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閱讀教學教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的閱讀教學教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀教學教學設計 篇1
一、指導目的
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到熱愛祖國的目的。
二、指導重點：指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中
三、課前準備：
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的.好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：一課時
五、指導過程：
�。ㄒ唬�、 推薦文章 引入指導
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
�。ǘ⒁龑W生總結(jié)讀書方法
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內(nèi)也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、生匯報討論所得。
6、小結(jié)。讀書方法
�。ㄈ�、運用讀書方法進行課外閱讀
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
閱讀教學教學設計 篇2
xxxx修改版的《語文課程標準》中對之前語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，修改為：（語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。）也就是說：學語文就是學語言用語言。學語言就是讓學生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓練學生在課堂上會說會寫。
新課標低段閱讀要求：
第一學段（1、2年級）閱讀目標和內(nèi)容：
1、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
有了目標的依據(jù)就有了方向和準繩，在低段閱讀教學中我們教什么？
列舉：《水鄉(xiāng)歌》第一和第二課時目標：
第一課時
教學目標：
1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）
2、會讀本課10個生字，認識新偏旁“風字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。（識字寫字解詞）
3、初讀課文，大體了解詩歌主要內(nèi)容，初步感受水鄉(xiāng)的秀麗風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。（明理）
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）
2、學會本課8個生字，識記3個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。養(yǎng)成良好的書寫習慣。（寫字習慣）
3、讓學生感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。（明理）
從課例可以看出閱讀教學總目標：識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。
那么，如何才能更好地達成教學目標，備課時教學內(nèi)容的定位點很重要。第一課時該教什么？怎么教？是教學實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。其實第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的.一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。
低段教學一般分為兩個課時，第一課時感知課文，學習生字詞，第二課時理解課文內(nèi)容，對學生進行語文能力的訓練。今天，主要以《水鄉(xiāng)歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時該教什么？怎么教？
明確第一課時的教學目標
高林生老師反復強調(diào)：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單的說，我們的第一課時就是讀好書、寫好字，為第二課時的教學掃清障礙。如《水鄉(xiāng)歌》目標，重難點
閱讀教學教學設計 篇3
教學目的：
1.激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
2.通過閱讀描寫春天、贊美春天的文章，感受語言文字的美，積累語言，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
教學理念：
創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的`閱讀習慣；在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領(lǐng)悟做人的一些道理，提高孩子的語文素養(yǎng)。
教學準備：音樂磁帶
教學過程：
一、 創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣。
1． 播放《春天在哪里》的錄音磁帶，會唱的同學拍手跟著唱。
2． 聽后，師問：這是一首描寫什么的歌？（春天）
3． 是啊，美麗的春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊，那么你們在哪看到了春天的痕跡呢？（生自由談）那么用什么樣的文字能把我們看到的春天描寫下來？這節(jié)課讓我們走進春天，閱讀幾篇描寫春天的文章。
二、 指導閱讀。
�。ㄒ唬╅喿x“春暖花開”的二段文字。
1． 翻開書24頁，學生借助拼音閱讀兩段文字。
2． 讀了這兩段文字，你覺得春天給你了什么感覺？帶著自己的感覺，誰來讀一讀。（指名讀）邊讀邊想象文字所描繪的畫面，你會讀得更美！
3． 這兩段有很多好詞佳句，把你喜歡的詞句畫出來，再美美地讀一讀，記一記。
4． 交流所畫的詞句，有感情朗讀。
�。ǘ┳哌M“童話城堡”
1． 過渡：閱讀完春天的美文，讓我們走進春天的童話城堡。
2． 生借助拼音，自讀短文《花孩子找顏色》想一想：花孩子們分別找到了什么顏色？你最喜歡哪個花孩子？
3． 分角色朗讀。
4． 交流。
�。ㄈ└惺堋按旱氖拐摺�
1．是誰帶來春的消息，春天的使者是誰呢？聽老師讀《迎春花》。（配樂）
2．學生朗讀《春天》。（配樂）
三、 小結(jié)
今天這節(jié)課，我們閱讀了有關(guān)春天的幾篇文章，感受了春天的美好，積累了一些描寫春天的好詞佳句，收獲可真不少。“書是人類最好的朋友�！毕Ｍn后大家能多閱讀一些好的書籍，去獲得更多的知識。
閱讀教學教學設計 篇4
【教學目標】
1、學習例文，領(lǐng)會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。
2、通過討論交流學會選擇典型事例，能自擬題目。
3、學習寫好人物動作、神態(tài)的要領(lǐng)，做到細膩感人。
【教學重點】
學習借鑒例文的寫法，選取典型事例，抓住細節(jié)刻畫人物。
【教學難點】
引導學生回憶事情經(jīng)過，使文章言之有物。
【教學過程】
一、學習例文，借鑒方法
1、組織學生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體，是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，組織學生學習。
�。�1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。
�。�2）再讀片段，要求學生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然后討論：作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
�。�3）交流討論，得出結(jié)論：
小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調(diào)：“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節(jié)描寫，所以才能寫得如此的細膩、生動。”
�。�4）組織學生思考討論：作者將主要人物刻畫得十分細致了，那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢？通過討論使學生知道，其他人的表現(xiàn)、感受也要寫，只是不做重點描寫。
3、小結(jié)寫法
（1）師生聯(lián)系兩篇例文討論：怎樣才能寫好一個人
�。�2）師相機板書：選取典型事例
抓住細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)、心理……）
相關(guān)人物的.感受、反應
（3）教師強調(diào)，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學目的主要是幫助學生學習借鑒例文的方法來刻畫人物形象。
二、明確要求，指導選材
這個教學環(huán)節(jié)的目的是解決學生“言之無物”的問題。
1、出示習作要求，請學生自讀，自己審題。
2、指導選材
�。�1）確定寫作對象：
讓學生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。
�。�2）組織學生討論，使其明確這件事可以是有關(guān)學習方面的，也可以是有關(guān)生活方面的；可以是老師的一次鼓勵，也可以是老師的一次批評；可以是有形的幫助，也可以是無形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質(zhì)對學生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過這次討論，盡可能地打開了學生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問題。
3、小組互說
�。�1）要求學生確定一位老師，選取他（她）關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例，可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè)，互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學的細節(jié)描寫的方法將事情說具體。
�。�2）指名全班交流，師生評議指導
三、學習寫作
學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，點評指導。
閱讀教學教學設計 篇5
閱讀目標：
1、觀察細節(jié)，理解圖書中所表達的內(nèi)容，并大膽地表現(xiàn)。
2、通過觀察夸張、變形的圖畫，大膽地表現(xiàn)。學說“爸爸像（ ）一樣（ ）”。
3、萌發(fā)孩子對爸爸的情感，愛自己的爸爸。
閱讀準備：課件PPT
閱讀過程： （1分鐘）
一、導入：
孩子們，今天我們一起來上一節(jié)非常有意思的課，老師給你們帶來了一本特別的書——繪本，上面有漂亮的圖書，更有意味深長的簡單文字。
二、閱讀理解繪本 (3分鐘)
1、看封面。今天老師帶來的繪本是關(guān)于爸爸的（ＰＰＴ），看，他在朝大家扮鬼臉呢！這本書的作者是英國的“安東尼·布朗”。安東尼寫的是英文，可是這本書上的文字是中文，這些中文是由一個叫余治瑩的翻譯家來翻譯的。這本書由河北教育出版社出版。
好，現(xiàn)在我們一起來好好看看安東尼的爸爸，他在干什么呢？你覺得這是一個什么樣的爸爸？（學生談想法）你們是這么想的，看看安東尼是怎么說的吧。(3分鐘)
2、指導看圖。
提醒孩子們跟著老師一起讀。
A、我爸爸什么都不怕，連壞（huài）蛋(dàn)大野狼(yě láng)也不怕。
B、他可以從月亮上跳(tiào)過去,
C、還會走鋼(gāng)索(suǒ)，而且不會掉下來。
D、他敢跟大力士摔跤(shuāi’jiāo)。
E、在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名。
�。ù蠹铱催@名黑人選手可是美國短跑最厲害的運動員劉易斯）
師：看到這兒誰能再說說我爸爸怎么樣？
過渡：還想繼續(xù)看嗎？(3分鐘)
3、出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。
4、再看，爸爸像魚會游泳，游泳得很快。游泳的時候像魚一樣靈活。
5、再看幾幅圖（兩幅）
任意選擇一幅說說：我爸爸像（ ）一樣（ ）。
我爸爸像大猩猩一樣強壯。
我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快。
看作者是怎樣說的？
他像笑瞇瞇的河馬一樣快樂。(2分鐘)
6、看看這幾幅畫，是不是很有趣呀？咱們來猜一猜，想想安東尼還會畫些什么呢？（爸爸像章魚一樣游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷……）(3分鐘)
7、好，帶著你的猜想我們接著往下看：
A、有時候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣
B、我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說貓頭鷹是智慧的化身）
C、有時也會做點傻事（把頭發(fā)梳得像掃把）
8、看了這些，你又想對安東尼的爸爸說些什么？看，他舉著掃帚等著你夸獎他呢!
(3分鐘)
9、讓我們接著往下看，我爸爸還有哪些時候很棒？
A、是個偉大的舞蹈家
B、他是了不起的歌唱家
C、他踢球真棒
D、還常常逗我哈哈大笑
(2分鐘)
10、師：誰來說一句話送給安東尼的爸爸，（出示下一張PPT）把人家的話變成自己的話也是創(chuàng)造。
齊讀：這就是我爸爸，他真的很棒！
(2分鐘)
11、安東尼為什么要這樣寫他的爸爸呢？孩子們說。出示最后的圖畫。
�。◣煟阂魳防收b：原來安東尼的畫里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，平凡的他在我的眼里好偉大，所以安東尼就這樣表達。爸爸唱歌是給我聽的'，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，爸爸也愛我。孩子們，回家后，你們要向爸爸說說你對他的愛嗎？）
(5分鐘)
12、出示句式：
爸爸吃得像馬一樣多。
爸爸游泳時像魚一樣靈活。
爸爸像大猩猩一樣強壯。
爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。
13、這些話有什么共同的特點？你也能學這樣說說你的爸爸嗎？
學生練說：我爸爸像（ ）一樣（ ）。
14、學到到這里想不想也為你爸爸畫張像，也能寫上一句話？
A、學生創(chuàng)作。（13分鐘）
B、展示學生的圖畫。
C、那為什么要這樣畫呢？指名生說。（要表達對爸爸的愛）
總結(jié)：原來爸爸和媽媽一樣，也深深地愛著我們，我們都要對爸爸說一句：爸爸，我愛你。
教學后記：
本書的作者是安東尼布朗，他對爸爸的思念是那樣的富有意味，他和我們東方人一樣，都那么深深地愛著自己的父親，只是，表達的方式不同，他是用陽光一樣溫暖的色調(diào)，描繪了卻爸爸的可愛，幽默等許許多多特點。越是愛的深刻，越要輕松快樂地表達，也許這就是西方人的表達愛的方式。
閱讀教學教學設計 篇6
教學目的：
1.通過制作立體式的“我心飛揚”，感受海綿紙的韌性及可塑性。
2.培養(yǎng)學生利用海棉紙創(chuàng)作的興趣。
3.創(chuàng)意制作自己喜歡的“我心飛揚”作品。
教學準備：
海綿紙創(chuàng)意作品圖片及“我心飛揚”圖片，海綿紙、剪刀、白膠、棉花（太空棉、手紙）
鉛筆
學生準備材料：
教學過程：
一、 欣賞導入
1.出示海綿紙創(chuàng)意作品圖片欣賞，讓學生感知海綿紙的神奇。
2.同學們你們想用海綿紙創(chuàng)意制作自己的作品嗎？老師今后和大家一起進行的社團活動就叫“玩轉(zhuǎn)海綿紙”，以后我們就利用這些神奇的海綿紙來大膽創(chuàng)作吧！
3.今天我們創(chuàng)作的主題是“我心飛揚”，請看：出示例圖。
二、準備材料：
海綿紙、剪刀、白膠、鉛筆：
三、創(chuàng)意制作
�。ㄒ唬┱怼拔倚娘w揚”需要的具體材料：紅色和白色海綿紙各一張，剪刀一把，填充物棉花（太空棉、手紙）少量，鉛筆一支。
（二）講解制作
1.在紅色海綿紙上延邊緣（避免浪費）用鉛筆畫一個自己喜歡大小的心形圖案，教師利用投影示范指導，巡視學生情況幫助解決問題拍照留資料。
2.利用剛才見的心形再畫一個大小相同的紅色心形。
3.在白色海綿紙上畫一個翅膀，小比心形小很多，教師示范，再剪下來，同樣再見一個大小相同的翅膀。
4、粘貼：現(xiàn)將兩個翅膀的小頭粘在一個心形的兩邊的最寬處，左右高低大小要一致。再將另一個心形重貼粘上，但要留一小口，準備賽填充物。教師投影示范。
5.填充心形使之飽滿，可以將剪下來的海綿紙碎屑一起填充，即合理利用廢物又保持衛(wèi)生。
四、展示介紹
請同學上臺利用實物投影介紹自己的`“我心飛揚”，可以說說自己心中的夢想。
五、總結(jié)
回到家可以把自己的的創(chuàng)作過程教給爸爸媽媽，讓他們也喜歡上神奇的海綿紙。
閱讀教學教學設計 篇7
教學目的：
1、探究說明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說明文的技巧；
2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
教學時數(shù)：30分鐘。
課型設想：
1、復習課型，總結(jié)前一學段說明文學習成果并提高之；
2、教學資源以綜合運用教材資源為主，以換新角度，異向思維，開拓學生思維空間，培養(yǎng)多向思維、發(fā)散思維的意識與能力；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
教學過程：
一、導語
小結(jié)近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——
二、析總分
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）
�。ㄒ越處煘橹�，使學生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的`層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
�。◣熒樱餐骄浚鹤⒁猓�2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
�。▽W生獨立完成。學生板書）
三、總結(jié)解題規(guī)律
1、析總分的應用：（板書）
1）、說明方法的分析；
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規(guī)律總結(jié)：(板書）
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)
閱讀教學教學設計 篇8
教學目標：
1、通過閱讀指導，培養(yǎng)學生的默讀能力及培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。
2、有速度的看一些淺顯的課外書籍，并有一定的速度，擴大閱讀面。
課前準備：
1、 一則有關(guān)名人快速閱讀的`故事
2、了解學生的課外閱讀情況
教學過程：
一、故事激趣、導入新課
1、導語：小朋友，從一年級到二年級，你們一定閱讀了很多課外書籍， 能告訴老師你們都讀了那些課外書嗎？
2、組織交流，評比閱讀之星。
3、小組派學生上臺說說書籍的名稱或故事的大概情節(jié)。
4、評比閱讀之星。
二、出示訓練、感悟方法
1、回憶什么叫默讀？默讀要做到什么要求？
2、出示一句、段話：限定時間內(nèi)讀完，并說出主要意思。看誰讀的快，讀的有質(zhì)量。 ①天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。（5秒）
�、诶罾蠋熥屛覀儼涯侵荒竿脝为毞旁谝粋�大籠子里。下午，我發(fā)現(xiàn)那只母兔老是扯自己身上的毛，就跑去告訴李老師。李老師叫我拿些軟草和棉絮給兔子墊窩，免得小兔生下來著涼。（30秒）
3、組織學生在班內(nèi)交流默讀情況 1、學生自由回答。 ①用眼睛快速地“讀”文章，是不出聲的讀。要求是“一不”“兩提高”“三到”。
�、诜椒ǎ�
“一圈”（圈出好詞）
“二劃”（劃出好句好段）
4、學生根據(jù)默讀要求自由默讀句、段，教師巡回指導。
①天下雨了打得船蓬沙啦地響。②李老師教我們養(yǎng)母兔。
5、全班交流默讀效果。 出示故事
對比評價 1、組織閱讀一篇文章《一瓶墨汁》要求在10分鐘內(nèi)讀完并說出文章的主要意思。 2、組織討論：怎么讀得既快又好 3、結(jié)合學生回答板書：
用心讀，用腦想，有速度。
6、評選默讀之星，給默讀之星頒獎。 1、學生閱讀文章，小組交流文章內(nèi)容及方法評出小組代表。
在小河邊，小普不小心硯臺掉進河里，小偉看見后幫助小普解決了墨汁和硯臺。
7、全班交流，總結(jié)方法。
�、賹Ｐ淖x書②一句句地讀。
8、評選默讀之星。
三、實踐體驗、鞏固拓展 布置作業(yè)：
回去選擇自己喜歡的一本書，運用學到的方法，看誰在最短的時間里看的多，了解的最多。如果能把自己了解的記下來，就更好了。 學生回家實踐，并請家長幫忙限時看書，不斷提高速度。并把每次看書情況記下來。
閱讀教學教學設計 篇9
精彩開篇詞
讀書是一種感悟人生的藝術(shù)。讀李白的詩使人領(lǐng)悟官場的腐敗，讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個朋友，教會我們?nèi)绾稳タ创松�、認識自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。
學習目標
1.有感情地朗讀課文，學會梳理敘事類文章的脈絡。
2.抓住主要內(nèi)容，體會作者竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的`熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學過程
第一課時
一、新課導入
陶醉書海，也許你曾為賣火柴的小女孩祈禱過，為狼牙山五壯士的悲壯流淚過，為諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經(jīng)，有這樣的一個小女孩，她因為陶醉書海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文——《竊讀記》。
二、自學指導(一)
1.請給下列加點字注音。
汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)
貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)
踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)
眾目睽睽(kuí)饑腸轆轆(lù)
2.解釋下面的詞語。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。
煞有介事：好像真有這回事似的。
廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。
尷尬：處境困難，不好處理。
饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時發(fā)出的聲音。
貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識而不知道滿足。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)的樣子。
3.作者簡介
林海音(1918-20xx)，臺灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生于日本大阪。一生創(chuàng)作了多部長篇小說和短篇小說，其中小說《城南舊事》最為著名。她所創(chuàng)立的純文學出版社堪稱中國第一個文學專業(yè)出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。
三、自學指導(二)
(一)整體感知
學生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內(nèi)容。
1.文章是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。
2.作者回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的故事時具體詳細地寫了哪兩件事?請分別概括其主要內(nèi)容以及當時的心情。
3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”并不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請分別概括作者用到的“竊讀”方法。
4.通過“我”竊讀的經(jīng)歷，你看到了一個怎樣的“我”?
(二)深層探究
1.“我”竊讀的經(jīng)歷充滿了甜與苦的滋味，請找出相應的句子。
四、板書設計
竊放學之后——匆匆趕到書店——貪婪地讀著
讀藏身于大人之中——感受獨特——經(jīng)歷艱辛與懼怕
經(jīng)借雨天讀書——滋味復雜——收獲知識和快樂
歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕松
五、拓展延伸
你還知道哪些愛讀書的人的故事呢?請簡要敘述。
閱讀教學教學設計 篇10
教學目標：
�、侔盐沼洈⑽牡牧�，了解文章的基本內(nèi)容。
�、谡莆杖慕Y(jié)構(gòu)，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。
③把握文章重點，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫人為主的，以寫景為主的），體會作者的思想感情。
④分析選材目的和組材效果，領(lǐng)悟、總結(jié)文章中心思想。
教學重點、難點：
�、賹唧w詞語、關(guān)鍵句子意思和作用的理解。
②段落的劃分，文章內(nèi)容的概括，辨析敘述所用方法的效果，體會選材目的。
�、勰茴I(lǐng)會作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想。
�、苣苡煤啙嵉恼Z言，精練地概括出文章的內(nèi)容；能對寫作方法的提問，發(fā)表自己的看法和體會。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：復習記敘文的一般知識
一、記敘的六要素
時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘的六要素。
交代清楚時間、地點、人物是使記敘內(nèi)容明確而必須的，但有時這三個要素中某個是顯而易見的，就不必贅筆了。
事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。
二、記敘的人稱
記敘的人稱有三種情況：
1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現(xiàn)內(nèi)心感受，反映真實感。
2、是第二人的你、你們，多用于書信體。
3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更客觀。
三、記敘的順序
記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。
順敘是按時間發(fā)展的順序進行記敘。
倒敘是先敘述事件的結(jié)果，再回過頭來敘述起因經(jīng)過。
插敘是在敘述的過程中，插入發(fā)生以前的內(nèi)容，或與所寫事件有關(guān)的其它內(nèi)容。
四、記敘的詳略
閱讀記敘文，應該做到以下幾點：
1.分析記敘的要求、人稱和順序:要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過人物的語言來點明，或通過描寫人物的動作來交代，或通過自然景物的特征來表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達效果，也可以不做交待。
2.分析對外貌、語言、動作、心理的描寫，來把握人物的性格特征：以寫人為主的文章，往往通過對人物的具體描寫來表現(xiàn)人物的性格特點。因此，分析人物要從分析人物描寫入手，從而理解人物，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
3.理解環(huán)境描寫的作用：環(huán)境描寫指對自然環(huán)境、社會環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫是為塑造人物服務的。自然環(huán)境描寫指對日月星云、山水草木等自然現(xiàn)象的描寫。自然環(huán)境描寫能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動情節(jié)的發(fā)展，起到突出中心思想的作用。社會環(huán)境描寫指對人物活動的社會背景的描寫。
4.體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環(huán)境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。
5.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用：一般來說，記敘文的主要表達方式是敘述，但常常輔之以描寫、說明、議論和抒情。
6.理解文章的詳略與表達中心的關(guān)系：記敘文都很講究詳寫和略寫的配合，文章寫起來有繁有簡，無論詳略繁簡，都是為突出文章的中心思想服務的。一般說來，詳寫的往往是最能表現(xiàn)中心意思的材料，略寫的往往是同表現(xiàn)中心有些關(guān)系的次要材料。
7.能歸納文章的中心意思：
文章的中心意思體現(xiàn)著作者的寫作目的。記敘文的中心意思是蘊含在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文意的內(nèi)容。對于側(cè)重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點，進而把握文章的中心意思。側(cè)重記事的記敘文，要從分析情節(jié)入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫幾個人物或幾件事情，這就要在分析每個人物、每件事情的基礎上，把握人、事間的關(guān)系，綜合概括出中心意思。
歸納中心意思的方法有以下幾種：
�、僮プ∥闹兄苯痈嬖V讀者中心意思的語句。
�、谧プ∥恼麻_頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點題句、關(guān)鍵句，用適當?shù)脑~語連貫起來。
�、圻�可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，總結(jié)出作者要表達的思想、感情、態(tài)度等。
另外，在記敘文閱讀中應注意解決好以下幾個問題：
1.如何正確理解文中的重要詞語：所謂文中重要詞語，是在文章主題、結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞語。理解這些詞語對于讀懂全文作用極大。理解這類詞語在文中的含義，一是弄清這些詞語本身有哪些含義，二是結(jié)合它們所處的上下文語境進行揣摩，三是這種揣摩出來的含義是否吻合全文的主題和思路。
2.如何概括段意：
�、儆兄行木涞恼霰径蔚闹行木浼纯�，如果是半中心句則需要加以補充完善。
�、诘奖径伍_頭找，看看有沒有提示本段內(nèi)容的句子可以利用。
�、鄣奖径文┪舱�，看看有沒有總結(jié)本段內(nèi)容的句子可以利用。
�、艿缴弦欢蔚哪┪舱�，看有沒有過渡領(lǐng)起下一段內(nèi)容的句子可以利用。
�、莸较乱欢蔚拈_頭去找，看有沒有承接上一段內(nèi)容的句子可以利用。
�、迍澐衷摱蔚膶哟�，概括出各層的意思，如果各層次是并列關(guān)系，將各層層意合起來就是段意；如果各層之間是偏正關(guān)系，比如因果、轉(zhuǎn)折、遞進等，就要以“正”的部分為重點概括段意。這里實際上是運用復句知識概括段意，即將每一個層次看做一個分句，將全段看做一個復句。
3.如何歸納全文主題：
①看開頭。很多文章都是開篇點題，因此分析開篇，有助于把握主題。
②看末尾。許多文章篇末點題，注意分析文章結(jié)束部分，也可以迅速捕捉到主題。
�、鄯治鑫闹凶h論抒情的部分。記敘文中記敘、描寫部分是“畫龍”，而議論、抒情部分則往往是“點睛”。抓住“睛”有助于抓住主題。
�、茏ヮ}目。題目是文章的“眼睛”，目能傳神，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題，所以要注意分析題目。
⑤分析寫作背景和寫作目的。你只要分析出該文是在何種背景下、為什么而寫的，主題也就呼之欲出了。
第二課時
教學內(nèi)容：例題解析
【典型例題】
例1.（甲）烏云越來越暗，越來越低，向海面直“壓”下來，而波浪一邊“歌唱”，一邊“沖”向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中“呼叫”，跟狂風爭鳴�？窗�，狂風緊緊“抱”起一層層巨浪，惡狠狠地把它們“甩”到懸崖上，把這些大塊的翡翠“摔”成晨霧和碎末。
�。ㄒ遥俸＝K于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的縫隙里，又撥拉著巖石的壁壘。
�、谝繇懺絹碓酱罅�。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。
�、邸皬�，這里會塌了！”妻戰(zhàn)栗起來叫著說，“我怕!”
④“怕什么。這是偉大的樂章!海的美就在這里�！蔽艺f。
�、萃顺钡臅r候，我扶著她走過窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候多么兇猛，去的時候又多么平靜啊!一樣的美�！�
1.這兩段文字都寫了對大海的贊美，具體地看，（甲）文贊美的對象是__________，（乙）文贊美的對象是____________。
解析：（甲）文中寫了烏云、雷聲、狂風和波浪，表現(xiàn)波浪與烏云、狂風等惡勢力進行的斗爭，贊美的是波浪的英勇無畏的精神；（乙）文主要寫海潮的聲音，從“我”與妻子的對話中可以得知，作者贊美的是海潮。
答案：波浪海潮
2.（甲）用象征手法描寫了兩種力量的抗爭，其中，象征反動勢力的有____________。
解析：此題很容易，只要了解文中各種事物的象征意義，答案就十分清楚。
答案：烏云、雷聲和狂風象征了反動勢力。
3.（乙）前三節(jié)文字用直接描寫和間接描寫的方法表現(xiàn)大海的美。其中第________節(jié)就是間接描寫。
解析：本題要求了解間接描寫，首先要清楚這段文字寫的內(nèi)容是海潮漲潮達到高峰時發(fā)出的各種音響，表現(xiàn)海潮的壯美。其中，海潮聲音都采用了直接描寫，只有“妻子”戰(zhàn)栗地叫著“這里會塌了”、“我怕”。通過妻子的話，襯托出大海漲潮時的偉大力量。
答案：③
4.（甲）里有7個加“”詞語，其中最能表現(xiàn)反動勢力猖狂的三個動詞是__________。
解析：解答此題主要是認真讀題干，看清要求。題目要求找出三個表現(xiàn)反動勢力猖狂的動詞。先從文中7個加“”的詞中找出動詞，有4個：壓、抱、甩、摔，再從這4個動詞中選擇3個最能表現(xiàn)反動勢力猖狂的動詞。其中，“抱”表示把“海浪”抱起來，不足以表現(xiàn)猖狂，把它去掉，剩下的“壓、甩、摔”符合題意。
答案：壓、甩、摔。
5.（乙）文中“我”說“海的美就在這里”，這里的“美”指的是（）。
A.漲潮時驚心動魄的美。
B.退潮時溫柔平靜的美。
C.既有退潮時溫柔平靜的美，也有漲潮時驚心動魄的美。
D.漲潮時海浪的聲音組合成的音樂美。
解析：理解句子的意思要聯(lián)系上下文，弄清“我”在什么情況下說的。前文描寫海潮的各種音響，然后寫妻子的恐懼，“我”是在妻子說“我怕”之后才說出“海的美就在這里”這句話的，顯然，指的是雄壯的美。
答案：A
例2.（甲）雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
（乙）云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的`風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點兒什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
1.下面對加粗詞語的理解不正確的一項是（）。
A.甲段中“別惱”一詞表達人們對長時間下雨的厭惡之情和作者對春雨的喜愛之情。
B.甲段中“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”從側(cè)面烘托春雨閃亮的特點，和“像花針”相照應。
C.乙段中“亂撞”一詞形容風和雨點的急驟、猛烈，神韻畢現(xiàn)。
D.乙段中“砸”字既突出大雨點的氣勢和威力，又照應下文祥子的“哆嗦”，寫得準確、精彩。
解析：甲段描繪的是春雨圖，B項中寫樹葉、小草的綠，以及把春雨比成“花針”，都是間接地寫春雨閃亮的特點，此項正確。乙段描寫暴風雨到來的過程，C項“亂撞”是寫狂風中雨點的情態(tài)的，突出了風的猛烈，雨點的急驟，此項也正確。D項“砸”運用得十分準確，突出了雨點的大，很有威力，使得祥子哆嗦，此項正確。只有A項不正確，俗話說：“春雨貴如油�！薄皠e惱”是作者提示讀者下文要寫春雨的特點，這個詞并不是寫人們對春雨的感情，選項分析不正確。
答案：A
2.甲段間接描寫風的句子是______
解析：風是無形的，因此，寫風主要通過間接描寫，即通過寫其他事物的情況表現(xiàn)風。甲段是寫雨的，字面上沒有寫風的語句，這就需要從描寫雨的語句中尋找與風有關(guān)的句子。甲段開始用“密密地斜織著”描寫春雨細密、綿長的特點，為什么雨會“斜織”著?顯然是因為有風，風吹著細密的雨道，才會出現(xiàn)“斜織”的情態(tài)。
答案：密密地斜織著
3.甲段從視覺角度寫雨，運用一些表色彩的詞語，它們是______、________、________，給人一種清新溫和的感覺；乙段中運用比喻描繪夏雨猛烈的詞語是_________、_________。
解析：這道題的第一問很容易回答，只需從甲段中找出表示色彩的詞就可以了，如：青、綠、黃。第二問是要求寫出用比喻描繪雨猛烈的詞語，解答時，先要從文中找出描寫雨猛烈的比喻句，再從比喻句中找出詞語，實際上就是比喻句的喻體。寫雨猛烈的比喻句是“地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”，喻體就是“箭頭”、“瀑布”。
答案：青綠黃箭頭瀑布
4.“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊”一句中加點詞“掀”是否能換成“撕”，為什么?
答案：“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊”，這句話是寫閃電的威力，“掀”是揭起的意思，掀起之后，露出的是一塊或一片，“撕”是將整塊東西分成兩部分，撕開之后，露出的是一條縫。兩個詞比較，“撕”略顯閃電的威力小，只有用“掀”才能充分顯示出閃電的氣魄和威力。
5.這兩段文字都是景物描寫，但作用不同，請簡答其作用各是什么?
解析：這道題考查景物描寫的作用，理解景物描寫的作用，應結(jié)合文體來理解。甲段是寫景抒情的散文，文中的景物描寫為了抒發(fā)作者的感情；乙段是小說，小說以刻畫人物形象為中心，景物描寫與刻畫人物有直接的關(guān)系。
答案：甲段的景物描寫是為了表達作者對春雨的喜愛之情；乙段的景物描寫是為了襯托祥子在暴風雨中拉車的痛苦。
教學反思：
閱讀教學教學設計 篇11
一、設計意圖：
故事是幼兒最愛的一種文學形式.通過故事教學,能培養(yǎng)幼兒良好的品德,是幫助幼兒發(fā)展語言的最佳方法之一。對于小班的幼兒來說，以教師講述故事為重的學習方法最易接受。
小班早期閱讀教案：一朵小花
在日常的生活中，當孩子們看到“一朵小花”的時候，會因為花兒漂亮而去摘花，本次活動試圖通過《一朵小花》這個生動的小故事，讓幼兒知道漂亮的花要讓大家都欣賞，漂亮的花要愛護才會更美麗。而說說演演的.環(huán)節(jié)更是想讓幼兒在切身體會中產(chǎn)生愛護之情，盡而產(chǎn)生愛護大自然的情感。
二、活動目標：
1、觀察畫面理解故事主要內(nèi)容，初步學習有表情地復述故事中的對話；
2、在說說演演中體驗動物們對小花的愛護之情，盡而產(chǎn)生愛護大自然的情感。
三、活動準備：
課件、頭飾、一朵小花
四、活動過程：
�。ㄒ唬�、逐一閱讀課件，在看看、猜猜、聽聽的過程中理解故事的主要內(nèi)容
1、圖一： 這是什么地方？有什么？
2、圖二： 誰看到了小花？它說了什么？你會像它這樣說嗎？我們也來說一說？
3、圖三：還有誰也看見小花了？它說了什么？
�。�、青蛙）（小花，小花，我愛你�。�
4、圖四： 它們一起對小花說了什么？
5、圖五：哇！一只好大的腳正向小花踩來，誰的腳，怎么辦呀？
6、圖六：蜜蜂、蟋蟀、青蛙會怎樣？
（“嗡嗡嗡！”“蛐蛐蛐！”“呱呱呱！”蜜蜂、蟋蟀和青蛙一齊驚叫起來。）
7、圖七：大狗熊聽見叫聲，會怎樣做呢？說了些什么？
�。ā斑@兒出什么事啦？” 大狗熊聽見叫聲，停下腳步仔細瞧：“啊，這兒有美麗的小花！還好，還好，我沒踩著她�！� 大狗熊繞開小花走遠了。）
8、圖八：小花還在嗎？它怎么樣了呀？
（小花還是那么美麗，朋友們還是那么愛她。）
�。ǘ�、完整傾聽故事學說故事中的對話。
1、這個故事好聽嗎？（告訴幼兒故事的名稱叫“一朵小花”）
2、結(jié)合課件幼兒完整傾聽故事并集體學說故事中的對話
3、故事表演（活動場地內(nèi)擺放立體花一朵）
個別幼兒扮演角色，教師念旁白
�。ㄈ�、豐富情節(jié)，進一步體驗動物們對小花的愛護之情
1、還有哪些小動物會看見小花呢？你知道它們會怎么說，它們會怎么做呢？
�。ㄕ垈�別幼兒戴頭飾表演）
2、如果你看見了會怎么做呢？怎么說？請你來試試（幼兒討論）
（四）、活動延伸：
師：給小花找一個最好的家很重要，那么現(xiàn)在，我們就去幫小花找一個又有陽光又安全的家吧！
小班語言童話故事：
一朵小花的介紹：
草地上開出了一朵美麗的小花。小花小花這么小，誰能看見她？誰會愛護她？
哦，小小的蜜蜂看見了。
小小的青蛙也看見了。他們說：“小花，小花，我愛你！”
哇！一只巨大的腳板正向小花踩來。
“嗡嗡嗡！”“嚯嚯嚯！”“呱呱呱！”蜜蜂、蟋蟀和青蛙一齊驚叫起來。
“這兒出了什么事啦？”大狗熊聽見叫聲，停下腳步仔細瞧。
“啊，這兒有美麗的小花！還好，還好，我沒有踩著她。”
大狗熊繞開小花走遠了，小花還是那么美麗，朋友們還是那么愛她。
閱讀教學教學設計 篇12
活動目標：
1培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達能力，能用基本流暢的語言表達自己的想法
2初步使幼兒意識到流行不一定是最好的，只有適合自己的才是最好的
活動準備：
大書——白羊村的美容院、小黑板 活動過程：
一、導入
這張畫面上都有些什么？你們覺得這里講的是怎么樣的一個故事？
師小結(jié)：我們都沒有看到過這樣的小羊，現(xiàn)在我們一起看看它們怎么會變成“五顏六色”的呢？
二、看封面：
1、這里有只和別的羊不一樣的，你能找出來嗎？你怎么會這么認為的呢？〔其他小羊都是白色的，只有這只小羊是五顏六色的〕
2、這個故事的名字叫“白羊村的美容院”引導幼兒來熟悉故事的名字，反復的逐個認識
三、集體閱讀
1、引導幼兒觀察畫面，美容師在做什么？他為什么要這么做？（幼兒討論）
師小結(jié)：美容師在為白羊村的'村民們上課，向他們介紹各種漂亮的發(fā)型，他想讓白羊村的村民們到他的美容院，把村民們打扮得漂亮些。
2、美容師告訴大家，白色羊毛是最老土了……才是最時髦的，誰來說說什么是時髦？
3、美容師不斷的給大家最新的流行信息……你覺得什么是流行呢
流行就是大家都知道的，大多數(shù)的人都接受的。
4、白羊村里都流行過那些不同樣子的發(fā)型？ 一會是全綠的，花色的、前卷后禿、直發(fā)、卷發(fā)
5、你們看，這么多的羊在這里，他們在做什么？
6、你覺得哪只羊最美？為什么？（請幼兒上前指出）他們選出了最美的羊嗎？你怎么知道的？
7、白羊村的羊怎么啦？他們?yōu)槭裁匆δ�？（幼兒討論�?/p>
師小結(jié)：他們看到了自己隔壁村的白羊，覺得自己的樣 子很滑稽，所以笑了。
8、那你們認為什么才是真正的美？
愛勞動才是真正的美、心靈美才是真正的美﹙不能只看外表﹚
四、幼兒自主閱讀
接下來，我們把書本輕輕的打開，自己試試把白羊村的美容院這個故事講一遍。
閱讀教學教學設計 篇13
一、教學目標
1、知識與技能：能正確流利朗讀課文，特別是描寫王熙鳳外貌的一段，讀通順、掌握朗讀技巧，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：讓學生在朗讀、探究、交流、自主學習中理解課文內(nèi)容，感受王小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳三個人物形象，體會作者抓住人物的動作，語言，外貌、心理活動等描寫人物的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生在以后的學習生活中去親近名著，閱讀名著的興趣。
二、重點與難點
1、重點：感受三個人物形象，重點體會王熙鳳這一人物形象。
2、難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
三、課前準備
1、多媒體課件。
2、學生預習課文，掃清生字障礙。
四、教學設計
(一) 畫面導入，激發(fā)興趣
出示學生運動會中跳高比賽的圖片。這樣熟悉的畫面、動作，應該怎樣用文字生動形象地描寫人物的特點呢?今天我們就一起走進人物描寫一組，學習作者是怎樣寫人物的。板書課題。
(二) 初讀課文，切入重點片段
請學生快速瀏覽課文前藍色文本框里的閱讀提示，看哪一個同學最先理清人物描寫一組中描寫了哪幾個人物形象。(小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳)
師：這些人物形象都很吸引眼球，但這個“鳳辣子”已經(jīng)等不及了，迫不及待的要出來和大家見面，就讓我們先去會會她吧，看看她到底辣不辣?
(三) 品讀片段《“鳳辣子”初見林黛玉》
1、請同學們借助文中拼音和課文下的注釋自由地朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊思考王熙鳳是個怎樣的人，你是從課文哪些地方體會出來的?將這地方做上記號。
2、師：這個片斷是古白話文讀起來有點繞口，同學們在讀書時有沒有碰到不好讀的地方，讓我們來相互提醒一下吧!(第一段中間部分)
師：這一段都是在寫王熙鳳的穿著打扮，指導學生先讀頭上戴了攢珠髻，綰著掛珠釵，項下戴著瓔珞圈，裙邊系著玫瑰佩，身上穿著窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙。引導學生讀懂課文自上而下描寫了王熙鳳的穿戴。再讀中間修飾這些服飾顏色、材質(zhì)等的詞語，最后連起來讀，在修飾詞前后注意停頓。
3、這段華麗的衣著打扮描寫，可以看出王熙鳳是個怎樣的人?
4、剛才我們是從王熙鳳的衣著描寫上體會她是個怎么樣的人，現(xiàn)在同學們來看看她出場時說了哪些話，看視頻，注意聽她說話的聲音和語氣，然后評價一下。授課時學生說出哪句就品讀哪句。
(1)只聽后院中有人笑聲，說著：“我來遲了，不曾迎接遠客�！�
師：她來遲了，還未露面就放聲大笑，未見其人，先聞其聲，她生怕別人不知道嗎?體現(xiàn)她什么性格。
(2)這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標志的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。
師：林黛玉，聽了鳳辣子這話，你心情怎么樣啊?
師：賈母啊，她說你的外孫女兒真標致，像你的嫡親孫女一樣，你聽了這話，心情怎么樣?
師：一句話，外孫女高興了，親孫女高興了，賈母也高興了，這真是“一贊三頌”啊，厲害不厲害?
(3)妹妹幾歲了?可也上過學?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
師：很多人說王熙鳳是個語言學家，你看短短一段話，50多個字，卻關(guān)心到了林黛玉的方方面面。女生來讀一讀，體會體會。
師：聽了這樣一番話，林黛玉能不感動嗎?可她一連問了這么多，黛玉回答沒有呢?讓你們看看課文后面的原文：一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ�。�?/p>
師：是啊，同學們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說這一段話時，至少一個地方應該停一停。那王熙鳳問這么多卻并不想知道答案，她說這些話是什么目的啊!(討好賈母，炫耀自己的權(quán)力。)
(4)“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”
師：王熙鳳真的忘記老祖宗了嗎?(時時想著老祖宗)
(四) 學生自讀自學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監(jiān)生》
學生自學第一、二個片斷，用剛才的學習方法，邊讀邊感悟，找出能反映人物性格的詞句。
1、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的動作
小嘎子：精神抖擻、蹦來蹦去、使巧招，下冷絆子，仿佛占上風。
胖墩：踏著腰，合了襠，鼓著眼珠子，沉著穩(wěn)重。
兩個人摔的過程：推拉拽頂，扳，鉤，別，推，摔了個仰面朝天。
作者主要采用了動作描寫的方法，準確使用了一系列的動詞，也兼人物的心理活動的描寫，生動的'刻畫了兩個人物不同的特點。
2、臨死前的嚴監(jiān)生
嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，他的病一天天加重，總不得斷氣，親人們都圍在他的病床前，他是什么樣子?(伸著兩個指頭)兩個指頭是什么意思?眾人們猜測他的心思，幾次猜不中他是什么反映?(不同程度的搖頭)
這個片斷作者就是抓住了兩個指頭和搖頭的細節(jié)變化，把嚴監(jiān)生吝嗇的特點表現(xiàn)的淋漓盡致。
(五)習作練習
1、出示課前導入的圖片，請學生用2～3句話描寫跳高的小男孩。
2、點幾個學生展示一下，學生點評。
3、師總結(jié)。
五、板書設計
人物描寫一組
鳳辣子 外貌描寫 語言描寫
小嘎子 動作描寫 心理描寫
嚴監(jiān)生 細節(jié)描寫
閱讀教學教學設計 篇14
引 言
我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反
應。我們的經(jīng)驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優(yōu)劣，對其教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響�；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調(diào)查。
一、調(diào)查實施
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷12道題目
�。ǘ┱{(diào)查方法
調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調(diào)查。
�。ㄈ┱{(diào)查對象
本次調(diào)查對象是五六年級共31名學生。
�。ㄋ模┱{(diào)查步驟
3月15日問卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大�？磥�，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動�？梢�，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭�？梢娊處熢陂喿x教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考。
5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的`地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數(shù)�？梢姡囵B(yǎng)學生有效思考問題至關(guān)重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據(jù)學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng)。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情�？梢姳仨毺岣呓處熢O計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學問題。
三、調(diào)查對策（或結(jié)論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。
2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據(jù)
課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設計時除應以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內(nèi)容，也應關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應提高問題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力
確定教學內(nèi)容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結(jié)果選擇教學內(nèi)容的能力；將教學內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學內(nèi)容確定目標，根據(jù)目標決定給定，根據(jù)目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設計實踐
一是確定教學內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學情從教學內(nèi)容分配表中確定學習內(nèi)容。二是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結(jié)束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。
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