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《爭吵》教學設計

時間:2024-02-28 08:12:54 教學資源 投訴 投稿

《爭吵》教學設計3篇(薦)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《爭吵》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《爭吵》教學設計3篇(薦)

《爭吵》教學設計1

  教學目標:

  1.通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

  2.學習生字詞。

  3.有感情朗讀課文。

  教學重點:聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

  教學過程:(簡)

  一、談話導入,交流入題。

  1.談話揭題:在平時的學習和生活中,你與別人爭吵過嗎?

  2.由爭吵指向課文內容:文中的“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢?

  二、初讀課文,交流感受。

  1.問題引領:“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵

  2.學生讀課文,進行初讀檢查后再次思考上面的問題。

  三、想象情景,體會內心。

  1.爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的.表現呢?自讀畫出相關的詞和句。

  2.抓住人物的神態(tài)、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動,在此基礎上指導感情朗讀;

  3.“我”為什么會覺得自己錯了?從文中的詞和句上體會“我”心里的變化;

  4.父親話的深刻含義;

  四、總結全課。

  1.補充“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”等,教育學生要有大度的胸懷,要知道友誼的來之不易。

  2.總結課文,結束全課。

《爭吵》教學設計2

  教學目標:

  1、會認13個生字,會寫14個生字,正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

  3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  教學重難點:聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

  教學時間:兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、課前閱讀《愛的教育》,了解亞米契斯。

  二、導課

  1、出示書《愛的教育》,交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

  2、出示課題《爭吵》,正音:爭 翹舌后鼻音。

  質疑:

  誰和誰爭吵?為什么爭吵?爭吵后各自有什么表現?結果怎樣呢?這件事能給我們什么啟發(fā)?……

  三、初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡、

  1、默讀課文,圈劃出生字新詞。

  2、重點字詞,借助字典和上下文來理解。

  3、帶著問題讀課文,理清課文脈絡。

  四、匯報、交流。

  1、出示生字詞,重點指導:縮 承 緣憤 畢 戒 既

  正音:縮 承 憤 既

  字形:承 緣 畢 既

  比較:即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /

  2、指名分節(jié)朗讀課文,相機正音

  如:嫉妒的“嫉”讀陽平,“胳膊肘”的“肘”讀翹舌,“服侍”的“侍”,“挨到了放學”的“挨”讀陽平

  3、交流,課文大致講了什么事情?圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

  按“爭吵前,爭吵時,爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。

  五、學習課文第一部分,爭吵的起因

  1、自由讀,想想“我”和克萊蒂為什么會發(fā)生爭吵?從字里行間,你對“我”和克萊蒂有了哪些了解?

  2、共同品析

  示例:

  生:“我正抄著,坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,……”從“忽然”“碰”可以看出,是克萊蒂碰了我,導致我弄臟了本子,引發(fā)爭吵。

  生:克萊蒂是無意的,從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”卻“火了,罵了他”,“我”這樣的態(tài)度,克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己,而且是好朋友碰了,并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。

  生:被克萊蒂弄臟的本子,是“我”給“小石匠”抄的每月故事,說明“我”很關心同學,從《愛的教育》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才會這么生氣,和克萊蒂發(fā)生爭吵。

  生:克萊蒂面對安利柯的責罵,“微笑”地解釋“我不是故意的!睉B(tài)度很好,而且“我不是故意的!闭Z氣是平緩,并不是像我們平時那樣“我不是故意的!”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌,很善良的孩子。

  生:所以,我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了,“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎,我嫉妒他!

  3、有感情地朗讀。

  第二課時

  一、談話:你們平時和同學會為什么而爭吵?

  示例:

  生:會因為別人踩了我一腳;因為男生欺負我們女生;自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上,摔壞了;別人故意把我推倒;別人弄壞了我心愛德的東西;別人不帶我玩……

  師:是呀,在生活中,爭吵的原因可真多,爭吵也很容易在同學之間發(fā)生,那我們改如何正確看待爭吵,如何遠離“爭吵”呢?讓我們繼續(xù)來學習《爭吵》

  回顧:安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢?

  二、學習“爭吵”部分

  1、自讀課文“爭吵”部分,圈劃出爭吵中兩人的表現,體會他們的內心。

  2、品讀體會:

  示例

  安利柯:“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為,心存嫉妒,所以,克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心,故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

  克萊蒂:“氣得臉都紅了”“你這是故意的!”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你!”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣,因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動,但又很善良地在老師發(fā)現的瞬間把舉起的手縮回。很大度,很寬容。

  3、練習分角色朗讀,體會人物的特點。

  三、研讀“爭吵”之后 ,理解父親的話的含意

  1、出示父親的話,交流,自己從父親的話里懂得了什么?

  2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的'不同表現,體會“高尚”的真諦。

  3、默讀課文“爭吵之后”,完成表格:

  安利柯

  克萊蒂

  心情:

  動作:

  神態(tài):

  語言:

  你的體會:

  4、結合填寫表格,品析課文,從人物的言行和心理描寫中,體會克萊蒂的寬容和善良,安利柯的明是非、及時反省。

  5、分角色朗讀課文,角色體驗。

  四、總結

  1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

  2、結合生活經歷,談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。

  五、作業(yè)

  1、和伙伴分角色朗讀課文。

  2、摘抄好詞好句,寫寫自己的體會。

  3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵,寫清楚爭吵是如何化解的,自己的感受。

  4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。

《爭吵》教學設計3

  設計的理念:本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點,輻射全文的長文短教法。在教學中,限度地把時間和空間還給學生,讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句,品讀感悟,受到情感的熏陶,汲取知識的甘泉。

  一、教學目標。

  1、知識與技能:會認13個生字,會寫”匠”等14個生字,正確讀寫“石匠”等詞語,有感情地朗讀課文,體會人物的不同心理及變化。

  2、過程與方法:根據各部分的意思,概括課文主要內容,了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。

  3、情感態(tài)度與價值觀:初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛,相互寬容。

  二、教學重點、難點:

  體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法:在讀中感悟,抓重點詞句。

  三、教法與學法:教法:

  讀議法。學法:讀悟、合作、探究法。

  四、教學準備:

  1、前置性作業(yè)的布置:熟讀課文,自學生字詞,掌握生字音,形,義的難點部分。大致了解課文內容。

  2、多媒體課件。

  五、教學過程:

  一、七嘴八舌說“爭吵”。

  1、板書“人”字。師:有了撇和捺的團結友愛,相互支撐,才有了“人”字的平穩(wěn)端正。其實人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免發(fā)生一些爭吵(板書:爭吵),你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?講給大家聽一聽。

  [設計意圖]:課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事。所以,聯系學生的日常生活導入課題,一定能激活學生的已有感受,激發(fā)學生的學習興趣,引起學生學習的意向。

  二、書聲朗朗讀“爭吵”。

  1、課題質疑。

  師:古人云:“學貴生疑”,“爭吵“一詞作為一個故事,一篇文章的題目,你想從中了解哪些內容?(誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?)板書課題。

  2、帶著質疑分角色讀課文。

  要求:(1)字字入目:對照拼音,讀準字音。

 。2)句句入心:讀書時做到心到、眼到、口到,能讀得通順、流利。

  [設計意圖]:第一課時的'教學,要讓學生在認讀,掌握生字的基礎上讀通讀順課文,于永正曾說:課文不熟不開課、這是扎扎實實提高語文能力的重要途徑。

  三、初讀感知,識“爭吵”。

  1、扎扎實實學字詞。

 。1)檢查前置性學習字詞的情況。(出示詞語:嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒)

  師:同學們,喜歡做游戲嗎?我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大,看誰又快又準呀。[設計意圖]:力求在愉悅的氛圍中學習,使得要我學變?yōu)槲覑蹖W,改變生字詞教學枯燥的教學方式。

 。2)展示前置性作業(yè)的學習成果:

  全班交流:

  a、難讀的字的讀音。

  b、難記的字的學法。

  [設計意圖]:學生在交流中互相取長補短,同時享受發(fā)現,提高學習的自信心,并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。

  2、難句導讀。

  師:同學們,詞語是有味兒的?怎樣才能讀出味兒來呢?老師告訴大家一個金點子,那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀,將詞語讀準確、將句子讀通順。

 。1)師:“文似看山不喜平,讀文章也一樣,要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。

 。2)在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思,強調縫是個多音字。

  [設計意圖]:把書讀厚,由詞帶出句子;在學習詞語的過程中,出示相應的句子,做到字不離詞,詞不離句。在學習詞語的過程中,對難讀的句子進行了朗讀指導。

  3、概括課文的大致內容。

  師:會讀書的人會把厚書讀薄,會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。

  提示:誰和誰爭吵?為什么爭吵?結果怎樣?那么將這些信息串聯起來,這篇文章講了一個怎樣的故事?師:這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

  [設計意圖]:把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容,既是概括課文主要內容的一種方法,又降低了概括課文主要內容的難度,這對于三年級的學生來說,是跳一跳能夠著的。

  四、細讀感悟,品“爭吵。”

  1、抓住重點悟“碰”字。

  默讀課文1—4自然段,思考,并邊閱讀邊勾畫,批注。然后全班交流。問題:

 。1)這一部分講的是什么,然后用一個字概括。(碰)

 。2)進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較:“碰”有什么不同?從哪里看出來?師:再抓住這個“碰“字作第二次比較:“我”和克萊諦有什么不同表現?

 。3)情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話,我們應該怎么讀呢?(學生先自讀,教師再指名讀)

  師:大家回憶,剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的?(指名答)

  (師出示)生齊讀:

 。1)、用一個字概括大意。

 。2)、比較分析:“碰”有什么不同?表現有什么不同?抓住人物的心理。

 。3)、感情朗讀。

  2、細讀感悟品“等”字。

  師:小組交流學習課文5—8自然段。

  (1)、用一個字概括大意(等)

 。2)、比較分析:“等”有什么不同?表現有什么不同?

 。3)、感情朗讀。

  3、在語言訓練中深入人物的心理:

 。1)在填補課文空白處體會人物的后悔。

  我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔,往事一件件浮現在我的眼前:

  我想起了()想起了()還想起了(),我們是形影不離的好朋友,我們曾一起(),一起(),他幫我(),幫我(),克萊蒂,他是個()的人呀,我不該這樣做。

 。2)在訓練中體會“我”的矛盾心理。

  雖然(),但是要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。

  雖然(),可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

  雖然(),可我心里卻在想著父親說過的話。

 。3)在對比中體會人物不同的心理。

  克萊德說:“我在外面等著你。”他想:()。

  我回答說:“我也在外面等著你!蔽蚁耄嚎巳R蒂肯定會(),我()。

  [設計意圖]:葉圣陶先生說:“教,就是為了達到用不著教!苯探o學生學習方法,達到以后不用教的目的,讓學生受用一輩子,是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法,扶著學生用學法,讓學生自己讀文,自己理解,然后全班交流。第然后引導學生歸納三步讀書方法,以提高學生的綜合能力。第二部分,放手讓學生用學法,討論學習。學生就能輕松愉快地完成學習。顯然,放手讓學生進行閱讀,既使學生進一步掌握方法,理解課文內容,又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,為學生培養(yǎng)獨立閱讀能力打下堅實的基礎,從而從根本上提高學生的語文素質!

  五、拓展延伸,情感升華。

  師:世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈,最后,老師想和大家一起分享寬容這首小詩,來結束今天的課。

  《寬容》

  擁有寬容,就會擁有更多的愛

  擁有寬容,就會擁有更多的朋友

  因為寬容

  所以天空廣闊壯美

  因為寬容

  所以高山雄偉無比

  因為寬容

  所以海能容納百川

  因為寬容

  所以生活絢麗多姿

  學會寬容

  我們才能體會到愛的幸福與快樂

  [設計意圖]:在教師和學生激情的朗讀中,學生的情感得到升華,讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。

  六、作業(yè)布置:

  1、讀《愛的教育》。

  2、抄寫生字、新詞和父親說的話。

  [設計意圖]:讀《愛的教育》是培養(yǎng)學生加大課內外的銜接,從,《爭吵》這篇課文,走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。

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