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《統(tǒng)計與可能性》教學設計

時間:2022-10-01 09:32:53 教學資源 投訴 投稿
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《統(tǒng)計與可能性》教學設計

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設計一份教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編精心整理的《統(tǒng)計與可能性》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《統(tǒng)計與可能性》教學設計

《統(tǒng)計與可能性》教學設計1

  統(tǒng)計與可能性

  教學內容:課本第71-74頁的內容。(獎牌給哪組)

  知識目標:

  1. 結合解決問題的過程,了解平均數的意義,體會平均數的必要性。

  2. 能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表,并能根據統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。

  情感目標:

  1. 讓學生通過討論“獎牌給哪組”,了解平均數的意義,體會平均數的必要性。

  2. 結合具體的問題情境,讓學生了解平均數問題在生活中的應用,激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣。

  課時安排:2課時

  教學過程

  備注

  一、創(chuàng)設情境,導入新課。

  1. 教師播放一段錄像:兩個小組在相同的時間內進行投籃比賽,最后老師把比賽的`結果用簡單的統(tǒng)計圖表示出來,并提出思考:到底獎牌要分給哪一組?

  2. 學生討論并匯報。有的學生說,第一組投中的總數多,應該發(fā)給第一組;有的學生提出相反意見,因為第一組的人多,第二組的人少,不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

  3. 揭題。

  二、探索新知。

  1. 讓學生嘗試解答。

  2. 生匯報。

  第一種解法:分別用“總數÷人數”的方法,計算兩個小組平均每人投中籃球的個數。

  第一小組平均每人投中(5+6+5+4+5)÷5=5(個)

  第二小組平均每人投中(6+5+6+7)÷4=6(個)

  第二種解法:用“移多補少”的方法,求平均數。

  3. 師小結:通過研究獎牌發(fā)給誰這道題,你得到了什么啟示?如何計算平均數?

  4. 拓展:生活中,應用平均數解答的數學問題還有很多,誰能舉例?

  三、鞏固練習:

  1. 做書本第72頁試一試。

  本道題解題的關鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

  量之間有什么聯系。根據前三天賣出冰糕的平均數來進貨的,但不是唯一的。比如,可以聯系氣溫的升高,可以聯系休息日等問題。

  2. 做書本第73頁練一練第一小題。

  先讓學生嘗試解題,再匯報交流。交流的過程中,引導學生可以在統(tǒng)計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。

《統(tǒng)計與可能性》教學設計2

  教材簡析:

  教材讓學生通過實踐活動認識某些事件可能發(fā)現的機會,并學習有關的統(tǒng)計內容。這是在學生進行過簡單的統(tǒng)計和己經初步認識某些事件發(fā)生的不確定性基礎上安排的。教材讓學生摸球的實驗,引導學生先估計,再實驗,從實驗中發(fā)現事件發(fā)生的可能性是差不多的,在此過程中,學會用畫“正”字的方法收集、記錄數據。

  這部分內容的重點是讓學生實驗活動中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當的解釋。

  教學目標:

  l、使學生經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程,學會用畫“正”字的方法收集、記錄數據。這部分內容的重點是讓學生在實驗活動中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當的解釋。

  教學目標:

  l、使學生經歷和體驗收集、整理、分析數據的`過程,學會用畫“正”字的方法收集、整理數據。

  2、使學生經歷實驗的具體過程中,能對實驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡單判斷和適當的解釋。

  3、培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識,初步感受實驗是獲得科學結論的一種有效方法,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。

  實驗活動準備:每組各3個大小相同黃、白球,一個不透明塑料袋,一條蒙眼睛的帶子,一個正方體,由正方體上分別兩面寫上(1、2、3)紅、白顏色的小棒各4根。

  教學過程:

  一、激情引人

  師:今天,老師要帶每小組到數學樂園去玩?zhèn)痛快,高興嗎?還要評出合作好的小組給予獎勵。

  二、展開活動,探究問題

  1、活動一:瞎子摸球。

  學生從裝有3個白球,3個黃球的袋子里每次摸1個球,摸出以后把球再放回口袋,一共摸40次。

 。1)向學生說明活動要求。

 。2)學生估計白球和黃球可能各摸到多少次。

 。3)學生按要求在小組內分工合作。

 。4)小組內交流:統(tǒng)計的結果和你的估計差不多嗎?你發(fā)現了什么?

 。5)匯報交流:根據你們組統(tǒng)計的結果,你們發(fā)現了什么?

  2、活動二:擲骰子。

  學生把兩個面上寫“l(fā)”,兩個面上寫“2”,兩個面上寫“3”的小正方體拋30次。

 。1)說明活動要求。

 。2)學生完成表1后由小組長收集,另外三個小組的數據填入表2。

 。3)小組內交流:你發(fā)現了什么?

  (4)匯報交流。

  3、活動三:放小棒

  在袋子里放4根小棒,怎樣放才可能分別達到下面的要求?

  a、任意摸一根,不可能是紅小棒。

  b、任意摸一根,可能是紅小棒。

  c、每次任意摸一根,摸50次,摸到紅小棒和白小棒的次數差不多。

 。1)學生依次按要求先在小組內討論,再驗證小組內的說法。(在口袋里放小棒)

 。2)匯報交流。

  三、活動總結

  l、由學生評出本次活動中完成得較好的小組給予獎勵

  2、說說你在這次快樂的活動中知道了什么?

《統(tǒng)計與可能性》教學設計3

  教材分析

  《統(tǒng)計與可能性》是蘇教版小學數學第五冊第九單元第1課時的內容!督y(tǒng)計與可能性》是在學生學習過一些簡單的可能性知識,知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會用一定,可能,不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎上進行教學的。這為下面學習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:

  (1)知識目標:經歷與體驗收集,整理,分析數據的過程,學會用畫正字的方法收集整理數據,體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一.

 。2)能力目標:經歷試驗的具體過程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的,有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。

 。3)情感目標:培養(yǎng)積極參與數學活動的意識,初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法,激發(fā)主動學習的積極性,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.

  學情分析

  本節(jié)課中,我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求,設計教學,突破難點!敖y(tǒng)計與可能性”這節(jié)課是在學生學習過一些簡單的可能性知識,知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎上進行教學的,這些內容本班學生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點是使學生經歷實驗的.具體過程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。這個知識點不單單是統(tǒng)計就可以了,還要進行分析,為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數量的多少有關。為了突破這個難點,我研究了學生的認知特點。三年級的學生以具體形象思維為主,具有一定的抽象思維能力,而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特征,所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學,讓活動貫穿始終,既有學生自主也有小組合作完成的數學活動,注意調動學生動腦、動手、動眼、動口,多種感覺器官密切配合,協(xié)調活動,學生通過摸一摸、畫一畫、數一數等形式,在 “ 做中學 ” 、 “ 學中做 ”, 減輕了學習負擔,他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮,發(fā)現問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。在問題解決,拓展應用這一教學環(huán)節(jié)中,大部分學生都能完成。所以我認為在本次教學中,學生比較愉快地完成了教學任務。

  教學目標

  根據教材分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:

 。1)知識目標:經歷與體驗收集,整理,分析數據的過程,學會用畫正字的方法收集整理數據,體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一.

  (2)能力目標:經歷試驗的具體過程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的,有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。

 。3)情感目標:培養(yǎng)積極參與數學活動的意識,初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法,激發(fā)主動學習的積極性,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.

  教學重點和難點

  教學重、難點:

  使學生經歷實驗的具體過程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小.

《統(tǒng)計與可能性》教學設計4

  教材分析

  本課時主要讓學生通過簡單實驗,認識可能性的大小,并在此過程中學習畫“正”字記錄數據。這部分內容的教學,一方面可以使學生加深可能性的認識,為進一步學習游戲規(guī)則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎,另一方面可以使學生掌握更多的收集整理和描述數據的方法,提高用統(tǒng)計方法分析和解決問題的能力。

  學情分析

  在二年級上冊的統(tǒng)計與可能性單元中,學生已經學習過一些簡單的可能性知識,知道有些事件的`發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述一些簡單的事件發(fā)生的可能性。這些是學習本單元的直接基礎。此外教材在此安排的畫“√”記錄數據、涂方塊表示數據,以及分類數據等內容對本單元內容的學習也有著重要的影響。學生可以理解和接受常見事件發(fā)生的可能性,但對可能性的大小還很抽象,如果沒有相應實驗數據的支持,要讓學生感受新知、應用新知確實有點牽強。

  教學目標

  1、 使學生通過摸球、根據情境設計方案、判斷等活動,初步體會某些事件發(fā)生的可能性是相等的。

  2、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程,學會用畫“正”字的方法收集和整理數據,體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

  3、培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識,初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法,激發(fā)主動學習的積極性,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

  教學重點和難點

  教學重點是通過活動認識一些事件發(fā)生的可能性。

  教學難點是理解任意摸一次球,摸到紅球和黃球的機會是相等的(可能性是相等的)

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