六年級下冊《文言文》教學設計
在日常過程學習中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁，以下是小編收集整理的六年級下冊《文言文》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
《文言文二則》是統(tǒng)編語文六年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元的單元主題是“科學精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。
《文言文二則》選入了《學弈》和《兩小兒辨日》。這兩篇文言文短小精悍，都是通過一個小故事闡明某個道理�！秾W弈》選自《孟子·告子》，全文共五句話，雖不足百字，卻把兩個人學弈的過程寫得清楚明白，道理說得透徹。文章通過寫弈秋教兩個人學下棋，兩個人態(tài)度不同，學習效果差異巨大的事情，告訴人們做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
在《學弈》這一課，教師指導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文，要綜合運用以前學過的多種方法疏通大意，說出故事的大致內容，并引導學生學會聯(lián)系生活實際，體會《學弈》蘊含的道理。
【學情分析】
本屆六年級的學生，從五年級開始使用語文統(tǒng)編教材，五年級已學習文言文《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫�！返群喍桃锥奈难晕模幸欢ǖ拈喿x理解文言文的能力，初步掌握了反復誦讀、借助注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文、查閱資料等學習文言文的方法。朗讀文言文方面，在老師的指導下能夠注意讀好停頓。
文中的“之”、“為”出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，教師應引導學生通過比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律，運用借助注釋、聯(lián)系上下文等方法理解課文內容。教師要讓學生通過聯(lián)想和想象實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。教學時，一是讓學生學會本文的生字與新詞，做到正確、流利、有感情地朗讀課文；二是引導學生在文言文學習中能對照注釋，了解文言文的大致意思，再連起來說說故事的內容，背誦課文；三是通過文言文學習，讓學生了解古代的燦爛文化，感受文言文的語言形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣以及在文言文學習中熟讀成誦，積累語言，領悟其中蘊含的道理。
【教學目標】
1.會讀寫生字，理解“善、之”等詞語意思，能正確、流利地朗讀《學弈》，并背誦課文。
2.通過創(chuàng)設情境和根據(jù)注釋疏通文意，說出故事的內容。
3.通過聯(lián)系生活，領悟《學弈》蘊含的道理，體會文章用具體事例說明觀點的方法。
【教學重點】
能綜合運用學習文言文的方法疏通文意，說出故事的內容。
【教學難點】
通過聯(lián)系生活，體會《學弈》蘊含的道理。
【教學過程】
板塊一：單元導讀，引出課題
一、單元導讀，明確主題
1.閱讀導語頁
今天我們進入第五單元的學習，請同學們翻開課本77頁，齊讀單元導語頁—— “科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇愛思考的人�！�
本單元的學習主題是跟“科學精神”有關，向我們提出了哪些語文要素呢？（生齊讀語文要素）
我們可以從本單元學習到，文章是怎樣用具體事例說明觀點的。今天這節(jié)課先來學習《文言文二則》中的第一篇。請齊讀課題——《學弈》
我們已經(jīng)學過多篇文言文，學會了這些理解文言文的好方法，接下來我們綜合運用這些方法。
二、介紹作者，解釋課題
1.介紹作者
借助注釋，我們知道《學弈》出自《孟子·告子上》。（介紹孟子）
2.解釋課題
題目“學弈”是什么意思？（學習下圍棋）你是怎么知道的？（結合注釋和插圖）
《學弈》就是一個關于學習下圍棋的故事。
【設計意圖：結合單元主題，引導學生關注本單元語文要素�；仡櫼酝鶎W習文言文的方法，為下面的學習做鋪墊。借助插圖和注釋，理解課題，大致把握課文主題�！�
板塊二：初讀正音，讀通課文
一、自由朗讀課文
請同學們翻開課本78頁，自己讀讀這個故事，讀準字音，讀通句子。
提示朗讀文言文的方法：①先借助注釋讀準字音，如果遇到多音字，聯(lián)系語境，想一想字的意思再判斷讀音；②長的句子應讀出恰當?shù)耐ｎD。
二、讀準字音，讀好停頓，學寫生字
1.一心以為有鴻鵠將至為是其智弗若與？
�。�1）正音并解釋“鴻鵠”（學法點撥：結合注釋理解詞義）
�。�2）讀準多音字“為”。（學法點撥：結合意思判斷多音字讀音）
（3）讀準語氣詞“與”，讀好反問語氣。
�。�4）通過多種形式朗讀，讀通句子。
2.思援弓繳而射之
�。�1）提示多音字“繳”。
�。�2）說句意，讀好停頓：思/援弓繳/而射之（學法點撥：合適的停頓才能表達合適的意思。）
（3）寫生字“援”。
3.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
讀好長句：我們讀好了帶有多音字的句子，這長句子，我們也要讀通讀順。
三、朗讀課文
教師范讀課文、指名讀、全班朗讀。
【設計意圖：讀好文言文，乃有效閱讀之鑰匙。在教師的引導下，學生根據(jù)意思判斷多音字讀音，讀好停頓，讀好長句，把課文讀通讀順。同時，指導學生書寫易錯生字，提高生字認讀和書寫能力。教師的示范朗讀為學生正確朗讀和感悟理解課文做鋪墊，讓學生了解文言文的特點，感受到誦讀古文的樂趣�！�
板塊三：疏通文意，二人
一、認識弈秋，句式訓練
1.介紹弈秋
這是一個關于學下棋的故事，誰來學？誰來教？（二人學，弈秋教）（板書：弈秋二人）
你從哪句話知道的？（“使弈秋誨二人弈”）
為什么請弈秋來教？（“弈秋，通國之善弈者也�！保┧莻�怎樣的人？（下棋最好，善于下棋）所以文中說他是——善弈者。（板書：善弈者）
2.句式訓練
你也來夸夸小伙伴。（出示句式：×××，通班之善 者也。）
所以，“善……者”，就是善于做某事的人。
3.了解名稱特點
“弈秋，弈秋”，這個人姓“弈”名“秋”嗎？
人們把他的名字和他擅長的技藝結合起來。
像這樣的稱呼，你還想到哪些？（刷子李、庖�。�
二、創(chuàng)設情境填表格，梳理文意評二人
1.讀課文，填表格
弈秋上了一堂圍棋課，需要完成《課堂觀察記錄表》，并作。請你幫幫他。默讀課文，畫出相關語句，并摘錄文中語句填表格。（展示學生填寫內容）
2.品讀重點句，評價二人
其一人專心致志，惟弈秋之為聽；
一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
�。�1）評價專心致志的人
同樣是弈秋的學生，他們倆的表現(xiàn)截然不同。
第一個學生，他是怎么學的？誰來用自己的話評價一下。
看看插圖，在課堂中他有哪些動作、神態(tài)呢？
如果用文中的一個詞概括，可以說他——專心致志。（板書：專心致志）
誰來通過朗讀夸夸他？（請生朗讀）
�。�2）評價三心二意的人
那另外一個學生呢？他是怎么學的？誰來評價一下？（板書：三心二意）
三心二意的他一心想著拉弓射大雁，他還想著什么呢？看圖，你能說說嗎？
句式訓練：
二心以為有將至，思 而 。
三心以為有 ，思 。
預設：二心以為有白馬將至，思騎馬背而奔騰。
三心以為有清風將至，思拿風箏而放之。
（3）合作朗讀
倆人學弈的過程，態(tài)度截然不同，其中一個人——這邊三組讀，另一人——這邊四組讀。
�。�4）探究結果
那學習的結果怎么樣？（雖與之俱學，弗若之矣。）
是的，兩人學習態(tài)度不同，結果也會不同。（板書：態(tài)度不同，結果不同）
文中也提出了一個問題——為是其智弗若與？文中的回答是——曰：非然也。
說著聊著，我們就把這個故事理清楚了。再來讀一讀，相信你會讀得更好。
3.指導背誦。
是啊，三個人，一個故事。弈秋——（學生順勢背誦）
4.理解“之”
有沒有發(fā)現(xiàn)，在課文中，有一個字，反復出現(xiàn)了好多次呢？（“之”）
�。�1）表示“的”的意思
前兩個“之”意思一樣，是什么意思？（的）
�。�2）用于代指人或事或物
后面這些“之”，都是指代人或事物，請根據(jù)上下文，說說“之”指的是什么。
【設計意圖：疏通古文大意，是學懂文言文的關鍵。以“幫助弈秋填寫《課堂記錄觀察表》”的情景設計引導學生疏通文意，品讀重點語句，通過借助注釋和插圖、展開想象等方式關注二人課堂表現(xiàn)的差異，練習運用簡單的文言句式說話。課堂教學中落實課后題訓練，以句式練習理解“善”的意思，歸納整理的方式“之”的含義。】
板塊四：練說故事，感悟道理
一、練說故事
1.講故事的方法提示
填好了課堂記錄表，請你來扮演弈秋，向大家匯報一下你的課堂故事吧！
提示：（1）按事情的發(fā)展順序講，講清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。
�。�2）適當?shù)胤郊由舷胂�，把故事講得更吸引人。
2.同位講故事
3.請生扮演弈秋，講故事，學生點評。
二、點明主旨
1.明白道理
課堂記錄表還有一項內容，填上課堂小結，請你幫幫弈秋，根據(jù)兩位學生課堂學習情況，你明白了什么道理？說一說
2.聯(lián)系生活感悟道理
這個故事告訴我們“只有專心致志，才能有所成就”，聯(lián)系你的生活實際，在你的生活中有沒有同樣的感受呢？
孟子寫這個故事時，原文開頭這樣一句話：“不專心致志，則不得也”，孟子就是通過弈秋教兩個學生下棋的具體事例來說明觀點。帶著你感悟，再來朗讀全文。
3.布置作業(yè)
（1）朗讀并背誦《學弈》。
（2）和家人說說《學弈》的故事。
【設計意圖：在疏通文意的基礎上引導學生練說故事內容，鞏固課文內容。學生聯(lián)系生活實際，融說理于敘事之中，理解文章運用具體事例說明觀點。教師引領學生走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，在提高學生的語言表達能力的同時有效地對學生進行�！�
【板書設計】
學弈
弈秋：善弈者
專心致志
二人態(tài)度不同
三心二意結果不同
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