《爭吵》教學設計3篇(薦)
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《爭吵》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《爭吵》教學設計1
教學目標:
1.通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2.學習生字詞。
3.有感情朗讀課文。
教學重點:聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學過程:(簡)
一、談話導入,交流入題。
1.談話揭題:在平時的學習和生活中,你與別人爭吵過嗎?
2.由爭吵指向課文內容:文中的“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢?
二、初讀課文,交流感受。
1.問題引領:“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵
2.學生讀課文,進行初讀檢查后再次思考上面的問題。
三、想象情景,體會內心。
1.爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的.表現呢?自讀畫出相關的詞和句。
2.抓住人物的神態(tài)、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動,在此基礎上指導感情朗讀;
3.“我”為什么會覺得自己錯了?從文中的詞和句上體會“我”心里的變化;
4.父親話的深刻含義;
四、總結全課。
1.補充“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”等,教育學生要有大度的胸懷,要知道友誼的來之不易。
2.總結課文,結束全課。
《爭吵》教學設計2
教學目標:
1、會認13個生字,會寫14個生字,正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點:聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》,了解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》,交流對這本書和作者亞米契斯的了解。
2、出示課題《爭吵》,正音:爭 翹舌后鼻音。
質疑:
誰和誰爭吵?為什么爭吵?爭吵后各自有什么表現?結果怎樣呢?這件事能給我們什么啟發(fā)?……
三、初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡、
1、默讀課文,圈劃出生字新詞。
2、重點字詞,借助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文,理清課文脈絡。
四、匯報、交流。
1、出示生字詞,重點指導:縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音:縮 承 憤 既
字形:承 緣 畢 既
比較:即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /
2、指名分節(jié)朗讀課文,相機正音
如:嫉妒的“嫉”讀陽平,“胳膊肘”的“肘”讀翹舌,“服侍”的“侍”,“挨到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流,課文大致講了什么事情?圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前,爭吵時,爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分,爭吵的起因
1、自由讀,想想“我”和克萊蒂為什么會發(fā)生爭吵?從字里行間,你對“我”和克萊蒂有了哪些了解?
2、共同品析
示例:
生:“我正抄著,坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,……”從“忽然”“碰”可以看出,是克萊蒂碰了我,導致我弄臟了本子,引發(fā)爭吵。
生:克萊蒂是無意的,從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”卻“火了,罵了他”,“我”這樣的態(tài)度,克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己,而且是好朋友碰了,并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。
生:被克萊蒂弄臟的本子,是“我”給“小石匠”抄的每月故事,說明“我”很關心同學,從《愛的教育》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才會這么生氣,和克萊蒂發(fā)生爭吵。
生:克萊蒂面對安利柯的責罵,“微笑”地解釋“我不是故意的!睉B(tài)度很好,而且“我不是故意的!闭Z氣是平緩,并不是像我們平時那樣“我不是故意的!”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌,很善良的孩子。
生:所以,我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了,“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎,我嫉妒他!
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話:你們平時和同學會為什么而爭吵?
示例:
生:會因為別人踩了我一腳;因為男生欺負我們女生;自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上,摔壞了;別人故意把我推倒;別人弄壞了我心愛德的東西;別人不帶我玩……
師:是呀,在生活中,爭吵的原因可真多,爭吵也很容易在同學之間發(fā)生,那我們改如何正確看待爭吵,如何遠離“爭吵”呢?讓我們繼續(xù)來學習《爭吵》
回顧:安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢?
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分,圈劃出爭吵中兩人的表現,體會他們的內心。
2、品讀體會:
示例
安利柯:“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為,心存嫉妒,所以,克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心,故意把克萊蒂的本子也弄臟了。
克萊蒂:“氣得臉都紅了”“你這是故意的!”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你!”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣,因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動,但又很善良地在老師發(fā)現的瞬間把舉起的手縮回。很大度,很寬容。
3、練習分角色朗讀,體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之后 ,理解父親的話的含意
1、出示父親的話,交流,自己從父親的話里懂得了什么?
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的'不同表現,體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之后”,完成表格:
安利柯
克萊蒂
心情:
動作:
神態(tài):
語言:
你的體會:
4、結合填寫表格,品析課文,從人物的言行和心理描寫中,體會克萊蒂的寬容和善良,安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文,角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷,談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。
五、作業(yè)
1、和伙伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句,寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵,寫清楚爭吵是如何化解的,自己的感受。
4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。
《爭吵》教學設計3
設計的理念:本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點,輻射全文的長文短教法。在教學中,限度地把時間和空間還給學生,讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句,品讀感悟,受到情感的熏陶,汲取知識的甘泉。
一、教學目標。
1、知識與技能:會認13個生字,會寫”匠”等14個生字,正確讀寫“石匠”等詞語,有感情地朗讀課文,體會人物的不同心理及變化。
2、過程與方法:根據各部分的意思,概括課文主要內容,了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。
3、情感態(tài)度與價值觀:初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛,相互寬容。
二、教學重點、難點:
體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法:在讀中感悟,抓重點詞句。
三、教法與學法:教法:
讀議法。學法:讀悟、合作、探究法。
四、教學準備:
1、前置性作業(yè)的布置:熟讀課文,自學生字詞,掌握生字音,形,義的難點部分。大致了解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學過程:
一、七嘴八舌說“爭吵”。
1、板書“人”字。師:有了撇和捺的團結友愛,相互支撐,才有了“人”字的平穩(wěn)端正。其實人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免發(fā)生一些爭吵(板書:爭吵),你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?講給大家聽一聽。
[設計意圖]:課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事。所以,聯系學生的日常生活導入課題,一定能激活學生的已有感受,激發(fā)學生的學習興趣,引起學生學習的意向。
二、書聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質疑。
師:古人云:“學貴生疑”,“爭吵“一詞作為一個故事,一篇文章的題目,你想從中了解哪些內容?(誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?)板書課題。
2、帶著質疑分角色讀課文。
要求:(1)字字入目:對照拼音,讀準字音。
。2)句句入心:讀書時做到心到、眼到、口到,能讀得通順、流利。
[設計意圖]:第一課時的'教學,要讓學生在認讀,掌握生字的基礎上讀通讀順課文,于永正曾說:課文不熟不開課、這是扎扎實實提高語文能力的重要途徑。
三、初讀感知,識“爭吵”。
1、扎扎實實學字詞。
。1)檢查前置性學習字詞的情況。(出示詞語:嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒)
師:同學們,喜歡做游戲嗎?我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大,看誰又快又準呀。[設計意圖]:力求在愉悅的氛圍中學習,使得要我學變?yōu)槲覑蹖W,改變生字詞教學枯燥的教學方式。
。2)展示前置性作業(yè)的學習成果:
全班交流:
a、難讀的字的讀音。
b、難記的字的學法。
[設計意圖]:學生在交流中互相取長補短,同時享受發(fā)現,提高學習的自信心,并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師:同學們,詞語是有味兒的?怎樣才能讀出味兒來呢?老師告訴大家一個金點子,那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀,將詞語讀準確、將句子讀通順。
。1)師:“文似看山不喜平,讀文章也一樣,要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。
。2)在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思,強調縫是個多音字。
[設計意圖]:把書讀厚,由詞帶出句子;在學習詞語的過程中,出示相應的句子,做到字不離詞,詞不離句。在學習詞語的過程中,對難讀的句子進行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師:會讀書的人會把厚書讀薄,會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。
提示:誰和誰爭吵?為什么爭吵?結果怎樣?那么將這些信息串聯起來,這篇文章講了一個怎樣的故事?師:這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
[設計意圖]:把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容,既是概括課文主要內容的一種方法,又降低了概括課文主要內容的難度,這對于三年級的學生來說,是跳一跳能夠著的。
四、細讀感悟,品“爭吵。”
1、抓住重點悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段,思考,并邊閱讀邊勾畫,批注。然后全班交流。問題:
。1)這一部分講的是什么,然后用一個字概括。(碰)
。2)進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較:“碰”有什么不同?從哪里看出來?師:再抓住這個“碰“字作第二次比較:“我”和克萊諦有什么不同表現?
。3)情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話,我們應該怎么讀呢?(學生先自讀,教師再指名讀)
師:大家回憶,剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的?(指名答)
(師出示)生齊讀:
。1)、用一個字概括大意。
。2)、比較分析:“碰”有什么不同?表現有什么不同?抓住人物的心理。
。3)、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師:小組交流學習課文5—8自然段。
(1)、用一個字概括大意(等)
。2)、比較分析:“等”有什么不同?表現有什么不同?
。3)、感情朗讀。
3、在語言訓練中深入人物的心理:
。1)在填補課文空白處體會人物的后悔。
我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔,往事一件件浮現在我的眼前:
我想起了()想起了()還想起了(),我們是形影不離的好朋友,我們曾一起(),一起(),他幫我(),幫我(),克萊蒂,他是個()的人呀,我不該這樣做。
。2)在訓練中體會“我”的矛盾心理。
雖然(),但是要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
雖然(),可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
雖然(),可我心里卻在想著父親說過的話。
。3)在對比中體會人物不同的心理。
克萊德說:“我在外面等著你。”他想:()。
我回答說:“我也在外面等著你!蔽蚁耄嚎巳R蒂肯定會(),我()。
[設計意圖]:葉圣陶先生說:“教,就是為了達到用不著教!苯探o學生學習方法,達到以后不用教的目的,讓學生受用一輩子,是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法,扶著學生用學法,讓學生自己讀文,自己理解,然后全班交流。第然后引導學生歸納三步讀書方法,以提高學生的綜合能力。第二部分,放手讓學生用學法,討論學習。學生就能輕松愉快地完成學習。顯然,放手讓學生進行閱讀,既使學生進一步掌握方法,理解課文內容,又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,為學生培養(yǎng)獨立閱讀能力打下堅實的基礎,從而從根本上提高學生的語文素質!
五、拓展延伸,情感升華。
師:世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈,最后,老師想和大家一起分享寬容這首小詩,來結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容,就會擁有更多的愛
擁有寬容,就會擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學會寬容
我們才能體會到愛的幸福與快樂
[設計意圖]:在教師和學生激情的朗讀中,學生的情感得到升華,讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。
六、作業(yè)布置:
1、讀《愛的教育》。
2、抄寫生字、新詞和父親說的話。
[設計意圖]:讀《愛的教育》是培養(yǎng)學生加大課內外的銜接,從,《爭吵》這篇課文,走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。
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