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《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-10-07 15:28:12 教學(xué)資源 投訴 投稿

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、教學(xué)內(nèi)容

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》。

  二、理論依據(jù)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程,”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法,能聯(lián)系上下文和自己的積累,理解含義深刻的句子,體會(huì)其表達(dá)效果,在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究,爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。

  三、教材分析

  《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文,主要講述34年前的一個(gè)晚上,“我和父親去釣魚(yú),”好不容易掉到一條大鱸魚(yú),此時(shí)離捕撈魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓 “我”把鱸魚(yú)放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨,敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線,清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程,通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,反映人物的內(nèi)心世界,教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線,引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  四、學(xué)情分析

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容,掌握了生字新詞,理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多,特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的深刻含義,學(xué)生很難弄清楚,需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在參與文本對(duì)話的過(guò)程中,無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺,結(jié)合本課的特點(diǎn),我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示,深入感悟的這一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話設(shè)計(jì),希望學(xué)生在訓(xùn)練中,閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!

  五、教學(xué)目標(biāo)

  1.理解課文內(nèi)容,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

  2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化過(guò)程。

  3.有感情的朗讀課文,培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  六、教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

  七、教學(xué)難點(diǎn):

  理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。

  八、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  九、教學(xué)流程

  直入啟示,初步感知。

  圍繞啟示,品讀感悟。

  探究啟示,深入感悟。

  強(qiáng)化啟示,明理做人。

  總結(jié)全文,升華情感。

  布置作業(yè),拓展延伸。

  十、教學(xué)過(guò)程

  (一)直入啟示,初步感知

  1、配樂(lè)朗讀:那是一個(gè)月光明媚,四周靜悄悄的夜晚,離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間,我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú),我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú),我太喜歡它了,而不忍心放掉,父親堅(jiān)決的要求我放了他,文中的兒子最后依然遵照爸爸的話,放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú),兒子當(dāng)時(shí)才11歲,當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解,可34年過(guò)去了,那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

  【設(shè)計(jì)意圖】:以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入,直入啟示環(huán)節(jié),使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知,對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí),更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。

  (二)圍繞啟示,品味感悟。

  1.細(xì)品課題,課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示?

  2.學(xué)習(xí)第11自然段。

  3.學(xué)習(xí)第2自然段,讀并且體會(huì)。

  4.滲透寫作方法。

  5.出示句子:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!碧骄繉W(xué)習(xí)。

  6.資料引入:鱸魚(yú)體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米),口大,銀灰色,背部和背鰭上又小黑斑,以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩鮮美,棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,為了保證鱸魚(yú)的繁衍,美國(guó)政府規(guī)定,在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。

  【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚,來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法,同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn),同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  (三)探究啟示,深入感悟。

  1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化?

  2.出示課件:當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí),我十分地( ),父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí),我感到十分地( )和( ),三十四年后,我從中得到了深刻的啟示,我對(duì)父親充滿了( )

  3.指名讀3至10自然段。

  4.學(xué)生填空:當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí),我十分地( 得意 ),父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí),我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 ),三十四年后,我從中得到了深刻的啟示,我對(duì)父親充滿了( 感激 )

  5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。

  6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。

  7.師生合作讀書(shū)感悟。

  8.指導(dǎo)讀書(shū)。

  【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練,既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng),發(fā)展思維能力,又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生加深理解,真情朗讀,讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。

  9.自學(xué)提示:自由讀課文3至9自然段。

  思考:我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由?

  (1)理由一:這條魚(yú)是我好不容易釣到的'。

  (2)理由二:這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。

  (3)理由三:當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。

  10.讀中感悟,體會(huì)情感。

  【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用,學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言,從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。

  (四)強(qiáng)化啟示,明理做人。

  1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容

  2.感悟啟示。

  3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。

  4.教師小結(jié)。

  5.讀句子,體會(huì)“魚(yú)”和“漁”

  出示句子1:那晚以后,我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。

  出示句子2:在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

  6.聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為

  【設(shè)計(jì)意圖】:聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話,并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方,品德高尚,以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的,通過(guò)對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。

  (五)總結(jié)全文,升華情感。

  1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

  2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  3.童心是最美,老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家:衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?

  【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),首先是想在文章的結(jié)尾分析完后,給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí),其次是想做到情感的升華,讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理,最后以送名人名言的方式,拓展主題,做好積累。

  (六)布置作業(yè),拓展延伸。

  1.有感情的朗讀課文,把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。

  2.推薦文章:讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章,相信你會(huì)得到更多的啟示。

  【設(shè)計(jì)意圖】:高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段,老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章,然后適當(dāng)做到拓展延伸,既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲,真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用,老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教材分析】

  這篇課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

  【學(xué)情分析】

  釣魚(yú)獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

  【設(shè)計(jì)理念】

  力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒗斫狻拔摇睆尼烎~(yú)這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。

 。病⑼ㄟ^(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

  3、有感情地朗讀課文。

 。、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

 。、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

 。病⒗斫狻芭c那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

 。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí):讀題。

 。、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

  板書(shū):

  釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示。

  二、初讀啟示,質(zhì)疑

 。、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。

 。病⒆x讀啟示,提出疑問(wèn)。

  三、自讀自悟,解疑

  1、理解道德的“是”與“非”:

  ⑴ 就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?

  ⑵ 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?

 。病⒗斫獾赖抡f(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難:

  體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因:

 、 請(qǐng)同學(xué)們默讀3~9自然段,找出理由。

 、 學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。

 、 匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子:

 、 這條魚(yú)是我好不容易釣到的。

  “過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花!

 、 這條鱸魚(yú)很大、很美。

  “啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!

  (是呀,這么大、這么美的魚(yú),我很難拒絕這樣的誘惑。)

  ③ 當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。

  “到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

 、 魚(yú)的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。

  是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?

 。ò职。)

  體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程:

  ⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚(yú),但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3 ~9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

 、 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。

 、 匯報(bào)交流:

  ① “得意”:

  讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著!

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。)

  再讀句子。

 、 急切、不理解:

  讀句子:“爸爸!為什么?”

 、 委屈、難受:

  讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!

 、 乞求。

 。〒Q個(gè)詞)

  ⑤ 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……

  讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地!

  (理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)

  “我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了!

  ⑷ 你們看,“我”把魚(yú)放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!保

 、 分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。

  ⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。

 。w會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)

 。场⒗斫馊绻麖男∈艿絿(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量:

  ⑴ 34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。

  ⑵ 投影出示句子:

  但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。

  ① 讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?

  ② 理解“誘惑人的魚(yú)”,討論一下,這誘惑人的魚(yú)指的是什么?

 。ń處燑c(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)

  ⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú),會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?

 、 小結(jié):

  真因?yàn)檫@樣,所以──

 。ㄒx:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!保

 、 可以說(shuō),當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為

 。薄⑼瑢W(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?

 。、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?

 。场⒃僮x啟示,銘記在心。

  五、布置作業(yè)

 。、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。

 。病⒄闹忻鑼懺律膬(yōu)美詞句。

  3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開(kāi)個(gè)故事會(huì)。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  釣魚(yú)的啟示

  釣魚(yú) 得意

  急切

  委屈

  放魚(yú) 乞求

  無(wú)可奈何、戀戀不舍

  獲得啟示

  【點(diǎn)評(píng)】

  本文的教學(xué),首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的'學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開(kāi)門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。

  【教后小記】

  通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

  一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

  在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂,可為什么我做起來(lái)卻很難呢?”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”

  二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

  在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、談話導(dǎo)入

 。◤膶W(xué)生的生活實(shí)際入手,導(dǎo)入新課,自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。)

  二、檢查預(yù)習(xí)

  師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,生字詞都認(rèn)識(shí)了吧,敢不敢接受挑戰(zhàn)?

  生:敢。

  師:生字詞自學(xué)得不錯(cuò),課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰(shuí)能告訴大家,課文先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么嗎?不要急于回答,再瀏覽一遍課文。

  師:課文讀得不錯(cuò),把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。

  生:我還可以用幾個(gè)詞來(lái)概括:課文先寫了我和父親去釣魚(yú),再寫了父親讓我放魚(yú),最后寫我得到的啟示。

  師:你的概括能力真強(qiáng)。

  師:課文內(nèi)容了解了。預(yù)習(xí)的時(shí)候,你遇到了什么問(wèn)題?

  師:同學(xué)們提了很多問(wèn)題,說(shuō)明在讀書(shū)的時(shí)候,思考了。要解決這些問(wèn)題,還需要同學(xué)們?cè)偃プx書(shū),從書(shū)中尋找答案。

  (“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”學(xué)生讀書(shū)后提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn),加細(xì)致地讀書(shū),更深入地思考。)

  三、細(xì)讀課文,探究問(wèn)題

  師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中的句子。

  生:我釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)。

  生:我釣到了一條從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。

  生:這條魚(yú)是“我”好不容易釣上來(lái)了。

  師:說(shuō)得精彩極了,把你的理解讀出來(lái)。

  生讀句子:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著!

  師:同學(xué)們能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)心情,可見(jiàn)語(yǔ)言能力較強(qiáng)。把你體會(huì)到的心情讀出來(lái)。生讀這句話。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生讀這句話,體會(huì)我得意的心情,更能表現(xiàn)出大鱸魚(yú)的誘人。為下文“我”放魚(yú)時(shí)的不舍做好了鋪墊。)

  師:我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)的時(shí)候,父親卻讓把它放了,我會(huì)有怎樣的'表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文的4~9自然段,標(biāo)畫(huà)出描寫我心情的詞語(yǔ),體會(huì)我心情的變化。

  生:急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。

 。ㄗx書(shū)有自己的理解,既能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)“我”的心情,又進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練。)

  師:我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對(duì)話中,請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)一下父子的對(duì)話,體會(huì) “我”的心情。

 。◤木唧w語(yǔ)句中體會(huì)“我”心情的變化,表現(xiàn)我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍。)

  生:自由讀,展示讀,男女生讀。

  師:當(dāng)我看到四周沒(méi)有人的時(shí)候,我把乞求的目光再次投向了父親,想一想,我會(huì)對(duì)父親怎樣說(shuō)?

 。ɡ谜n文的空白,進(jìn)行補(bǔ)白,體會(huì)人物的心理,反襯在無(wú)人看到的情況下,實(shí)踐道德的艱難。)

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從父親的角度去看問(wèn)題,父親也很喜歡那條鱸魚(yú),也在進(jìn)行著道德的抉擇,從而更加深了學(xué)生對(duì)道德實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。)

  師:轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了,我已經(jīng)成為了一名著名的建筑設(shè)計(jì)師,但不止一次遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,他會(huì)遇到哪些誘惑呢?

  生:金錢。

  師:對(duì),這里的魚(yú)可以指金錢。

  生:職位、小便宜。

  師:說(shuō)得不錯(cuò),能聯(lián)系他的職業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:比如說(shuō),他在給別人搞設(shè)計(jì)的時(shí)候,兩個(gè)公司競(jìng)爭(zhēng),一個(gè)公司給他很多錢,讓他給自己的公司設(shè)計(jì)的好,而故意給另一個(gè)公司設(shè)計(jì)的不好。

  師:是啊,當(dāng)他一次次面臨道德選擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親的話。我們來(lái)讀一讀父親的話。

  生:讀。

  師:你是怎樣理解的?

  生:道德是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,放了大鱸魚(yú)就是對(duì)的,不放,就不對(duì),但是真正讓他放的時(shí)候,他卻不舍得了。

  師:你知道應(yīng)該怎么做嗎?

  生:知道。

  師:盡管知道,但是看到那么漂亮的橡皮,還是不想還給同學(xué)。

  生:也就是說(shuō)的時(shí)候很簡(jiǎn)單,做的時(shí)候就不舍得了,就很難了。

 。▽W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談,父親的話理解得較好。教師應(yīng)該做一個(gè)小結(jié),突出舍棄個(gè)人利益的困難,突出主題。)

  師:同學(xué)們談得很好,看來(lái)那個(gè)月光如水的夜晚,不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示,也給同學(xué)們以深刻的影響。讓我們端起書(shū)來(lái),再次回到那個(gè)月光如水的夜晚,你喜歡讀哪段就讀哪段。

  生:配樂(lè)朗讀課文。

 。▌(chuàng)設(shè)的情景非常好,學(xué)生在月夜背景的襯托下,傾聽(tīng)著舒緩的音樂(lè),仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。)

  師:同學(xué)們讀得很美,我都被陶醉了。今天同學(xué)們提得問(wèn)題我們讀懂了,但是在生活中,還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,希望今天的學(xué)習(xí)能給同學(xué)們以幫助。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:有感情的朗讀課文,理解課文最后兩個(gè)自然段。

  過(guò)程與方法:在讀中感悟本文在心理上的活動(dòng)描寫,體會(huì)“我”的心情,釣魚(yú)帶給我的啟示是什么?

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而懂得嚴(yán)格要求自己做講道德的人。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)本文在心理活動(dòng)方面的描寫,體會(huì)“我”的心情,從中感受父親對(duì)我的教育,做講道德的人。

  教學(xué)難點(diǎn):

  釣魚(yú)帶給我的啟示是什么?

  教學(xué)設(shè)計(jì):

 。ㄒ唬 談話導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,你們知道嗎?老師的業(yè)余愛(ài)好是打排球,你們有什么業(yè)余愛(ài)好,能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?

  生1:我的愛(ài)好是打籃球

  生2:我的愛(ài)好是踢足球

  師:昨天我們還認(rèn)識(shí)了父子倆,他們的業(yè)余愛(ài)好是什么?

  生:釣魚(yú)

  師:請(qǐng)大家齊讀課題(釣魚(yú)的啟示)

  師:你們還記得他和父親什么時(shí)候釣魚(yú)嗎?

  生:傍晚

  師:讓我們也一起享受一下那晚的景色吧!出示文字(晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪,不一會(huì)兒,月亮升起來(lái)了,湖面變得銀光閃閃)

  師:我想請(qǐng)女同學(xué)讀(生讀)

  師:男同學(xué)想不想試一試呀?

  生:想(齊讀)

  師:全班同學(xué)想不想齊背一下呀?(全體背)

  [閱讀是文本與讀者之間互相理解,互相建夠,互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉,傾注熱情,與文本進(jìn)行心靈的擁抱,心靈的對(duì)話和情感的碰撞]

 。ǘ 讀中感受,體會(huì)父子心情

  過(guò)度語(yǔ):是呀!多么美麗的傍晚,在皎潔的月光下釣魚(yú),怎能不讓人興奮呢?尤其是釣到了大鱸魚(yú),更讓人感到欣喜,就在這個(gè)時(shí)候,父親對(duì)我說(shuō)了什么?

  師:能用文中的一句話說(shuō)嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  生:“孩子,你得把它放回到湖里去!

  師:這么大的魚(yú),父親不喜歡嗎?

  生:喜歡

  師:從哪兒可以看出父親喜歡這條魚(yú)?別著急,讓我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中找一找。

  [閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程,只有讓學(xué)生全身心的投入到文本中,才能對(duì)人物的心情有所了解,有所感知,拉近了文本與學(xué)生之間的距離,能夠在課堂真誠(chéng)交流,去感受當(dāng)時(shí)的情境]

  生1:“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的`大鱸魚(yú),看著魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

  生2:父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。

  師:其中有一個(gè)字最能代表父親喜歡這條魚(yú),是什么字?

  生:盯

  師:你釣到這么大的魚(yú),舍得嗎?

  生:不舍得

  師:那文中的小作者舍得嗎?

  生:不舍得

  師:請(qǐng)讀(2—9)自然段,邊讀邊畫(huà)出作者不舍得的理由,你從中體會(huì)到了什么?

  [閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生便迫不及待的再一次投入到讀書(shū)中去,產(chǎn)生了探究的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性]

  師:把你所畫(huà)的多讀幾遍,一會(huì)展示給大家聽(tīng)。

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀呀?

  生1:“爸爸,為什么?”我急切地問(wèn)道。

  師:誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?他讀的怎么樣?

  生:我認(rèn)為他讀的很平淡,沒(méi)有讀出“我”當(dāng)時(shí)的心情。

  師:你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?勇敢的試一試。

  生:“爸爸,為什么?”我急切地問(wèn)道。

  師:你讀的的確不錯(cuò),看來(lái)小作者的心情很著急。

  生2匯報(bào):“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了,我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。”

  師:“我”大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲,是一種怎樣的心情?

  生3:非常傷心,舍不得呀。

  生4:小作者是多么想留住這條魚(yú)呀。

  師:應(yīng)該怎么讀?換做是你,你該怎么問(wèn)?

  師:自己試著讀一讀(生練讀)

  師:誰(shuí)來(lái)讀出這種語(yǔ)氣?(指名讀)

  師:男同學(xué)想不想在讀?(男生讀)

  師:你們真了不起,讀出了“我”的心情。

  師:下面咱們接著匯報(bào)。

  生1:“我再次把乞求的目光投向了父親。”

  師:“乞求”,是什么意思?我的心情又是怎樣想的?

  生:“乞求”是哀求的意思,多么希望父親能同情我呀!

  師:讓我們?cè)谒麄兏缸拥膶?duì)話中,去體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情,出示文字:(男同學(xué)讀父親的話,女同學(xué)讀小作者的話,老師讀旁白)

  師:我認(rèn)為咱們讀的還不夠好,能擁有自信的再次試一下嗎?(女同學(xué)讀父親的話,男同學(xué)讀小作者的話,老師讀旁白)

  [在讀對(duì)話中,去感受父子倆人的心情,使學(xué)生的感受更加深刻,印象中的父親更加嚴(yán)厲]

  師:還可以從哪兒體會(huì)到我不舍得這條魚(yú)?

  生:“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把他放回到湖里去。”

  師:讀了這句話,你有什么感受嗎?

  生:小作者是多么舍不得呀!

  師:就連這種乞求父親都不滿足我,是父親不愛(ài)我嗎?

  生:不是

  師:那他這么做是為什么?讓我們讀一讀父親的話,誰(shuí)想讀?

  生1:“孩子,你得把它放回到湖里去!

  生2:“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。

  師:從父親的話中,你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人(交流)

  生:我覺(jué)得父親是一個(gè)遵守時(shí)間的人。

  師:你可真會(huì)發(fā)現(xiàn),哪那句話能體現(xiàn)出來(lái)呢?能讀一讀嗎?

  生:父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

  師:這說(shuō)明父親是個(gè)怎樣的人?

  生:對(duì)我要求很嚴(yán)格。

  放掉了這條大鱸魚(yú),值得嗎?

  生:值得

  師:為什么?(小組討論)

  [給學(xué)生充分的選擇時(shí)間,給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是心靈自由馳騁,情感相互交融,思想彼此砥礪,創(chuàng)新自然生成的必由之路,在討論中感受,會(huì)有所啟迪]

  生1:放掉了這條大鱸魚(yú)是值得的,因?yàn)檫@是一個(gè)道德的問(wèn)題。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒄J(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;

 。、通過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)和表達(dá),感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性;

  3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前交流資料,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

 。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則)。

  板書(shū)課題:

  釣魚(yú)的啟示

  二、自讀課文,掃除障礙

  請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,認(rèn)識(shí)文中生字詞,逐步把課文讀正確、流利。

 。▽W(xué)生讀課文后指名課文,檢查自讀情況。)

  三、回顧學(xué)習(xí)方法 學(xué)生自學(xué)交流

 。、師:上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法:第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。

  生:看問(wèn)題的上文;看問(wèn)題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。

  師:第二種是做批注筆記,能使我們更深入的`學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?

  生:畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句,記下不懂的問(wèn)題,做簡(jiǎn)單的歸納概括,在課文旁邊或者頁(yè)下寫一兩句自己的想法。

 。、老師提出自學(xué)要求:

 、 再讀課文,在文中空白處做批注筆記。

 、 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。

  3、學(xué)生自學(xué)課文,老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。

 。、小組內(nèi)交流讀書(shū)體會(huì),組代表將困惑記錄到黑板上。

  四、交流體會(huì),形成對(duì)話

 。薄⒏餍〗M代表交流組內(nèi)體會(huì),其他成員可以補(bǔ)充。

  2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):

  ⑴ 師:怎樣能使自己深入課文,對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?

  (學(xué)生自讀。)

  生:把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。

  師:請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成我,然后深入讀課文2~12自然段。

 。▽W(xué)生練讀課文2~12自然段。)

 、 指名學(xué)生讀課文。

 、 師:請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià),如果覺(jué)得讀得好,說(shuō)說(shuō)好在什么地方,如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀,為什么?

 。▽W(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。)

 、 再指名讀課文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì),讀出作者的情感。

 。场⒄归_(kāi)辯論,深化思想:

 、 魚(yú)到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,實(shí)話實(shí)說(shuō)。

 。▽W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn):該放或不該放。)

 、 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn),將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。

  正方:必須放魚(yú)。

  反方:不必放魚(yú)。

 、 展開(kāi)辯論:

  辯論過(guò)程中,老師作好方向引導(dǎo),如,激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸,生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。

 、 總結(jié)辯論,升華思想:

  師:只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人,才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí),不受環(huán)境和人為因素的影響,只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。

  五、積累拓展

 。、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

 。病⒆稣浌P記。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

  2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

  3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示,看看從中可以知道什么?

  1、生活是一本書(shū)。

  2、學(xué)習(xí)本組課文的`方法。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、自由讀課文,想想課文寫了一件什么事?注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子,一會(huì)兒和大家交流。

  2、交流詞語(yǔ)和句子。

 。1)交流字形詞意。

 。2)屏幕出示詞語(yǔ)檢查。

 。~(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐)

  (3)把課文中難讀的句子讀通順。

  3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事?

  4、再來(lái)讀一讀課文,想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里,而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。

 。ɡ蠋煶鍪娟P(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解)

  5、默讀課文的4-9自然段,看看我的心情是怎樣的?(提示:如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情,你就把他畫(huà)出來(lái);如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ),你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括,把這個(gè)詞語(yǔ)寫在書(shū)邊上。)

  6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。

 。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。)

  7、完成書(shū)后練習(xí)題二。

  三、總結(jié)

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句,下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

  (提示學(xué)生抄寫本課要求寫的字,下節(jié)課聽(tīng)寫。)

  第二課時(shí)

  一、聽(tīng)寫

  1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放,熟練地操縱著。

  2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí),就會(huì)想起父親告誡我的話。

  3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

 。(tīng)寫后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò))

  二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句

  1、指名讀課文第二部分(后三自然段)。

  2、默讀思考,畫(huà)出含義深刻的句子,自己試著體會(huì)其中的含義。

  3、交流語(yǔ)句及自己的理解。

  (1)體會(huì)第一句:但是,在人生的旅途中……

  引導(dǎo)學(xué)生思考:誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?聯(lián)系生活實(shí)際思考,誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情?

  (2)體會(huì)第二句:當(dāng)我一次次……

  引導(dǎo)學(xué)生思考:就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?這里的是與非簡(jiǎn)單嗎?做起來(lái)難在哪里呢?

  “我抬頭……目光投向了父親”,結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng),以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

  思考:“我”失去的是鱸魚(yú),但“我”得到的是什么?

 。3)在“我”人生的旅途中,不止一次遇到誘惑的時(shí)候,“我”會(huì)怎樣做呢?為什么?(引讀最后一句話:“一個(gè)人要是從小受到像……”)

  三、總結(jié)

  學(xué)習(xí)了這篇課文,你有哪些收獲呢?課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上,還可以把自己想到的寫下來(lái)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一.導(dǎo)入

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課,請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。上節(jié)課同學(xué)們都說(shuō)到,課題中最能引起你注意的是哪具詞?“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚(yú),看能獲得些什么啟示?

  二.自由朗讀課文,找出不明白的問(wèn)題

  三.辯論會(huì)并知道朗讀對(duì)話

  同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文,已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚(yú),有什么吸引我的地方?(漂亮,大)這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú),我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))

  四人小組討論,等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì),辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句,我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起,能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)

  指導(dǎo)朗讀:

  同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn),贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手,請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸,贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手,扮演我。只需要讀對(duì)話,不用讀旁白。(師:你有信心說(shuō)服爸爸,讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎?爸爸,你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎?)那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委,看看他們讀得怎么樣。

  男女生比賽讀

  四、父親的抉擇

  父親的語(yǔ)氣是怎么樣的?難道面對(duì)這么大的'誘惑,他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎?從哪里可以看出來(lái)?(可默讀第10自然段)父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,他可能在想些什么呢?

  如果我把這條鱸魚(yú)留下,我最大的益處是什么?(利益)

  壞處呢?如果我把這條魚(yú)留下,這是我從正當(dāng)途徑中去獲得的嗎?(從正當(dāng)?shù)耐緩将@得的利益,我們就是違反了道德)在利益與道德面前,父親選擇了什么?

  我本來(lái)再三請(qǐng)求,是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái),可是父親下了決定后,滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣?在課文中找出句子,體會(huì)一下。

  五、小結(jié),明理

  自由朗讀第10自然段,想想:作者得到了些什么啟示?你又得到了些什么啟示?可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。(四人小組討論)

  誘人的魚(yú):這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的,你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方?(聯(lián)系實(shí)際)

  從小受到嚴(yán)格的教育:爸爸不在場(chǎng),我會(huì)不會(huì)把鱸魚(yú)拿走?連這么小的誘惑我也抵受不了,長(zhǎng)大了,面對(duì)大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎?

  道德的是與非:違背了道德(非) 遵守道德規(guī)范(是)

  你在日常生活中,遇到過(guò)相似的誘惑嗎?

  有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛,華盛頓,列寧……)

  盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú),但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求,就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò):父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候,你應(yīng)該感謝你的父母,你的師長(zhǎng),他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀!

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

  《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分,重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃,稍有不慎很可能上成品德課。

  【學(xué)情分析】

   本文有一定的特殊性:從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示,時(shí)間跨度大,學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離;尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,要讓小學(xué)生去理解,缺少生活的積淀,難度肯定很大。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

   1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

 。、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

   感悟作者從這件事得到的啟示,引起情感共鳴,體會(huì)表達(dá)方法。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒅R(shí)與能力目標(biāo):

  認(rèn)識(shí)生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。病⑦^(guò)程與方法目標(biāo):

  體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,理解含義深刻的句子。

 。场B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  從釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、揭題導(dǎo)入

   1、板書(shū)“啟示”,理解意思。

  2、板書(shū)“釣魚(yú)的”,展現(xiàn)完整課題,齊讀課題。

  二、初讀感知,接觸難點(diǎn)

   1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文,思考課文寫了一件什么事?

 。、默讀課文,你最難以理解的又是哪部分?

  出示:

  “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

  讀這段話,讀準(zhǔn),讀通。

  三、探究難點(diǎn)

   1、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的?

 。ㄡ烎~(yú)。)

  2、再讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么?這里的“非”又指什么?

  板書(shū):

  是 非

  交流后得出結(jié)論。

 。ú稉器|魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到,把釣到的鱸魚(yú)留著,就是錯(cuò)誤的;放了就是正確的。)

  板書(shū):

  放 不放

 。、引:

  同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”,什么是“非”,看來(lái)道德的確是──(齊讀:簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題),可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題,究竟“難”在哪里呢?

  板書(shū):

  難

  請(qǐng)學(xué)生找找,并相機(jī)出示。

 、 魚(yú)好大:

  出示:

  啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

  從哪看出“大”?

  (“從來(lái)沒(méi)有”,感嘆句的形式。)

 、 魚(yú)難釣:

 。◤牡谌匀欢沃小斑^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,魚(yú)竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了!薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)!暴ぉふf(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)等待,而且十分不容易。)

  你能讀讀這兩個(gè)句子嗎?讀出釣這條魚(yú)的不容易。

 。◤摹跋裢R粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环、熟練地操縱著!贬灥剿蝗菀住?闯觥拔摇钡膭(dòng)作嫻熟,釣過(guò)不少條魚(yú),但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú),而且是鱸魚(yú),這種成就感可想而知,而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú),可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn),而且一生只此一次。)

 、 無(wú)人知:

  環(huán)境的描寫:“我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子!

  說(shuō)明只有父子兩人,別無(wú)他人,“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。

 。、在這種情況下要放棄?mèng)~,真難。

  如果釣魚(yú)的人是你,釣到這么大的鱸魚(yú),你愿意不愿意放了它?”

  鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話,帶著自己的`觀點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對(duì)話,領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,

  可我最終放棄了,只因?yàn)楦赣H的一句話,哪句話?

 、 出示這句話:

  父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!

 、 細(xì)細(xì)讀這句話,你又讀出了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒,得”。

 。ǜ赣H也很不舍得放這條魚(yú),從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到,同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng),最終選擇了放,從“得”可以看出。)

 、 正是這樣,父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇,就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn),讓我明白了什么是是與非,如何去選擇,這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎?

  讓我們?cè)賮?lái)齊讀父親的話。

  四、深悟啟示

  1、是呀在人生旅途中,我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

  投影出示這句話。

  理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)?

 。ň褪钦T惑自己的利益。)

 。病⒃谶@34年中,“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢?

  聯(lián)系生活實(shí)際出示:

  當(dāng)“我”拿到100分的考卷,卻發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有改出我的錯(cuò)題時(shí), 。

  當(dāng)“我”上學(xué)快遲到,過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí), 。

  當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時(shí), 。

  文中的“我”會(huì)怎樣做呢?

  為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢?

 。场⒊鍪荆

  “一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!

  理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么?來(lái)自哪里?

  五、升華啟示

   1、小練筆:

 。常茨旰蟮奈乙殉蔀槊绹(guó)著名建筑師,當(dāng)我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí),想把對(duì)父親的感激之情寫出來(lái)。我會(huì)寫些什么?

 。、齊誦:

  一次擇善而從,在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。

  ──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯

  衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

  ──孟德斯鳩

  【板書(shū)】

 。保、釣魚(yú)的啟示

  放──是 魚(yú)好大

  難? 魚(yú)難釣

  不放──非 無(wú)人知

  【反思】

  新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì),不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得,還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義,是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料,F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇?教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。

  但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話,是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚(yú)”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話,因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成,讀來(lái)拗口,應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“是非”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟,再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,建構(gòu)價(jià)值觀,提升了學(xué)生的精神境界,將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  2、拓展。就這樣,我把大魚(yú)放回了湖里。俗話說(shuō):舍得舍得,有舍才有得。我舍棄了大鱸魚(yú),是否也得到了什么呢?屏幕出示:

  生自學(xué)后文,圈點(diǎn)批劃。

  【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。】

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  13釣魚(yú)的啟示

  啟示

  教學(xué)反思:葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的'指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法,讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟,讀中思,為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。

  動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言,為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外,還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言,以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意,老師這樣引導(dǎo)讀:為了自學(xué)遵守規(guī)則,父親擲地有聲地說(shuō)生讀:孩子,你得把魚(yú)放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣,他不容爭(zhēng)辯地說(shuō)生讀

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教材分析:

  課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的:從去釣魚(yú)寫到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫到依依不舍地把魚(yú)放回湖里,最后寫34年后的感悟

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,正確認(rèn)讀14個(gè)詞語(yǔ)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑。

  3、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化的過(guò)程。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)讀11個(gè)生字,讀出14個(gè)詞語(yǔ)。

  2、我能正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。

  學(xué)情分析:

  本文生字不多,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,寫的又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字,聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣,……”一段話的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái),取得更好的教學(xué)效果。

  教前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字,查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例,舉一、二件和同學(xué)交流。

  教師:教學(xué)課件

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解含義深刻的句子

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入:

  1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

  2、理解題目意思。

  師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

  二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。

  2、我能正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。

  齊讀目標(biāo)。

  三課文,了解大意,學(xué)習(xí)生字。

  1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想課文主要講了什么事?(課文主要講了我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前捕到一條大鱸魚(yú),父親讓我放了鱸魚(yú),我從中得到啟示的事。)

  這是一篇記敘文,按照事情的發(fā)展順序先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么?

  2、檢查自學(xué)生字情況。

  課件出示:

  捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚(yú)鰓 、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、

  開(kāi)火車認(rèn)讀,注意紅色的字是本課生字,要讀準(zhǔn)字音,學(xué)生跟讀。

  四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文,體會(huì)帶來(lái)的啟示。

  1、 課文題目是“釣魚(yú)的啟示”,課文中寫到釣魚(yú)給我?guī)?lái)什么啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出來(lái)。

  課件出示:

  道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  “是”什么意思?“非”呢?

  2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的,他是怎樣得到的呢?讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上,那個(gè)月光如水的晚上,去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。

  五、 學(xué)習(xí)第三自然段

  1、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的?你從哪些句子中知道的?從這些句子中你能體會(huì)到什么?

  ,《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

  2、這魚(yú)怎么樣?

  3、此時(shí)此刻,我的心情是什么樣的?(得意)

  4、小結(jié):這是條多么可愛(ài),多么漂亮的大鱸魚(yú)啊,我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),今天,我竟釣了一條這樣的魚(yú),我真得意,真興奮啊,但是爸爸的一句話讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。

  {讓學(xué)生明白,通過(guò)對(duì)釣魚(yú)的細(xì)致描寫,明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。}

  六、 學(xué)習(xí)四至七自然段

  1、出示課件:

  父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!

  “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

  “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。

  “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

  爸爸讓我放魚(yú),從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉,那么我不想放魚(yú)可以有哪些理由?找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(魚(yú)很難釣到;這鱸魚(yú)又大又漂;離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí),已經(jīng)接近開(kāi)放日的時(shí)間了;周圍沒(méi)有人看到)

  2、分角色朗讀

  3、結(jié)合第四自然段,想:爸爸為什么讓我把它放回湖里去?(因?yàn)殡x開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí))

  釣到這條大魚(yú)時(shí),父親的態(tài)度是怎樣的呢?畫(huà)出描寫父親動(dòng)作神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  課件出示句子

 。ㄎ液透赣H得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚(yú)。爸爸盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚(yú),他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn))

  4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。

  面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚(yú),盡管有點(diǎn)舍不得,但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的,齊讀:孩子,你得把它放回湖里去。

  5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,在這次釣魚(yú)中,怎樣做是對(duì)的,怎樣做是錯(cuò)的?在對(duì)與錯(cuò)面前,父親堅(jiān)定地選擇了前者,再讀——

  孩子,你得把它放回湖里去。

  6、小結(jié):從我的言行中,可以看出我是不愿放這條魚(yú)的,道理很簡(jiǎn)單,但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。

  7、出示課件:

  “孩子,你得把它放回湖里去。”

  “爸爸,為什么?”

  “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”

  “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”

  8、學(xué)生自讀,男好生分角色讀。

  七、學(xué)習(xí)第八自然段

  1、出示課件:

  “我再次把乞求的目光投向了父親!

  想像一下,這時(shí),作者心里想對(duì)父親說(shuō)什么呢?

  2、乞求是什么意思?

  3、爸爸,我想:

  4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話。

  5、出示課件:當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí),面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前,他又會(huì)想些什么呢?(一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò),絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事)

  6、爸爸會(huì)想:……學(xué)生說(shuō)。

  齊讀第九段。

  7、爸爸對(duì)我是很嚴(yán)格的`,正因?yàn)槿绱,爸爸讓我學(xué)會(huì)了,讓我懂得了,讓我知道了什么呢

  根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū):拒絕誘惑

  八、 學(xué)習(xí)第十自然段

  1、出示課件:

  “但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”。

  ①、這里的“魚(yú)”指的是什么?(誘惑)

  ,《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

 、、你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  2、教師進(jìn)行提示

  學(xué)校里,教師多給了分?jǐn)?shù),沒(méi)人知道,對(duì)于這樣的與你怎么辦?

  買東西時(shí),售貨員多找了錢,去歸還,還是將錯(cuò)就錯(cuò)?

  拾到手機(jī)而沒(méi)有人看到時(shí)。

  3、教師小結(jié)

  作者拒絕了一次又一次的誘惑,成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中,與那條魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú),我們經(jīng)常遇到,把握自己,拒絕誘惑,你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí),不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要,做個(gè)有道德的人,很多的名人也是這樣要求我們,并自己去實(shí)踐的。

  九 、拓展延伸

  出示課件:

  “衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!

  ——孟德斯鳩(法國(guó)著名思想家)

  “無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情:最重要的是自尊。”

  ——畢達(dá)哥拉斯(希臘哲學(xué)家)

  5、學(xué)生自讀。

  6、教師小結(jié)。

  十、 板書(shū)設(shè)計(jì)

  釣魚(yú)的啟示

  釣魚(yú) 放魚(yú)

  啟示

  得意 急切 乞求 依依不舍 感激

  語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)描寫

  拒絕誘惑

  做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。

  2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

  教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

  教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

  1、導(dǎo)語(yǔ): 同學(xué)們,你們釣過(guò)魚(yú)嗎?從釣魚(yú)中會(huì)得到什么啟示?(板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示)

  二、初讀課文,理清脈絡(luò)。

  1、過(guò)渡語(yǔ):那么,釣魚(yú)能得到什么啟發(fā)呢?

  2、請(qǐng)自由朗讀課文,讀完后想想課文寫了一件什么事?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?分別是哪幾小節(jié)?

  3、檢查自學(xué)情況。

  (1 )出示幻燈片1(識(shí)讀生字)

  鱸魚(yú) 魚(yú)腮 魚(yú)餌 魚(yú)鉤

  捕撈 濺起 操縱 翕動(dòng)

  告誡 實(shí)踐 抉擇 誘惑

  小心翼翼 筋疲力盡 不容爭(zhēng)辯 依依不舍

  a、讀一讀。

  b、隨機(jī)識(shí)字,解詞。

  讀音: 翕 字形:指導(dǎo)翼的書(shū)寫 理解:不容爭(zhēng)辯 翕動(dòng)(動(dòng)作演示)

  (2)誰(shuí)能告訴大家,課文寫了一件什么事?

  ((1)課文寫了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚(yú),釣到了一條很大的鱸魚(yú),但是父親讓我把魚(yú)放了,我很難受,最后寫了我得到的啟示。

 。3):那么課文先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么嗎?哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容呢。(課文先寫了我和父親去釣魚(yú),再寫了父親讓我放魚(yú),最后寫我得到的啟示。一至三節(jié)寫釣魚(yú),四至九節(jié)寫放魚(yú),十至十一節(jié)寫啟示)請(qǐng)你們拿起筆在書(shū)本上作上記號(hào),劃上兩豎。(師板書(shū):釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)

  三、品讀詞句,以讀促情:

  (一)、品讀“釣魚(yú)”部分:

  1、過(guò)渡語(yǔ):三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?請(qǐng)大家自由朗讀寫釣魚(yú)部分1至3節(jié),劃出有關(guān)句子,體會(huì)我釣到這條魚(yú)的特點(diǎn)。

  2、交流描寫寫魚(yú)的句子。提問(wèn):

 。1)這是一條什么樣的魚(yú)呢?(大)你是怎么知道的?

  (啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。)屏幕出示幻燈片2—1:

  啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

  師:我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀。ㄟ@是在突出魚(yú)的大)師:能用你的朗讀告訴我,這條魚(yú)大得很嗎?(生讀——個(gè)別讀——生齊讀)

  (2)這是一條大魚(yú),僅僅是大嗎?它還是一條怎么樣的魚(yú)?(漂亮)說(shuō)說(shuō)理由。屏幕出示幻燈片2—2:

  我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

  師:你從這句話中的哪些地方體會(huì)到這是一條漂亮的魚(yú)(抓住翕動(dòng)這個(gè)詞體會(huì)到它的美麗,在銀色的月光下魚(yú)腮一張一合得動(dòng),可愛(ài)極了)能用你的朗讀告訴我,這條魚(yú)漂亮極了嗎?(生讀——師范讀——生齊讀)

 。3)釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚(yú),我和父親的心情會(huì)怎么樣?(得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜)板書(shū):得意,用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚(yú)嗎?出示幻燈片2—3(鱸魚(yú)圖)

 。4)我釣到這條魚(yú)容易嗎?(不容易)怎么不容易?請(qǐng)找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。(抓主第二自然段寫釣魚(yú)過(guò)程的句子和好長(zhǎng)時(shí)間去體會(huì)釣到這條魚(yú)多么不容易)

  二、品讀“放魚(yú)”部分:(15分鐘)

  過(guò)渡語(yǔ):,為釣到這條鱸魚(yú),我是等了很久,而且頗費(fèi)了一番功夫呀,的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚(yú)時(shí),可是父親卻要把它放走,這是為什么?

  1、請(qǐng)默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來(lái)回答。

  (1):為什么父親一定要我放掉呢?(。那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí))

 。2):什么是鱸魚(yú)開(kāi)放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料,在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3:

  鱸魚(yú):魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)

 。ㄗ杂勺x資料)讀了這段資料你明白了什么?

  2、小結(jié):是的,我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無(wú)節(jié)制地捕殺它們了。

  3、父子倆釣到的鱸魚(yú)是在距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),因此,是放是留,父子倆將面臨一個(gè)道德難題,大家默讀課文的4-9自然段,分別用不同的符號(hào)劃出描寫父子倆對(duì)這件事不同態(tài)度的句子,從中你體會(huì)到什么?

 。1)研讀描寫父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1:

  “孩子,你得把它放回湖里去!

  a、這里的得可以換成哪些詞?(一定、必須)換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對(duì)待這條鱸魚(yú)是什么態(tài)度?(堅(jiān)決地把它放走)c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對(duì)待鱸魚(yú)的態(tài)度是那么堅(jiān)決?出示幻燈片4—2

  從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量余地的。

  d、將這兩個(gè)詞作為提示語(yǔ)放在父親說(shuō)的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

  父親 說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去!

 。2)當(dāng)面臨著這個(gè)難題,父親當(dāng)時(shí)的心情如何,難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚(yú)嗎?從哪兒可以看出來(lái)。(父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒)人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶,透過(guò)“盯”這個(gè)眼神你能否看穿父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心掙扎著一個(gè)什么想法?(是放還是留)為什么盯了好一會(huì)兒”?(父親雖有猶豫,有矛盾,但最終作出的選擇卻是理智的,堅(jiān)決的)是呀,所以他那一句“孩子,你得把它放回湖里去!笔墙(jīng)過(guò)再三考慮的,雖有猶豫,有矛盾,但最終還是做出了正確、理智的選擇,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句經(jīng)過(guò)深思熟慮而又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)。(齊讀“孩子,你得把它放回湖里去!保

  4、過(guò)渡:面對(duì)父親的.決定,我又有何感想,持什么態(tài)度,大家再輕聲朗讀課文的4-9自然段,找出有關(guān)我心情變化的句子。

 。1)交流反饋,屏幕出示幻燈片6—1

  (1)“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

  (2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

  (3)我再次把乞求的目光投向了父親。

 。4)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把他放回湖里。

 。2):完成課后第二道思考題的填空。(允許有不同填法)

  屏幕出示幻燈片7:

  根據(jù)課文內(nèi)容,用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我“的心情變化。

  得意——( 急切 )——(傷心) ——(乞求 )——( 依依不舍 )

  (3)導(dǎo)讀激情:當(dāng)父親說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去,”時(shí),我急切地問(wèn)——生讀第(1)句;當(dāng)父親不容爭(zhēng)辯說(shuō):“孩子,你必須把它放回湖里去,”時(shí),我傷心說(shuō)——生讀第(2)句;當(dāng)父親沒(méi)有商量余地說(shuō):“孩子,你非把它放回湖里去不可,”時(shí),我乞求著——生讀第(3)句;可是父親無(wú)動(dòng)于衷,仍然要放走時(shí),我只好無(wú)可奈何,依依不舍放走——生讀第(4)句。

  5、引導(dǎo)辯論。師引:父親放魚(yú)有他的理由,我不愿放也有我的想法。如果我是兒子,我肯定會(huì)想方設(shè)法說(shuō)服父親同意把魚(yú)留下,如果我是爸爸,我肯定會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育孩子把魚(yú)放掉。請(qǐng)同桌合作,分別想象他們之間展開(kāi)的一次爭(zhēng)論。交流反饋。

  三、課堂小結(jié),留下懸念。

  師:盡管沒(méi)有外人知曉,父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇,那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢,他是否明白了父親的苦心呢?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  13、釣魚(yú)的啟示

  我 父親

  釣魚(yú) 得意

  放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯

  啟示

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字,將課文讀準(zhǔn)確、流利。

  2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀。能抓住描寫鱸魚(yú)的句子及我的心理活動(dòng)的句子,來(lái)體會(huì)“我”的心情變化的過(guò)程,感受我對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)及不舍之情。為下文體會(huì)父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。

  教學(xué)難點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、明確意圖,直抒胸臆

  生活是一本大書(shū),只要認(rèn)真閱讀這本大書(shū)就可以獲得人生的智慧,得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書(shū)的收獲,今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》(師板書(shū)課題)(生書(shū)空)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事,且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的成長(zhǎng)與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開(kāi)頭便點(diǎn)明文章意圖,以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,降低學(xué)習(xí)難度)

  二、自主學(xué)習(xí)、理清脈絡(luò)

  1、同學(xué)們將書(shū)翻到第58頁(yè),借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利,并找到難讀的字音劃上標(biāo)記,準(zhǔn)備和同學(xué)分享。(自由朗讀課文,并對(duì)難讀字音做標(biāo)記。)

  2、同桌交流你找到的難讀字音。(同桌交流)

  3、投影出示難讀的字音,生試著讀一讀,

  4、范讀。

  5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚(yú)的啟示》,請(qǐng)齊讀課題,那么課文到底寫了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文想想課文寫了一件什么事?(投影出示要求)

  6、默讀課文,思考,并進(jìn)行批注。(生匯報(bào),教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚(yú)”及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容)

 。ò鍟(shū)放魚(yú)、釣魚(yú)、啟示)

  7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個(gè)詞,誰(shuí)能圍繞這三個(gè)詞完整地說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么呢?(生匯報(bào)。)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“魚(yú)”是全文的線索,引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容,以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫事文章主要內(nèi)容的方法,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行表達(dá),提高學(xué)生的表達(dá)能力)

  三、細(xì)讀課文,走進(jìn)內(nèi)心

  1、是啊,我和父親這次就是為了釣魚(yú),為什么父親還讓我把魚(yú)放了呢?聽(tīng)到父親讓我放魚(yú)我愿意嗎?為什么?請(qǐng)你讀一讀書(shū)在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。(投影出示要求)

  (默讀課文進(jìn)行批注。)

  2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我愿意放魚(yú)嗎?你在課文中哪里得知的?

 。1)課文中第5自然段“‘爸爸!為什么?’我急切地問(wèn)道!奔鼻械卣f(shuō)明我很不解爸爸為什么要放魚(yú),因此看出我不愿意放魚(yú)。

  A(有感情地朗讀,讀出內(nèi)心的急切。)

  B將這句進(jìn)行改動(dòng),探討合理性,體會(huì)語(yǔ)言與內(nèi)心的.密切聯(lián)系。投影出示:“爸爸!為什么呢?”大家對(duì)比著試著讀一讀,看看是否合理。

 。ㄉ鷧R報(bào))

  (2)第8自然段,“我再次把乞求的目光投向了父親!币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。

  A他乞求的目光在對(duì)父親說(shuō)什么呢?

  B還在乞求什么呢?

 。3)課文的7自然段。生讀這段,并分析:我在和父親爭(zhēng)辯,急得都哭了。

  A我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭(zhēng)辯呢?

  B我為什么肯定自己就不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了呢?

  C有感情地讀出這一句,和父親進(jìn)行爭(zhēng)辯。

 。ㄉR讀第7自然段)

 。3)“我慢慢地把魚(yú)鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了。”

  A一起看看這一段話。你們也來(lái)讀一讀,除了依依不舍還從哪里看出了我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ):慢慢的、依依不舍體會(huì)人物內(nèi)心)

  B現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個(gè)句式,你可以用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)主人公當(dāng)時(shí)的心情。(投影出示:1.我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),真希望:2.我依依不舍地把它放回到湖里,真希望:)

  C是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意,真希望它能多陪我一會(huì)兒。師:讓我們讀出那份依依不舍。

  (4)“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說(shuō)明魚(yú)走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走!

  A我為什么希望它慢點(diǎn)走呢?

  B讓我們讀一讀對(duì)它的不舍,大鱸魚(yú)你慢點(diǎn)走,再陪我一會(huì)兒吧。

  3、那我為什么不愿意放大魚(yú)呢?

 。1)“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)!

  A為什么他說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)可以說(shuō)明魚(yú)很大?

  B朗讀“啊,好大的魚(yú)!”讀出內(nèi)心的的驚訝。(師生共同點(diǎn)評(píng))

 。2)“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。”這是條漂亮的大鱸魚(yú)。引導(dǎo)體會(huì):我和父親很得意,說(shuō)明魚(yú)很大,很漂亮。

 。ㄉ鷧R報(bào))(板書(shū):得意)

  (本文的主旨含意深刻與學(xué)生有一定的差距,因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍,才能讓學(xué)生體會(huì)選擇之難,教育之深,因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心的變化)

  四、辨思總結(jié),設(shè)疑鋪墊。

  同學(xué)們這么大的,這么漂亮的魚(yú),我是這樣的喜歡,為了留下魚(yú),我不惜和父親爭(zhēng)辯,我用乞求的目光,乞求著爸爸,可是父親就是堅(jiān)持讓我放掉大魚(yú),難道是父親不喜歡這魚(yú),還是父親不夠愛(ài)我?下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【設(shè)計(jì)理念】

  在本課學(xué)習(xí)中,我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀,體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā),沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中,以讀為本,以讀為主線,有目的讀,逐層深入的讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,力求做到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;

  2、通過(guò)各種形式的讀,設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。

  【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化;

  聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

  【教課時(shí)安排】三課時(shí)

  第一課時(shí):認(rèn)識(shí)課文中的生字,聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ);理清文章的脈絡(luò),弄懂課文的主要內(nèi)容。(略)

  第二課時(shí):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

  第三課時(shí):指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫讀書(shū)筆記;聯(lián)系生活,引發(fā)討論,拓展對(duì)“規(guī)則”的理解,并指導(dǎo)編寫“規(guī)則”。(略)

  第二課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一、破題,抓文章的主線,走近“啟示”

  1、解讀課題,抓住重點(diǎn)詞“啟示”

  2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。

  3、找到“啟示”具體內(nèi)容,出示中心句

  正像父親教誨的那樣,道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的時(shí)候。

  4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。

  二、走近鱸魚(yú),解讀“誘惑”

  1、就34年前作者和父親一同去釣魚(yú)這件事情而言,作者面對(duì)的是一個(gè)什么樣的“誘惑”?(一條又大又美的大鱸魚(yú))

  2、找出文中描寫鱸魚(yú)的句子,視學(xué)情進(jìn)行品讀,體會(huì)詹姆斯內(nèi)心的驚喜。

  重點(diǎn)研讀句子:

  ①詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚(yú)。

 、谒l(fā)現(xiàn),這不是翻車魚(yú),而是一條大鱸魚(yú)!

  3、過(guò)渡:這樣一條又大又美的大鱸魚(yú),對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這是一個(gè)多么大的誘惑!可是嚴(yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚(yú)放回湖中,小作者情愿嗎?讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會(huì)他們心理歷程吧!

  三、走近主人公,解讀“道德抉擇”

  1、小游戲:讀詞秀

  眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

  2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)(都是描寫詹姆斯心理的詞語(yǔ),詹姆斯的心理在變化。)

  3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句,讀一讀,并做好批注筆記。

  4、交流:詹姆斯的.心理發(fā)生了什么樣的變化?(驚喜——沮喪———悲哀)

  5、通過(guò)分角色朗讀、對(duì)比讀、設(shè)身處地讀,重點(diǎn)品讀課文5—11自然段,體會(huì)詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。

 、俸献骼首x父子對(duì)話部分,體會(huì)詹姆斯的沮喪和父親的理智。

 、趯(duì)比讀4和11自然段,體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。

  ③出示“金鑰匙”,將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀,加深對(duì)課文的理解。

  6、探究父親的心理:父親喜歡這條大鱸魚(yú)?他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚(yú)?你贊同父親的做法嗎?

  7、讀寫訓(xùn)練:假如你是詹姆斯的父親,此時(shí)你是怎么想的?

  讀寫訓(xùn)練:

  詹姆斯的父親面對(duì)著這條大鱸魚(yú)和苦苦哀求的兒子,心想:______________________________。

  8、再次品讀中心句,深入理解“誘惑”(不僅指物質(zhì)上的“誘惑”,更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。)

  四、聯(lián)系生活,走進(jìn)“啟示”,升華文本。

  1、讀課文第14自然段,理解“魚(yú)”的含義。

  2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題,探究我們的做法。

  3、回歸文本:34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時(shí),是一種什么樣的態(tài)度?你從中感受到了什么?

  4、如果你是詹姆斯,你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么?

  5、再次朗讀中心句,加深理解。

  6、作業(yè):結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言,并展示交流。

  7、小結(jié),贈(zèng)送名言。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教材簡(jiǎn)介:《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚(yú)寫到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫到依依不舍把魚(yú)放回湖里,最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),感受我的心情變化過(guò)程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。

  2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

  教學(xué)重點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。

  教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書(shū)空寫。)齊讀課題。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師用激情的語(yǔ)言,點(diǎn)出主題,為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】

  二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  1、生字讀音。

  這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)

  分別指名讀,糾正音。再齊讀。

  識(shí)記字形。

  注意觀察屏幕中的詞語(yǔ),粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字,認(rèn)真觀察字形,你有什么要提醒大家注意的嗎?

  3、課文內(nèi)容。

  生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文寫了一件什么事?(在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括,并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示)

  【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知,自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'掌握程度,也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力!

  品詞析句,深入體驗(yàn)。

  感受我的依依不舍。

  1、品詞。師:同學(xué)們,我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思?(依依不舍)誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感?(啟發(fā)學(xué)生想其意,讀出情)

  2、析句。屏幕出示句子:

  引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情,讀這個(gè)句子。

  過(guò)渡:這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中,請(qǐng)迅速找出來(lái)。

  在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子,并引導(dǎo)學(xué)生多讀,多感悟。如下:

  句一:

  引導(dǎo):同學(xué)們,知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。

  句二:

  引導(dǎo):你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。

  句三:

  引導(dǎo):你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。

  師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。

  引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。

  過(guò)渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關(guān)句子。

  (二)感受我為什么依依不舍

  1、理由一:

  分析理由一:這條魚(yú)大,且漂亮。深入讀,體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。

  理由二:

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,分析理由二:作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì),去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。

  理由三:

  讀讀這兩個(gè)句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。

  過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō),這條魚(yú)這么大,這條魚(yú)那么來(lái)之不易,這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍,卻又不得不舍,而且不得不舍的理由還只有一個(gè),是為什么呢?

 。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心

  啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。

  1、句一:

  引導(dǎo)分析原因之一:時(shí)間沒(méi)到,不能違背規(guī)則。

  師:與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料:

  分別找三名學(xué)生讀資料,并算算禁漁期有多長(zhǎng)。

  【設(shè)計(jì)意圖:適時(shí)補(bǔ)充課外資料,進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是禁漁期,感受資料中禁漁期之長(zhǎng),與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比,體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理。】

  師:剛才的資料可以看出,最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?和你的同學(xué)討論討論。

  引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法:這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí),守信,意味著良好的道德。

  師評(píng)價(jià):是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō):衡量人的真正品德,是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應(yīng)該生說(shuō)(把魚(yú)放回去。)

  過(guò)渡:為了讓我做到這點(diǎn),父親的態(tài)度是怎樣的?(不容爭(zhēng)辯)父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢?

  2、句二:

  引導(dǎo):句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度?(得)

  父親態(tài)度這樣堅(jiān)決,不容許我討價(jià)還價(jià),這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的,父親這樣做,是不是不講理,不愛(ài)我的表現(xiàn)?

  啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。(父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn),他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。)

  【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,教師大膽放手,讓學(xué)生在品詞析句,自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,加深認(rèn)識(shí)!

  情感升華,自學(xué)探究

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)部分生字新詞。

  2、深入體會(huì)大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。

  3、初步感悟啟示的意思。

  教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)啟示的理解

  教學(xué)過(guò)程:課前談話:同學(xué)們,喜歡釣魚(yú)嗎?釣上過(guò)怎樣的魚(yú)?對(duì)釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì)?

  一、導(dǎo)入

  一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?

  美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭費(fèi)蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章:釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)“啟示”的理解嗎?

  過(guò)渡:是啊,啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。

  二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞,想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了?用筆畫(huà)下來(lái)。

  三、找到了嗎?

  1、出示啟示。

  2、齊讀。

  3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

  4、有什么問(wèn)題想問(wèn)?

  5、老師:抓住父親的那句話。“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)(也就是做起來(lái))卻很難?,我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。

  四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。

  1、讀了這一段,你有什么感受?(鱸魚(yú)大……)板書(shū)

  2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的?

  3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。

 。ㄗx出感嘆詞,讀出形容詞)

  1)啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。(讀出感嘆)(出示鱸魚(yú)的圖片)

  2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的.聲音,濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

  3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容,解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)

  4)對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講,也是十分不容易釣到。

  5)從我和父親的得意之情反襯出。

  4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)?(出示圖片).想象:這條鱸魚(yú)如果是你釣到的,它還可以給你帶來(lái)些什么?

  過(guò)渡:同學(xué)們,這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來(lái)到你身上了,這樣賺錢的機(jī)會(huì)給你了,你愿意放棄嗎?

  是的,這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,(板書(shū):誘惑)

  但是接下來(lái)發(fā)生的一切,卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。

  五、發(fā)生了什么事?

  1、板書(shū):我 父親(放)

  2、此時(shí)此刻我的心情是如何的?從哪些地方可以看出來(lái)?

  3、學(xué)生找讀句子。

  4、老師整體出示句子,能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?

  5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。

  6、老師想配上父親的話,分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。

  7、出示:父親劃著火柴看了看手表,這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),他盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我:“孩子,你得把它放回去!

  “爸爸,為什么?”我急切地問(wèn)道。

  “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。

  “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

  到處是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

  父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。

  我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖中。

  8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō).

  9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句:出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚,你看到了什么?你只看到了什么?

  這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚(yú)偷偷地帶回去,無(wú)人知道。

  10、然而呢?——

  11、難道他不受誘惑嗎?

  12、他為什么這樣做?

  1)讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。

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