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《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
過(guò)程與方法：
1.進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。
2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導(dǎo)熱性能演示器、水壺。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.在展示臺(tái)上出示一個(gè)壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進(jìn)一些熱水，請(qǐng)生上來(lái)摸一下壺身。
師：手有什么感覺？
�。ㄗ穯�(wèn)：水只裝了一點(diǎn)，為什么水壺的上面就熱了？熱是怎樣傳到水壺的`上面的？）
�。ㄔ僬�(qǐng)同學(xué)摸水壺把。）
師：手有什么感覺？這是怎么回事？水壺分別是用什么材料做成的？（請(qǐng)大家觀察壺身、壺把。）
2.猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同。
師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來(lái)做個(gè)傳熱比賽吧！（師板書課題。）
二、實(shí)驗(yàn)探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽
1.（師出示一個(gè)小勺）啟發(fā)學(xué)生思考。
師：在生活中你都見過(guò)哪些材料制成的小勺？如果我們做小勺的傳熱實(shí)驗(yàn)，需要什么實(shí)驗(yàn)材料呢？（隨著學(xué)生的回答，師出示塑料、木頭、金屬材料制成的小勺。）
2.學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案。
小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
�。ㄈ嘟涣鲗�(shí)驗(yàn)方案，并找出自己小組所設(shè)計(jì)的方案的不足加以改進(jìn)或補(bǔ)充。）
3.師明確實(shí)驗(yàn)要求。
做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意安全，切不可用手直接觸摸杯中的熱水，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意分工合作，記錄員認(rèn)真做好記錄。
4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，適時(shí)加以指導(dǎo)。
5.哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊膶?shí)驗(yàn)結(jié)果？（生匯報(bào)，師適時(shí)板書：不同材料物體導(dǎo)熱性能不同。）
6.教師小結(jié)：
根據(jù)不同材料導(dǎo)熱性能不同這一特點(diǎn)，我們可以把傳熱材料分為兩種：像鐵勺這種導(dǎo)熱比較快的物體稱為熱的良導(dǎo)體；像木頭、塑料這種導(dǎo)熱比較慢的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
�。ǘ┿~絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽
1.啟發(fā)談話。
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，物體導(dǎo)熱性能是不同的，金屬材料導(dǎo)熱性能要好一些。你們知道的金屬材料都有哪些？請(qǐng)同學(xué)想一想，這些材料傳導(dǎo)熱的速度是否相同呢？老師為大家準(zhǔn)備了銅絲、鋁絲和鋼絲這三種材料，根據(jù)這幾種材料，我們能預(yù)設(shè)出一個(gè)導(dǎo)熱比賽實(shí)驗(yàn)方案嗎？
2.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
（全班交流實(shí)驗(yàn)方案，并找出自己小組所設(shè)計(jì)的方案的不足加以改進(jìn)或補(bǔ)充。）
3.明確實(shí)驗(yàn)要求。
為了知道哪種金屬導(dǎo)熱速度快，實(shí)驗(yàn)時(shí)有的同學(xué)可能會(huì)選擇用手觸摸來(lái)判斷，所以請(qǐng)大家準(zhǔn)備好冷水，把加熱完的金屬絲放到冷水中，避免手被燙傷。
4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視適時(shí)加以指導(dǎo)。
5.哪個(gè)小組愿意把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班同學(xué)分享？
6.教師小結(jié)：
從實(shí)驗(yàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，各種金屬的導(dǎo)熱性能是不同的，有的導(dǎo)熱快，有的導(dǎo)熱慢。到底哪種金屬的導(dǎo)熱速度最快，哪種最慢，不妨我們?cè)僮鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)，探個(gè)究竟。
（三）演示銅、鋼、鋁金屬導(dǎo)熱性能
1.教師在演示臺(tái)上出示實(shí)驗(yàn)裝置，生觀察。
師：在這些實(shí)驗(yàn)裝置中哪些條件相同？哪些條件不同？
2.師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察并記錄。
3.誰(shuí)愿意與大家分享你觀察到的現(xiàn)象？（生匯報(bào)觀察結(jié)果。）
4.學(xué)生概括總結(jié)。
三、總結(jié)深化，拓展延伸
聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？
反思：
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了它的精神。首先從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們都見過(guò)哪些材料制成的小勺？并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。其次是本課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、交流展示。在教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，科學(xué)探究的能力得到了鍛煉。再次是在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第7課。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。這課與后面的《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生理解本課的`重點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)難點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
學(xué)情分析
本課的教學(xué)，都是以生活經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，愛提問(wèn)的情感和行為特征，展開相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解熱傳遞的特點(diǎn)，并能區(qū)別熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。
2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題，并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題
1、教師出示一把小勺，讓學(xué)生摸摸勺把兒，有什么感覺？
2、學(xué)生猜測(cè)后摸摸。
3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：老師把勺子放到熱水里，過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒，有什么感覺？
4、提出問(wèn)題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
（二）猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
3、交流、完善實(shí)驗(yàn)方案
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)操作觀察匯報(bào)
1、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
2、實(shí)驗(yàn)操作
3、觀察記錄
4、匯報(bào)交流
�。ㄋ模┯懻摲治龅贸鼋Y(jié)論
1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題
《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材
教材簡(jiǎn)析：《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十四課內(nèi)容，本次活動(dòng)“勺柄冷熱的變化”將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，從而對(duì)物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識(shí)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究目標(biāo)
�、倌芨鶕�(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問(wèn)題。
�、谀茉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明要研究的問(wèn)題。
�、勰軐�(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。
�、苣馨凑辗桨高M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。
�、菽芡ㄟ^(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
�、倌芘c其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。
�、谀馨炎约旱难芯砍晒c其他同學(xué)交流。
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
能理解什么是熱的傳導(dǎo)。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）目標(biāo)
能解釋生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教法
小學(xué)科學(xué)的基本理念之一是科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課是一節(jié)典型的探究式教學(xué)內(nèi)容，因此，我選擇了探究式教學(xué)方法，其過(guò)程主要包括：
1、提出問(wèn)題
2、猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)
3、制定計(jì)劃
4、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論6、表達(dá)與交流。
三、教學(xué)程序
合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序是落實(shí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律及目標(biāo)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬└惺苌睿岢鰡�(wèn)題
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié)
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用，拓展評(píng)價(jià)
�。ㄋ模┱n外探究我最優(yōu)秀
下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，做具體說(shuō)明：
�。ㄒ唬└惺苌�，提出問(wèn)題
科學(xué)來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于生活。
本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出本節(jié)課所需要探究的問(wèn)題。
1、首先出示一把小勺，讓部分學(xué)生親自摸一摸勺柄，使他們感受到室溫狀態(tài)下的勺柄的冷熱感覺，接著把小勺放入熱水中泡一會(huì)，再讓剛才的幾位學(xué)生摸一摸勺柄，親自感受一下勺柄的溫度變化，由此，和學(xué)生共同提出問(wèn)題：為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？
2、依據(jù)此問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，和已有的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，教師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié)
本環(huán)節(jié)，是根據(jù)“為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？”這一問(wèn)題，開始進(jìn)行科學(xué)探究的。
1、首先教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾組探究活動(dòng)材料，要求學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師在此要緊密地以多媒體課件為依托，引領(lǐng)學(xué)生直觀的設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教師將四幅圖片打開）。
2、學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，開始實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)。第一，教師在此要用課件將活動(dòng)注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面(前，使其在正確的、安全的范圍內(nèi)開展活動(dòng)。
第二，教師要積極的巡視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)他們觀察現(xiàn)象，填寫記錄，總結(jié)結(jié)論，使他們真正快樂(lè)的行走在科學(xué)探究的大道上，而不是讓他們?cè)跀[弄活動(dòng)器材中尋找迷茫的快樂(lè)！
第三，各小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，教師積極利用多媒體課件進(jìn)行活動(dòng)情景重現(xiàn)，這是多媒體信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)最完美的組合�。ń處煂⑺慕M活動(dòng)圖片演示完）
第四，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)，教師與學(xué)生一起得出結(jié)論：（課件出示結(jié)論）
結(jié)論1：熱可以沿著物體傳遞，能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。
結(jié)論2：放在熱水中的小勺，勺柄為什么也會(huì)變熱呢？答案：熱在小勺中是這樣傳遞的：熱水中的熱傳遞給勺頭，然后又傳遞到勺柄，所以，放在熱水中的小勺的勺柄也會(huì)變熱。
以上就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，教師要在學(xué)生的探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護(hù)著，但同時(shí)又要避免對(duì)學(xué)生過(guò)分幫扶，哪怕他們?cè)谔骄康穆飞吓紶柕�，我們培養(yǎng)他們的是科學(xué)探究的精神和能力！
（三）鞏固應(yīng)用，拓展評(píng)價(jià)
本環(huán)節(jié)重在鞏固、拓展學(xué)生探究能力。（課件出示）
鞏固題：小紅幫媽媽熬粥，她用一把鐵勺來(lái)回的攪動(dòng)粥，不知不覺中原本不熱的勺柄變熱了，她請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助她解釋原因。
拓展題：圓形鐵片上距離圓心遠(yuǎn)近不等處粘有3根火柴棍，用蠟燭在圓心處加熱，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)火柴棍掉下來(lái)的順序。
兩道題的設(shè)計(jì)一是緊貼生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用的成就感；一是更高層次的科學(xué)探究知識(shí)，容易激發(fā)起學(xué)生探究的'欲望，使他們有一種“我是英雄，我能行”的自豪感！
教師積極組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，駕馭課堂，使學(xué)生交流的氣氛象跌宕起伏的動(dòng)聽音樂(lè)，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)最完美的音符！
�。ㄋ模┱n外探究，我最優(yōu)秀
課件出示：?jiǎn)栴}：廚房里炒菜的鍋多是用鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的。為什么呢？（1、提出問(wèn)題2、猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)3、制定計(jì)劃4、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論）
本環(huán)節(jié)最主要的是通過(guò)此題的布置，使學(xué)生的科學(xué)探究的興趣繼續(xù)保持延伸，使我們的科學(xué)探究活動(dòng)起于課堂，而不結(jié)束于課堂，讓科學(xué)真正成為生活的科學(xué)是我們每一位科學(xué)教師的責(zé)任。
本節(jié)課是信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)中使用多媒體課件，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成敗至關(guān)重要，每一位科學(xué)教師都應(yīng)積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。
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