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《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計范文(通用5篇)
在教學工作者開展教學活動前,通常會被要求編寫教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學設(shè)計嗎?以下是小編收集整理的《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計 1
一、教學目標:
根據(jù)學生已有的認知的基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用,依據(jù)教學大綱的確定本課的教學目標為:
。1)知識目標:
a、知道直線和圓相交、相切、相離的定義。
b、根據(jù)定義來判斷直線和圓的位置關(guān)系,會根據(jù)直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線。
c、根據(jù)圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系揭示直線和圓的位置。
2)能力目標:
讓學生通過觀察、看圖、列表、分析、對比,能找出圓心到直線的距離和圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系,揭示直線和圓的關(guān)系。此外,通過直線與圓的相對運動,培養(yǎng)學生運動變化的辨證唯物主義觀點,通過對研究過程的反思,進一步強化對分類和歸納的思想的認識。
3)情感目標:
在解決問題中,教師創(chuàng)設(shè)情境導入新課,以觀察素材入手,像一輪紅日從海平面升起的圖片,提出問題,讓學生結(jié)合學過的知識,把它們抽象出幾何圖形,再表示出來。讓學生感受到實際生活中,存在的直線和圓的三種位置關(guān)系,便于學生用運動的觀點觀察圓與直線的位置關(guān)系,有利于學生把實際的問題抽象成數(shù)學模型,也便于學生觀察直線和圓的公共點的變化。
二、教材的重點難點
直線和圓的三種位置關(guān)系是重點,本課的難點是直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定的應(yīng)用。
三、在教學中如何突破這個重點和難點
解決重點的方法主要是:
。1)由學生觀察老師展示的一輪紅日從海平面升起的照片提出問題,能不能我們學過的知識把它們抽象出幾何圖形再展示出來(讓學生嘗試通過日出的情境畫出幾種情況)。
(2)把直線在圓的上下移動,引導學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關(guān)系,并讓他們發(fā)現(xiàn)直線與圓的.公共點的個數(shù),揭示直線和圓相交、相切、相離的定義,歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。是什么?)。
在說直線與圓的位置關(guān)系時,如何突破這個難點:
。1)突破直線和圓不能有兩個以上的公共點,讓學生討論,最后明確否定。
。2)把直線在圓的上下移動,引導學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關(guān)系,并讓他們發(fā)現(xiàn)直線與圓的公共點的個數(shù),揭示直線和圓相交、相切、相離的定義,歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。
。3)突破直線和圓有唯一一個公共點是直線和圓相切(指直線與圓有一個并且只有一個公共點,它與有一個公共點的含義不同)。
。4)突破直線和圓的位置關(guān)系的(如果圓O的半徑為r,圓心到直線的距離為d,1、直線l與圓 O相交<=> d 2、直線l與圓 O相切<=> d=r 3、直線l與圓 O相離<=> d>r 。ㄉ鲜鼋Y(jié)論中的符號“<=> ”讀作“等價于”) 式子的左邊反映是兩個圖形(直線和圓)的位置關(guān)系的性質(zhì),右邊是反映直線和圓的位置關(guān)系的判定。 四、教學程序 創(chuàng)設(shè)情境,導入新課,新授,鞏固練習,學生質(zhì)疑,學生小結(jié),布置作業(yè) [提問] 通過觀察、演示,你知道直線和圓有幾種位置關(guān)系? [討論] 一輪紅日從海平面升起的照片 [新授] 給出相交、相切、相離的定義。 [類比] 復習點與圓的位置關(guān)系,討論它們的數(shù)量關(guān)系。通過類比,從而得出直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)定理及判定方法。 [鞏固練習] 例1,出示例題 例1 在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=3cm,BC= 4cm,以C為圓心,r為半徑的圓與AB有什么樣的位置關(guān)系?為什么? (1)r=2cm; 。2)r=2.4cm; (3)r=3cm 由學生填寫下例表格。 直線和圓的位置關(guān)系 公共點個數(shù) 圓心到直線距離d與半徑r關(guān)系 公共點名稱 直線名稱 圖形 補充練習的答案由師生一起歸納填寫 大家好!今天我 的說課 內(nèi)容是人教版九年級上冊第二十四章第二節(jié)第二課時的直線與圓的位置關(guān)系。下面我將以教什么、怎么樣教、為什么這樣教為思路從教材分析、學情分析、教學目標、學法教法、教學過程和板書設(shè)計六個方面對本課進行說明。 一、教材分析 教材的地位和作用。 圓在平面幾何中占有重要地位, 它被安排在初中數(shù)學第二十四章, 屬于 一個提高階段 。而 直線和圓的位置關(guān)系 又是本章的一個中心內(nèi)容。 從知識體系上看 :它有 著承上啟下的作用 , 既是 對 點與圓的位置關(guān)系的延續(xù)與提高,又是 后面 學習切線的性質(zhì)和判定、圓和圓的位置關(guān)系 及高中繼續(xù)學習幾何知識 的基礎(chǔ) 。 從數(shù)學思想方法層面上看 : 它運用運動變化的觀點揭示了知識的發(fā)生過程 以及相關(guān)知識 間的內(nèi)在聯(lián)系,滲透了數(shù)形結(jié)合、分類討論、類比等數(shù)學思想方法,有助于提高學生的數(shù)學思維品質(zhì) 。 二、學情分析 在此之前學生已經(jīng) 學習了點和圓的位置關(guān)系 , 對圓有了一定 的 感性和理性認識 ,但在某種程度上特別是平面幾何問題上,學生還是依靠事物的具體直觀形象。加之 九年級學生好奇心強,活潑好動 , 注意力易分散 , 認知水平大都停留在表面現(xiàn)象, 對親身體驗的事物容易激發(fā)求知的渴望 , 因此要想方設(shè)法,引導學生深入思考、主動探究、主動獲取新知識。 三、教學目標: 根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用 ,結(jié)合數(shù)學課程標準 我將確定如下的 教學 目標: 。1) 掌握直線和圓的三種位置關(guān)系 性質(zhì)及判定。 。2) 通過觀察、實驗、合作 交流 等數(shù)學活動使學生了解探索問題的一般方法; 。3) 通過直線和圓的位置關(guān)系的探究,向?qū)W生滲透分類討論、數(shù)形結(jié)合 、類比 的數(shù)學思想 。4 ) 體會事物間的相互滲透 , 感受數(shù)學思維的嚴謹性,并在合作學習中 體驗 成功的 喜悅 。 教 學 的重難點 : 重點:直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定。 難點: 用數(shù)量法刻畫 直線與圓的三種位置關(guān)系。 突破難點的策略: 引導學生動手動腦、操作實踐 , 類比點和圓的位置關(guān)系的判定方法,配合幾何畫板直觀演示 來 加深學生對知識的理解。 四、學法教法 教無定法,教學有法,貴在得法。根據(jù)新課改理念及學生特點,本節(jié)課 主要 采用 “啟發(fā)式”問題教學法 , 根據(jù) 維果斯基 的“ 最近發(fā)展區(qū)理論 ”, 站在學生思維的最近發(fā)展區(qū)上啟發(fā)誘導,用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入 ; 整堂課緊緊圍繞 “情景問題——學生體驗——合作交流”的學習模式 展開 ,并充分發(fā)揮 幾何畫板、多媒體課件直觀、形象的功能輔助教學 ,激勵學生積極參與、觀察、發(fā)現(xiàn)其知識的內(nèi)在聯(lián)系,使每個學生都能積極思維。 五、教學過程 (1) 創(chuàng)設(shè)情境,引出課題(3分鐘) 從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境 。 通過多媒體課件展示《海上日出》的朗誦視頻,讓學生觀察并抽象出其中的幾何圖形(直線和圓) , 營造探索問題的氛圍 , 從而引出課題(直線和圓的位置關(guān)系) 。 同時讓學生體會到數(shù)學知識無處不在,應(yīng)用數(shù)學無處不有 , 符合“數(shù)學教學應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課標要求。 (2) 動手操作 探求新知(20分鐘) a、 學生動手實驗——探究位置關(guān)系 得出概念 美國學者說過:聽過的會忘記,看過的會記得,做過的能學會?梢妼嶒灧ㄔ诮虒W中有著何等重要的作用。從這一思想出發(fā),我設(shè)計了一個動手操作的環(huán)節(jié):讓學生在紙上畫一條直線, 把課前準備好的圓卡片,在紙上移動,再現(xiàn)日出的整個過程,并歸納其公共點的個數(shù)變化情況。 然后提出問題: 你能 由此 歸納出直線和圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎? 你是怎樣區(qū)分這幾種位置關(guān)系的?如何用語言描述位置關(guān)系? 教師層層設(shè)問,讓學生思維自然發(fā)展,教學有序的進入實質(zhì)部分。 由于動手操作環(huán)節(jié)的鋪墊, 學生很容易能夠從公共點個數(shù)的變化 情況對 直線和圓的位置關(guān)系 進行分類 。通過學生演示歸納,師生共同 得出 有關(guān)概念。教師板書講解內(nèi)容并總結(jié):可利用直線與圓的交點個數(shù)判斷直線與圓的三種位置關(guān)系。特別強調(diào) 相切中 “只有一個交點”的含義。 b、 講練結(jié)合—— 運用 定義法、引出數(shù)量法 在學習了直線和圓的位置關(guān)系后,學生自然就得到了直線和圓的位置關(guān)系的第一種判定方法:定義法 ,這種方法對學生而言比較直觀簡單,因此教材上沒有相應(yīng)的練習。于是我設(shè)計了一道練習題:在練習中 讓學生發(fā)現(xiàn)用定義法來判斷直線和圓的位置關(guān)系的局限性, 當公共點個數(shù)不好判斷時又該怎么辦呢? 你能類比之前所學的點和圓的位置關(guān)系的判定方法加以說明嗎? 從而引出用數(shù)量關(guān)系刻畫直線和圓的位置關(guān)系的學習。 c、 類比總結(jié)——探究第二種判定方法 由點與圓的'位置關(guān)系的性質(zhì)與判定,類比遷移到直線與圓的位置關(guān)系,學生較容易想到畫圖、測量等實驗方法,小組交流合作,教師適時指導 , 再利用幾何畫板 重復演示 得出結(jié)論: 、賒>r,直線L和⊙O相離; 、赿=r,直線L和⊙O相切; 、踕<r,直線L和⊙O相交,也就是用圓心到直線的距離d與半徑r的大小關(guān)系來判定直線和圓三種位置關(guān)系, 并強調(diào):既是性質(zhì)也是判定 。 在動手操作, 探索新知 的過程中,讓學生參與到定義的形成與給出過程中,在練習中發(fā)現(xiàn)定義法的局限性,從而引出對數(shù)量法的學習,讓學生類比點和圓的位置關(guān)系的判定, 驗證 直線和圓的位置關(guān)系,更加直接而自然 ,有效的突破教學難點 ,也讓學生感受到所學知識間的相互聯(lián)系。 (3) 鞏固練習,提高能力(10分鐘) 為 得到及時的反饋情況, 我設(shè)計了如下的練習,而這個時段的學生 因 疲勞,注意力 易 分散,我抓住學生的好勝心理,首先設(shè)計了 一 道填空題:看誰搶得快 1、 已知圓的直徑為13cm,設(shè)直線和圓心的距離為d : 1)若d=4、5cm ,則直線和圓 , 直線和圓有____個公共點; 2)若d=6、5cm ,則直線和圓______, 直線和圓有____個公共點; 3)若d= 8 cm ,則直線和圓______, 直線和圓有____個公共點。 這 道 題 同時運用了數(shù)量法和定義法的判定 ,解題關(guān)鍵是 要引導學生 找出d與r并進行比較,從中體現(xiàn)數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想。 2 、Rt△ABC中,∠C=90°,AC=3cm,BC= 4cm, 判斷以點 C為圓心,下列r為半徑的 ⊙ C與AB的位置關(guān)系 : 。1)r =2cm ; 。2)r =2、4cm ; 。3)r =3cm 。 (P101 習題24、2第2題) 3 、 在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=3cm,BC= 4cm,以C為圓心,r為半徑的圓 。1)當圓C與線段AB相交時,r ; 。2)當圓C與線段AB相切時,r ; 。3)當圓C與線段AB相離時,r ; 解題關(guān)鍵是要引導學生 找出這兩個問題的不同與聯(lián)系,再進行求解。通過這兩個題可以培養(yǎng)學生解決變式問題的能力。 教師引導學生完成,加強個別指導。 (4) 課堂小結(jié) 構(gòu)建體系(5分鐘) 本節(jié)課你有哪些收獲? 你還有哪些疑惑 ? 。ㄍㄟ^提問方式進行小結(jié),交流收獲與不足,讓學生養(yǎng)成學習,總結(jié)—再學習的良好學習習慣。教師再總結(jié):這節(jié)課我們學習了三種位置關(guān)系、兩種判定方法、三種思想,有利于幫助學生理清知識脈絡(luò),鞏固學習效果。3、2、3) (5) 作業(yè)布置 課后延伸 (2分鐘) 必做題: 1、閱讀教材100-101 2、P112練習2 選做題:如圖,已知∠AOB=β(β為銳角) ,M為OB上一點,且 OM=5cm,以M為圓心、以2.5為半徑作圓 (1)⊙M與直線OA的位置關(guān)系由 大小決定; (2)若⊙M與直線OA相切,則β= ; (3)若⊙M與直線OA相交,則β的取值范圍是 。 教學目標: 1、使學生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。 2、掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。 3、培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力及分類和化歸的能力。 重點難點: 1、重點:直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。 2、難點:運用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問題。 教學過程: 一、復習引入 1、提問:復習點和圓的三種位置關(guān)系。 。康模鹤寣W生將點和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進行類比,以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系) 2、由日出升起過程當中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問題。 。康模鹤寣W生感知直線和圓的位置關(guān)系,并培養(yǎng)學生把實際問題抽象成數(shù)學模型的能力) 二、定義、性質(zhì)和判定 1、結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形,通過學生討論,給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義。 。1)線和圓有兩個公共點時,叫做直線和圓相交。這時直線叫做圓的割線。 (2)直線和圓有唯一的公點時,叫做直線和圓相切。這時直線叫做圓的切線。唯一的公共點叫做切點。 。3)直線和圓沒有公共點時,叫做直線和圓相離。 2、直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定: 如果⊙O半徑為r,圓心O到直線l的距離為d,那么: 。1)線l與⊙O相交 d<r 。2)直線l與⊙O相切d=r 。3)直線l與⊙O相離d>r 三、例題分析: 例(1)在Rt△ABC中,AC=3cm,BC=4cm,以C為圓心,r為半徑。 ①當r= 時,圓與AB相切。 、诋攔=2cm時,圓與AB有怎樣的`位置關(guān)系,為什么? ③當r=3cm時,圓與AB又是怎樣的位置關(guān)系,為什么? 、芩伎迹寒攔滿足什么條件時圓與斜邊AB有一個交點? 四、小結(jié)(學生完成) 五、隨堂練習: (1)直線和圓有種位置關(guān)系,是用直線和圓的個數(shù)來定義的;這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法。 (2)已知⊙O的直徑為13cm,直線L與圓心O的距離為d。 、佼攄=5cm時,直線L與圓的位置關(guān)系是; 、诋攄=13cm時,直線L與圓的位置關(guān)系是; ③當d=6.5cm時,直線L與圓的位置關(guān)系是; (目的:直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用) (3)⊙O的半徑r=3cm,點O到直線L的距離為d,若直線L 與⊙O至少有一個公共點,則d應(yīng)滿足的條件是() (A)d=3 (B)d≤3 (C)d<3 d="">3 。康模褐本和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)的應(yīng)用) (4)⊙O半徑=3cm。點P在直線L上,若OP=5 cm,則直線L與⊙O的位置關(guān)系是() (A)相離(B)相切(C)相交(D)相切或相交 。康模狐c和圓,直線和圓的位置關(guān)系的結(jié)合,提高學生的綜合、開放性思維) 想一想: 在平面直角坐標系中有一點A(-3,-4),以點A為圓心,r長為半徑時,思考:隨著r的變化,⊙A與坐標軸交點的變化情況。(有五種情況) 授課時間: 20xx.11.17早上第二節(jié) 授課班級:初三、1班 授課教師: 教學內(nèi)容: 7.7 直線和圓的位置關(guān)系 教學目標: 過程與方法目標: 1.通過直線和圓的位置關(guān)系的探究,向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學生觀察、分析、概括、知識遷移的能力; 2. 通過例題教學,培養(yǎng)學生靈活運用知識的解決能力。 情感與態(tài)度目標:讓學生從運動的觀點來觀察直線和圓相交、相切、相離的關(guān)系、關(guān)注知識的生成,發(fā)展與變化的過程,主動探索,勇于發(fā)現(xiàn)。從而領(lǐng)悟世界上的一切物體都是運動變化著的,并且在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。 教學重點: 直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì) 教學難點: 直線和圓的三種位置關(guān)系的研究及運用 教學程序設(shè)計: 利用多媒體放映落日的動畫,初中數(shù)學教案《數(shù)學教案-直線和圓的位置關(guān)系(公開課)》。引導學生從公共點個數(shù)和圓心到直線的.距離兩方面體會直線和圓的不同位置關(guān)系。 學生看投影并思考問題 調(diào)動學生積極主動參與數(shù)學活動中 探究新知 今天我們學習7.7直線和圓的位置關(guān)系。 1、通過觀察直線和圓的公共點個數(shù)得出直線和圓相離、相交、相切的定義。 2、觀察圓心到直線的距離d與r的大小變化,類比點和圓的位置關(guān)系由圓半徑和點與圓心的距離的數(shù)量關(guān)系來判定,總結(jié)得出直線與圓的位置關(guān)系由圓心到直線的距離與圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系來判定。得到直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)。6 厘米,⊙O的半徑為r厘米,當圓心O從點A出發(fā),沿著線路AB一BC一CA運動,回到點A時,⊙O隨著點O的運動而移動、在⊙O移動過程中,從切點的個數(shù)來考慮,相切有幾種不同的情況?寫出不同情況下,r的取值范圍及相應(yīng)的切點個數(shù) 布置作業(yè) 1、課本第101頁7.3 A組第2、3題 2、課余時間,留心觀察周圍事物,找出直線和圓相交,相切,相離的實例,說給大家聽。 一、教學內(nèi)容分析 1、教材分析: 《圓》這一章,是學生平面幾何學習中一個重要的內(nèi)容,如何在圓的教學中,讓學生在直線型圖形研究的基礎(chǔ)上進一步去體會研究幾何圖形的思維和方法,深刻領(lǐng)悟幾何學的學科觀點,有著非常重要的意義。下面是《圓》這一章的框架圖: 2、學情分析: 通過前面8章的有關(guān)幾何的學習,學生已經(jīng)具備了一定的空間概念和幾何直觀,具有研究幾何圖形的思維和方法,有了上節(jié)課點和圓的位置關(guān)系的鋪墊,學生對于探究直線和圓的位置關(guān)系并不會感到陌生。 二、教學目標的確定 根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的實際情況,確定了三個方面的目標: 1、了解直線和圓的三種位置關(guān)系,并能簡單應(yīng)用。 2、在探究過程中,提高學生觀察、分析、抽象概括的能力,體會數(shù)學的基本思想和思維方式。 3、通過具體的探究活動,認識數(shù)學具有抽象、嚴謹?shù)奶攸c,體會數(shù)學的價值。 本節(jié)課的教學重點是探究直線和圓的位置關(guān)系,并能簡單應(yīng)用; 本節(jié)課的教學難點是能夠從幾何和代數(shù)兩個角度分析直線和圓的位置關(guān)系。 三、教學方法的選擇 根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的認知水平,主要采取教師啟發(fā)講授,學生探究學習的教學方法,教學中使用了幾何畫板來輔助教學。 四、教學過程的具體設(shè)計 為達到本節(jié)課的教學目標,突出重點,突破難點,我把教學過程設(shè)計為四個階段:復習舊知,引入課題;探索歸納,得出結(jié)論;拓展運用,鞏固新知;歸納小結(jié),提高認知。具體過程如下: 。ㄒ唬⿵土暸f知,引入課題 提前準備好的學案上,只有一個O,如右圖,按照相應(yīng)要求作圖: 1、作點P 2、過點P作直線 對于問題1的預案: 設(shè)計意圖:以學生自己動手畫圖的'形式,復習了上節(jié)課的知識————點和圓的位置關(guān)系,為接下來探究直線和圓的位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 對于問題2的預案: 根據(jù)直線和圓的位置關(guān)系,將上述所有的情況分類: 提問1:分成幾類: 提問2:分類的依據(jù)是什么 引導學生得出:根據(jù)直線和圓的公共點個數(shù),可以把直線和圓的位置關(guān)系分為三類:相交、相切、相離,板書相關(guān)概念。 。ǘ┨剿鳉w納,得出結(jié)論: 剛才是從幾何的角度(交點個數(shù))探究直線和圓的三種位置關(guān)系,這階段將從代數(shù)角度將直線和圓的位置關(guān)系數(shù)量化: 借助幾何畫板,讓學生從運動變化的角度去理解直線和圓的三種位置關(guān)系: 圓具有軸對稱性,直線也具有軸對稱性,所以這個組合圖形本身就具有軸對稱性,其對稱軸是過圓心垂直于該直線的,考慮到對稱軸與直線的這種垂直關(guān)系在運動的過程中具有不變性,所以我們在考慮用數(shù)量來刻畫直線和圓的位置關(guān)系時,要找的幾何量一定是和這種垂直關(guān)系密不可分的,因此,圓心到直線的距離就會被考慮,然后先讓學生猜想,再用幾何畫板演示加以嚴謹?shù)淖C明驗證猜想。 本章的研究主線就是圓的對稱性,此環(huán)節(jié)的設(shè)計正符合這個研究邏輯,所以我認為此環(huán)節(jié)的設(shè)計是我的一個亮點。 。ㄈ┩卣惯\用,鞏固新知: 1、已知圓的直徑是13cm,設(shè)圓心到直線的距離是d 。1)若d=4.5cm,則直線與圓_______,有______個公共點 。2)若d=6.5cm,則直線與圓_______,有______個公共點 。3)若d=8cm,則直線與圓_________,有______個公共點。 2、已知圓的半徑為r,直線上一點到圓心的距離為d,若d=r,則直線與圓的位置關(guān)系是() A、相交B、相切C、相離D、相切或相交 3、在中,AB=5cm,AC=3cm,以C為圓心的圓與AB相切,則這個圓的半徑是多少? 本階段的教學主要是通過對例題和練習的思考,使學生初步掌握直線和圓的位置關(guān)系,并能簡單應(yīng)用。 【《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計】相關(guān)文章: 《24.2直線與圓的位置關(guān)系》教學反思10-06 《圓與圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計10-07 圓和圓的位置關(guān)系教案02-26 直線的位置關(guān)系教案01-23 《線段直線和射線》教學設(shè)計12-27 人教版九年級數(shù)學上冊《直線與圓的位置關(guān)系》教后反思10-06 《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計 2
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