探尋光的路線教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的 探尋光的路線教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

探尋光的路線教學設計1

　　導入

　　師：同學們，大家好！今天我和大家一起來上一節(jié)科學課�？茖W是一門很重要的學科，通過學習科學，可以讓我們明白生活在許多奇妙現(xiàn)象背后的道理。（出示課件）比如，雨后為什么會出現(xiàn)彩虹？水面為什么會波光粼粼？為什么會產(chǎn)生極光現(xiàn)象？為什么能看到海市蜃樓？為什么屏幕是黑的？因為天黑了。黑夜里，我們什么都看不到要怎么辦呢？打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的課題。

　　學習新課

　　板書課題

　　出示課件，提出猜想。

　　師：同學們，我們生活在一個五彩斑斕的世界，（課件出示圖片）正是因為有了光，我們才能看見各種各樣的.顏色。仔細觀察這些圖片，誰能試著說說光是怎樣傳播的呢？（生答）

　　師：這只是我們的猜想。任何的猜想都要經(jīng)過反復的實驗驗證才能得出結(jié)論的，下面我們就通過實驗來驗證一下我們的猜想吧。

　　通過實驗一，驗證猜想。

　　師：（出示實驗材料：手電筒，三張光盤，白板）現(xiàn)在，老師先給大家做個實驗，我們仔細觀察。老師想讓手電筒的光同時透過三張光盤照到白板屏上，你們猜我能做到嗎？（師演示，學生觀察）

　　師：（完成實驗）誰想來試一下？（學生試做）

　　師：現(xiàn)在老師如果移動一下第二張或者第三張光盤，你們猜會怎么樣呢？

　　師：這個現(xiàn)象說明了什么呢？

　　（引導學生說出光是沿著直線傳播的，教師板書：光→傳播）

　　通過實驗二，驗證猜想。

　　師：任何一個結(jié)論的得出，都是需要反復驗證的，最好是用多種方法來驗證，下面我們就換一種方法來驗證吧。

　　師：同學們聽說過小孔成像嗎？現(xiàn)在我們就小組合作，用我們桌上的實驗材料來做一下這個實驗吧。（告訴學生注實驗過程及注意事項）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（圖像倒立）

　　師：你們知道為什么白板屏上的火焰是倒立的嗎？現(xiàn)在老師來給大家演示一下。（課件演示小孔成像）

探尋光的路線教學設計2

　　教材分析

　　學生通過模擬實驗，認真的觀察，找到問題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問題，進行研究并得出結(jié)論。

　　學生分析

　　學生能想到安裝電燈、點蠟燭等增加光源的方法解決問題。但是形不成“光源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問題。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　知道光源的含義，設計實驗證明光的直線傳播。

　　2、過程與方法

　　觀察、實驗

　　3、情感、態(tài)度價值觀

　　能主動的對問題進行分析，認真細致的觀察，能設計實驗證明自己的假設。

　　教學重難點

　　認真細致的觀察，提出假設、設計實驗進行探究并得出結(jié)論。

　　教具準備

　　昏暗的實驗室，剪刀、蠟燭、小手電筒、深色不透明吸管、紙箱，小電珠、電池、導線等

　　教學過程

　　一、分析與總結(jié)

　　師：課下每個小組確定你們選擇要研究采光不足的地點沒有？

　　師：要解決問題就要設法找到引發(fā)采光不足的原因。有時我們不能在實地進行設計實驗，可以選擇合適的物品，模擬哪里的環(huán)境，設計實驗，對采光不足的問題進行分析。各組先選取物品模擬那里的建筑結(jié)構(gòu)、實際環(huán)境。

　　學生進行模型設計，模擬大致情形就行。教師巡視指導。

　　師：有了模型，我們分析問題就方便多了。小組分析，是什么原因造成了那里的.采光不足。記錄下來。

　　師：通過分析，我們有什么發(fā)現(xiàn)？你能解釋那里采光不足的原因嗎？可以用桌子上的模型幫助解釋。

　　總結(jié)：

　　1、那里沒有燈，也沒有其它發(fā)光的東西，所以很暗。

　　2、光線被擋住了，可能是光不會拐彎吧。

　　3、那里的墻不是白色的，反光能力差。

　　4、那里沒有透明的窗戶，光線進不去。

　　二、實驗

　　師：同學們認為我們應首先選擇哪個問題進行分析呢？哪個個問題最重要呢？根據(jù)你們的經(jīng)驗，驗證你們的假設。（學生首先想到的就是安裝燈�？梢杂孟灎T、小電珠、小電子臺燈模擬實驗）

　　學生實驗

　　師：這些正在發(fā)光的物體，我們稱為“光源”（板書）。實驗證明，沒有光源是那里黑暗的原因。同時我們還發(fā)現(xiàn)，有物體擋住的地方有陰影，那又是為什么呢？誰說說你的分析。（引出“光的直線傳播”）

　　可能分析得出“光不會拐彎”。

　　師：你們能設計一個實驗證明，光線不會彎曲嗎？

　　學生實驗，老師巡視。

　　學生交流表達結(jié)論：實驗證明，光線不會彎曲，只能通過直的通道。

　　三、總結(jié)

　　通過模擬實驗，我們找到了兩個原因。一是那里沒有正在發(fā)光的光源；二是由于光從光源發(fā)出后沿直線傳播，被不透明的物體擋住，就會有陰影，導致昏暗。

　　這節(jié)課我們還體會到，模擬實驗是分析、研究問題的一種好辦法。既能進行認真的觀察分析實驗，又便于解釋交流。我們應該用好這種方法。

　　整理器材。下課。

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