《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計：
一、故事提供“猜想”素材：Flash動畫故事引入。（教師出示課件。）
師：今天老師很高興和同學們在一起共同學習，同學們心情怎樣？
生：高興！
師：老師給大家?guī)砹艘粋�禮物，請同學們仔細欣賞。（教師出示Flash動畫故事，學生欣賞。同時教師提出欣賞要求。）
師：（欣賞后）同學們，你知道哪個和尚吃的多嗎？
生1：胖和尚吃的多。
生2：矮和尚吃的多。 ……
師：到底誰回答得對呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準確的答案。（通過欣賞為學生提供素材，設懸念，留給學生獨立思考的空間。）
二、用事實“驗證”，完整性質(zhì)。
1、實際操作列等式證實分數(shù)大小相等。
師：請同學們以小組為單位，拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的
。
�。ò鍟海ń處熡^察，學生小組合作，有平均分的，有涂色的，小組成員配合默契。）
師：比較一下陰影部分的大小，結(jié)果怎樣？陰影部分相等，說明這三個分數(shù)怎樣？
生：陰影部分的大小相等。
師：陰影部分相等說明這三個分數(shù)怎樣？
生：三個分數(shù)相等。（隨著學生的回答，老師將板書的三個分數(shù)用“＝”連接。）
2、觀察課件證實分數(shù)大小相等。
師：（出示課件）老師有三個同樣大小的長方形，誰能用分數(shù)表示出黃色部分呢？（請生板書出。）
師：這三個分數(shù)所表示的長度怎樣？這又說明了什么？（隨著學生回答老師在三個分數(shù)間用“＝”連接。）
3、初步概括分數(shù)基本性質(zhì)。
師：仔細觀察兩個等式，每個等式的三個分數(shù)什么變了？什么沒變？
生：第一個等式中的三個分數(shù)分子、分母都變了，但分數(shù)的大小沒變。（師進行評價。）
師：同學們從左到右觀察第一個等式，想一下，這三個分數(shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分數(shù)的大小不變的？（教師請同學們小組討論，學生各抒己見，爭論不休，氣氛活躍。）
師：誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來呢？（師指名口述。）
生1：從左往右看，分數(shù)的分子、分母同時擴大了，也就是分子分母都乘了一個相同的數(shù)，但三個分數(shù)的大小沒有變。（生2進行了補充。）
師：你們觀察的真仔細！請大家給點掌聲好嗎？（學生掌聲起，激情高長，課堂教學充滿活力。）
師：（出示課件）請看大屏幕，老師是這樣敘述的“分數(shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù)，分數(shù)大小不變”。）
師：同學們從左到右仔細觀察第二個等式，這三個分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分數(shù)大小不變呢？誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來？（小組討論后，同法讓學生小結(jié)規(guī)律，并請同學給予評價，讓學生抒發(fā)自己的見解，體現(xiàn)課堂教學的民主化。然后教師在課件中補充“或除以”三個字。）
4、完整分數(shù)基本性質(zhì)：
師：（出示課件）請同學們填空：
（教師請一位會操作鼠標的同學在課件中填空。）
師：第3題（）里可以填多少個數(shù)？第4題呢？
生：可以填無數(shù)個。
師：（）里填任何數(shù)都行嗎？哪個數(shù)不行？（學生交流后老師指名回答。）
生：不能填零。
師：為什么不能填零？
生：分數(shù)的分母不能為零。（教師對學生的回答進行評價。）
師：所以我們總結(jié)的這條規(guī)律必須加上一個條件“零除外”（教師在課件中填上“零除外”三個紅色的字，以便引起學生的注意。）
師：這個變化規(guī)律就是“分數(shù)的基本性質(zhì)”。（指名照課件主讀出性質(zhì)。）
三、深入理解分數(shù)基本性質(zhì)
1、學生自學，深入理解性質(zhì)。
師：請同學們把書翻到108頁，自讀分數(shù)的基本性質(zhì)。
師問：分數(shù)的基本性質(zhì)里哪幾個詞比較重要？為什么“都”和“相同”很重要？為什么“分數(shù)大小不變”也很重要？為什么“零除外”也很重要？
生：因為都乘上或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小才不會變化。（同學評價。）
2、學生獨立完成做一做1。（完成后小組內(nèi)互相評價。）
3、找出與相等的分數(shù)：
�。ń處煶鍪菊n件，請一位同學在課件中連線，教師進行評價。）
4、請同學們自學并完成例2、（教師巡視，個別進行輔導。）
……
四、照應Flash動畫故事，滲透“形式與實質(zhì)”的辯證觀點
教師在黑板上出示自制的三個同樣大小的圓餅
師：現(xiàn)在誰知道三個和尚，誰吃的多呢？（學生爭先恐后的想回答老師提出的問題。）
生：三個和尚吃的一樣多。
師：同學們以后思考問題一定要多動腦筋，了解實質(zhì)后才能得出正確答案，我們不能從形式上看著事物去做出判斷。
……
五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（學生板書課題。）
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