《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學(xué)重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點：把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、細讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、學(xué)習(xí)第2——8自然段

　�。�1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　�。�2）生自由讀

　�。�3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們說說應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動。

　�。�4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的第5自然段，誰愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的`一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　�。�5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保�

　�。�6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　�。�7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　�。�8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學(xué)習(xí)第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　�。�2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢 悲慘 觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　�。�3）出示第二句。師領(lǐng)讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群 什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？

　　這兩個分句都是先說結(jié)果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　�。和ㄟ^朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關(guān)系。

　　過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　�。�4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　�。核�以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀�？�，更羸的判斷真準(zhǔn)確！

　　3、教師。

　　通過學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來�？磥砀�羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準(zhǔn)確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　三、揭示課題，拓展延伸

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節(jié)課，我們學(xué)的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？

　　四、板書設(shè)計

　　驚弓之鳥

　　觀察 慢 悲慘

　　更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群

　　判斷 拉弓 掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計2

　　一、開門見山，初解題意

　　1、師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事

　　二、檢查自學(xué)情況，理解重點詞語。

　　1、師：通過預(yù)習(xí)，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。

　　更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

　　2、指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學(xué)過的哪個字很相象？出示：贏

　　仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）

　　②師：是呀，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？

　�。ā班浴笔呛蟊且�，你讀得很好，我們也來一起讀讀。）

　　3、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。

　　“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）

　　“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。

　　失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。

　　3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。

　　4、師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候?qū)σ粐�之君或強盜頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。

　　5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

　　6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個詞。

　　三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。

　　師：預(yù)習(xí)過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？

　�。ǔ鍪荆焊�羸是古時候有名的射箭能手。）

　　師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）

　　師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

　　師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

　　師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

　　師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：想想更羸說話時的神態(tài)？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

　　師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）

　　師：我來試試?(范讀)

　　師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。

　　師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁

　　直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？

　　師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫

　　幫他，非常好。

　　師：同學(xué)們，同一個字有時所表達的意思是不一樣的，這時，我們就得學(xué)會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。

　　師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。

　　師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。

　　師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對圈錯的學(xué)生示意再想想�！�…)

　　師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）

　　師：聽到這“嘣”的'一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？

　　“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂

　　開了，就掉了下來。”

　　師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

　　師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

　　師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來�。�

　　師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）

　　師：好了，大家都明白了，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

　　師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?

　　師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

　�、谀銈兪钦f，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎?你們拉

　　出“嘣”響，它也會掉，是嗎?

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領(lǐng)，誰都有，我們也有，更贏算得上射

　　箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

　　師：是呀！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！

　　師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧！

　　四、指導(dǎo)生字書寫

　　1、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫。

　　2、出示：射

　　3、師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）

　　師范寫，提醒左右要勻稱。學(xué)生書空。

　　4、出示：雁 看這個字，想提醒大家什么？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。）

　　師范寫，學(xué)生書空。

　　師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課！

　　課后反思：

　　整節(jié)課上下來，因為事先預(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應(yīng)變能力還是很弱。

　　低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。

　　當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　出示預(yù)習(xí)提綱：

　　1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。

　　2、回憶一下課文寫了一件什么事？

　　教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�。�1）更羸是一個什么樣的人？

　　（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

　　學(xué)習(xí)第一自然段。

　　指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個什么樣的人？

　　能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

　　更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。

　　為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

　　默讀九段，思考自學(xué)：

　�。�1）、更羸說了幾句話？

　�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？

　�。�3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。

　�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？

　　教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。

　　從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

　　指導(dǎo)朗讀９段。

　　【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的`大雁掉下來的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了�！彼�以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計4

　　【教材簡述】

　　這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

　　【學(xué)情分析】

　　本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　【教學(xué)重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識；

　　2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；

　　3、多媒體課件。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

　　2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當(dāng)然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）

　　3.今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現(xiàn)課題）

　　4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

　　5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）

　　2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？

　�。�1）（PPT呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？

　　（2）點名讀（要求學(xué)生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

　�。�3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

　　2.PPT呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

　　3.師：下面請同學(xué)說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

　　弓：第三筆要一筆寫成；

　　魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

　　射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

　　箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

　　雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

　　4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛

　　5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。

　　2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個成語故事。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　讓學(xué)生讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

　　師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個多音字。

　　同學(xué)們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

　�。≒PT呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

　　師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

　　師：文中說更羸是一位有名的'——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二到九自然段

　　過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。

　　全班交流

　　從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

　�。≒PT呈現(xiàn)第二段）

　　從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

　　指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

　　師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態(tài)度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈現(xiàn)第三段）

　　師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅

　　指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

　　師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈現(xiàn)第六段）

　　師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

　　師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

　　生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）

　　那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現(xiàn)第5段）

　　帶動作朗讀

　　讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

　　PPT呈現(xiàn)第九自然段

　　師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

　　生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

　　板書：飛得慢 叫得慘

　　師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

　　師：答得很對，看得出來，這位同學(xué)也是一個很仔細的人。

　　板書：分析

　　師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

　　師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

　　師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進入3、4句學(xué)習(xí)。

　　師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：同學(xué)們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。

　　齊讀

　　全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

　　三、總結(jié)全文，升華情感

　　師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個生活中的小能手。

　　板書：善于觀察 善于思考

　　師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

　　現(xiàn)在請同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

　　師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現(xiàn)成語解釋）

　　四、作業(yè)

　　1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

　　2、寫本課生字詞。

　　3、做語文同步。

　　板書設(shè)計

　　飛得慢 善于觀察

　　10 驚弓之鳥

　　分析

　　叫得慘

　　善于思考

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　4.學(xué)習(xí)對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

　　2．進行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：搜集成語故事、教學(xué)課件

　　教學(xué)時間：

　　二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們已經(jīng)學(xué)過很多成語故事，今天我們再來學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥》。

　　二、初讀課文，說說課文寫了什么？

　　三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

　　1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：

　�。�1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。

　　（2）遇到不理解的詞句用指定符號標(biāo)出，即詞用“△”標(biāo)出，句子用“________”標(biāo)出。

　�。�3）標(biāo)出自然段序號。

　　2．讓學(xué)生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

　　鼓勵學(xué)生提出問題，篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。

　　3．教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

　　五、理解詞語。

　　1．讓學(xué)生質(zhì)疑。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過、聯(lián)系上下文理解詞語。

　　六、作業(yè)。

　　1．熟讀課文。

　　2、書寫生字及詞語。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

　　1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？

　　2．在學(xué)生回答問題的.基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進行讀懂自然段的訓(xùn)練。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　即更羸是魏國有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

　　設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

　　3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)2至8自然段。

　　1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準(zhǔn)備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

　　2．教師進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

　　（1）請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　�。�2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　�。�3）請學(xué)生邊讀句子邊做動作。

　�。�4）請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演，讓其他同學(xué)進行判斷：哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

　　3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　怎樣讓學(xué)生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進行判斷。

　　4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

　　6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第9自然段。

　　1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。

　�。�1）更羸說了幾句話？

　�。�2）每句話說了什么內(nèi)容？

　�。�3）用“______”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“

　　”標(biāo)出更羸的分析。

　　（4）分句之間有什么關(guān)系？

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

　　第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

　　3．用因果、果因句式練習(xí)說話。

　　4．教師小結(jié)。

　　通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準(zhǔn)確判斷。

　　5．有感情地朗讀第9自然段。

　�。ㄎ澹┙沂菊n題，總結(jié)全文。

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

　　2．理解成語的比喻義。

　　比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3．成語今用。

　　請學(xué)生結(jié)合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　�。�六）復(fù)述課文。

　　1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。

　　3．指名復(fù)述課文。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：練習(xí)復(fù)述課文。

　　【板書設(shè)計】

　　驚弓之鳥

　　慢慢飛來（傷口作同）

　　受過箭傷

　　邊飛邊鳴（孤單失群）

　　直往上飛（心里害怕）

　　直掉下來（傷口裂開）

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計6

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發(fā)展的同時促進學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步創(chuàng)新；怎樣通過教學(xué)行為來詮釋自己對新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強�！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

　　設(shè)計理念

　　根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬�、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

　　3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　�。ǘ�）、過程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；

　　2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。

　　（三）、情感、態(tài)度與價值觀

　　讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學(xué)重難點：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的`一段話。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　課時安排：第二課時。

　　教學(xué)方法：運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板、掛圖等。

　　第 二 課 時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入：

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　二、學(xué)習(xí)課文：

　　1、理解“能手” 及人物關(guān)系。

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①解釋：

　　能手：是指對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　�、诳棽技夹g(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　�、鄢鍪揪涫剑何业摹痢烈驗椤�…所以是××能手。

　　在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　�、堋吧浼�能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　�。ㄉ浼�的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗非常豐富。）

　�、乒适碌闹饕�人物還有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個字概括出來。（引導(dǎo)學(xué)生認識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導(dǎo)。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　�。�1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當(dāng)時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　�。�2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　�。�4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　�、啪驮谖和鯘M腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？

　�、品答仭�

　　理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。

　　⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　�、倮斫狻肮聠问�群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　�、谶@兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

　　出示：因果——先果后因

　�、圩x一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　�、芟旅嬗衫蠋熞�讀因果句式，同學(xué)接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　�、菪〗Y(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　�、颇�讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學(xué)生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　�、窍旅妫�由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　�。ㄒ弧�…就……拼命）

　�、戎该�讀，齊讀。

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　�、蕪倪@段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學(xué)完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準(zhǔn)備。

　　五、課堂作業(yè)設(shè)計。

　�。ㄒ唬�、填上動物名，組成成語。

　　亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）

　　畫（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）

　�。ǘ�）、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。

　　2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（ ）善于（ ），說明更贏的確是個射箭（ ）。

　�。ㄈ�）、造句。

　　能手：

　　因為……所以……：

　　板書設(shè)計：

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計7

　　教材分析：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)方法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識技能目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷的品質(zhì)。

　　2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　3、學(xué)會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。

　　過程方法目標(biāo)：

　　通過探究釋疑，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

　　1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

　　2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。

　　教學(xué)重點：

　　領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　教學(xué)難點：

　　解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確引導(dǎo)、點撥。

　　教學(xué)方法：

　　五步賞讀教學(xué)法

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

　　1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?

　　預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當(dāng)時很有名。

　　2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。

　　【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

　　3、學(xué)習(xí)了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

　　二、五步賞讀法學(xué)習(xí)新課。

　　第一步：孤芳自賞 解決字詞

　　(一)【ppt4】出示讀書要求：

　　1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

　　2、對于預(yù)習(xí)中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。

　　(二)檢查詞語：

　　【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭

　　大吃一驚 打獵 大雁

　　孤單失群 本事 拉弦

　　信不過 悲慘 愈合 裂開

　　“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?

　　“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?

　　“孤單失群”“信不過”呢

　　第二步：對讀共賞 檢查課文

　　【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

　　第三步：個性欣賞 做好批注

　　(一)【ppt7】出示要求：

　　用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。

　　(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：

　　問題(一)更羸是如何射箭的?

　　閱讀第五段，這段話先講了什么?后講了什么?句子中有兩個“直”意思一樣嗎?你想提出什么問題?

　　問題(二)大雁掉下來的原因?

　　閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什么?說一說大雁是怎么掉下來的?從中可以看出更羸是個怎么樣的人?

　　第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流

　　(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法，交流自己的讀書收獲，其他同學(xué)認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。

　　(二)小組匯報交流

　　(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)

　　【ppt10】

　　1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

　　2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

　　師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

　　【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)

　　這兩個直字是一個意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)

　　3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

　　【ppt12】

　　1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

　　生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

　　你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)

　　大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　師：還有別的理由?

　　生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

　　師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)

　　生：因為它第一次受過箭傷。

　　師：請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)

　　【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

　　生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

　　生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

　　師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書。

　　師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

　　生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

　　生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。

　　師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　【ppt14】說一說：

　　更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　【ppt15】我來說：

　　大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。

　　更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)

　　(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)

　　【ppt16】練習(xí)

　　【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問

　　1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來�！�( )

　　2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

　　3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

　　4.“你是怎么知道的?”( )

　　5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�( )】

　　師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)

　　【ppt17】學(xué)了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異�？謶�。

　　故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的`院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”

　　你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

　　第五步：品味加賞 鞏固提升

　　【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事

　　要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué)，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。

　　【ppt20】

　　唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。

　　一天，李白又沒有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”

　　走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”

　　“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針�！崩掀牌盘�起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。

　　“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

　　“當(dāng)然!”

　　“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”

　　老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

　　“可是，您的年紀(jì)這么大了?”

　　“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”

　　老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。

　　讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?

　　【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

　　【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。

　　2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。

　　板書：

　　認真觀察 勤于思考 成功

　　【參考資料】

　　〖驚弓之鳥〗

　　被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。

　　〖更羸〗

　　戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。

　　〖魏國〗

　　戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

　　教學(xué)反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計8

　　一、課堂導(dǎo)入巧

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。

　�。ㄕn件：出示《森林報》）

　　本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　研討：

　　《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗勝利的機會。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學(xué)生對課文的解讀是個性化的。學(xué)生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經(jīng)常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學(xué)業(yè)的推進�！毙÷蓭煹母鲌�(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機。

　　二、文本利用實

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷�？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學(xué)生參與活

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的'一個人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭——終究法不容情。

　　（笑聲、掌聲）

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　　（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

　　研討：

　　俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們越學(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！闭�是由于教師發(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計9

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

　　l 學(xué)生情況：

　　三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來講了。

　　課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。

　　l 教學(xué)方式與教學(xué)手段：

　　關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學(xué)難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　1.導(dǎo)語：說一說自己知道的成語故事。同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷�，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標(biāo)點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.指名學(xué)生分段朗讀全文，結(jié)合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn�！坝�合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵�”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　�、蹖W(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標(biāo)出 二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　�、凇案�羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�”

　　學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷�。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　學(xué)習(xí)課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學(xué)情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準(zhǔn)平舌音。

　�、谀男┚渥又v的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學(xué)習(xí)生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　�、鄹鶕�(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　�、芤驗檫@是一只受過箭傷的.鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書： 聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　　⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻�”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

　　(2)是不是因為更羸射箭射得特別準(zhǔn)，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

　　三、復(fù)述課文。

　　1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設(shè)計： 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

　　六、作業(yè)：把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認五個生字。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　二、教學(xué)重、難點：

　　1、重點：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、難點：學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的.意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。

　　1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學(xué)，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了�，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�

　　(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學(xué)習(xí)第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學(xué)生練習(xí)說1、2、3。

　　[設(shè)計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是()而是()。

　　有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

　　[設(shè)計意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學(xué)自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計11

　　由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話�！痹谧x文中給學(xué)生最大的自由空間，同時激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的.遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

　　〖評價

　　一、尊重學(xué)生

　　尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進行人本關(guān)愛的立足點。

　　二、鼓勵學(xué)生

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)�！�

　　三、寬容學(xué)生

　　教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計12

　　【教材分析】

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

　　4.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　【重點難點】

　　聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　二課時

　　【教學(xué)具準(zhǔn)備】

　　搜集有關(guān)大雁的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的'成語嗎?

　　2.剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)

　　出示自學(xué)要求：

　　1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段。

　　2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.思考：課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.指名學(xué)生朗讀全文，糾正字音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。

　　“更羸”人名，讀作gēngléi。

　　“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

　　“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

　　“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。

　　“弦”讀xián，不要讀成xuán。

　　2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　3.課文講了一件什么事?

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　1.出示生字認讀、組詞。

　　2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3.難字書寫指導(dǎo)：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　5.展示，評議。

　　五、布置作業(yè)

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.書寫生字詞語。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.通過讀書，你了解到更羸是個什么樣的人?(射箭能手)

　　2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課。

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　　1.學(xué)習(xí)1到5自然段。

　　(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵

　　詞理解課文。)

　　(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?

　　(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

　　2.學(xué)習(xí)6到8自然段。

　　(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心里會怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

　　(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　3.學(xué)習(xí)課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

　　a.出示練習(xí)，思考填空，用()在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為()。

　　它叫得悲慘，是因為()。

　　b.交流。

　　c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

　　d.讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　　(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

　　b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

　　師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

　　師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

　　師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

　　(3)進入對應(yīng)點

　　更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?

　　(4)朗讀指導(dǎo)。

　　三、總結(jié)全文

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)

　　能用這個詞說一句話嗎?

　　2.請你評價更羸這個人。

　　3.學(xué)了課文，你有什么收獲?

　　四、作業(yè)布置

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成同步練習(xí)。

　　3.把自己喜歡的詞語抄下來。

　　板書設(shè)計

　　10驚弓之鳥

　　觀察分析判斷

　　飛得慢受過傷害怕掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計13

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　(1)、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　(2)、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　(3)、 學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　(4)、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　(1)學(xué)會對事物進行分析推理的能力。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時間：兩課時。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　五、齊讀全文，讓學(xué)生 排順序。(出示小黑板)：

　　( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。

　　( )接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關(guān)大雁的資料。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入：

　　(1)今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的.課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥?學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　(3)誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?

　　(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標(biāo)出)

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　(1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�(指名學(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)。請一名學(xué)生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。

　　(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　(2)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?

　　自學(xué)第8節(jié)：

　　(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　(2)、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進行概括板書。

　　板書： 飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

　　這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

　　老師總結(jié)：(板書)

　　觀察：飛得慢

　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛 孤單失群

　　往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗

　　掉了下來

　　三、學(xué)生試著復(fù)述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)。

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準(zhǔn)備小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo)學(xué)過程二次備課

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1、收集原來學(xué)過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的.要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　�、攀裁词怯忻�的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　�、朴幸惶�，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

　�、拼笱愕粝潞螅�魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　�、鸥�羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　�、偬釂枺哼@一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁�！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　�、钦胰�位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結(jié)：

　　對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習(xí)

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書�？捎棉D(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

　　四、作業(yè)

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；小黑板（生字詞）

　　教學(xué)安排：3課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話中你知道什么信息？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

　　2、導(dǎo)入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

　　3、認讀生字詞：

　　驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。

　　1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　2、全班交流。

　　3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

　�。�1）更羸為什么不用箭也能射雁？

　�。�2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

　　第二課時

　　一、朗讀感悟，解決難點

　�。ㄒ唬┱f“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）

　　1、指名讀1—4自然段。

　　2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

　　3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

　　4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

　　5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　　6、齊讀1—4自然段。

　�。ǘ�）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

　　1、齊讀5、6段。

　　2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

　�。ㄍ瑯邮且粋�“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

　　3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　�。ㄈ�）師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

　　1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰�—“它飛得慢”；聽到的是——“叫的`聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

　　4、語言訓(xùn)練：

　　根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為，所以。

　　5、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。

　　二、總結(jié)課文

　　1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）

　　2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　�。ū扔魇苓^驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

　　第三課時

　　一、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3、難字書寫指導(dǎo)：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫；

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4、書寫練習(xí)。

　　二、有感情地朗讀課文，完成同步練習(xí)。

　　布置作業(yè)：

　　把自己喜歡的詞語抄下來

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