圓的認識教學設計范文
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的圓的認識教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圓的認識教學設計范文1
一、立足學練活動，突破教學難點
在小學數(shù)學教學實踐中，教師往往容易陷入照搬教材的誤區(qū)，根據(jù)教材亦步亦趨，這種練習設計不利于學生知識體系的建構。教材內容只是一個學習載體，因而在教學時，教師要從整體人手，將教材的內容和教材的練習融合起來，學練結合，讓學生在知與行中突破知識難點。
例如，在教學《圓的認識》這一內容時，畫圓是一個教學難點，為了突破這一難點，我設計了兩個方面的練習活動。先讓學生對圓有初步的感知，建立概念的表象，設計了畫圓的練習活動：你能用圓規(guī)在紙上畫一個圓嗎？學生在嘗試畫圓的過程中，追問學生：畫圓需注意哪些事項？會出現(xiàn)哪些錯誤？通過以上練習活動，學生歸納出畫圓的重要因素：固定針尖，固定兩腳，首尾相連。緊接著，又出示問題：請在紙上快速畫出兩個圓，一個在紙張的上面，畫得大一點，另一個在下面，畫得小一點。讓學生認識到，圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。
以上教學環(huán)節(jié)，教師并沒有單純通過講授來“告訴”學生知識，而是學練結合，設計有效的練習活動，讓學生先從畫圓這個活動人手，體驗圓的表象特征，從而對圓各部分有直觀體驗和理解，接著設計畫大小圓的練習活動，讓學生展開討論，通過思辨圓的位置和大小的'關系，使得學生從活動探究中琢磨出畫圓的方法，逐步掌握圓的相關概念和知識技能。以上練習設計，讓學生在思考和實踐中架構了知識網(wǎng)絡，建構了新知體系。
二、聚焦思維訓練，促進思維遞進
數(shù)學是思維的體操。在小學數(shù)學教學中，有效的課堂練習能夠促進學生的思維發(fā)展，因而，教師要抓住有利時機，將課堂練習當作訓練學生思維的主要戰(zhàn)場，聚焦思維訓練，一方面從知識的內容上多加豐富，另一方面要重視思維過程的引導，實現(xiàn)思維層次的推進，關注目標達成，形成完整的思維鏈條。
例如，在教學《長方形和正方形的周長》這一內容時，學生經(jīng)過探究，對長方形和正方形的周長計算方法有了初步認知和了解，此時我設計了如下練習。
第一個層次的練習是基于基礎維度：
1、長方形長6分米，寬4分米，周長是多少？一個正方形邊長為7厘米，周長是多少？這個訓練的設計，目的是檢測學生對長方形和正方形周長的計算公式的掌握程度，屬于基礎層面的。
第二個層次的練習是基于思維的遞進維度：
1、學校想在一個長30分米、寬10分米的黑板四周貼上花邊，花邊至少長多少分米？
2、一個正方形的花壇，邊長為lO米，一只小貓沿著花壇跑了2圈，它跑了多少米？
3、要配一塊周長是88厘米的玻璃，如果寬是20厘米，請問長是多少厘米？
這三個練習設計，是從學生的實際生活人手，要求學生能夠運用周長計算公式來解決實際問題，并逐層深入，學生的思維獲得了遞進，對周長這個概念的理解和運用也有了大幅提升。
以上數(shù)學練習的優(yōu)化，通過兩個層次的延伸和引導，學生對數(shù)學概念有了初步的表象積累，為下一步深入概念本質，進行實踐運用奠定了良好的基礎，實現(xiàn)了思維的發(fā)展。
三、加強對比聯(lián)系，凸顯數(shù)學本質
在小學數(shù)學教學中，課堂教學的本質是要讓學生能夠將所學知識內化為數(shù)學技能，將思維策略具象化。這就需要教師加強對比聯(lián)系，在設計練習時一方面幫助學生鞏固舊知，另一方面結合具體問題，從知識結構上展開對比聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷思維發(fā)散過程，促進思維培養(yǎng)。
例如，在教學《梯形面積的計算》這一內容時、學生對梯形面積公式有了初步感知，除了設計一些鞏固練習之外，我又設計了如下對比關聯(lián)的題組訓練：
1、找出三角形和梯形面積計算公式推導的共同點。學生經(jīng)過探究認為，兩個完全相同的梯形和三角形都可以拼成一個平行四邊形，反之，平行四邊形可以分成兩個完全相同的梯形和三角形。
2、如果要將一個高8cm，上底12cm，下底lOcm的梯形改變，如果高不，可以將上底變短為11cm，下底加長為11cm，你認為會變成什么圖形？面積是多少？學生認為，這樣就變成了一個平行四邊形，面積就是底邊乘高。此時追問：如果下底和高都不變，上底逐漸縮短為一點，這個梯形變成了什么圖形？面積如何計算？學生認為，此時的梯形變成了三角形，面積就是底邊乘高除以2。
通過這樣的對比練習，學生對三角形、梯形、平行四邊形之間的關系有了直觀的感知，不僅對平面圖形有了系統(tǒng)的理解，而且能夠梳理三種平面圖形的本質特征，讓學生由表及里，聚焦數(shù)學概念的本質內涵，大大提升了學生的思維品質，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的內化，發(fā)展了學生的邏輯推理能力。
四、加強延伸拓展，建構知識體系
在小學數(shù)學教學中，為了幫助學生理順知識結構，教師設計練習時要加強延伸，防止機械化的訓練，設計豐富多樣的變式習題，關注知識的拓展和提升，既能夠讓學生由淺入深鞏固新知，又能夠在原有認知的基礎上，建構知識體系。
例如，在教學《按比例分配》這一內容時，筆者設計了如下變式練習：甲乙兩個三角形的高相等，底邊之比為2：3，面積比是多少？如果一個三角形和一個平行四邊形高相等，底邊分別是8cm、12cm，那么三角形和平行四邊形的面積比是多少？要使一個三角形的面積為1：1，怎么將其分為兩部分？要讓三角形的面積比為1：2，應該怎么分？要使面積比為1：2：3，應該怎么分？
在以上練習中，教師聚焦面積比這個知識核心，設置了逐步深入的變式，學生在理順等高的基礎上，找到了面積比和底邊比的規(guī)律，以此獲得了解決問題的基本路徑。這樣的設計，不但幫助學生完成了按照比例分配與三角形面積分割之間的知識建構，而且使學生的思維更具挑戰(zhàn)性，拓展思維的同時建構了知識體系。
圓的認識教學設計范文2
參與式教學不僅能引導學生積極主動地參與教學過程，發(fā)揮主體作用，讓學生獲取知識，而且能轉變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)良好的學習習慣。那么，數(shù)學課堂中如何運用參與式教學呢？下面，以“圓的認識”一課教學進行嘗試，以期拋磚引玉，與大家同探討。
一、激趣導入，激發(fā)參與欲望
“良好的開端是成功的一半�！睂胄抡n是課堂教學中的重要一環(huán)，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們參與學習的意識。求知欲是促進學生認識事物的巨大動力，是教師進行參與式教學的前提。因此，課堂教學中，教師可根據(jù)學生的實際生活，創(chuàng)設各種教學情境導入新課，激發(fā)學生迫切求知的欲望。如在本節(jié)課教學中，課始，我是這樣導入的：“小猴子設計了一輛方形車輪的車，瞧，車子開過來了（多媒體演示）。呀，坐得太難受了，要重新設計。小猴子又設計了一種橢圓形車輪的車，可怎么還是不平穩(wěn)呢？同學們能幫幫小猴子嗎？”學生通過分析思考，設計出圓形的輪子。“看，圓形的輪子轉得多快、多平穩(wěn)�。 薄瓌�(chuàng)設這樣的教學情境，讓學生感到好奇，激發(fā)他們參與學習的欲望，使學生全身心地投入到學習活動之中。
二、動手操作，強化參與意識
好動是學生的天性，好奇心促使他們什么事都想自己去嘗試、去探究。課程改革提出用新理念指導教學活動，因此教師要根據(jù)教學內容和學生的年齡特征選用教、學具，讓學生動手操作，獲得新知。在這個過程中，能使學生最大限度地調動各種感官參與動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達等活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在這節(jié)課中，我先讓學生自己畫圓，并用剪刀剪出三角形、平行四邊形、正方形、長方形、梯形、圓等圖形，再用手摸摸所剪成圖形的邊沿，體會圓是曲線圍成的圖形。然后讓學生說出怎樣畫不同位置、不同大小的圓，最后概括出定距、定點、旋轉的方法，使學生學會畫圓，并能想辦法找出圓對折的折痕來認識直徑。創(chuàng)設動手操作活動，不僅能加深學生對知識的理解，而且能強化學生參與學習的意識，使學生通過動手操作獲得新知。
三、巧設問題，創(chuàng)造參與機會
問題是思維的.動力，是創(chuàng)新學習的關鍵。課堂教學中，教師可以設計新穎、有趣的問題激活學生的思維，讓學生動腦思考、動手操作，積極參與討論探究，使學生獲得新知。如課堂教學中，我在導入時提問：“你想提出什么問題？為什么車輪的車軸在中心位置時，車子才能平衡前進？”然后讓學生分組討論交流，使學生人人參與探究。又如，在學習畫圓時，我通過以下問題檢查學生的預習情況：（1）你學會了哪幾種畫圓的方法？（2）哪種方法能既準確，又方便地畫圓？（3）怎樣用圓規(guī)畫圓？再如，在引導學生理解圓的直徑和半徑的關系時，我提問：“在同一個圓中，直徑和半徑的長度有什么關系？”在學生分組討論后，我啟發(fā)他們思考：“你們怎樣發(fā)現(xiàn)圓的直徑和半徑的關系？”如此設問，不僅能激發(fā)學生主動參與探究的興趣，而且能有效培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。
四、注重合作，促使全面參與
課程改革的核心是“以人為本”，這就要求教師關注學生的全面發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作。合作學習是參與式教學的一種形式，它以小組活動為載體，能充分發(fā)揮學生的主體作用。在本課教學中，我根據(jù)教學內容和學生實際，采用同伴互助式分組，發(fā)揮合作小組的最佳學習功能。分組時，既注意讓每個小組都有各個水平層次的學生，又注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。這樣分組，可以使不同學習水平的學生相互啟發(fā)、互相補充，碰撞出思維的火花。如在學生認識圓的半徑、直徑之后，我讓他們猜想半徑和直徑可能有哪些特征。通過分組討論、全班交流后，學生得出結論：在同一個圓內，有無數(shù)條半徑都相等，有無數(shù)條直徑都相等，直徑等于半徑的兩倍。然后我讓學生想辦法驗證，有的用折疊法驗證，有的用度量法驗證。最后，我讓學生把驗證的方法和得到的結果交流匯報，互相補充完善。這樣的小組合作學習，讓學生積極參與教學過程，使每個學生都得到了發(fā)展。
五、設計練習，調動參與熱情
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生能夠認識到數(shù)學存在于生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實生活，才能切實體會到數(shù)學的應用價值�！痹诒菊n教學導入時，我引用學生感興趣的生活素材，使學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，增強了他們的學習興趣。如在學生認識圓、掌握圓的畫法后，我設計了這樣的練習：“學校要建籃球場，要在球場上畫一個大圓，可是沒有那么大的圓規(guī)，有什么辦法可以畫出來呢？根據(jù)是什么？”這樣的練習，將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生體會到學習數(shù)學的重要性，調動他們參與練習的熱情，使學生積極主動地參與到學習中去。
圓的認識教學設計范文3
一、教材分析
（一）、教學設計理念
地位學情：人教版小學數(shù)學第十一冊圓的認識是在學生認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形后所要認識的小學階段的最后一種圖形。學生認識圓應把握它的特點，借助多媒體使學生體會到圓所蘊涵的美學特征與文化積淀。本課教學針對的是六年級學生，他們已初步具有處理信息和網(wǎng)絡上自主學習的能力，特別是結合遠程多媒體教學使這成為現(xiàn)實。信息技術與課程整合，學生是學習過程的主體，遠程多媒體教育網(wǎng)絡成為學生學習的重要平臺。
理念設想：學生不是一張白紙，有著豐富的生活體驗和知識積累。數(shù)學教學應適合學生認知水平，建立在學生主觀愿望及知識經(jīng)驗上。提供充分活動和交流機會，引導學生自主探索，理解掌握基本的數(shù)學知識技能思想及方法經(jīng)驗，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，彰顯美學價值，讓學生感受到圓與人們的生活、建筑、人文藝術和實際應用等息息相關。
�。ǘ�、目標設置
根據(jù)數(shù)學課程標準與本課教材特點以及學生學情和設計理念，結合學生實際情況制定以下教學目標。
1、知識目標：認識圓各部分名稱，掌握圓的特征和畫圓的方法。
2、技能目標：在已有知識經(jīng)驗基礎上，熟練掌握用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生實際操作能力。
3、情感目標：通過生動畫面、圖像、演示讓學生感受生活中圓的存在與作用，感受其神奇與蘊含的美學價值。
根據(jù)本課的設計理念和目標設置確定本課的教學重點即通過多媒體認識圓各部分名稱，掌握圓的特征。
教學難點在于掌握圓的特征，能熟練地畫圓。
(三)、教法、學法
根據(jù)本課的目標設置和重難點特制定
1、教法：以學定教、合作探究如情景陶冶法等。
2、學法：順學而導、互助學習如師生互動學習法等。
二、教學流程
�。ㄒ唬�、情景導入
通過多媒體、課件演示，創(chuàng)設情景，展現(xiàn)大自然中隨時都有圓的存在。讓學生感受到圓的神奇進而激發(fā)學生的學習興趣，順利地導入到新課之中。（課件展示，宇宙星際、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物體如鮮花等）
�。ǘ�、探究新知
1、創(chuàng)作圓：
學生在準備好的紙上作圓，方法工具不限。同時教師課件演示一兩種作圓的過程方法，以啟迪學生。）
2、學生完成后我會提問：
（1）你是用怎樣的方法畫的？在學生作答間我會適時做出科學的評語固定的一點叫做圓心，用字母O表示。從圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑，用字母
r表示。通過圓心且兩端都在圓上的線段叫做直徑，用字母d表示。（課件圓的畫面及各部分的名稱展示）
（2）同時根據(jù)課件圖片請學生分析圓上、圓內、圓外和圓心各指什么？我再適時講解加深學生的理解。
3、學生探索
�。�1）此時我會播放課件--以半徑旋轉并標有直徑的圓，請學生觀察分析并且提問你發(fā)現(xiàn)了什么？學生會發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍等。
(2)我再結合課件圖片總結：圓的半徑在旋轉中，與圓的直徑重合時，半徑只有直徑的一半，由此得出：r=d/2d=2r
給答對的學生給予獎勵、以激勵學生的積極性。（同時課件展示兩個分別以半徑和直徑旋轉的圓）
(3)接下來我會再問那圓有多少條半徑和直徑呢？為什么？學生自己看著旋轉的圓自己總結，我適時做出評述圓的半徑有無數(shù)條、直徑也有無數(shù)條、在同圓或等圓中所有的半徑相等直徑也相等，圓心確定圓的位置、半徑確定圓的大小
4、知識延伸
�。�1）我會向學生提問：剛才同學們畫圓時都用到了些什么工具和方法啊？和大家交流借鑒一下經(jīng)驗好嗎？學生：學生會說出不同的方法和工具我再課件播放（可能會用到的工具如硬幣、線、筆、圓規(guī)等）。
�。�2）此時我會裝作很著急的樣子向學生問：老師想畫一個直徑8厘米的圓可不可以用一塊錢的硬幣哦？為什么��？生：學生會從大小不符合等方面來說明不行。此時我又會說那我要是想畫一個半徑6厘米的圓又該怎么辦呢？為什么��？生：可能會比較為難（我再適時從大小符合以及方便等方面慢慢導出學生說出用圓規(guī)畫）
�。ǎ常┙酉聛砦以傩〗Y得出畫大小不同的圓我們通常用圓規(guī)來畫并播放課件圓規(guī)確定半徑的方法以及圓規(guī)畫圓的方法的重復過程（并得出結論用圓規(guī)畫圓可以畫出大小不同的圓、也可以得到我們想要的圓，再次論證得出半徑越大，圓就越大。半徑越小、圓就越�。�
（三）、知識反饋
1、請同學們用圓規(guī)畫出一個半徑5厘米的.圓并用字母標出圓心、半徑和直徑，畫好之后相互檢查以鞏固剛才所學的方法。
2、測試、學生舉手回答并說出理由（課件展示）
A、
圖（1）中直徑是（）
(圖1)半徑是（）
B．圓規(guī)兩腳分開距離是4厘米，畫出的圓直徑是（）(圖2)
C．圖（2）中長方形的長是（），寬是（）
3、解釋生活中的圓的相關運用如：
�。�1）車輪為什么是圓的？
�。�2）飛標標靶的靶圈為什么是圓的？我會適時引導加以鞏固。
�。ㄋ模�、知識拓展
1、史料連接：有關圓的知識、名言、名句以及網(wǎng)頁鏈接等，通過課件展示使學生體會到圓所蘊涵的歷史與文化積淀、激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的激情以及在以后的數(shù)學學習中更加用心。（課件展示）
2、圓與生活：（課件展示圓與人們的生活如鮮花、日落、小橋流水、雄壯美麗的建筑物以及日常生活中常見的一些體現(xiàn)有圓的應用的物體等等，使本課知識得以拓展，學以致用，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活而又返回到生活中去，使學生感受到學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學無處不在。）
三、板書設計
圓的認識
無數(shù)條r=d/2d=2r
直徑半徑
圓的認識教學設計范文4
義務教育課程標準實驗教科書第四章第一節(jié)內容。圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應用。它是在學生掌握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法。同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了知識面，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領域。因此，通過對圓的認識，不僅能提高解決問題的能力，而且也為學習圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學習打下良好的基礎。
[教學目標]
1、使學生認識圓，掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，理解同一個圓內直徑長度與半徑的關系；掌握用圓規(guī)畫圓的步驟和方法，學會畫圓。
2、通過憑借圓形物體畫出圓，然后剪一剪、折一折、量一量發(fā)現(xiàn)圓的特征；再通過測量和比較，讓學生理解和掌握在同一圓里半徑和直徑之間的關系，得出d=2r與r=的字母公式；最后教學畫圓的步驟，培養(yǎng)學生作圖的技能。
3、通過直觀操作，進一步發(fā)展學生的空間觀念，；通過觀察、操作、想象等活動，培養(yǎng)學生抽象概括能力，發(fā)展空間觀念。
[教學重點與難點]
1、圓的認識，通過動手操作，理解同一個圓直徑與半徑的關系，認識圓的特征。
2、畫圓的方法，認識圓的特征，理解：“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小�！�
[教學準備]
多媒體課件、圓規(guī)教具、圓形紙片、正方形紙片等，學生準備相應學具，小剪刀一把，紅色彩筆一支。
[教學過程與方法]
1、經(jīng)歷動手操作的活動過程，培養(yǎng)學生作圖能力。
2、通過分組學習，動手操作，主動探索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，及抽象概括等能力。
一、導入新課
1、圓是什么樣子的？你見過圓嗎？
2、生活中你在哪兒見過？能說說嗎？一直說下去能說完嗎？的確圓是無處不在的。（打開有關生活中圓的課件）
問：同學們你們從中又看到了圓了嗎？你會畫圓嗎？
今天我們一起來學習圓的認識（板書課題），相信通過今天的學家一定會明白其中的方法。
3、怎樣可以畫出一個圓？動手試一試，看誰想的方法多？還有其它方法嗎？
�。繕祟A設：1、用筆沿著教具畫一圈，畫出一個圓。2、用筆沿三角板上的圓孔畫一個圓。3、在繩子一端系一支鉛筆，按住繩子一端，也畫出一個圓。4、用圓規(guī)畫出一個標準的圓。）
4、學生畫完后全班進行交流。
展示畫得比較好的圓，并說說你是如何畫的。重點指名用圓規(guī)畫的同學說說自己的`畫法。
5、把畫好的圓剪下來。
二、探究新知
1、自主學習認識圓心、半徑、直徑。
師：我們都已經(jīng)會用圓規(guī)畫圓了，那你想不想知道圓各部分的名稱是什么？它們之間有什么關系呢？接下來請同學們拿出課前準備好的圓形紙片，按照屏幕上的的學習提示，動手折一折、量一量、畫一畫，然后把你的發(fā)現(xiàn)與小組的成員進行交流。
�。繕祟A設：學生會通過自折一折發(fā)現(xiàn)：折痕都相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心；通過自學認識：從圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑；通過自學認識：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。）
師：在你準備好的圓形紙片上標出圓心、畫出一條半徑和直徑，并用字母表示出來。圓心一般用字母o表示，半徑一般用字母r表示，直徑一般用字母d表示。
2、探究半徑、直徑的特征。
�。�1）請同學們在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？
�。繕祟A設：學生按要求畫半徑，發(fā)現(xiàn)同圓內有無數(shù)條半徑；同樣也有無數(shù)條直徑。）
�。�2）請同學們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？直徑呢？量一量，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。繕祟A設：量量所畫半徑和直徑，發(fā)現(xiàn)所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。且在同一個圓內，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍。）
師：能把你發(fā)現(xiàn)的直徑和半徑的關系用字母表示出來嗎？
用字母表示：d = 2r或
（3）引導學生理解“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。”
教師任意設置幾個點，教師畫圓時有圓規(guī)兩腿間的距離與不變，組織學生交流，為什么畫的圓不在同一位置上？任意設置一個點為圓心分別畫一個半徑5厘米的圓和一個半徑10厘米的圓，比比哪個圓大些？
�。繕祟A設：畫的圓不在同一位置上原因：圓心位置不一樣。畫的圓半徑不一樣大，所以圓大小不一樣）
師：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。
三、深化認知
1、我會填
（1）畫圓時，圓規(guī)兩腳間的距離是（）。 A、半徑長度B、直徑長度
�。�2）從圓心到（）任意一點的線段，叫半徑。 A、圓心B、圓外C、圓上
�。�3）通過圓心并且兩端都在圓上的（）叫直徑。A、直徑B、線段C、射線
2、小法官，巧斷案。下面的說法對嗎？為什么？
�。�1）直徑的長度一定是半徑長度2倍。
（2）所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。
�。�3）半徑3cm的圓比直徑5cm的圓小。
四、延伸拓展
生活中哪些物體必須做成圓形的，為什么？
�。ㄕn件出示兩輛小轎車）讓學生展開討論：車輪為什么是圓的？
五、全課總結
1、同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲和大家分享？
2、我們生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色，并成為美的使者和化身，正因為有了圓，我們的世界變得如此美妙而神奇。在它的身上還藏著多少數(shù)學知識呢，我們下節(jié)課再來探究！
板書設計：圓的認識
圓心（O）――定位置
半徑（r）――定大小――無數(shù)條――相等
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