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桃花心木教學設計

時間:2024-02-21 08:00:24 教學資源 投訴 投稿

桃花心木教學設計[匯編15篇]

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常會被要求編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編為大家收集的桃花心木教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

桃花心木教學設計[匯編15篇]

桃花心木教學設計1

  【教學要求】

  1、使學生了解課文借種樹喻育人的特點,蘊含了深刻的道理。

  2、理解重點詞語與句子,體會課文所要表達的中心思想。

  3、學會本課生字、新詞。

 。、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  【教學重點】

  理解重點詞語和句子。

  【教學難點】

  理解課文。

  【教學準備】

  生字卡片、投影儀、膠片。

  【教學時間】

 。舱n時。

  【教學過程】

  第一課時

 。⒎蹲x課文,初步了解課文主要內容

  二、學生自學課文

 。、借助字典學會本課生字、新詞。

 。、通讀課文:

  從課文中找出含義深刻的句子,比如,“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心”;

  三、檢查自學情況

 。薄⒊鍪旧挚ㄆ,學生認讀

  注意:讀準字音,記清字形,結合課文理解詞義。字音易錯的:枯萎(wěi),不讀(wéi);字形易錯的:汲水!凹场弊,與“及”區(qū)別。

 。病⒅该首x課文,糾正讀音,標點自然段。

 。场⒛x課文,回答思考題:

 、 “種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?

 、 “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。

  四、練習讀熟課文,朗讀課文

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫詞語;

  2、朗讀全文并練習背誦。

  第二課時

  一、指名朗讀全文

 。、思考:讀了這篇文章,聯(lián)系生活實際,你想到了什么?

 。、練習背誦此自然段。

  二、細讀課文,理解重點語句的深刻含義

  1、默讀課文,自學。(投影出示)

  讀句子,聯(lián)系上下文回答括號里的問題:

  種樹人語重心長地說:“如果我第天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會成依賴的心,根就會浮出地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,到狂風暴雨,也會一吹就倒”

 。、小組討論解答。

  3、大家分析解答。

 。、朗讀這一句話,體會其中的深刻含義。

  三、朗讀全文,想想課文的'中心思想是什么

  說明:課文采用的是借物喻人的方法。(板書:借物喻人)

  四、總結深化

  本文作者課文借種樹喻育人的特點,蘊含了深刻的道理。

  五、布置作業(yè)

  有感情地朗讀課文,背熟課文。

桃花心木教學設計2

  一、形象對比中生疑

 。、多媒體出示情景圖:

  一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

  2、看景識形:

  桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。

 。场①|疑:

  僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?

  二、朗讀感知中尋疑

 。、一讀課文,掃清字詞障礙:

  如:枯萎(wěi)、鍛煉(duànliàn)、依賴(lài)、汲。╦í)、優(yōu)雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

 。、二讀課文,理清文章條理:

  栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

  3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道!保

  ⑴邊讀邊思,想一想會產生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

 、浦攸c讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律,勤快踏實。

 、傥移鹣纫詾樗珣,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

 、诤髞砦乙詾樗,才會做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?

 、窃偕聠栴}:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?

  三、言行對照中釋疑

 。、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

  2、先仔細閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。

  3、小組訪談:

  一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的`行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。

 。础⒄磳Ρ燃由钫J識:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結果。

  四、人樹聯(lián)系中明理

 。薄⒊鍪尽拔摇钡母形蚓,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長!

 。、聯(lián)系實際說說“獨立自主的心”指什么?

 。、小組合作繪出“人與樹”成長的聯(lián)系圖:

 。础痴勛约旱母惺埽

  俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯(lián)系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:

  ⑴腳踏實地,循序漸進。

  ⑵看樹看根,看人看心。

 、乔Ю镏校加谧阆。

 、葮涓咔д,葉落歸根。

  ⑸根深才能葉茂。

  ⑹小樹不修不成材,好花不澆不盛開。

 、藰涓咔д梢餐涣烁!

  五、擴展體驗中創(chuàng)新

  1、世間萬物,千姿百態(tài),隱藏著無數的哲理,在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發(fā)現許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:

 、藕苫ǎ撼鑫勰喽蝗。

 、菩〔荩耗芮苌欤瑘匀滩话。

  ⑶竹子:中空外直,虛懷若谷。

 、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。

 、汕嗨桑喊了费睕_云霄。

 、驶ㄉ耗瑹o聞,果實累累。

 。、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞,感受成才之路艱辛。

 。场⒄n外實踐:

 、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱,升華對課文內容的理解。

 、扑鸭牧,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”

桃花心木教學設計3

  教學目標:

  1、能正確、流利地讀課文,能有感情地朗讀課文重點句段。

  2、學會抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。

  3、體會“借事喻理”的寫作方法。

  這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章,題目叫————《桃花心木》。讀課題。

  一、開門見山,提綱挈領。

  1、學好語文先要學會傾聽。仔細聽,老師念的這段話里有一個重復出現的詞,是什么?

 。ǔ鍪揪渥樱涸诓淮_定中,我們會鍛煉出一顆獨立自主的心,不會依賴。在不確定中,我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長。)

  2、這段話文質兼美,我們要把它記下來,拿好本子,聽寫這二句話。檢查、反饋學生聽寫情況→讀。

  二、抓住關鍵,咬文嚼字。

  1、師:這段話中有一個詞,叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草,這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現卻與眾不同,讓人感到奇怪。(板書:奇怪)他的好多做法讓人覺得不可琢磨,無法理解。

  請同學們仔細讀讀課文,哪些地方讓人覺得奇怪?邊讀邊畫下來。

  2、交流:

 。1)請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。(學生讀句子)

 。2)能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么?

  生:奇怪的是,他的時間沒有規(guī)律。(板書:沒有規(guī)律)

  師:你知道他什么時候來嗎?能確定嗎?(不能)這就叫“不確定”。

  (3)還有奇怪的地方嗎?

  句子:更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

  師:奇怪在哪里?

  預設:奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎。

  師:對呀!他不經常來,卻好像算準了桃花心木苗會死掉,奇怪嗎?(奇怪)

 。4)誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。

  預設:令人奇怪的是,他來澆水的時間不一定,澆水量也不一定;越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定;更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

  師:這就叫概括。會概括你就會讀書了。

  (5)同學們找的這些“奇怪”并不奇怪,因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語,一般人都找得出來。有本事的,課文沒有任何提示語,但你也能看出“奇怪”。

  預設:抓“懶”、“從從容容”

  師:(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子,感受這一次次感情的變化。(學生自由練)

 。2)誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)

  面對這么多奇怪,此時你有什么想問種樹人的嗎?

  三、關注細節(jié)、刻畫形象

  1、師:我們和作者一樣心中這么多的疑問,這位種樹人只說了兩段話,輕輕松松、簡簡單單,就把所有的疑問都解答了,端好書,讀讀這兩段。

  2、(1)種樹人的回答中,對于樹木來講,這“不確定”指什么?()

 。2)假如你是一棵桃花心木苗,在這樣不確定的環(huán)境中,會怎樣找到水源?()

  (3)你們這樣拼命找水源是為了什么?()

 。4)對于樹木來講這“確定”又是什么呢?()

 。5)在確定的環(huán)境中,桃花心木苗會生活得怎么樣?(養(yǎng)成依賴的心,枯萎得更多)

  一個意思,為什么要用兩段來說,(對比)

  說說怎么對比的?(確定和不確定)女生讀不確定的,男生讀確定。

  鏈接:是的,在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀,是熱帶雨林中的`超高樹,高25米以上,按每層樓3米計,高達8層樓以上。木材經常被用來做高檔家具,樂器等。聽了種樹人的話明白了:物競天擇,適者生存!獨立生長才有百年基業(yè),樹是這樣;人也是這樣!我聽了種樹人的這番話后,悟出了這樣一個人生哲理。(指黑板讀)

  四、揭示主旨,注意寫法

  1、師:這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義!在我們困惑、彷徨的時侯,老師會說______(指黑板)

  語文老師會說______

  數學老師會說______

  英語老師會說______

  2、你們還想聽嗎?(不想)為什么?師:再深刻的道理,再有意義的話。如果反反復說,任何人都會覺得厭煩?林清玄也說這個道理,我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢?他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的?快速瀏覽課文。(生默讀)

  看誰發(fā)現文章怎么寫的秘密?

  預設:先寫一件事,后寫道理。

  師:借生活中的事,(板書事:種樹)說了一個非常深刻的道理(理:育人)。我們把這種表達方式叫做(借事喻理)

  3、他是怎么一步一步寫的?先寫什么,再寫什么,再后寫什么?

  4、師總結:他先寫種樹的人奇怪表現(指板書:奇怪的是―――――――,提出一個個的問題,這叫作"層層設疑"。(板書:設疑)

  通過種樹人的回答,解答了疑問,這叫解疑(板書:解疑)

  最后“我”悟出了一個人的哲理,這叫“悟理”(板書:悟理)。

  〔生齊讀一遍〕

  5、請同學們再看看課文最后兩段,照理事情寫完了,道理也說明白了,為什么還要寫這兩段?自己讀讀。

  6、在看看課文的開頭,你又有什么新的發(fā)現?(用樹的茂盛襯托道理的深刻,讀來意味無窮,一起讀讀最后二段)

  7、同學們,我們會怎么對待生活中的不確定呢?請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受:

  “在不確定中,我們……”

  8、總結全課

  今天我們收獲真大,不但讀懂了課文,還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學習過程。首先,老師讓大家傾聽一段話并記下來;接著呢大家對種樹人的種種行為產生了質疑(板書:質疑)帶著這個問題我們進一步深入讀文,進行思考(板書:思考)最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受(板書:表述)這就是我們的閱讀過程(板書:閱讀)以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。

  人生的哲理不但要掛在嘴里,記在心里,更重要的是要轉化為我們的行動,成為我們成長的力量。祝愿親愛的同學們都能像桃花心木苗一樣,成就百年的基業(yè)。

  板書設計:

  3、桃花心——林清玄借事喻理

桃花心木教學設計4

  【教學目標】

 。、學會本課生字新詞。

 。病⒂懈星榈乩首x課文。

 。、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的想法。

  【教學重點、難點】

  種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

  【教學準備】

  課件。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課

 。薄⒓で閷耄

  同學們,當你們有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,會是怎樣的心情呢?

  生回答。

  是啊,的確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而,有這樣一位大哥哥,在接到北京師范大學錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。

  師動情講述一個《大學生的故事》。

 。、簡介桃花心木。

  二、深入學習,領悟中心

 。、聽范文朗讀課文,邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事?

  2、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子,并讀一讀。

 。、看到種樹人有這樣奇怪的舉止,作者由此猜想到什么?

 。础⑦@是作者的猜想,此時此刻,你的心里是怎樣猜想的呢?

 。怠⒓偃绗F在老師就是那為育苗人,就站在你們面前,你們想問我什么?

  6、你們一下子提這么多問,真讓老師有些應接不暇,但老師畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心,還是讓我們走進課文,走進育苗人,看看育苗人是怎樣回答的。

 、胖该页龇N樹人回答的句子,請學生談體會。

  ⑵指名讀有關語句讀一讀,適時出示種樹人的話,學生自由發(fā)言談理解,體會種樹人的良苦用心。

  指導朗讀(種樹人的話要讀得成竹在胸,語重心長)

  ⑶聯(lián)系實際談談你的看法

 。、種樹人的.一番話,使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理。讓學生找出有關語句。(出示遠教資源課件)

 、胖该页鲇嘘P語句讀一讀,并適時出示“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長!边@段話。

 、谱髡邚闹蓄I悟到了什么?

 、鞘裁词菢淠镜摹安淮_定”?什么是人的“不確定”?

 、仍诓淮_定中生活有什么好處?聯(lián)系實際談談自己的看法?

 、 “種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了!睆倪@句話你看出了什么?

 、手笇Ю首x(“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。)

  三、角色轉換

  老師扮演作者,學生扮演種樹人。

  四、暢所欲言,發(fā)表見解

  投影出示題目:

 。、讀了這篇課文,你明白了什么道理?

 。、你希望學校和家庭如何你?

 。场⒛阌X得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定?

  4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?

  請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

  學了這篇課文,讓學生寫出感受。

  五、教師用帶有鼓勵性的語言總結全文

桃花心木教學設計5

  一、導言:

  生活的大海并非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

  二、學習課文

 。ㄒ唬⿴煟赫l愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?

  師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

  生:……

 。ǘ⿴煟和瑢W們讀懂的資料可真多,這說明咱們讀書都十分認真,那么,你們還想明白些什么呢?

  生:……

 。ㄈ⿴煟赫埻瑢W們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。

  實物投影相繼打出:

  在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。

  師小結:

  種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。

  師指導朗讀

 。ㄋ模┓N樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應了不斷變化的'環(huán)境,學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領悟出一個道理,那就是:

  不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……

  師總結閱讀方法

  三、師總結:

  是的,在不確定中生活的人,更能經得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話說得那樣:“不經風雨,難成大樹。”“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男!比撕蜆涫且粯拥,生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發(fā)展的本領。我期望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。

桃花心木教學設計6

  設計理念:

  《桃花心木》是人教版九義教材六年制第十冊新入選的一篇課文。教學本課時本著致力于體現要自主、要讀書、要綜合,有空間、有實踐、有情趣的新課程理念。張揚語文個性,關注學生發(fā)展,在變“教案”為不確定的“學案”中,學生都能如文中所述:“鍛煉出一顆獨立自主的心”。

  教學思路:

  一、自主定向,去感知。

  1、速讀梳理,破題入文。

  揭題激趣后,激疑:讀了課題,你們想知道什么?課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么?引導學生運用整體式快讀和尋找式快讀相結合的方法,初步感知課文。

  2、質疑問難,以學定教。

  速讀后,教師設計這樣二個問題,通過預習和速讀,你讀懂了什么?現在又最想知道什么?(學生可能會說,最想知道:①為什么種樹人不按時按量給樹苗澆水?②“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”這是什么原因?③作者想表達什么見解等)。老師引導學生對大家想知道的問題進行梳理歸類,并建議把這些問題作為本節(jié)課的探究目標,再引導學生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。

  二、自讀自悟,來探究。

  1、速讀引路,自己走進文章里去。

  老師引導學生根據既定目標和學路,自己去讀書,去解決疑難問題。及時進行句點圈畫,從哪里悟好要標出來,悟到什么可注出來。

 、偎僮x掃障礙:在自主讀書中,自學生字新詞,聯(lián)系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。

 、谠僮x理思路:了解作者通過自己的所見所聞所感來組織材料。

 、奂氉x趕來回趟:通過深層次朗讀,明白文中種樹育人所蘊含的深刻道理。

  2、精讀細品,帶著收獲回課堂。

  反復品讀課文,找出自己認為最重要的句段和自己最喜歡的句段,并從中揣摩感受。如“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心!币龑W生在讀中,品出“不確定中生活”的意思,“一顆獨立自主的心”又是什么意思?可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學習目標,提一個有思考價值的問題(自己要思考該問題的答案),為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準備,如:

  種樹人的一番話是什么意思?有沒有道理?

  “他的一番話,使我非常感動!钡脑蚴鞘裁?

  三、自由交流,說感受。

  1、小組交流,探究成果。

  重點交流自學所得,包括讀懂的與不明白的.,對小組中普遍存在的疑惑,找出有關詞句,畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟,進行新一輪的探究。著重引導交流:“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”?聽了種樹人的一番話還奇怪嗎?聯(lián)系最后兩段話想想這番話是不是有道理?為什么?

  2、舉行朗讀答辯會

  答辯會的攻方由各組輪流擔任,守方為該組以外的其他成員答辯內容有:

 、俟シ剑号纱碜x好自認為重要的段落或自己最喜歡的段落,并說自己的感受,然后向守方提一個問題。

 、谑胤剑嚎勺杂砂l(fā)言,對攻方的朗讀進行評價,對辯手的感受,說說自己的見解。并回答攻方提出的問題。守方同時又對攻方的回答進行評價。(學生在多回合的答辯中,把對問題的探究引向深入,在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的“火花”,提高語文素養(yǎng))。

  四、回歸整體,重感悟。

  1、課文不是寫植物,為什么卻用“桃花心木”做題目?作者的用意是什么?你有沒有其他看法?

  2、再次整體把握課文,研讀全文,你獲得哪些收獲?還有哪些疑惑?說說你將以怎樣的行動去“鍛煉出一顆獨立自主的心”。

  3、選擇你喜歡的角色去做自己喜歡的事。

  想當主持人的:去美美地讀,可以是全文,也可以是某一段,做到熟讀成誦;

  想當小畫家的:去畫一畫你心目中的桃花心木,并配上解說詞;

  想當小作家的:用你喜歡的形式(日記、書信、口頭,或寫一段話)向你父母說一說你的感受;

  想當研究員的:去研究你熟悉的植物或動物的特性,看看有沒有新發(fā)現。

桃花心木教學設計7

  教學目標:

  1、知識與能力:學會本課9個生字;正確讀寫和理解下列詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。

  2、過程與方法:

 、庞懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的部分。

 、企w會借物喻人的寫作方法。

  3、情感態(tài)度與價值觀:體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的看法。

  教學重、難點:

  引導學生抓住文中的重點句段,聯(lián)系生活實際,領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  教學流程:

  一、講述故事,激趣質疑

  1、教師動情地講述故事:《一個大學生的故事》。

  師:同學們,當你有一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什么心情呢?

  (生的回答是:高興、激動、興奮……)

  師:是!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而,有這樣一位大哥哥,在接到北京師范大學的錄取通知書時,卻憂心忡忡,不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

  他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè),他連自己的襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人交流,必要的`人際交往都很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,但學校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

  2、請學生自由。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?

  3、小結:同學們,這位可悲的大學生為什么會有如此結局呢?究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢?(生思考回答。)

  師:那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不讀錯字。

  2、小組交流自學生字、生詞的情況。

  3、教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。

 。◣熒餐簦λ麄兎e極讀書的態(tài)度予以表揚。)

  三、朗讀質疑,抓住重點

  1、本文主要講桃花心木,那么桃花心木是什么樣子呢?老師今天給你們帶來了圖片,你能用一個詞說說它的樣子嗎?速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢?(樹形優(yōu)美,高大而筆直。)

  2、樹形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美。(自由練,指名讀。)

  3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢?請同學們默讀課文3~11自然段,回答問題,注意把相關語句畫出來。

  師:誰來說一說,桃花心木成長都有哪些不確定因素呢?

  (板書:天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定。)

  師:哎呀,文中的種樹人真是很奇怪,不光我們覺得奇怪,作者也覺得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問。(生回答。)

  師:作者發(fā)現時間不定,為什么時間不定?為什么水量不定?為什么帶來的樹苗不確定?他還不是每天都來,為什么天數也不固定呢?(生回答。)

  四、默讀思考,切入重點

  1、發(fā)現了這些奇怪的舉動,產生這樣的疑問,現在你們自己默讀12~13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個問題?

  (板書:自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。)

  2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎,他為什么要這樣做呢?換句話說,要長成百年大樹應具備哪些條件呢?

  生:學會自我生存。

  五、自讀合作,解決難點

  1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14~16自然段,你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標注下來,再與小組同學交流,都不明白的一會兒我們全班討論。

  2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?

  生:自身的生存能力。

  3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結尾說……(生齊讀課文結尾部分。)

  六、暢所欲言,扎實訓練

  “不經歷風雨怎能見彩虹”,“物競天擇,適者生存”,樹尚如此,更何況人呢。今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠

桃花心木教學設計8

  設計說明:

  本課教學的難點及重點是理解種樹人話中蘊涵的哲理,體會作者說明的道理。其他的一些內容學生盡可以通過自學、相互研討學懂。為感悟文中哲理,課前預習時,請學生收集有關在生活中養(yǎng)成倚賴心理,最后一事無成和面對生活的磨難勇敢挑戰(zhàn)的小故事。

  教學流程

  一、初讀,整體感知觀其概。

  師:書是要自己讀的。請同學們自由放聲讀課文,做到不丟字,不添字,不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢,就回讀一遍或多遍,努力把課文讀通暢。而后靜下心來抄寫文中的生字新詞,邊抄邊記。簡單的只抄寫一遍,難寫難記的抄寫1+X遍。(“X”指根據個人記憶生字的情況定抄寫的遍數。)

  學生朗讀課文和抄寫生字新詞。

  教師巡視指導,對抄寫的生字的共性的問題進行糾正。特別注意:“番”、“賴”、“鍛”、“煉”、“勃”等。

  二、再讀,提出問題共解疑。

  1、自由默讀課文,思考解難

  師:同學們,讀書只做到正確通順是不夠的,我們還要把課文讀懂,讀出情,讀出味。我們經過自己的努力一定能做到。默讀有助于思考,請再讀一讀課文,將不明白的地方打上“?”號。而后邊讀課文,邊思考,看看自己能解決多少,并把自己理解的情況適當寫下來。

  2、小組討論交流,相互補充。

  組合成四人學習小組,要求小組成員每人必須發(fā)言,說自己遇到哪些問題,通過思考解決了哪些,哪些問題還不明白,向大家請教。一人談看法時,其他同學注意傾聽,并且發(fā)表意見。并且記下小組討論不能解決的'問題。

  教師在學生討論中要參與到每一組中,掌握學生的學習情況,隨時為學生解答有關疑難。

  3、展示學習成果,提出疑難。

  各組可以派代表匯報學習成果,也可以合作匯報學習情況。其他同學注意傾聽,提出不同意見或解答該組的某些問題。

  教師歸納學生提出的且自己不能解答的疑難,并確定解疑重點。

  五、精讀,潛心會文領其意

  師:剛才我們通過自主學習,合作學習,學懂了不少內容。只是課文的最后四個自然段含義比較深,不太容易體會。咱們再讀讀。

  “植樹者言,使我非常感動,想到不只是樹,人也一樣,在不確定中,我們會養(yǎng)成獨立自主的心,不會依賴。在不確定中,我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中,我們學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長!

  體會“不確定”的含義:

 。1)樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”。

  把課文中寫的給樹苗澆水的句子畫下來,想想種樹人這樣做是不是有道理。而后有感情地朗讀這部分內容。朗讀時注意:桃花心木可以“長成幾丈高”,而眼下所種的樹苗才“僅及膝蓋”,確需精心管理,但種樹人卻顯出一副漫不經心、懶懶散散的樣子,這使“我”疑惑不解,這部分就要讀出奇怪的語氣;種樹人的一番話,要讀得成竹在胸、語重心長;

  那么人的“不確定”呢?你能舉例說一說嗎?(指生活的不是一帆風順,而是變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。)

  那些生活在艱苦環(huán)境中的人,克服了倚賴,接受的考驗,戰(zhàn)勝了磨煉,最終掌握了生存和發(fā)展的本領。

  課件補充相關(圖文并茂)典型人物如張海迪等資料:(略)因為他們——從不抱怨環(huán)境的惡劣

  從不哀嘆災難的來臨,挫折只是對生活的挑戰(zhàn),打擊僅是生命樂章的前奏。

  災難會改變生存的環(huán)境,但毀滅不了堅強的心靈。

 。2)指導有感情的朗讀課文中的我的感悟部分。

  注意感情的表達,“我”的感悟一段,充滿生活哲理,應讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。熟讀成誦,最后背誦這段話。

  六、展讀,聯(lián)系生活話感悟。

  師:優(yōu)越條件嬌慣成的“溫室里的花草”,他們經受不起生活的風雨,他們漸漸失去“獨立自主的心”,他們也就失去了生活的意志和能力。讀到這篇文章,我還產生了這樣的聯(lián)想,你會想到什么呢?把想到的問題寫到黑板上。

  1、學生討論后,在黑板上記下可供討論的生活問題。

  如:家長也應適當放放手。

  老師,請給我們一點自由的空間。

  媽媽,我不會更多的依賴你。

  爸爸媽媽,請不要包辦代替

  大人們,讓我們自己適應環(huán)境吧!

  我想學點生存的本領。

  你能經受得起生活的考驗嗎?

  2、圍繞其中一個話題先自己思考一下,然后與同桌商量交流,最后動筆寫幾句話。

  3、布置作業(yè)。課外向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理,聽一聽父母的看法。

桃花心木教學設計9

  課文分析

  這篇課文,借種樹喻育人,寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。

  文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道。

  學習目標

  1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙!

  2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

  3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯(lián)系生活實際談自己的.看法,從而感受育人、做人的真諦。

  課前準備:

  1、搜集有關桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

  2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。

  課時安排:2課時

  教學過程:

  回憶導入

  這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?

  我對種樹人奇怪的舉動產生疑問,通過交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。

  二、朗讀質疑,抓住重點

  1、主要講桃花心木,那么桃花心木什么樣?老師今天給你們帶來了圖片,(出示課件),你能用一個詞說說它的樣子嗎?

  速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?

  樹形優(yōu)美,高大而筆直

  2、樹形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)

  3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢?請同學們默讀課文3—11自然段,回答問題,注意把相關語句畫出來(出示課件)

  誰來說說,他哪奇怪呀?這是什么不確定?

  (板書:天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定)

  哎呀,這個人真是很奇怪,不光我們覺得奇怪,作者也覺得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問呢?

  作者發(fā)現時間不定,為什么時間不定?為什么水量不定?為什么帶來的樹苗不確定?他還不是每天都來,為什么天數不固定呢?

  三、默讀思考,切入重點

  1、發(fā)現了這些奇怪的舉動,產生這樣的疑問,現在你們自己默讀12—13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個問題?

 。ò鍟鹤哉宜础⒓乘L、拼命扎根、減少枯萎)

  2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎,他為什么要這樣做呢?換句話說,能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢?

  學會自我生存

  3、我們同學昨天提出了一個問題,一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎,那現在大家看一看,那些枯萎的樹是一些什么樣的樹?

  四、自讀合作,解決難點

  1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14—16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標注下來,再與小組同學交流,都不明白的一會兒我們全班討論。

  2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?

  自身的生存能力

  3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結尾說……(出示課件)

  五、暢所欲言,扎實訓練

 。ǔ鍪菊n件)

  “不經歷風雨怎能見彩虹”,“陽光總在風雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們人呢,今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!

桃花心木教學設計10

  一、素質教育目標

 。ㄒ唬┲R教學點

  1.學會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

 。ǘ┠芰τ柧汓c

  1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

  2.訓練學生敢于發(fā)表自己的見解。

  (三)德育滲透點

  使學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。

  (四)美育滲透點

  使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。

  二、學法引導

 。ㄒ唬┙處熃谭

  教師充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。

 。ǘ⿲W生學法

  自讀自悟,小組合作學習,全班匯報交流。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

 。ǎ┲攸c、難點

  通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。

 。ǘ┮牲c

  1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?

  2.為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?”

  (三)解決辦法

  教師引導學生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。

  教學過程

  第一課時

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1、圍繞“預習”部分,把有關語句畫下來。

  2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

  2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?

 。ㄈ┳灾鲗W習,談感悟。

  1.抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。

  2.抓句子,談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子,反復閱讀,細細品味,再組織學生討論,談感受,談見解。

  著重理解以下句子:

 。1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了!

 。2)“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜,樹苗會枯萎得更多?/p>

  幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒!

 。3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心!

  3.抓品讀,促感悟。教師引導學生品讀,讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

  第二課時

 。ㄒ唬┲鲃犹骄,悟道理。

  1.重點探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會枯萎了!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍俊拔摇睆姆N樹人的一番話中悟出了什么道理?

  2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實際,你想到了什么?

  (二)總結拓展

  學了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。

 。ㄋ模┯洃浬,指導書寫

  1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

  2.指導書寫,重點指導“萎”“鍛煉”等字。

  (五)布置作業(yè)

  1、完成課后第2、3、4練習題。

  2、小組評定背誦部分。

  附:板書設計

  6 桃花心木

  種樹:澆水不定時、不定量長成百年大樹

  人:在不確定中生活經得起考驗

 。ń璺N樹喻育人)

  教學反思:

  1、種樹人說的話較易懂,指導中強調結合自己生活中的實際問題,能調動學生發(fā)表自己的想法、見解。

  2、學生經學習《白楊》一文的基礎上,對本文有了進一步的認識,指名學生口頭回答,并在書面進行練習,提高學生或大問題的`能力。

  3、本文生字詞不多,所以開始就進步學生找出有關語句,邊讀邊悟,發(fā)辮自己的見解。

  另附學生作品

  讀《桃花心木》有感

  這個星期,我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個人不能永遠依賴著父母。

  《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定,量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環(huán)境中生長的人,才能經得起考驗。

  我僅體會到人應該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經受得住困難生活的考驗,才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了:學習,不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!

  讀了文章,我想到了現在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件,沒有這些條件,便受不了,發(fā)脾氣或不干,這些都是要克服的。

  讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!

桃花心木教學設計11

  教學目標:

  1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。

  2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

  3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  教學重點:

  理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

  課時安排:

  二課時

  教學過程:

  一、揭示課題,交流資料

  1、揭題板書,齊讀課題。

  2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。

  3、你想知道課文寫了些什么內容,就讓我們一讀為快吧!

  二、初讀課文,了解內容

  1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

  2、交流

  (1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。

 。2)交流問題

  三、品讀課文,質疑解疑

  1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

  2、啟發(fā)交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。

  3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?相關句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

  5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。

  6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。

  7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。

  四、潛心會文,領會主旨

  1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。

  2、默讀,啟發(fā)思考:同學們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。

  3、交流匯報:

 。ㄓ捎趯W生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學生對此段話的理解。)

  4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

  (設計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。)

  五、回歸課文,深化感受

  1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——

  “現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機!

  2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的`一棵,你想說些什么?

 。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

  3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。

 。ㄔO計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。)

桃花心木教學設計12

  【教學目標】

  1、深入理解課文體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理。

 。、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

  3、聯(lián)系生活實際談自己的看法,提煉人生格言。

  【教學過程】

  一、故事導入,引發(fā)情理

 。薄熤v故事。

 。、發(fā)表看法。

 。、小結過渡:讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧?錯在哪里?

  二、品讀想象,體會情理(12、13自然段落)

 。、回顧種樹人的種樹方法。

 。病R讀作者的疑問。

 。、創(chuàng)設情境:

  如果老師是疑惑不解的作者,你們是種樹人,請你幫我解開疑問好嗎?

  4、學生讀文回答。

 。、引導品讀、想像:

 、爬斫狻安淮_定”(老天下雨、風沙、蟲害)

  ⑵觀看插圖中的種樹人:種樹人的表情怎樣呢?(笑)

 、撬路鹂吹搅耸裁?(引導說出形容樹的'詞語)

 、冗@樣“笑”包含著什么?

 、赡悻F在是桃花心木,你會想說什么?

  假如我是(),我想對種樹人說()

 。丁⒅笇Ю首x:種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

  三、聯(lián)系實際提升情理

  1、過渡:作者聽了也明白了

  2、齊讀作者的感悟。

 。、理解段中“不確定”。

 。、從正反事例講對這段話的理解。

 。怠⒍啻卫首x,讀中深化情理。

  四、提煉名言,內化情感

 。、回顧故事。

 。病恼n文中提煉名言或展示課外名言積累。

  3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

 。、齊讀作者感悟。

  五、教師總結、課后拓展

  1、談話促情:

  生活的海洋并非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

 。病⒄n外閱讀林清玄的作品。

  【板書設計】

  種樹喻育人

  不定時經受考驗

  不定量獨立自主

桃花心木教學設計13

  教學目標

  1、透過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。

  2、學會本課的9個生字及出現的新詞。

  教學過程

  一、啟讀,激趣質疑引入文

  1、教師動情地講述《一個大學生的故事)。

  同學們,當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什么情緒。

 。▽W生的回答可能有:高興、激動、興奮……)

  是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學的錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

  他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè),他連自己的襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一齊去大學報到,但學校不允許這種狀況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

  2、請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法

  3、小結:同學們,我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局是他的錯是愛他的`姐姐的錯還是誰的錯這天我們就一齊到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀,整體感知觀其貌

  1、用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。

  2、小組交流自學生字詞的狀況。

  3、教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

 。◣熒餐,并對他們用心讀書的態(tài)度予以表揚。)

  三、精讀,潛心會文領其意

  1、教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力必須能到達這樣的要求,那么大家剛才提出的問題必須會迎刃而解。

  2、再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。

  3、反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

  4、抓住重點句段,感悟育人真諦。

  學習12、13自然段。

 、僦该x。想一想:這兩段主要講什么

 、谥鹁淦纷x。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。

 。▽W生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)

 、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么

 、芙處熜〗Y。

  學習14自然段。

 、偻队俺鍪敬硕握n文,全班齊讀。

 、谧杂衫首x,小組交流讀后的感受。

 、坌〗M派代表,全班交流。

  教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心!

  ④學生自悟,有感情地朗讀。

  學習第15、16自然段

 、僭敢庾x的同學一齊讀。

 、谛〗M討論:桃花心木為什么不會枯萎?

 、廴嘟涣。小組派代表發(fā)言,師生共同評議。

  四、展讀,聯(lián)系實際話育人

  1、分主角表演,種樹人與“我”之間的交流。

  ①同桌組合練習。

 、谕扑]上臺表演。要求:注意人物的身份、語氣、能夠自由發(fā)揮。

  2、聯(lián)系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。

  3、教師小結:

  同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們就應走的成才之路。

桃花心木教學設計14

  教學目標:

  1、深入理解課文,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字,用所學的語文來詮釋生活,干預生活。

  教學準備:

  ppt課件、林清玄作品。

  教學程序:

  一、生活導入:

  同學們,老師想請大家?guī)蛡忙,(愿意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住著姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢供弟弟上學,生活上更是照顧得無微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經上高一,成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外,生活上什么都不會,甚至襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談,可一時又不知該怎樣跟她說,同學們能幫幫老師嗎?我相信,學了這天的課文,同學們必須能幫我。

  透過上節(jié)課的學習,我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須,澆水的量也不必須,好像沒有一點規(guī)律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去問那位個子很高的種樹人:(學生讀)

  [投影一]我忍不住問他,到底就應什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每一天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧?

  二、研讀第12、13自然段:

  1、種樹人是怎樣回答的?在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

  2、如果你就是種樹人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?別忙,請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

  3、此刻,哪位種樹人來解答我的疑問呀?指名回答。(師問生答,您好,我到您這兒來,頭腦當中裝滿了問號……師從不明白,到有點明白,到還有疑問,到完全明白。請他生說時)(三個問題一齊解決。當學生答到最后一個問題時,強調一下意味深長。)

  4、學生評價。教師引導:種樹人是怎樣說的呢?

  [投影二]文中插圖。請看圖,你看到了什么?看看種樹人的表情。(笑著說),啊,種樹人為什么要笑著說呢?你們懂他笑的意思嗎?

 。▽栒叩挠卸Y貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹技術,自信他的桃花心木必須能成材。)

  再看這位種樹人,他悠然地坐在田埂上,看著桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

 。ㄓ靡恍┰~來形容大樹:如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直;長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機。)

  總結:看來這一笑,笑出了種樹人的涵養(yǎng),笑出了種樹人的大肚,也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術,這一笑,可謂意味深長啊。

  5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎?如果再加些動作,你會講得更生動,我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

  6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎?接讀――種樹人語重心長地說。(學生齊讀)

  7、總結、過渡:哦,這下我全明白了,難怪你會隔三叉五地給樹澆水,不是沒有規(guī)律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原先是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源;起先我還以為你忙哩,原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊,真是一位了不起的種樹人!

 。弁队叭莘N樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵(),我會想:()……

 。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L的桃花心木苗),我會想:(我真高興,我已經學會了在土地里找水源;原先種樹人不是不關心我們啊。)

  [師:啊,你經得起考驗,已經有了一顆獨立自主的心;在不確定的生活中已經深化了對情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想:(我得把根扎得更深,學會自己尋找水源;我要汲好種樹人澆一的每一滴水。)

 。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經深化了對環(huán)境的感受,你真了不起;啊,你已經學會了把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,你必須會長成參天大樹的。]

  如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗),我會想:(我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢?)[師:你雖然不能長成參天大樹了,但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。]

  小結:你們真是一群愛思考,懂情感的桃花心木苗。

  三、研讀14自然段:

  過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是十分感動。

 。弁队八模莶恢皇菢,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長。

  1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

  2、請認真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?

  3、過渡:你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績以外,生活上什么都不會,以后考上大學,姐姐不在身邊,弟弟怎樣生活下去喲?請學生根據剛才的學習和理解幫個忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)

  4、請結合你的生活經歷,把你感受最深的一兩句話寫成格言,并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐,當然也能夠寫給自己或親人。(選教:你為什么將這條格言送給某某?)

  5、用實物投影交流感悟。師適當評價(質樸的語言從心田流淌;姐姐會按照你說的.做;未來的思想家。)

  6、總結:此刻,窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在,勃勃生機,擁有一顆獨立自主的心,早日成為真正的人才。[板書:獨立自主早日成材]

  四、介紹作家,推薦文章。

  其實,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照,他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材,成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥》,同學們讀了,必須會有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤下滿,也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細細品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味――(下發(fā)林清玄散文)

  五、板書:

桃花心木教學設計15

  一、說教材

  《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人,寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花心木樹苗,樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經長大,種樹人不再來了,證實了種樹人道理的正確。文章中心突出,內容含蓄,寓意深刻。

  二、說教學目標

  本課學生需要完成二個學習任務:一是掌握本課生字詞,能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。

  三、說教學重難點

  文章的重點是能過理解含義深刻的句子,領會課文借種樹喻育人的用意,體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。

  四、說教學設想

  本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟,而在于以教材為依據,讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程,即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發(fā),我認真設計了教案,下面,我來說說整個教學過程。

  五、說教學過程

  我所設計的教學過程共有四個環(huán)節(jié):

  1、播放歌曲,交流資料,導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,上課鈴聲響了以后,我對學生說,古往今來,要想取得成功,必須付出努力才能實現!墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經典,“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊,成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹,學生的學習欲望一下子被激發(fā)起來了。然后,我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料,讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

  2、初讀課文,整體感知

  在這個環(huán)節(jié)中,我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文,完成二件事,一是把字音讀準,句子讀通順;二是想一想,課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平,這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié):細讀課文,品讀探究。

  3、細讀課文,品讀探究。

  在學習這部分之前,我拋出一個問題:桃花心木是一種名貴的樹種,培育它一定要用盡心思使其成材,而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的'呢?讓學生帶著問題去讀課文第一部分,在課文中劃出相關語句,并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題:對于種樹人的行為,“我”很不解,終于問了很多問題,種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案,有的學生理解能力較強,知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處,第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來,我出示語句:在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了,引導學生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學生對比“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長!眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學生聯(lián)系生活實際,說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學生說說:種樹人使我明白了一個什么道理?

  4、分析文章寫作手法,總結全文。

  在品讀課文之后,學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。

  六、說教學反思

  在教學過程中,我引導學生多讀、多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實際,理解含義深刻的句子,體會課文中蘊含的深刻道理,同時訓練學生理解含義深刻的句子,訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白,有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教,只要稍微動點腦筋,喚起學生學習興趣,引導學生聯(lián)系生活實際,就會收到意想不到的效果。

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