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《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計范文（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？以下是小編收集整理的《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計 1
一、教學目標：
根據(jù)學生已有的認知的基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用，依據(jù)教學大綱的確定本課的教學目標為：
�。�1）知識目標：
a、知道直線和圓相交、相切、相離的定義。
b、根據(jù)定義來判斷直線和圓的位置關(guān)系，會根據(jù)直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線。
c、根據(jù)圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系揭示直線和圓的位置。
2）能力目標：
讓學生通過觀察、看圖、列表、分析、對比，能找出圓心到直線的距離和圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系，揭示直線和圓的關(guān)系。此外，通過直線與圓的相對運動，培養(yǎng)學生運動變化的辨證唯物主義觀點，通過對研究過程的反思，進一步強化對分類和歸納的思想的認識。
3）情感目標：
在解決問題中，教師創(chuàng)設(shè)情境導入新課，以觀察素材入手,像一輪紅日從海平面升起的圖片，提出問題，讓學生結(jié)合學過的知識，把它們抽象出幾何圖形，再表示出來。讓學生感受到實際生活中，存在的直線和圓的三種位置關(guān)系，便于學生用運動的觀點觀察圓與直線的位置關(guān)系，有利于學生把實際的問題抽象成數(shù)學模型，也便于學生觀察直線和圓的公共點的變化。
二、教材的重點難點
直線和圓的三種位置關(guān)系是重點，本課的難點是直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定的應(yīng)用。
三、在教學中如何突破這個重點和難點
解決重點的方法主要是：
�。�1）由學生觀察老師展示的一輪紅日從海平面升起的照片提出問題，能不能我們學過的知識把它們抽象出幾何圖形再展示出來（讓學生嘗試通過日出的情境畫出幾種情況）。
(2)把直線在圓的上下移動，引導學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關(guān)系，并讓他們發(fā)現(xiàn)直線與圓的.公共點的個數(shù)，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。是什么？）。
在說直線與圓的位置關(guān)系時，如何突破這個難點：
�。�1）突破直線和圓不能有兩個以上的公共點，讓學生討論，最后明確否定。
�。�2）把直線在圓的上下移動，引導學生用運動的觀點觀察直線和圓的位置關(guān)系，并讓他們發(fā)現(xiàn)直線與圓的公共點的個數(shù)，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。
�。�3）突破直線和圓有唯一一個公共點是直線和圓相切（指直線與圓有一個并且只有一個公共點，它與有一個公共點的含義不同）。
�。�4）突破直線和圓的位置關(guān)系的（如果圓O的半徑為r，圓心到直線的距離為d，1、直線l與圓 O相交<=> d 2、直線l與圓 O相切<=> d=r 3、直線l與圓 O相離<=> d>r �。ㄉ鲜鼋Y(jié)論中的符號“<=> ”讀作“等價于”） 式子的左邊反映是兩個圖形（直線和圓）的位置關(guān)系的性質(zhì)，右邊是反映直線和圓的位置關(guān)系的判定。 四、教學程序 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，新授，鞏固練習，學生質(zhì)疑，學生小結(jié)，布置作業(yè) [提問] 通過觀察、演示，你知道直線和圓有幾種位置關(guān)系？ [討論] 一輪紅日從海平面升起的照片 [新授] 給出相交、相切、相離的定義。 [類比] 復習點與圓的位置關(guān)系，討論它們的數(shù)量關(guān)系。通過類比，從而得出直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)定理及判定方法。 [鞏固練習] 例1，出示例題 例1 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm,以C為圓心，r為半徑的圓與AB有什么樣的位置關(guān)系？為什么？ （1）r=2cm； �。�2）r=2.4cm; (3)r=3cm 由學生填寫下例表格。 直線和圓的位置關(guān)系 公共點個數(shù) 圓心到直線距離d與半徑r關(guān)系 公共點名稱 直線名稱 圖形 補充練習的答案由師生一起歸納填寫 大家好！今天我 的說課 內(nèi)容是人教版九年級上冊第二十四章第二節(jié)第二課時的直線與圓的位置關(guān)系。下面我將以教什么、怎么樣教、為什么這樣教為思路從教材分析、學情分析、教學目標、學法教法、教學過程和板書設(shè)計六個方面對本課進行說明。 一、教材分析 教材的地位和作用。 圓在平面幾何中占有重要地位， 它被安排在初中數(shù)學第二十四章， 屬于 一個提高階段 。而 直線和圓的位置關(guān)系 又是本章的一個中心內(nèi)容。 從知識體系上看 ：它有 著承上啟下的作用 ， 既是 對 點與圓的位置關(guān)系的延續(xù)與提高，又是 后面 學習切線的性質(zhì)和判定、圓和圓的位置關(guān)系 及高中繼續(xù)學習幾何知識 的基礎(chǔ) 。 從數(shù)學思想方法層面上看 : 它運用運動變化的觀點揭示了知識的發(fā)生過程 以及相關(guān)知識 間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了數(shù)形結(jié)合、分類討論、類比等數(shù)學思想方法，有助于提高學生的數(shù)學思維品質(zhì) 。 二、學情分析 在此之前學生已經(jīng) 學習了點和圓的位置關(guān)系 ， 對圓有了一定 的 感性和理性認識 ，但在某種程度上特別是平面幾何問題上，學生還是依靠事物的具體直觀形象。加之 九年級學生好奇心強，活潑好動 ， 注意力易分散 ， 認知水平大都停留在表面現(xiàn)象， 對親身體驗的事物容易激發(fā)求知的渴望 ， 因此要想方設(shè)法，引導學生深入思考、主動探究、主動獲取新知識。 三、教學目標： 根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用 ，結(jié)合數(shù)學課程標準 我將確定如下的 教學 目標： �。�1） 掌握直線和圓的三種位置關(guān)系 性質(zhì)及判定。 �。�2） 通過觀察、實驗、合作 交流 等數(shù)學活動使學生了解探索問題的一般方法； �。�3） 通過直線和圓的位置關(guān)系的探究，向?qū)W生滲透分類討論、數(shù)形結(jié)合 、類比 的數(shù)學思想 �。�4 ） 體會事物間的相互滲透 ， 感受數(shù)學思維的嚴謹性，并在合作學習中 體驗 成功的 喜悅 。 教 學 的重難點 ： 重點：直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定。 難點： 用數(shù)量法刻畫 直線與圓的三種位置關(guān)系。 突破難點的策略: 引導學生動手動腦、操作實踐 ， 類比點和圓的位置關(guān)系的判定方法，配合幾何畫板直觀演示 來 加深學生對知識的理解。 四、學法教法 教無定法，教學有法，貴在得法。根據(jù)新課改理念及學生特點，本節(jié)課 主要 采用 “啟發(fā)式”問題教學法 ， 根據(jù) 維果斯基 的“ 最近發(fā)展區(qū)理論 ”， 站在學生思維的最近發(fā)展區(qū)上啟發(fā)誘導,用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入 ； 整堂課緊緊圍繞 “情景問題——學生體驗——合作交流”的學習模式 展開 ，并充分發(fā)揮 幾何畫板、多媒體課件直觀、形象的功能輔助教學 ，激勵學生積極參與、觀察、發(fā)現(xiàn)其知識的內(nèi)在聯(lián)系，使每個學生都能積極思維。 五、教學過程 (1) 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（3分鐘） 從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境 。 通過多媒體課件展示《海上日出》的朗誦視頻，讓學生觀察并抽象出其中的幾何圖形（直線和圓） ， 營造探索問題的氛圍 ， 從而引出課題（直線和圓的位置關(guān)系） 。 同時讓學生體會到數(shù)學知識無處不在，應(yīng)用數(shù)學無處不有 ， 符合“數(shù)學教學應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課標要求。 (2) 動手操作 探求新知（20分鐘） a、 學生動手實驗——探究位置關(guān)系 得出概念 美國學者說過：聽過的會忘記，看過的會記得，做過的能學會�？梢妼嶒灧ㄔ诮虒W中有著何等重要的作用。從這一思想出發(fā)，我設(shè)計了一個動手操作的環(huán)節(jié)：讓學生在紙上畫一條直線, 把課前準備好的圓卡片，在紙上移動，再現(xiàn)日出的整個過程，并歸納其公共點的個數(shù)變化情況。 然后提出問題： 你能 由此 歸納出直線和圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎？ 你是怎樣區(qū)分這幾種位置關(guān)系的？如何用語言描述位置關(guān)系？ 教師層層設(shè)問，讓學生思維自然發(fā)展，教學有序的進入實質(zhì)部分。 由于動手操作環(huán)節(jié)的鋪墊， 學生很容易能夠從公共點個數(shù)的變化 情況對 直線和圓的位置關(guān)系 進行分類 。通過學生演示歸納，師生共同 得出 有關(guān)概念。教師板書講解內(nèi)容并總結(jié)：可利用直線與圓的交點個數(shù)判斷直線與圓的三種位置關(guān)系。特別強調(diào) 相切中 “只有一個交點”的含義。 b、 講練結(jié)合—— 運用 定義法、引出數(shù)量法 在學習了直線和圓的位置關(guān)系后，學生自然就得到了直線和圓的位置關(guān)系的第一種判定方法：定義法 ，這種方法對學生而言比較直觀簡單，因此教材上沒有相應(yīng)的練習。于是我設(shè)計了一道練習題：在練習中 讓學生發(fā)現(xiàn)用定義法來判斷直線和圓的位置關(guān)系的局限性， 當公共點個數(shù)不好判斷時又該怎么辦呢？ 你能類比之前所學的點和圓的位置關(guān)系的判定方法加以說明嗎？ 從而引出用數(shù)量關(guān)系刻畫直線和圓的位置關(guān)系的學習。 c、 類比總結(jié)——探究第二種判定方法 由點與圓的'位置關(guān)系的性質(zhì)與判定，類比遷移到直線與圓的位置關(guān)系，學生較容易想到畫圖、測量等實驗方法，小組交流合作，教師適時指導 ， 再利用幾何畫板 重復演示 得出結(jié)論： �、賒＞r，直線L和⊙O相離； �、赿＝r，直線L和⊙O相切； �、踕＜r，直線L和⊙O相交，也就是用圓心到直線的距離d與半徑r的大小關(guān)系來判定直線和圓三種位置關(guān)系， 并強調(diào)：既是性質(zhì)也是判定 。 在動手操作， 探索新知 的過程中，讓學生參與到定義的形成與給出過程中，在練習中發(fā)現(xiàn)定義法的局限性，從而引出對數(shù)量法的學習，讓學生類比點和圓的位置關(guān)系的判定， 驗證 直線和圓的位置關(guān)系，更加直接而自然 ，有效的突破教學難點 ，也讓學生感受到所學知識間的相互聯(lián)系。 (3) 鞏固練習，提高能力（10分鐘） 為 得到及時的反饋情況， 我設(shè)計了如下的練習，而這個時段的學生 因 疲勞，注意力 易 分散，我抓住學生的好勝心理，首先設(shè)計了 一 道填空題：看誰搶得快 1、 已知圓的直徑為13cm，設(shè)直線和圓心的距離為d ： 1)若d=4、5cm ,則直線和圓 , 直線和圓有____個公共點； 2)若d=6、5cm ,則直線和圓______, 直線和圓有____個公共點； 3)若d= 8 cm ,則直線和圓______, 直線和圓有____個公共點。 這 道 題 同時運用了數(shù)量法和定義法的判定 ，解題關(guān)鍵是 要引導學生 找出d與r并進行比較，從中體現(xiàn)數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想。 2 、Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm, 判斷以點 C為圓心，下列r為半徑的 ⊙ C與AB的位置關(guān)系 ： �。�1）r =2cm ； �。�2）r =2、4cm ； �。�3）r =3cm 。 (P101 習題24、2第2題) 3 、 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm,以C為圓心，r為半徑的圓 �。�1）當圓C與線段AB相交時，r ； �。�2）當圓C與線段AB相切時，r ； �。�3）當圓C與線段AB相離時，r ； 解題關(guān)鍵是要引導學生 找出這兩個問題的不同與聯(lián)系，再進行求解。通過這兩個題可以培養(yǎng)學生解決變式問題的能力。 教師引導學生完成，加強個別指導。 (4) 課堂小結(jié) 構(gòu)建體系（5分鐘） 本節(jié)課你有哪些收獲？ 你還有哪些疑惑 ? �。ㄍㄟ^提問方式進行小結(jié)，交流收獲與不足，讓學生養(yǎng)成學習，總結(jié)—再學習的良好學習習慣。教師再總結(jié)：這節(jié)課我們學習了三種位置關(guān)系、兩種判定方法、三種思想，有利于幫助學生理清知識脈絡(luò)，鞏固學習效果。3、2、3） (5) 作業(yè)布置 課后延伸 （2分鐘） 必做題： 1、閱讀教材100-101 2、P112練習2 選做題：如圖，已知∠AOB=β(β為銳角) ，M為OB上一點，且 OM=5cm,以M為圓心、以2.5為半徑作圓 (1)⊙M與直線OA的位置關(guān)系由 大小決定； (2)若⊙M與直線OA相切,則β= ； (3)若⊙M與直線OA相交，則β的取值范圍是 。 教學目標： 1、使學生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。 2、掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。 3、培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力及分類和化歸的能力。 重點難點： 1、重點：直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。 2、難點：運用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問題。 教學過程： 一、復習引入 1、提問：復習點和圓的三種位置關(guān)系。 �。康模鹤寣W生將點和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系） 2、由日出升起過程當中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問題。 �。康模鹤寣W生感知直線和圓的位置關(guān)系，并培養(yǎng)學生把實際問題抽象成數(shù)學模型的能力） 二、定義、性質(zhì)和判定 1、結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形，通過學生討論，給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義。 �。�1）線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交。這時直線叫做圓的割線。 （2）直線和圓有唯一的公點時，叫做直線和圓相切。這時直線叫做圓的切線。唯一的公共點叫做切點。 �。�3）直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。 2、直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定： 如果⊙O半徑為r，圓心O到直線l的距離為d，那么： �。�1）線l與⊙O相交 d＜r �。�2）直線l與⊙O相切d=r �。�3）直線l與⊙O相離d＞r 三、例題分析： 例（1）在Rt△ABC中，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑。 ①當r= 時，圓與AB相切。 �、诋攔=2cm時，圓與AB有怎樣的`位置關(guān)系，為什么？ ③當r=3cm時，圓與AB又是怎樣的位置關(guān)系，為什么？ �、芩伎迹寒攔滿足什么條件時圓與斜邊AB有一個交點？ 四、小結(jié)（學生完成） 五、隨堂練習： (1)直線和圓有種位置關(guān)系，是用直線和圓的個數(shù)來定義的；這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法。 (2)已知⊙O的直徑為13cm，直線L與圓心O的距離為d。 �、佼攄=5cm時，直線L與圓的位置關(guān)系是； �、诋攄=13cm時，直線L與圓的位置關(guān)系是； ③當d=6.5cm時，直線L與圓的位置關(guān)系是； （目的：直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用） (3)⊙O的半徑r=3cm，點O到直線L的距離為d，若直線L 與⊙O至少有一個公共點，則d應(yīng)滿足的條件是（） (A)d=3 (B)d≤3 (C)d<3 d="">3 �。康模褐本�和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)的應(yīng)用） (4)⊙O半徑=3cm。點P在直線L上，若OP=5 cm，則直線L與⊙O的位置關(guān)系是（） (A)相離(B)相切(C)相交(D)相切或相交 �。康模狐c和圓，直線和圓的位置關(guān)系的結(jié)合，提高學生的綜合、開放性思維） 想一想： 在平面直角坐標系中有一點A(-3，-4)，以點A為圓心，r長為半徑時，思考：隨著r的變化，⊙A與坐標軸交點的變化情況。(有五種情況) 授課時間： 20xx.11.17早上第二節(jié) 授課班級：初三、1班 授課教師： 教學內(nèi)容： 7.7 直線和圓的位置關(guān)系 教學目標： 過程與方法目標： 1.通過直線和圓的位置關(guān)系的探究，向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括、知識遷移的能力； 2. 通過例題教學，培養(yǎng)學生靈活運用知識的解決能力。 情感與態(tài)度目標：讓學生從運動的觀點來觀察直線和圓相交、相切、相離的關(guān)系、關(guān)注知識的生成，發(fā)展與變化的過程,主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)。從而領(lǐng)悟世界上的一切物體都是運動變化著的，并且在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。 教學重點： 直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì) 教學難點： 直線和圓的三種位置關(guān)系的研究及運用 教學程序設(shè)計： 利用多媒體放映落日的動畫，初中數(shù)學教案《數(shù)學教案－直線和圓的位置關(guān)系（公開課）》。引導學生從公共點個數(shù)和圓心到直線的.距離兩方面體會直線和圓的不同位置關(guān)系。 學生看投影并思考問題 調(diào)動學生積極主動參與數(shù)學活動中 探究新知 今天我們學習7.7直線和圓的位置關(guān)系。 1、通過觀察直線和圓的公共點個數(shù)得出直線和圓相離、相交、相切的定義。 2、觀察圓心到直線的距離d與r的大小變化，類比點和圓的位置關(guān)系由圓半徑和點與圓心的距離的數(shù)量關(guān)系來判定，總結(jié)得出直線與圓的位置關(guān)系由圓心到直線的距離與圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系來判定。得到直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)。6 厘米，⊙O的半徑為r厘米，當圓心O從點A出發(fā)，沿著線路AB一BC一CA運動，回到點A時，⊙O隨著點O的運動而移動、在⊙O移動過程中，從切點的個數(shù)來考慮，相切有幾種不同的情況？寫出不同情況下，r的取值范圍及相應(yīng)的切點個數(shù) 布置作業(yè) 1、課本第101頁7.3 A組第2、3題 2、課余時間，留心觀察周圍事物，找出直線和圓相交，相切，相離的實例，說給大家聽。 一、教學內(nèi)容分析 1、教材分析： 《圓》這一章，是學生平面幾何學習中一個重要的內(nèi)容，如何在圓的教學中，讓學生在直線型圖形研究的基礎(chǔ)上進一步去體會研究幾何圖形的思維和方法，深刻領(lǐng)悟幾何學的學科觀點，有著非常重要的意義。下面是《圓》這一章的框架圖： 2、學情分析： 通過前面8章的有關(guān)幾何的學習，學生已經(jīng)具備了一定的空間概念和幾何直觀，具有研究幾何圖形的思維和方法，有了上節(jié)課點和圓的位置關(guān)系的鋪墊，學生對于探究直線和圓的位置關(guān)系并不會感到陌生。 二、教學目標的確定 根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的實際情況，確定了三個方面的目標： 1、了解直線和圓的三種位置關(guān)系，并能簡單應(yīng)用。 2、在探究過程中，提高學生觀察、分析、抽象概括的能力，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。 3、通過具體的探究活動，認識數(shù)學具有抽象、嚴謹?shù)奶攸c，體會數(shù)學的價值。 本節(jié)課的教學重點是探究直線和圓的位置關(guān)系，并能簡單應(yīng)用； 本節(jié)課的教學難點是能夠從幾何和代數(shù)兩個角度分析直線和圓的位置關(guān)系。 三、教學方法的選擇 根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的認知水平，主要采取教師啟發(fā)講授，學生探究學習的教學方法，教學中使用了幾何畫板來輔助教學。 四、教學過程的具體設(shè)計 為達到本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點，我把教學過程設(shè)計為四個階段：復習舊知，引入課題；探索歸納，得出結(jié)論；拓展運用，鞏固新知；歸納小結(jié)，提高認知。具體過程如下： �。ㄒ唬⿵土暸f知，引入課題 提前準備好的學案上，只有一個O，如右圖，按照相應(yīng)要求作圖： 1、作點P 2、過點P作直線 對于問題1的預案： 設(shè)計意圖：以學生自己動手畫圖的'形式，復習了上節(jié)課的知識————點和圓的位置關(guān)系，為接下來探究直線和圓的位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 對于問題2的預案： 根據(jù)直線和圓的位置關(guān)系，將上述所有的情況分類： 提問1：分成幾類： 提問2：分類的依據(jù)是什么 引導學生得出：根據(jù)直線和圓的公共點個數(shù)，可以把直線和圓的位置關(guān)系分為三類：相交、相切、相離，板書相關(guān)概念。 �。ǘ┨剿鳉w納，得出結(jié)論： 剛才是從幾何的角度（交點個數(shù)）探究直線和圓的三種位置關(guān)系，這階段將從代數(shù)角度將直線和圓的位置關(guān)系數(shù)量化： 借助幾何畫板，讓學生從運動變化的角度去理解直線和圓的三種位置關(guān)系： 圓具有軸對稱性，直線也具有軸對稱性，所以這個組合圖形本身就具有軸對稱性，其對稱軸是過圓心垂直于該直線的，考慮到對稱軸與直線的這種垂直關(guān)系在運動的過程中具有不變性，所以我們在考慮用數(shù)量來刻畫直線和圓的位置關(guān)系時，要找的幾何量一定是和這種垂直關(guān)系密不可分的，因此，圓心到直線的距離就會被考慮，然后先讓學生猜想，再用幾何畫板演示加以嚴謹?shù)淖C明驗證猜想。 本章的研究主線就是圓的對稱性，此環(huán)節(jié)的設(shè)計正符合這個研究邏輯，所以我認為此環(huán)節(jié)的設(shè)計是我的一個亮點。 �。ㄈ┩卣惯\用，鞏固新知： 1、已知圓的直徑是13cm，設(shè)圓心到直線的距離是d �。�1）若d=4.5cm，則直線與圓_______，有______個公共點 �。�2）若d=6.5cm，則直線與圓_______，有______個公共點 �。�3）若d=8cm，則直線與圓_________，有______個公共點。 2、已知圓的半徑為r，直線上一點到圓心的距離為d，若d=r，則直線與圓的位置關(guān)系是（） A、相交B、相切C、相離D、相切或相交 3、在中，AB=5cm，AC=3cm，以C為圓心的圓與AB相切，則這個圓的半徑是多少？ 本階段的教學主要是通過對例題和練習的思考，使學生初步掌握直線和圓的位置關(guān)系，并能簡單應(yīng)用。 【《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計】相關(guān)文章： 《24.2直線與圓的位置關(guān)系》教學反思10-06 《圓與圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計10-07 圓和圓的位置關(guān)系教案02-26 直線的位置關(guān)系教案01-23 《線段直線和射線》教學設(shè)計12-27 人教版九年級數(shù)學上冊《直線與圓的位置關(guān)系》教后反思10-06 《直線和圓的位置關(guān)系》教學設(shè)計 2
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