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英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇1
一、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對于學生綜合語言能力培養(yǎng)的重要性，用盡各種辦法來培養(yǎng)學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或詞組，閱讀中找main idea，設(shè)計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現(xiàn)表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節(jié)的表層理解上。要想真正讓學生內(nèi)化閱讀材料，除了表層的理解外，閱讀也要關(guān)注語言文字背后的深層理解和文化內(nèi)涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示�！队⒄Z新課程標準》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內(nèi)涵。英語學習就是要關(guān)注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞匯，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養(yǎng)他們的英語學習興趣。
二、教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內(nèi)容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優(yōu)美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節(jié)理解，并對地震中發(fā)生的一切形成自己的觀點看法和情感態(tài)度，體會人們地震后表現(xiàn)出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發(fā)展，有著更強的求知欲。不滿足單一的課本教材學習，具備對于興趣的話題會去網(wǎng)上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經(jīng)讓他們意識到高中英語閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設(shè)計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。
四、案例實施過程
�。ㄒ唬� warming—up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about？ 去欣賞。
�。� Now listen to an English song.. After listening， tell me What the song is about）
2.然后問問題：
What country is it in？ In what part of the country does it lie？
PPT呈現(xiàn)一張地球板塊分布圖，并讓學生說出舊金山位于哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教師自然引入：This was just what happened in 1906.
由于學生剛學過唐山大地震的相關(guān)知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或?qū)W生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。
�。ǘ﹑re—reading：預測全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現(xiàn)兩個問題幫助學生預測大意。
Q1： What does an eyewitness mean？ Q2： If you were an eyewitness， what would you see and hear during the earthquake？
播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。
學生一般都這樣描述： The world was at an end！ The bridges cracked and broke； the people were killed； buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed； Everything was in ruins…..
predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什么。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構(gòu)新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經(jīng)對地震前，中，后發(fā)生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入———輸出的英語學習規(guī)律。當然直觀的視頻教學也更能激發(fā)學生說的興趣。這環(huán)節(jié)目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的`所見所聞。
�。ㄈ㏒kimming
Q： What did the author see and hear？ 劃出作者的所見所聞句子。
Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見所聞，引導學生可跳過某些細節(jié)，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環(huán)節(jié)目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。
�。ㄋ模㏒canning
Q1： Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake？ Why？
Q2： Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake？ Why？
Scanning稱掃讀或?qū)ぷx。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據(jù)。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節(jié)也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震后的感受。通過第一個班的教學，筆者發(fā)現(xiàn)可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind， sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why？
Can you find some sentences to support your opinion？ 進一步提升問題的本質(zhì)，啟發(fā)學生的思維，學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們?yōu)槭裁春鼙瘋y過，學生的興趣一下子被激發(fā)出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由于課文中的一句話還能證明他們可能會由于失去財產(chǎn)和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence？
“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后問學生what do you think of the earthquake？你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
讓學生觀察以下句子結(jié)構(gòu)，引導學生發(fā)現(xiàn)重復和排比的修辭現(xiàn)象。
1） San Francisco is gone.
2） Its businesses are gone.
3） The factories， hotels and palaces are gone too.
1） A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2） A list of the brave men and women would fill a library.
3） A list of all those killed will never be made.
讓學生文中找出并有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感并提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences？
2.Paraphrase some important sentences：
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關(guān)鍵詞brave， library， address等的同義來意譯。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設(shè)計了一表格來進行對比閱讀。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
（六）布置作業(yè)：寫一篇描寫臺風之后的小短文the story after a typhoon。
本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯(lián)系生活實際，描寫家鄉(xiāng)最常見的災害臺風之后情景。
五、課后反思
本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設(shè)計的。通過小組活動，培養(yǎng)自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求，較好地體現(xiàn)有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震后人們相互幫助并勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己準備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關(guān)內(nèi)容。在各個環(huán)節(jié)中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。
不足之處是在于很多設(shè)計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發(fā)現(xiàn)諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關(guān)鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people？ What does “l(fā)ibrary” mean？ 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今后類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。
教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設(shè)英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背后的文化內(nèi)涵，豐富學生的審美體驗。
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇2
一、指導思想與理論依據(jù)
《泛讀》是英語專業(yè)高年級階段的必修課。該課程旨在培養(yǎng)學生閱讀和理解國外報刊的技能。通過學習，學生能夠閱讀有關(guān)時事的文章，正確理解新聞英語的特點，深入領(lǐng)會其語言規(guī)則，幫助學生體會正式英語語體的一些特點從而在閱讀過程中能正確理解原文的含義，從而提高閱讀水平。
學生還通過范文學寫評論性段落，并能進行簡單的口頭討論。學生對英語宣傳媒介的幾種常見形式能有所了解，能看懂英語國家報刊中的政治述評，進一步了解西方社會的政治、經(jīng)濟和文化。通過本課程的學習學生能夠豐富詞匯、發(fā)展興趣、開拓視野，以便畢業(yè)后在工作中能快速攝取英語信息，跟上時代的步伐，成為具有國際視野的復合型人才。同時本課程的教學注重培養(yǎng)學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。
二、學習者特征分析
學習基礎(chǔ)：通過高中階段的學習，大部分學生有了一些英語基礎(chǔ)，但是因為生源地的差異，不同專業(yè)乃至相同專業(yè)的不同學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有一部分來自邊遠地區(qū)的少數(shù)民族學生英語基礎(chǔ)為零。有了一定英語基礎(chǔ)的大多數(shù)學生詞匯量極為匱乏，高考成績也很低，這些學生和零基礎(chǔ)的'少數(shù)民族學生在有些專業(yè)和有些班級占到了很大的比例。
學習能力：學生思想活躍，但學習自主性差, 學習非常被動，沒有良好的學習習慣，總是要依賴老師，依賴課堂，沒有自主學習的意識。又因英語基礎(chǔ)薄弱，對聽說讀寫各項技能的能力培養(yǎng)和提高都有影響。
心理特征：相當一部分學生在不同程度上產(chǎn)生了情緒糾結(jié)，出現(xiàn)了許多學習上的障礙，主要表現(xiàn)在學習目的、學習動機的缺失和學習態(tài)度的消極。在學習上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細致指導，并得到教師的尊重和認可。
三、教學目標
知識目標：學生通過本課程的學習，掌握常見報刊詞匯，報刊文章標題的翻譯，學會看懂較簡單的英美報刊文章，提高閱讀和理解英美報刊的能力，了解外刊的語言風格與特色，培養(yǎng)獨立閱讀外刊的基本功。
能力目標：學習現(xiàn)代語言，增加語言感知的敏銳性，提高英語綜合應用能力，增加社會認知能力，培養(yǎng)跨文化交流意識和掌握多學科知識，提高綜合人文素質(zhì)。有主動利用多種教育資源進行學習的能力，初步形成適合自己的學習策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。通過大量的閱讀和討論，了解國際時事，了解各國的政治、經(jīng)濟、文化、科技等，加強分析能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，提高獨立思考、解決問題的能力。通過分組學習，查閱資料，跟蹤熱點，提高學生自主學習、自治、合作和管理能力。
素質(zhì)目標： 通過本課程的學習學生能夠豐富詞匯、發(fā)展興趣、開拓視野，以便畢業(yè)后在工作中能快速攝取英語信息，跟上時代的步伐，成為具有國際視野的復合型人才。同時本課程的教學注重培養(yǎng)學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。
四、教學模式選擇與實踐活動設(shè)計
授課方式采用專題講座和章節(jié)學習相結(jié)合的方式進行，使學生不但提高對外刊的閱讀能力，而且掌握大眾傳媒和英語新聞學的基本知識。語篇分析教學法：通過語篇分析使學生掌握報刊新聞報道在宏觀語篇結(jié)構(gòu)、語法和用詞上的特點。 注重導學、助學，通過小組討論、課堂陳述等方式最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。 本課程可介于精讀和泛讀之間進行講授，以幫助學生理解和掌握課文內(nèi)容為主，講課時可交替使用英語和漢語。精讀的目的是為了幫助學生去泛讀未規(guī)定的教學內(nèi)容。另外，要注重向?qū)W生介紹所涉及到的美英報刊的特點、報刊英語的風格等背景知識，以增加學生學習的趣味和積極性。
學習方式：
①自主學習：突出對學生自主學習能力、學習策略的培養(yǎng)。網(wǎng)絡課程的建設(shè)和日臻完善為學生自主學習提供了良好的助學平臺。網(wǎng)絡教學平臺為學生的自主學習提供了如下便利：下載相關(guān)的教學資源；觀看和收聽和主題相關(guān)的時事新聞報道等等。 ②小組合作：
課堂上學生可基于某個主題按照4人一組的方式進行小組討論，最后選派代表陳述觀點。課后學生可以通過進行進一步的合作，進行課外閱讀，通過協(xié)作深入了解英語報刊的特色及相關(guān)主題的理解。
�、鄯此夹詫W習：
教師要盡力創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的學習氣氛，幫助學生看到自己報刊閱讀理解中的問題所在，探究問題的原因，通過同伴互評或與他人合作的方式來解決問題。 教學活動設(shè)計：
Activity 1 尋找話題
目的：學生提交自己最喜歡的話題，匯總多數(shù)人共同喜歡的話題。 Activity 2 集體討論
目的：培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，交流思想；把語言的學習立體化，強調(diào)互動式交流；文化滲透，思維發(fā)散，求同存異。
方式：確定文章，集體閱讀；找出作者觀點；小組討論，支持或否定；組與組之間互動，每組選派代表發(fā)言
Activity 3 Summarize and Writing
方式：對喜歡的話題闡述觀點和看法；對喜歡的文章進行摘要。 Activity 4 名言妙語選摘 目的：收集有利于寫作的好句子
五、教學資源與工具的設(shè)計
我院現(xiàn)今采用的《致用英語》系列教材，是依據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》充分考慮了高職高專英語教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，力求為一線教學提供良好的教學素材和教學支持。在教學設(shè)計中，以課本為依托，并以網(wǎng)絡教學為輔助方式。
六、學習評價與反饋設(shè)計
考核包括兩部分：期末考試成績和平時成績。
學期總評成績 = 期末考試成績（40%）+考勤成績（30%）+平時成績（30%） 平時成績包括出作業(yè)、實踐、期中。實踐環(huán)節(jié)隨堂或分散進行。
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇3
教學目的：
一是讓學生在活動中交流讀物的主要內(nèi)容，理解作品主要表達的觀點、思想，同時理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫作意圖。
二是通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗閱讀的過程，讓學生交流碰撞閱讀體會、情感體驗，溝通分享各自不同的閱讀習慣和方法，欣賞與品味作品中的.精美語言，掌握一些英語語言習慣表達，從讀寫結(jié)合的角度進行寫作的分析與指導等。
能力目標：
借助作品中語言表達方法、詞匯和句型的學習，激發(fā)和提升學習興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識，了解其他民族優(yōu)秀文化，從而豐富自己的文化底蘊。
教學過程：
1、 圍繞閱讀過的作品或文章話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，與學生討論、交流，激起學生參與課堂活動的積極性，使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取語言知識。注意設(shè)計適合不同層次學生的問題情景，鼓勵、吸引學習困難的學生參與交流活動。
2、檢查學生對閱讀過的話題內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學生運用正確的語言結(jié)構(gòu)來獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學生聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
欣賞（Appreciation）。
一、利用小組合作學習方式交流閱讀過的課外閱讀作品或文章，準備需要研究的內(nèi)容。小組準備內(nèi)容：一是從各個不同角度用自己的觀點闡述所讀內(nèi)容的體會，由此較好地達到閱讀理解效果。
二、在小組內(nèi)交流自己通過閱讀學到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會，還有哪些短語、句子意思不能理解，并在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的，請別的小組的同學或老師幫助學習。
三、每個小組根據(jù)所讀話題閱讀內(nèi)容準備兩個或三個問題，進一步幫助學生理解所讀過的作品或文章。
四、圍繞閱讀話題內(nèi)容每個小組合作編導一個英語對話或戲劇等進行表演。
五、每個小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過程中，教師巡視，給予指導，使學生展示時有較好的準備。
課程總結(jié)：
在課外閱讀指導課活動結(jié)束前，教師有必要讓每個課外閱讀小組總結(jié)交流閱讀策略與方法，同時，教師對英語課外閱讀技能進行必要的指導。通過指導，要讓學生在自主閱讀時能夠?qū)W會找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫作意圖，能夠根據(jù)不同的閱讀目的運用略讀、審讀等策略獲取有關(guān)信息。
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇4
�。ㄟx擇題最后一題What do they all like？引出）：nature
�。ㄐ蕾p大自然風光） nature（picture———nature）
The nature is very_________.
We all like nature， so we often go walking， swimming together.
（媒體呈現(xiàn)句子，生跟讀第三段內(nèi)容）
We should protect nature. （滲透思想教育）
（對文章采用逐段分析，符合小學生的年齡特點。采用圖片、錄像等輔助手段，形象直觀的展現(xiàn)文章內(nèi)容，變枯燥乏味為生動有趣，吸引學生，變被動學習為主動學習。穿插各種題型，幫助學生鞏固理解。）
4、Reading
Read the passage in four.（以小組為單位自讀課文）
Let’s read groups by groups.（小組分段讀課文）
5、Consolidation：
（1）Here’s some information for you. This is GaoYue’s family. It’s a ….（T 示范）
�。�2）If you’re GaoYue， can you talk about your family？
�。ㄉ吓_表演，媒體用表格式提供高月一家的信息）
�。�3）Ok， it’s time for you. This is David’s family， this is Mike’s family. Group 1，2 are David； Group 3，4 are Mike. Try to finish the passage about your family. （生看圖或表格中的'信息完成寫作并展示）
（高年級學生有寫的能力，適當?shù)膶λ鶎W內(nèi)容進行拓展訓練，有利于學生的長遠發(fā)展，同時寫作也為提高學生對語言綜合運用的能力搭建舞臺。）
6、Summary：
Look at my family photo again. In my family， father and mother love me very much. I want to say：
Father and mother I love you.—————Family
�。ㄟ@句話中的首字母組成了本課的標題，既是對學生思想教育的熏陶，又能對本節(jié)課起畫龍點睛的作用。）
A family is full of love and joy.
How happy we are！ （生跟讀，體會）
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇5
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學英語閱讀教學中哪些設(shè)計是有效的呢？結(jié)合日常工作和教學實踐，本人想從以下方面進行闡述。
一、閱讀前——引出話題，激發(fā)興趣
這一階段是我們通常所說的“導入新課”。在這一階段，為了激起小學生參與課堂活動的興趣，根據(jù)不同的閱讀教學內(nèi)容，可以設(shè)計看圖說話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進行有效的預熱。這是對即將要學習的課文內(nèi)容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識。這些直觀的表現(xiàn)容易激起學生的好奇心和閱讀興趣，這對下面的課文閱讀理解起著事半功倍的效果。
二、閱讀中——理解教材，整體把握
本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。在閱讀中，老師可以優(yōu)化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。
1）猜讀（預測）
我們可以幫助學生對所要閱讀的語篇做出預測，用一些設(shè)問來激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等。（案例分析）例如：pep英語四年級（下冊）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming. 在這課的教學中，我是這樣設(shè)計的：我安排學生觀看一段沒有聲音的錄像，錄像中呈現(xiàn)幾個比賽的場景，(What are they doing) 讓學生預測一下比賽的結(jié)果，(Who is the winner)學生興趣盎然，爭先恐后地說出相關(guān)的詞語和短語，我也在這一環(huán)節(jié)中滲透了新詞，如：better, worse, zither, guitar, drum等。預測這一活動可在個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。此外，我們也可以通過看圖，討論，啟發(fā)等方式幫助學生理解語篇。如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。
2） 導讀（質(zhì)疑）
讓學生帶著幾個覆蓋故事大意的問題，通過自由朗讀課文或聽錄音，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問題。既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。
3）精讀（任務）
強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵，為此，閱讀任務的設(shè)計必不可缺。精讀課文是一節(jié)課的'關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要朗讀、默讀、略讀、細讀，讀通課文，不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。教師可以設(shè)置細節(jié)性問題，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，然后討論問題、解決問題，如讓學生完成表格，或畫圖等等。
4）活讀（表演）
在精讀課文后，通過小組進行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，既檢查了學生對文章的理解程度，又提高了學生語言綜合運用的能力。（案例分析）例如：pep英語五年級（下冊） Unit 2 Mr Li was a teacher. 學習完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時鼓勵有能力的學生脫稿表演。
三、閱讀后——活化教材，創(chuàng)造思維
此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用。我們可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習的選擇和設(shè)置應注意語言形式與意義的聯(lián)系，同時也應該適當設(shè)計一些開放性的活動。我們可以采取以下幾種方式：
1）給閱讀文章起個小標題。
2）回答出幾個與課文相關(guān)的小問題。
3）猜猜幾個生詞的意思。
4）翻譯文中幾個劃線的句子。
5）閱讀完成填空或選擇。
6）閱讀判斷對錯。
通過這些活動，可以確定我們的教學策略是否恰當，如有需要，我們可以及時調(diào)整教學策略。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式：比如復述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學會創(chuàng)造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。
通過口頭的活動設(shè)計，靈活地運用本課所學的詞匯和語法等形式，教學小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學生積累閱讀的經(jīng)驗，使學生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇6
一、學生分析
本節(jié)課的教學對象是小學五年級學生，他們對英語仍然有著濃厚的學習興趣，對英語充滿了好奇心，也具備一定的語言知識和技能。他們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。小學生的心理和年齡特點決定了學生對有趣的聽、說、唱、做、游戲、玩、演、視聽等生動活潑的教學活動更感興趣。然而，學生自主閱讀的訓練相對缺乏，學生靜下來閱讀的時間寥寥無幾，更沒有時間動筆寫作，當然也就談不上對閱讀或?qū)懽骷寄�、策略、方法的掌握�?/p>
二、教材分析
這是一節(jié)閱讀教學課，語言功能項目是Talking about abilities，話題是Housework（家務勞動）。在此之前，學生已經(jīng)掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務勞動的英語表達，學生能簡單陳述自己能干什么家務活，并詢問對方能干什么家務活。本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發(fā)學生學習的興趣，進行閱讀技能和策略的指導，突出信息的`交流和互動，促進聽說技能，發(fā)展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，不斷循環(huán)復現(xiàn)，幫助學生積累鞏固，提高學生綜合運用語言的能力。
三、教學目標
知識目標：
1、能夠聽、說、讀、寫句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能夠聽、說、認讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目標：
1、能夠聽說讀寫本課重點詞匯和句型，并能在實際生活中靈活運用。
2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強對文本的理解、分析的能力，促進學生思維的發(fā)展。
3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學生勞動的熱情和自豪感，同時也讓學生體會家長的辛勞，學會在平時的生活中體貼和關(guān)心長輩。
2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識。
文化意識目標：
讓學生了解一些有關(guān)環(huán)保、洗滌的生活常識。
四、教學策略
在教學中特別注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，采取以學生為中心的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學活動來激活學生的思維。在活動設(shè)計時本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種能力的培養(yǎng)滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。
五、教學準備
多媒體課件，flash cards
六、教學重點
正確理解本課對話內(nèi)容，能夠聽，說，讀，寫句型：What can you do? I can sweep the floor.
能夠聽，說，認讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教學難點
1、能讀懂相當難度的文章，并寫出小文章。
2、ill ,just do it!單詞與詞組的理解。
八、教學過程
�。ㄒ唬￤arming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.（教師用動作提示，鼓勵學生大聲唱出英語，增加趣味性。）
【設(shè)計意圖：簡單親切的問候和歌曲的吟唱，不僅幫助學生迅速地進入英語學習狀態(tài)，而且拉近了師生間的距離，營造了輕松愉快的教學氛圍讓學生站起來，運用TPR，使學生動起來，有效地組織英語課堂學習，活躍課堂氣氛，并讓學生復習句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
�。�
（二）Pre-reading
Step 1：激趣啟思，預設(shè)鋪墊
�、� touch and say
教師示意同學任選圖片并用英語表述出來。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知識喚起，導入新知
�、� Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... （學生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）
【設(shè)計意圖：通過聽指令做動作活躍課堂氣氛；通過師生問答，發(fā)散學生思維，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，在情感交流中了解學生對知識的掌握，為后面的閱讀預設(shè)問題做好鋪墊�！�
（三）While-reading
Step 1：問題引領(lǐng)，預測信息
�、� Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
（板書句型：What can you do? 讓學生各抒己見）
�、� Praise and positive reinforcement（教師表揚并肯定學生的做法）
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)實際情況發(fā)表自己的見解，并在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生減低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀興趣，引起學生探究的欲望�！�
Step 2：整體掃讀，捕捉信息
�、� Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
�、� Skimming
�、� Sum-up
【設(shè)計意圖：觀看課文VCD，視聽結(jié)合。然后，預設(shè)問題，指導學生快速閱讀（skimming），在閱讀的過程中整體把握課文脈絡，了解本課內(nèi)容梗概�！�
Step 3：問題深入，推進閱讀
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【設(shè)計意圖：學生帶著問題閱讀課文（Scanning），發(fā)揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集并獲取具體信息，并劃出關(guān)鍵詞，回答相關(guān)問題，將閱讀推向深入�！�
Step 4: 思維互動，質(zhì)疑辨析
�、� Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
�、� Discuss in groups
【設(shè)計意圖：通過討論讓，學生在鞏固語言知識的同時，進一步關(guān)注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關(guān)懷體貼身邊的人�！�
Step 5：聽讀結(jié)合，演練鞏固
�、� Listen and repeat
�、� Act out the dialogue
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語感�！�
�。ㄋ模㏄ost-reading
Step 1：提供素材，思維拓展
�、僬n件出示poor children 引發(fā)學生深思what can you do?
�、诎l(fā)揮想象，填寫相關(guān)信息。
【設(shè)計意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學生的語言，教師為學生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學生的對比，滲透德育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、關(guān)心父母和家人的優(yōu)良品質(zhì)�！�
�。ㄎ澹㏒ummary
（六）Homework
英語閱讀優(yōu)秀教學設(shè)計 篇7
一、pre-reading
第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，閱讀課是關(guān)于自然災害的，可以讓學生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災害種類，在學生將幾乎所有知曉的相關(guān)種類列舉出來之后，再補充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災害，如Tsunami和hill slide。接著引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學生說出tornado和 hurricane之后，我們就開始文章理解的處理高中英語閱讀教學的步驟高中英語閱讀教學的步驟。
第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以讓學生根據(jù)標題Sandstorms in Asian Countries進行推測文章講述的內(nèi)容，學生說文章可能會從亞洲國家沙塵暴多發(fā)的國家、它的危害以及它的預防措施和解決的方法這幾個方面展開，接著讓學生快速閱讀課文然后討論文章是否和他們預測的一樣，如果他們給文章定一個標題，他們會定什么標題。通過學生的討論，他們發(fā)現(xiàn)文章其實只講了中國沙塵暴的情況并沒有涉及到亞洲其他國家，所以他們認為標題應該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養(yǎng)了他們critical thinking的能力。
第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1，學生根據(jù)文章的四個subtitle得知文章將講述歐洲的四個城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個城市的信息再導入文章本身。再如Book 3的Module 2，討論了發(fā)展中國家和發(fā)達國家的差異以及發(fā)達國家分布的不均衡和發(fā)達國家如何幫助發(fā)展中國家解決貧困問題，在學生討論如何幫助時導入文章：147個開會同意幫助發(fā)展中國家脫離貧困，在這個會上提出了一個報告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識和文章有機結(jié)合，導入也比較自然。
二、while-reading
在這一環(huán)節(jié)，指導學生根據(jù)老師設(shè)置不同的任務運用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細節(jié)，并且設(shè)置的`這些任務通常和高考題型接軌。設(shè)置問題的思路應該是：由簡到難，先主旨后細節(jié)，先整體后段落。
常見的教學活動有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復述、畫思路圖、標句子結(jié)構(gòu)等
例如在有些段落可以把它設(shè)置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對于大段的材料，可以設(shè)置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class高中英語閱讀教學的步驟英語閱讀。
三、post-reading
通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個環(huán)節(jié)是對上面所學內(nèi)容的一個鞏固，通過一些任務設(shè)置可以了解學生一節(jié)課下來對文章內(nèi)容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓我們自己對于前面的教學的有效性進行一個檢查。例如summary writing，有時會給學生一些提示詞讓他們自己寫summary，有時是采用填空的形式，將一些短語或句型挖空讓學生填寫，完成之后我一般會讓學生將這篇summary讀兩遍進一步熟悉文章內(nèi)容和短語及句型。再如：在第一單元文章講完后，布置學生根據(jù)所學內(nèi)容以小組合作的形式挑選四個中國城市向外國人介紹，盡量采用文章中出現(xiàn)的短語和句型來組織自己的文章。學生認真準備，并申請給他們的作品一個展示的平臺，讓他們的成果在英語科組學術(shù)園地的櫥窗中展示，這也給學生更大的學習動力，學生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!
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