《爭吵》教學設計3篇（薦）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《爭吵》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爭吵》教學設計1
教學目標：
1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2．學習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學過程：（簡）
一、談話導入，交流入題。
1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵
2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。
三、想象情景，體會內心。
1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的.表現呢？自讀畫出相關的詞和句。
2．抓住人物的神態(tài)、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；
3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；
4．父親話的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。
2．總結課文，結束全課。
《爭吵》教學設計2
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。
2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌后鼻音。
質疑：
誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵后各自有什么表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什么啟發(fā)？……
三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、
1、默讀課文，圈劃出生字新詞。
2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。
四、匯報、交流。
1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音：縮 承 憤 既
字形：承 緣 畢 既
比較：即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /
2、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音
如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分，爭吵的起因
1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什么會發(fā)生爭吵？從字里行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些了解？
2、共同品析
示例：
生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發(fā)爭吵。
生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態(tài)度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。
生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發(fā)生爭吵。
生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的�！睉B(tài)度很好，而且“我不是故意的�！闭Z氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。
生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他�！�
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？
示例：
生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……
師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發(fā)生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續(xù)來學習《爭吵》
回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。
2、品讀體會：
示例
安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。
克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發(fā)現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。
3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之后 ，理解父親的話的含意
1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的'不同表現，體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：
安利柯
克萊蒂
心情：
動作：
神態(tài)：
語言：
你的體會：
4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文，角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。
五、作業(yè)
1、和伙伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。
《爭吵》教學設計3
設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識的甘泉。
一、教學目標。
1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。
2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。
二、教學重點、難點：
體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。
三、教法與學法：教法：
讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。
四、教學準備：
1、前置性作業(yè)的布置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致了解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學過程：
一、七嘴八舌說“爭吵”。
1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩(wěn)端正。其實人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。
[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生學習的意向。
二、書聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質疑。
師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。
2、帶著質疑分角色讀課文。
要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。
�。�2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。
[設計意圖]：第一課時的'教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，于永正曾說：課文不熟不開課、這是扎扎實實提高語文能力的重要途徑。
三、初讀感知，識“爭吵”。
1、扎扎實實學字詞。
�。�1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒）
師：同學們，喜歡做游戲嗎？我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學習，使得要我學變?yōu)槲覑蹖W，改變生字詞教學枯燥的教學方式。
�。�2）展示前置性作業(yè)的學習成果：
全班交流：
a、難讀的字的讀音。
b、難記的字的學法。
[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發(fā)現，提高學習的自信心，并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。
�。�1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。
�。�2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。
[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。
提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級的學生來說，是跳一跳能夠著的。
四、細讀感悟，品“爭吵。”
1、抓住重點悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段，思考，并邊閱讀邊勾畫，批注。然后全班交流。問題：
�。�1）這一部分講的是什么，然后用一個字概括。（碰）
�。�2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？
�。�3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）
（師出示）生齊讀：
�。�1）、用一個字概括大意。
�。�2）、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？抓住人物的心理。
�。�3）、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師：小組交流學習課文5—8自然段。
（1）、用一個字概括大意（等）
�。�2）、比較分析：“等”有什么不同？表現有什么不同？
�。�3）、感情朗讀。
3、在語言訓練中深入人物的心理：
�。�1）在填補課文空白處體會人物的后悔。
我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，往事一件件浮現在我的眼前：
我想起了（）想起了（）還想起了（），我們是形影不離的好朋友，我們曾一起（），一起（），他幫我（），幫我（），克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。
�。�2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。
雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
雖然（），可我心里卻在想著父親說過的話。
�。�3）在對比中體會人物不同的心理。
克萊德說：“我在外面等著你。”他想：（）。
我回答說：“我也在外面等著你�！蔽蚁耄嚎巳R蒂肯定會（），我（）。
[設計意圖]：葉圣陶先生說：“教，就是為了達到用不著教�！苯探o學生學習方法，達到以后不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然后全班交流。第然后引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕松愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生培養(yǎng)獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質�！�
五、拓展延伸，情感升華。
師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容，就會擁有更多的愛
擁有寬容，就會擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學會寬容
我們才能體會到愛的幸福與快樂
[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到升華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。
六、作業(yè)布置：
1、讀《愛的教育》。
2、抄寫生字、新詞和父親說的話。
[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養(yǎng)學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。
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