǎo)語:
同學(xué)們,你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是因(yàn)樗麑懙囊黄涛,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。那么,這到底是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的13課,選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
。、(板書課題)理解題目意思:“啟示”是什么意思?這到底是一個什么樣的啟示呢?
二、整體感知,初識“啟示”
1、請同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,可以畫出不理解的詞句。
2、指名分段讀課文,正音,隨機(jī)釋詞。
。场⒛x課文,思考:
課文寫了一件什么事,先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么?指名交流。
。础㈩}目是《釣魚的啟示》,請你用“( )”畫出作者在釣魚中收獲了一個什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析,感悟“啟示”
1、初步了解情感:
從對課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
(提問,學(xué)生隨機(jī)回答。體會到什么就回答什么,不做過高要求。)
2、深入體驗(yàn)“我”的情感變化:
、 自讀:
在釣魚的過程中,文中的“我”的情感是在一直變化著的。請同學(xué)們再次默讀課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句,并用“──”表示,邊讀邊體會,可以在旁邊做上批注。
、 指導(dǎo)交流:
、 出示語句:
課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
A、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,……輕輕翕動著。
。、“爸爸,為什么?”我急切地問道。
。、“可是不釣到這么大的魚了。”我大聲……哭出了聲。
D、我再次把乞求的目光投向了父親。
。、我慢慢地把魚鉤從……放回湖里。
、 釣到大魚時的心情,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
、 把魚放回湖里的心情,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,在朗讀中體會,在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化:
高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
3、深入體驗(yàn)父親的情感:
、 自讀:
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化,那父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方體現(xiàn)出來的。
⑵ 指導(dǎo)交流:
把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?出示相關(guān)語句:
① 父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo):從“得”字你體會到什么?
、 “你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
指導(dǎo):從父親平靜的語氣從中體會到什么?
③ 盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的.余地的。指導(dǎo):“不容爭辯”什么意思?
請看看課文中的插圖,體會體會。請展開想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?從父親“不容爭辯”你體會到什么?
、 討論:
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。)
4、感悟“啟示”:
、 在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,“我”釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?
、 學(xué)生默讀思考:
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?出示文中的重點(diǎn)語句:“轉(zhuǎn)眼間34年過去了,……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!
① 這“魚”指的是什么?
(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。)
② “道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?
。ㄒ?yàn)榘堰沒到捕撈鱸魚時間,把釣到的鱸魚留著,就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個人利益。)
、 “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會到什么?“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?
。ā跋癜厌灥降拇篦|魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說,從小得到嚴(yán)格的道德教育,就會有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
⑶ 指導(dǎo)朗讀這段話。
四、引起共鳴,升華“啟示”
每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如:
在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你……
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……
……
五、課外拓展,延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
同學(xué)們,請記住:衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么!
【板書設(shè)計(jì)】
13、釣魚的啟示
釣到大魚:得意、高興
放魚回湖:急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示:嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識11個生字,會寫14個生字,正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實(shí)守紀(jì)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語:
知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤ψ龅煤茅ぉぬ熘刂。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思:
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習(xí)生字詞:
1、生字讀音:
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。
課件顯示:
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思:
詞串中的詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)
3、課文內(nèi)容:
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?
(別急,再看看課文才回答)
板書:
釣魚放魚啟示
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感:
從對課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問,隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書:
如:得意 依依 不舍 感激
(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對父親是什么情感啊?)
四、深入體驗(yàn)“我”的情感
1、自讀:
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時,得到啟示是。
請?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流:
⑴ 出示語句:
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句。)
、 釣到大魚時的心情:
指導(dǎo):在朗讀種體會,聯(lián)系《江上漁者》體會。
(語句:啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
⑶ 把魚放回湖里時的心情:
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會,在想象中體會。
(語句:“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時。)
“可是不會再釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀:
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo):
把釣到的`大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句。)
3、逐句指導(dǎo):
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導(dǎo):從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
指導(dǎo):從父親平靜的語氣從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭辯”什么意思?
板書:
不容爭辯
請看看課文中的插圖,體會體會。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?我當(dāng)兒子,誰來當(dāng)父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
4、討論:
師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
六、課堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。
附板書設(shè)計(jì)
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫生字詞:
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽寫完后對照大屏幕,那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)
2、學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會:
師:從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅(jiān)決,你體會到什么?
答題要點(diǎn):
⑴ 要把釣到的魚放掉很難很難。
⑵ 父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
1、默讀思考:
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?
2、學(xué)生讀書思考,并畫出有關(guān)語句。
三、交流與指導(dǎo)
1、提問:
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完,課件出示:
轉(zhuǎn)眼間34年過去了,……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!逼渲校暗,……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?
(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。)
4、“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎?
(因?yàn)榘堰沒到捕撈鱸魚時間,把釣到的鱸魚留著,就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會到什么?
指導(dǎo):“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴(yán)格的道德教育,就會有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結(jié):
用自己的話填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是: 。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、課件顯示:
拓展:每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?
比如:
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你……
選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……
回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如:
孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么!
附板書設(shè)計(jì)
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設(shè)計(jì)說明】
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):
、 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):
第二學(xué)段,這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上,同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中,言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力,語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。
⑵ 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累!皢⑹尽,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
⑶ 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn):
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!笨梢,找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:
、 降低起點(diǎn)層層突破:(逐步提高)
剛開始唱歌時調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
、 以讀為主、讀中體驗(yàn):
對深奧的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么?
、 引導(dǎo)思維,問題解決:
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會外問題解決。
如,《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn):
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識20個生字,學(xué)會其中的14個,正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得…等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語:知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為
《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
(一)學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。
。ㄕn件顯示)
放好魚餌
拋出釣線
湖面漣漪
耐心等待
魚竿劇抖
大魚掙扎
小心翼翼
操縱釣線
魚躍不已
筋疲力盡
拉魚上岸
父子得意
乞求無果
不容爭辯
放魚回湖
依依不舍
月光如水
獲得啟示
遇到誘惑
思父告誡
道德抉擇
簡單問題
道德實(shí)踐
勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜怼?/p>
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)
。ò鍟横烎~
放魚
啟示)
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問,隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書
。ㄈ纾旱靡
依依不舍
感激)
。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對父親是什么情感。浚
。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時,,得到啟示是。
請?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流
。1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
。▽W(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句)
。2)釣到大魚時的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會,聯(lián)系《江上漁者》體會
。ㄕZ句:!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
。3)把魚放回湖里時的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),
在朗讀種體會,在想象中體會。
。ㄕZ句:
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
。ó(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時)
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)
。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?
把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
。1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語句)
2、逐句指導(dǎo):
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導(dǎo):從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的.魚的!备赣H平靜地說。
指導(dǎo):從父親平靜的語氣
從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭辯”什么意思?(板書:不容爭辯)請看看課文中的插圖,體會體會。
。ㄕn件顯示插圖)這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?我當(dāng)兒子,誰來當(dāng)父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
3、討論
師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
。ㄋ模┱n堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。
教學(xué)過程
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念:“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請大家仔細(xì)讀課文,用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!
三、營造氛圍,調(diào)動學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念:學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書,這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問題意識
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對話
師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對話情景,主持對話)
設(shè)計(jì)理念:教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠對話,學(xué)生就會真正感受到自身的價值,感受到共享知識的甜蜜,感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
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