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桃花心木教學設計（通用21篇）
《桃花心木》這篇課文主要講了種樹人種下樹苗后，常來澆水，可是澆水卻沒有規(guī)律�！拔摇毕惹耙詾樗珣校�，最后問了他才知道，原來樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心。接下來小編整理了桃花心木教學設計，歡迎大家閱讀。
桃花心木教學設計 篇1
課前準備
1、預習課文，自學生字詞。
2、查找桃花心木的資料，透過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
1、出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也十分好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
3、將兩幅圖片放在一齊，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
4、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄一齊走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
2、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的`句子。
三、再讀課文，整體感悟
1、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
2、默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
第二課時
一、品讀課文，領悟道理
1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種個性的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？
2、學生匯報交流
種樹人的做法：
�。�1）澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律——“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不必須，有時澆得多，有時澆的少�！�
�。�2）澆樹的時間沒有規(guī)律——“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不必須�！�
�。�3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就明白有樹苗枯萎了——“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、應對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）此刻請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也能夠問：種樹人到底為什么這樣做呢？）
學生答問的要點是：
（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們能夠一向給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一向按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
�。�2）種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
（3）如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么十分感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
理解要點如下：
�。�1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
�。�2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依靠的心。
7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）
8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我期望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）
引導學生從以下幾個方面展開想象
�。�1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……
（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……
（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……
三、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”——引發(fā)思考（產生疑問）；二是“聽到”——找到答案（種樹人言）；三是“想到”——明白道理（由樹及人）
2、借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。
桃花心木教學設計 篇2
教學目標
1、透過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2、學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學重點和難點
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1、教師講述《夏令營中的較量》。
2、請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法
3、小結：同學們，我們這次的'較量誰輸了，輸在哪里？這天我們就一齊到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1、用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2、小組交流自學生字詞的狀況。
3、教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
�。◣熒餐簦λ麄冇眯淖x書的態(tài)度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1、教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力必須能到達這樣的要求，那么大家剛才提出的問題必須會迎刃而解。
2、再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3、反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4、抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么
�、谥鹁淦纷x。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么
�、芙處熜〗Y。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�、軐W生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學一齊讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實際話育人
1、分主角表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、能夠自由發(fā)揮。
2、聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3、教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們就應走的成才之路。
桃花心木教學設計 篇3
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜恚瑢W們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養(yǎng)花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學生朗讀相關段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質疑。
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
�。ㄔu一評：種樹人當?shù)孟癫幌�？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的.內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。
�。ǘ┳プ∫c，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫嶋H情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
�。ㄈ┮I思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發(fā)引領，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設計有一舉多得之功效。
桃花心木教學設計 篇4
教材分析
《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依靠性，對人的成長有重要的好處。
這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
教學目標
根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知潛力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運用已有的讀書方法，理解課文資料，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學方法
本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。
【教學程序】
一、以趣導學，揭示課題
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：
同學們，明白它是什么樹的種子嗎隨學生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
透過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識學生交流過程中，當說到桃花心木的樣貌的時候教師隨即板畫。
教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而搞笑的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后透過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習狀況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事隨后在交流文章主要資料的過程中，理清文章的敘述順序。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了學生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有必須速度”的鞏固練習。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學而導：
教師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分資料。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎樣培育出來的呢（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數(shù)不必須，水量不必須，時間不必須。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。
教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
方案二：如學生發(fā)現(xiàn)這一部分問號個性多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產生這些疑問承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶著疑問讀一讀描述育苗人奇怪舉動的語句。
設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現(xiàn)了以學生為本，順學而導的教學理念。
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案
�、瓢l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：
引導學生用聯(lián)系上下文的`方法，從三個方應對“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法：
①聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處）來說。指導學生理解種樹人澆水的不必須是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗能夠：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。
�、诼�(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處）來說。
�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實（之后，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎樣樣呢）來說。
設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理”這個問題，對于學生并不難理解，在那里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在那里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又能夠從哪些方面來說，透過這樣的引導，學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。
⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么
⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎樣對我說這一番道理呢師生進入主角，教師引讀──種樹人，應對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關資料）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長�！�
⑵指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？
（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，應對的生活中的不確定相對更多……）
教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y合生活實際談談就應怎樣應對生活中的不確定。
�。ㄒ龑W生要獨立自主，克服依靠性，經受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。）
⑷指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，能夠幫忙學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解資料、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，之后自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
�、牌鋵�，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家?guī)Ыo一部分他寫的書和相關網站，期望同學們課余時間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。
設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。透過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養(yǎng)的構成起到了用心的作用。
桃花心木教學設計 篇5
【教材版本】
人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課。
【教學目標】
1、通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。
【教學重難點】
教學重點：
抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
教學難點：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學準備】
教學課件；課前調查問卷；課堂作業(yè)紙。
【教學時間】
2課時，連上。
【教學過程】
一、導入
1、公布《桃花心木》課前預習調查的結果。
2、初步征詢學生繼續(xù)學習的方法。
二、在文學語境下品讀《桃花心木》
（一）發(fā)現(xiàn)問題
1、反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2、圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題。
�。ǘ┌l(fā)現(xiàn)哲理
1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義。
默讀這個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關語句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的'。
2、理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）
�。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)秘妙
1、作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2、對于種樹人的做法，作者產生了哪些反應？為什么會有這些反應？
3、你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》
�。ㄒ唬┎淮_定與苦難
1、在你的生活中，曾經遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學生回答）
2、提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關鍵不在于“不確定”，而在于我們應該怎樣適應“不確定”。
�。ǘ┎淮_定與心態(tài)
1、提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
2、討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）
心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
�。ㄈ┎淮_定與轉化
1、提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2、你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學生寫話，組織交流）
3、課堂口頭練習：生活是不確定的……
四、結課
1、回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑。
2、一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這就是無常。懂得無常，就是醒來！
桃花心木教學設計 篇6
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文資料，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們必須很想明白課文以“桃花心木”為題寫了些什么資料，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解資料
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些資料？
2、交流
�。�1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
�。ㄔO計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：透過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？能夠用文中的句子來描述，也能夠用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——課件出示相關句子：
“我忍不住問他，到底就應什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們必須急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一齊走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎樣回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分主角扮演作者與種樹人，透過對話解決剛才的問題。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、主角扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的.感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？能夠聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
�。ㄓ捎趯W生閱歷尚淺，教師可透過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原先遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“此刻，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……對已枯萎的同伴說……對一齊成長的伙伴說……對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
桃花心木教學設計 篇7
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創(chuàng)設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
�。ㄎ移鹣纫詾樗珣校裟敲淳貌沤o樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯樱灿幸换j筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
�、梢幌伦犹崃诉@么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的.養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據(jù)課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環(huán)境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
2、你用關聯(lián)詞語把兩句話連起來。
桃花心木教學設計 篇8
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ摿τ柧汓c
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
�。ǘ⿲W生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的.心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
桃花心木教學設計 篇9
教學目標
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
�。ㄒ唬⿲虢馕铮兄貏e的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
�。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！�
（教師引讀，學生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
（三）精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長成大樹）
4、抓關聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關聯(lián)詞）：
種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養(yǎng)成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒�！�
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
�。ǔ鍪娟P聯(lián)詞語）作者就是用這樣幾個關聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧�。ń處熞x提示語，學生背誦相關段落）
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的.、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書：經受磨煉獨立自主努力成長）
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？
�。ㄎ澹┮蛭奈蚍ǎ敖栉镉魅恕毖由焱孛�
1、回顧課題。小結寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木教學設計 篇10
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
三、教學過程：
一、導入：
二、學習課文
�。ㄒ唬⿴煟赫l愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
�。ǘ⿴煟和瑢W們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
�。ㄈ⿴煟赫埻瑢W們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
�。ㄋ模┓N樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的'種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
四、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
桃花心木教學設計 篇11
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的.心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
桃花心木教學設計 篇12
設計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。
教學流程
一、復習導入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1、教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問題？
2、梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習狀況，有目的地幫忙后進生。）
4、匯報交流（透過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的.道理。
5、創(chuàng)設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一主角，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）
6、指導朗讀。
�、欧N樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
�、浦该x、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1、理解作者的感悟
�。�1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））
�。�2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a、“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b、在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）
c、反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依靠的心。相機板書：種樹喻育人）
�。�3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）
作業(yè)設計
選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設計
種樹人----桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）----（人）
會找水源--生活考驗
拼命扎根--鍛煉自主
長成大樹--努力成長
�。ǚN樹喻育人）
教學反思：
為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達潛力。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我個性關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習狀況，有目的地幫忙他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習用心性也就隨之而興。
桃花心木教學設計 篇13
【教學要求】
�。�、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
�。�、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
３、學會本課生字、新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學生自學課文
１、借助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
１、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水�！凹场弊郑c“及”區(qū)別。
�。病⒅该首x課文，糾正讀音，標點自然段。
３、默讀課文，回答思考題：
�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎？
�、� “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫詞語；
�。病⒗首x全文并練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
１、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。�、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的.深刻含義
１、默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
２、小組討論解答。
�。�、大家分析解答。
�。�、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
桃花心木教學設計 篇14
學生視角
文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。
難點
體會種樹人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
重點
理解含義深刻的句子。
設計特色
合作學習，讀議結合。
信息資料
I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關的格言、俗語。
[教學要求]
1、理解課文的.內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學時數(shù)] 一課時
教學流程
一、導人文題
1、學生板書課題，并理解題意。
2、曉說通過文題都提出什么問題？
3、交流自己查詢到的資料。
�。�1）關于林清玄……
（2）關于桃花心木……
二、了解課文內容
1、在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？
（檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學生以機會，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？
�。ㄎ恼赂爬ㄆ饋黼y度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優(yōu)點，用委婉的語言指出不足。）
3、學生練習用自己的話概括文章的主要內容。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創(chuàng)造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。
�。ㄕ页雒涝~佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。）
2、讀自己畫出的詞句。
�。�1）讀詞，并說出詞義。
�。榉e累詞語做保證。）
�。�2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來。
�。ㄓ眯娜プx，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。）
�。�3）朗讀，有感情地展示讀。
（4）談談為什么喜歡這句話？
�。▽W生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓練重點。）
3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；
�。ǚe累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養(yǎng)學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。）
4、教師小結。
5、導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環(huán)境，才有可能生機勃勃地發(fā)展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實際，想到了什么？
�。ㄒl(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。）
四、課堂練習
1、成語接龍：
�。�1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）
�。�3）語重心（ ）話短（ ）長道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實踐活動
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧！
板書
桃花心木
種樹人 我
百年基業(yè) 感動
百年大樹——勃勃生機——獨立自主
不能依賴 努力生長
桃花心木
桃花心木教學設計 篇15
一、形象對比中生疑
�。薄⒍嗝襟w出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
２、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
�。�、質疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
�。�、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
�。�、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
�。场⑷x課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道�！保�
⑴邊讀邊思，想一想會產生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實。
�、傥移鹣纫詾樗珣�，有時隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
②后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、窃偕聠栴}：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
�。薄ⅰ巴敢暋狈N樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
�。病⑾茸屑氶喿x種樹人說的話，然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
�。场⑿〗M訪談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的'行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
�。�、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結果。
四、人樹聯(lián)系中明理
�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
�。�、聯(lián)系實際說說“獨立自主的心”指什么？
�。�、小組合作繪出“人與樹”成長的聯(lián)系圖：
�。础痴勛约旱母惺埽�
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
�、拍_踏實地，循序漸進。
�、瓶礃淇锤�，看人看心。
�、乔Ю镏�，始于足下。
�、葮涓咔д�，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市洳恍薏怀刹�，好花不澆不盛開。
�、藰涓咔д梢餐涣烁！�
五、擴展體驗中創(chuàng)新
１、世間萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
⑵小草：能屈能伸，堅忍不拔。
�、侵褡樱褐锌胀庵保搼讶艄�。
�、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。
�、汕嗨桑喊了费�，直沖云霄。
�、驶ㄉ耗瑹o聞，果實累累。
�。�、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
�。�、課外實踐：
�、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱，升華對課文內容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會：“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長？”
桃花心木教學設計 篇16
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。
二、說教學目標
本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的`用意，體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學設想
本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發(fā)，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。
五、說教學過程
我所設計的教學過程共有四個環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究。
3、細讀課文，品讀探究。
在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學生聯(lián)系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理?
4、分析文章寫作手法，總結全文。
在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。
六、說教學反思
在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
桃花心木教學設計 篇17
【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
【學情分析】
桃花心木是一種學生了解并不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。
【教學目標】
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
【教學重難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
【教學過程】
第二課時
【課時目標】
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。
3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導行
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
�。ㄒ唬┰僮x課文，認識種樹人的“奇怪”
1、學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學情況。
生提出自己的問題，預設：會說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。ǘ┩黄浦攸c，理解“不確定”指導朗讀。
1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？
1、（學生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）
2、理解種樹人的種樹方法的道理
（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。
師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。
�。�4）小結：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？
�。�5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
3、悟得做人的道理
�。�1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
�。�2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。
�。�3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長
三、深化哲理，實踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的'感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的力量！
四、體會寫作方法，學習表達
1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義��！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：
生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——
數(shù)學老師會對大家說……（生讀）
英語老師還會說……
體育老師會說……
父母也會對我們說……
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！
關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么
師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）
五、拓展閱讀，總結全文
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收獲。
不知不覺中，我們已經和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難挫折！
桃花心木教學設計 篇18
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，小組合作學習，全班匯報交流，鍛煉學生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯(lián)系生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、復習，用中積累。
1、通過上節(jié)課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話�，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
（1）“不確定”是指什么？
�。�2）同學們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
�。�3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的`樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
�。ǘ┨一ㄐ哪�
樹——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
桃花心木教學設計 篇19
【學習目標】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
�。场Ⅲw會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
１、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定
２、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問句。
３、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現(xiàn)：……
�。础⒚θ嗽趺纯赡茏鍪履敲磸膹娜萑�？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第１２節(jié)，用自己的.話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？
相機映現(xiàn)課文內容所表現(xiàn)的兩種情況：
１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
�。病⒌�，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第１５、１６節(jié)。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節(jié)。
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據(jù)學生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？
�。▽W習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
�。�、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
２、不經歷風雨，怎么見彩虹。
�。�、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
桃花心木教學設計 篇20
【教學目標】
�。薄W會本課生字新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。场Ⅲw會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。
【教學重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、導入：
同學們，當你們有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的.確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。
師動情講述一個《大學生的故事》。
�。�、簡介桃花心木。（運用遠教資源課件）
二、深入學習，領悟中心
１、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？
�。�、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，并讀一讀。
３、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
�。�、這是作者的猜想，此時此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
�。�、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？
�。�、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進課文，走進育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
�。ǔ鍪具h教資源課件。）
�、� 指名找出種樹人回答的句子，請學生談體會。
⑵ 指名讀有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）
�、� 聯(lián)系實際談談你的看法
�。�、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理 。讓學生找出有關語句。（出示遠教資源課件）
�、� 指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！边@段話。
⑵ 作者從中領悟到了什么？
�、� 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
�、� 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談談自己的看法？
�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！睆倪@句話你看出了什么？
�、� 指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）
三、角色轉換
老師扮演作者，學生扮演種樹人。
四、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
�。薄⒆x了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學校和家庭如何教育你？
�。�、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？
�。�、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談談你的想法。（出示遠教資源課件。）
學了這篇課文，讓學生寫出感受。
五、教師用帶有鼓勵性的語言總結全文
桃花心木教學設計 篇21
【教學目標】
�。�、學會本課９個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機”等。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
３、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。
【教學重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
課件（課文朗讀）。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
�。�、板書課題，齊讀課題。
�。病⒑唵谓榻B植物：桃花心木。
二、檢查預習，感知課文內容
�。�、檢查生字。
２、理解詞語意思。
�。�、檢查對課文理解的程度。
三、深入學文，了解種樹人是怎樣種樹的
�。�、自讀課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點的段落。
２、小組內交流，補充。
�。场⒂懈星榈乩首x課文。
四、作業(yè)
熟讀課文。
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？
二、深入學習，領悟中心
１、自讀課文，投影出示思考題：
�、� 畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。
�、� 對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？
�、� 從這件事中，“我”領悟到了什么？
２、讀后分組討論。
�。场⑷嘟涣鳎�
�、� 感悟種樹人的.言行。
�、� 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。
�、� 對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？
③ 種樹人這樣做有什么道理嗎？
指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）
�、� 聯(lián)系實際談談你的看法。
�、� 體會“我”的感悟：
① 指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！边@段話。
�、� 作者從中領悟到了什么？
�、� 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
④ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談談自己的看法？
�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！睆倪@句話你看出了什么？
�、� 指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）
三、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
�。病⒛阆Ｍ麑W校和家庭如何教育你？
３、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？
�。�、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談談你的想法。
四、總結全文
【板書設計】
桃花心木
種樹
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