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《聶將軍與日本小姑娘》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《聶將軍與日本小姑娘》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計1
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩“，是“中日友誼的使者”。
3、從具體的語言材料中感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民共同的心愿。
教學重點：
說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩“，是“中日友誼的使者”。
教學難點：
從具體的語言材料中感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民共同的心愿。
教學過程：
課前活動：學生交流關于抗日戰(zhàn)爭的資料。
一、直接導入
二、復習回顧
1、完成導學案“復習回顧”，同桌交流、訂正。
1）根據拼音寫漢字或根據漢字加拼音。
Púsàhéǎigūfùzhìrénzhìyì（）()()()（）榮臻
2）我能用段意相加法概括課文主要內容。（同桌復述）
3）全班校對。
�。ū疚挠洈⒘嗽诳谷諔�(zhàn)爭時期，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地，40年后，美穗子攜家人一同前來謝恩的故事。）
三、精讀感悟
(一)整體把握（明確目標）
（課件出示課文最后一段，補充。）美穗子謝恩的事跡傳開，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是（），是（）。
導：為什么日本人民稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？從文字中你感受到了聶將軍怎樣的高尚品質？讓我們再次走進文本，重溫歷史。（并指出這也是我們本節(jié)課要達成的學習目標）請結合導學案的“設問導讀”和“鞏固練習”品讀感悟。注意不動筆墨不讀書，自學完，可同桌交流。
�。ǘ┢肺段谋荆ǔ晒故荆�
1、指名說說為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的`使者”。
�。w納：日本人民和日本侵略者不同，聶將軍無微不至地照顧兩個日本孤女，體現了他的寬大胸襟，也締結了中日人民的友誼，所以稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。）
2、解救孩子
“雖然…..但……一定要…….決不能……”我從中讀懂了聶將軍恩怨分明：侵華戰(zhàn)爭是日本法西斯頭目挑起的，他們的罪行是不可饒恕的，但廣大的勞動人民是無辜的，與中國人民一樣，他們也是戰(zhàn)爭的受害者，我們不能株連無辜，罪及孩子。
3、照料孩子
從“先抱起”“看到他的傷口包扎得很好”讀出聶將軍非常細心；從“慈愛”“親切地問”讀出他菩薩心腸；從“馬上讓”“然后……又”“拉到懷里……一口一口……喂……”讀出聶將軍的慈善心腸和寬厚胸襟。
4、送別孤女
從聶將軍的信中，可以讀出聶將軍的國際主義精神和至人至義的品質。侵華戰(zhàn)爭的罪魁禍首是日本法西斯頭目，而并非日本士兵和人民，所以我們不以日本士兵及人民為仇敵；同時表明了我八路軍的立場，要為民族的生存與人類和平抗爭到底。（教學設想：從文中你覺得這種國際主義精神是一種什么精神？）
5、總結升華
從剛才的品讀中不難看出，聶將軍的慈善心腸、和藹可親、博大胸襟、至人至義，以及他為中日友誼做出的偉大貢獻，難怪人們稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。是��！在社會進步的今天，如果世界各國人民都能像聶榮臻將軍這樣至人至義，那么世界和平還能讓人擔憂嗎？
四、拓展延伸
1、美穗子謝恩
時光如梭，轉眼間，40年過去了。當時只有5，6歲的美穗子現在已經成為三個孩子的媽媽了，但是時間并沒有沖淡美穗子對聶將軍的感激和思念之情。1980年，美穗子帶著她的孩子不遠萬里來到中國看望聶將軍……想象美穗子及家人來看望聶將軍的情景，寫一寫，或演一演。
2、閱讀導學案“拓展延伸”的《松花江邊的小姑娘》短文。
五、板書
聶將軍與日本小姑娘
解救
聶將軍照料活菩薩中日友誼的使者
送還
�。ù壬菩哪c寬大胸襟至人至義恩怨分明和藹可親）
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計2
教學過程：
一、 復習舊知
1、復習生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事？
3、過渡：同學們，時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動，很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空吧。
二、新授課文
過渡：（引說第一自然段）在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢？從中看出他是一個怎樣的人呢？
�。ㄒ唬┚x全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人？請用筆畫出有關的句子。
2、同桌交流討論
3、集體交流，根據學生的回答相機出示：
他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a （從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。）為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢？請同學們談談自己的理解。
b 理解“無辜”
c 想想聶將軍說這句話時會怎么說？
d引導學生根據自己的理解讀這段話
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么？感覺到什么？（這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親）從哪些詞更能看出？
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親？
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善？（引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子）
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵——————我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底——————
a指名學生朗讀信的內容
b從這句話中你看出什么（看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神）
c理解“至仁至義”“ 有始有終”
d從這句話你還能體會出什么？（八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。）
e你認為這句話該怎樣讀？（真誠、友善、奮斗到底的決心）
f學生根據要求，結合省略號前后的內容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧�！�
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細節(jié)描寫，看看自己從這些細節(jié)中感受到什么？
b學生自讀自悟，小組內討論交流
c引導全班交流
d師：討論到這兒，你們是否已經理解日本人民稱聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼的.使者”是什么意思了？
�。ǘ┙巧硌� 升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么？
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？
3、引導學生聯系課文回答
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計3
一、復習導入：
1、本文主要講了什么事？
2、日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，這節(jié)課，我們一同來研究？
二、精讀感悟：
�。ㄒ唬└惺荜P懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對日本孤女的仁愛，體現在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當標注自己的體會。
5、交流：關懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）
8、小結：雖然瑣碎但集中表現了聶將軍的仁愛，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒有？
�。ǘ╊I悟精神
1、補充網絡資料：日本軍國主義者大肆屠殺我國同胞，甚至連兒童都不放過，有何感受？
2、介紹“平型關大捷”中，聶將軍的表現。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對比突破難點：這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？”
6小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
�。ㄈ﹫蠖髦�
1、這份不同尋常的仁愛，怎能忘懷，40年后，美穗子專程前來中國，進行報恩之旅。
2、學生點看相關網頁，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開想象，練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學目標：
1、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的.體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：憑借網絡資料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，是至仁至義的國際主義精神的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預備：教學課件
反思：
1、以理解崇高的國際主義精神為主線，展開鋪墊、探討、續(xù)寫的學習，在對比中突破重難點，既解答了學生心中的疑惑，又點明了中心。續(xù)寫中，趙越、張宇睿、沈藝迪等同學，能緊扣文章的細節(jié)、中心，點到“愿中日友誼長存”、“愿做友誼的使者”、“讓友誼之花開遍世界的每個角落”……
2、在瀏覽網絡的過程中，俞卓秋等小部分學生，對網絡的運用缺乏靈活性�？磥硪訌婋娔X的知識與運用的學習。
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計4
教材簡析：
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。
本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。
教學重點：
反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學難點：
背誦第3自然段。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學會4各生字，理解生詞。
3、能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學準備：
搜集資料，寫有生詞的小黑板
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣：
1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
（2聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）
�。ǹ磿蠄D）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學習生詞，初讀課文：
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義
無辜和善撫養(yǎng)有始有終
小勺拽著聶榮臻
�。�2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女
關心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義
�。ㄉ涣鞣侄渭岸瘟x）
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本
2、思考：課后習題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
教學要求：
1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。
2、練習背誦第三自然段。
3、完成練習。
教學過程：
一、復檢：
默寫生詞
二、講讀課文：
※師：通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
※聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學課文
�。ㄓ美ㄌ枠顺鱿嚓P內容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
�。�1）
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
B、生交流時相機指導朗讀。
�。�2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的`同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
B、在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
B、指導朗讀
（4）孤女謝恩。
A、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義 有始有終
2、寫出近義詞：
殘忍（） 照料（） 驚恐（）
和善（） 拽著（） 撫養(yǎng)（）
3、加標點：
這個女孩叫美穗子她不會說中國話只是不停地說媽媽死了媽媽死了聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色就拿過一個洗干凈的梨子和藹地說這梨洗干凈了吃吧
4、練習背誦第三自然段并默寫（家作）
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計5
教學設計
[教學要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899～1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：2聶將軍與日本小姑娘）、
二、初讀指導
1.默讀。
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
�。�1）出示詞語：
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的.意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊（第十一冊）
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
�。�2）理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
�。ㄖv讀時，指點觀察插圖，加深理解）通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
�。�3）小結第二段。
3.理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？，信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
�。�3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學過程：
一、檢查預習，對話導入
1、這篇課文你讀了多少遍了，你知道課文主要講了誰嗎？講了他一件什么事？
�。ㄗ寣W生跟著一起書寫：聶榮臻，并大聲地讀一讀。）
2、你知道聶榮臻是誰嗎？能用一句話介紹一下嗎？
聽了同學的介紹讓你再讀“聶榮臻”這三個字，你會怎樣讀？
3、課文中日本友人稱聶榮臻為什么？（活菩薩）
二、精讀感悟，品味文本
1、整體把握文本命脈
（1）先引導感知“活菩薩”。
你平時看到的菩薩都是怎么樣的？（引導體會“活” 。）怎么樣的人才能被稱為菩薩呢？能用書上的.一個詞來形容嗎？（至仁至義）哪日本友人為什么把聶將軍稱為“活菩薩”呢？
�。�2）請你好好地讀讀課文，看看哪些小節(jié)，哪些語句，最能體現出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫，邊思考，可以把你的想法寫在書上空白處。
2、師生對話，走進文本
（1）師生交流，學生先讀體現聶是“活菩薩”的語句。
�、佟半m然敵人殘忍……決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
（指導學生讀，抓住雖然……但是……，來理解聶的寬廣胸襟和國際主義精神。）
�、凇奥檶④姳鸩粷M周歲的小妹妹……她叫什么名字�！�
（這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關心。）
�、邸伴_飯的時間到了……給她喂飯�！�
（ 抓住一口一口、喂理解；在我們生活中，看到這樣的場景我們會想到什么？）
�、堋暗诙�，他派人挑著兩個……留著路上吃�！�
（補充：從我軍指揮部到日軍指揮部足足有175公里，一路上幾個挑夫輪流著挑。）
�、蒹w會“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……而奮斗到底……”
�。ㄟ@段話中，我們知道了對敵人，侵略者要狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這就是國際主義精神）
2、總結，升華人物的性格
從剛剛大家所讀的，所品的語句看，聶將軍確實是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善）的好將軍。
現在我們再讀“聶榮臻”這三個字你又會有怎樣的感受呢？
三、寫話深化，體會真情
1、1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地從日本趕到北京看望，推開病房門，一聲“父親”，道出了美穗子對聶將軍的感情。你能用筆把當時感人的父女情寫下來嗎？
2、交流。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)完成練筆
2、閱讀資料，了解美穗子后來的謝恩之旅。
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計7
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
二、教材過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說說你知道的有關聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個怎樣的.人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀感知，落實字詞。
1、自由讀。
要求：
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
�。�1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
�。�2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。
�。�3）動筆描紅課后生字。
�。�4）說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡。
1、想一想哪個畫面給你留下深刻的印象，談談自己的體會，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說出各段的主要內容，加小標題。（四人小組討論）
（板書：救出——關心——送歸——感謝）
四、課堂小結，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘 powerpoint 演示文稿
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