童話的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的童話的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
童話的教學(xué)反思1
第七冊(cè)第三單元收集的課文全是童話題材，有外國(guó)童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國(guó)童話《去年的樹》。童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學(xué)們的喜愛。
人生來都是愛幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛上了童話、漫畫、卡通、動(dòng)畫等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥魚蟲，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說話、思考、生活。童話不僅動(dòng)人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學(xué)生陳思源在課堂上說的：“小故事，大道理�！边@也是它們亙古永存的原因。
我在教學(xué)中認(rèn)為講析童話應(yīng)注意幾點(diǎn)：
一由于有的童話篇幅很長(zhǎng)，在課前應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點(diǎn)。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙�，就�?yīng)圍繞尋找花園變化的原因這個(gè)主線來分析課文。如《去年的.樹》是以對(duì)話為主，就應(yīng)運(yùn)用分角色朗讀的方法來學(xué)習(xí)課文。
二利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個(gè)孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵(lì)孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動(dòng)作和語(yǔ)言，再全班交流評(píng)析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個(gè)性。
三學(xué)習(xí)童話，總結(jié)道理。童話通過淺顯易懂的語(yǔ)言，講述了一個(gè)有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對(duì)人不要任性、冷酷�！缎腋Ｊ鞘裁础方逃藗冃腋Ｊ强縿趧�(dòng)換來的。《去年的樹》教育人們誠(chéng)實(shí)守信、珍愛友情�！缎∧九嫉墓适隆方逃藗児庥行κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。懂得了道理才是真正學(xué)會(huì)了童話。
四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報(bào)、編童話故事集，掀起學(xué)習(xí)童話的高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。學(xué)完這組童話故事后我給學(xué)生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個(gè)童話故事，另一道是辦一期童話故事小報(bào)，效果還可以。
童話的教學(xué)反思2
《童話城堡》屬于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域。本課的教學(xué)內(nèi)容貼近兒童生活，能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣和創(chuàng)作欲望，利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力。學(xué)生們通過上一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本掌握了簡(jiǎn)單的繪畫方法、裝飾方法，能夠大膽的想象，初步具有創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)此情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：通過設(shè)計(jì)、表現(xiàn)城堡的繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)城堡建筑的外形特點(diǎn)及與之相應(yīng)的各種各樣的基本形狀；運(yùn)用基本形狀設(shè)計(jì)出城堡大體的形狀，并用不同的線條和漂亮的顏色畫出一座美麗的城堡。本課的教學(xué)重點(diǎn)為運(yùn)用基本形設(shè)計(jì)和表現(xiàn)城堡的過程。所以教學(xué)難點(diǎn)是：表現(xiàn)出城堡特征及運(yùn)用好線條。
在這一節(jié)課中，我利用談話、看動(dòng)畫片方式導(dǎo)入，讓學(xué)生感受城堡的美，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的'求知欲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。
在教學(xué)的過程中，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)在授課過程中，運(yùn)用多媒體課件、優(yōu)美的范畫、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)；拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的對(duì)城堡的形狀特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，與預(yù)想的稍有偏差，沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)我提問的標(biāo)準(zhǔn)，并且講授過程時(shí)間稍顯長(zhǎng)，學(xué)生的觀察時(shí)間較少，由于是一年級(jí)，不敢放手給他們討論等形式；評(píng)價(jià)小結(jié)學(xué)生的回答不到位，語(yǔ)言組織得不好對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)用語(yǔ)敲得不太響。
展評(píng)學(xué)生的作品過程中，應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表觀點(diǎn)或看法效果會(huì)更好；同時(shí)不夠重視課堂知識(shí)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課后運(yùn)用各種方法創(chuàng)作出更多更好的城堡作品，體現(xiàn)新課程發(fā)展性、生活性的理念。
童話的教學(xué)反思3
圖畫就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會(huì)有什么反映？有的學(xué)生說：：“小女孩很擔(dān)心�！庇袑W(xué)生說：“她會(huì)跑前去�！甭牭剿幕卮�，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類的詞才會(huì)把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛表達(dá)出來。于是我順勢(shì)說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當(dāng)時(shí)的動(dòng)作�！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖向前去接雛燕�！�
這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以演演的形式創(chuàng)設(shè)圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來。實(shí)踐證明，這一情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我以情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡(jiǎn)單的演一演融入情境；用語(yǔ)言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結(jié)果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫的情境對(duì)接上，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。
童話教學(xué)反思
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。
一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┩掃x文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教
小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長(zhǎng)，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時(shí)，編者在對(duì)原著進(jìn)行改寫時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會(huì)曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
�。ǘ┩捊虒W(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性
在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對(duì)于童話往往是一個(gè)說教的過程，講授方法單一，沒有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動(dòng)的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂�，F(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
�。ㄈ┩捊虒W(xué)中教師重講授、重求實(shí)
教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教師對(duì)于童話的'教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì)直接影響到對(duì)于童話的教學(xué)方式，教師如果對(duì)于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會(huì)變得十分的吃力，從而影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師對(duì)于童話不熟悉，就不會(huì)知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì)放在知識(shí)訓(xùn)練上，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對(duì)童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力。
二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略
（一）減少選文修改，完善童話選文
童話文體篇幅較長(zhǎng)，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對(duì)童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會(huì)被篡改，影響學(xué)生對(duì)于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對(duì)于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對(duì)童話選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語(yǔ)句，詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)對(duì)另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級(jí)選擇簡(jiǎn)單易懂，符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩(shī)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語(yǔ)言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界。
（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓
聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)
教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。
童話的教學(xué)反思4
《童話城堡》屬于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域。本課的教學(xué)內(nèi)容貼近兒童生活，能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣和創(chuàng)作欲望，利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力。學(xué)生們通過上一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本掌握了簡(jiǎn)單的繪畫方法、裝飾方法，能夠大膽的想象，初步具有創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)此情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：通過欣賞、交流、分析、探究了解童話城堡的特點(diǎn)；能充分發(fā)揮想象力，大膽、自由地想象、裝飾，進(jìn)行的創(chuàng)作練習(xí)；感受建筑的美感，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的樂趣，提高表現(xiàn)能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：能夠發(fā)揮想象力，用自己喜歡的.方法表現(xiàn)美觀的童話城堡。
在這一節(jié)課中，我以激發(fā)學(xué)生大膽的根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的物體進(jìn)行想象、聯(lián)想為主線，通過教師循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁、由整體到局部、由現(xiàn)實(shí)到幻想的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法，采用夸張、變形的方法創(chuàng)作以童話城堡為題的畫面，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探究嘗試技能技法的同時(shí)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，明辨是非的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
每個(gè)學(xué)生都有無窮的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)的過程中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，增加了一些游戲環(huán)節(jié)，并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，產(chǎn)生了許多好作品。在授課過程中，與預(yù)想的稍有偏差，沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)我提問的標(biāo)準(zhǔn)，并且紀(jì)律沒有很好的控制。并且講授過程時(shí)間稍顯長(zhǎng)，學(xué)生的時(shí)間較少，由于是一年級(jí)，不敢放手給他們討論等形式。故我講述的、引導(dǎo)的過多，但引導(dǎo)的方式又沒有很好掌握，通過以后的不斷學(xué)習(xí)與探究，多多彌補(bǔ)自己的不足。
童話的教學(xué)反思5
《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。
人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。
教學(xué)本課，我先由聽風(fēng)聲談感受導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)語(yǔ)言兒童化，評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確豐富
低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上，我能做到教學(xué)語(yǔ)言兒童化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。
二、理解詞語(yǔ)多樣化，在讀中積累詞句
低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對(duì)課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)，我先問學(xué)生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒有的樣子�！�
“說得非常好，現(xiàn)在我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流�！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過這一演示，學(xué)生加深了理解。對(duì)于現(xiàn)在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號(hào)子”這些詞還是有難度的`，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。
于是我在課堂上就提出來，讓學(xué)生先自己說，然后再出示插圖。另外“號(hào)子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解過一些，我對(duì)孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字讀詞，也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說話
形象生動(dòng)的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語(yǔ)言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。
因此我就讓學(xué)生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細(xì)觀察，有的說：“纖夫們?cè)跉g呼，在謝謝風(fēng)娃娃�！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了�！�
也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了。”……通過這一想象說話既讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說話能力。
這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生朗讀，在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。
童話的教學(xué)反思6
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯，退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jī)和榮譽(yù)當(dāng)成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進(jìn)取，就會(huì)落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
本文的插圖很巧妙。“天頭”畫著蝸牛高飛藍(lán)天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無愧。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書，順勢(shì)合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評(píng)促讀，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí)，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強(qiáng)，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，做到生生互評(píng)、師生互評(píng)，評(píng)后再讀。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的`語(yǔ)言，獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的以讀代講，以評(píng)促讀，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3、自主識(shí)字，突出學(xué)生的主體地位。
在識(shí)字方面以自主識(shí)字，自讀自悟的方式來突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語(yǔ)等檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
童話的教學(xué)反思7
一、以趣引路，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。
陳老師的課開課簡(jiǎn)單明了，直奔主題一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話：我終于有鞋了。展示在學(xué)生眼前，老師一句：聽了小蜈蚣的話，你最想知道什么？一下子，激活了學(xué)生的思維，紛紛大膽的猜想起來，你一言、我一語(yǔ)的爭(zhēng)相表達(dá)。有位教育家曾說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語(yǔ)。這堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，把要我寫，變成我要寫。
二、巧妙示范，讓學(xué)生的想象生動(dòng)起來。
在平常的作文教學(xué)中，我們常常抱怨學(xué)生的作文干癟，不生動(dòng)。教師的引導(dǎo)卻苦無良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生思考：這個(gè)故事哪兒最有趣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是人物的語(yǔ)言有趣、有的是人物的`動(dòng)作有趣，最后老師還讓孩子來表演范文中描寫的片段。學(xué)生既覺得好玩，又深切的感受到了讓通話中的人物說起來、動(dòng)起來，故事就會(huì)有趣、就會(huì)生動(dòng)。
三、及時(shí)總結(jié)，教給學(xué)生寫作的要領(lǐng)。
在教學(xué)中，陳老師很注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行小結(jié)引導(dǎo)，給予了學(xué)生很好的寫作指導(dǎo)。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學(xué)生理清思路。陳老師總結(jié)出讓童話中的人物說起來、動(dòng)起來，故事就會(huì)有趣等，就能幫助學(xué)生把內(nèi)容想豐富、過程寫生動(dòng)。
以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)律的探索，大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平。
童話的教學(xué)反思8
編寫童話故事是三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的作文訓(xùn)練主題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復(fù)斟酌，形成了本主題的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。上完這堂課，感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍
激發(fā)學(xué)生興趣，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實(shí)用又巧妙，不能紛繁而復(fù)雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動(dòng)員)片斷，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對(duì)話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對(duì)自己寫出好的童話有興趣。
二、重視內(nèi)外結(jié)合
通過對(duì)熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結(jié)出童話寫作的幾個(gè)要點(diǎn)，讓大家在交流中認(rèn)識(shí)到童話最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識(shí)到這段文字不僅抓住了主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動(dòng)形象。
三、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
首先想想選誰做童話故事的主人公；再猜猜他們之間會(huì)發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié)；最后在動(dòng)筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。
四、給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)。
每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們?cè)诮涣髦校鲎渤鏊季S的`火花。每一次的交流，學(xué)生都會(huì)從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)交流中同學(xué)之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，還是及時(shí)檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。
五、在評(píng)價(jià)中滲透習(xí)作要求。
這次習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生講具體，指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生講生動(dòng)，通過對(duì)話、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我根據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇妙，所有事物會(huì)思考；動(dòng)作語(yǔ)言加表情，運(yùn)用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。
不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
童話的教學(xué)反思9
今天早上上沙灘上的童話，我先讓孩子們讀課文。
在分析課文時(shí)，我問孩子們?cè)鯓幽芫瘸龉鳎亢⒆觽円幌伦泳头序v起來了。我抽舉手回答的孩子回答，有的說用火箭炸城堡，馬上有同學(xué)反駁，那時(shí)候沒有火箭；有的說，修地道，埋炸藥，炸城堡，救出公主，這里我作了個(gè)提示，如果城堡炸沒了，那公主還活著嗎？孩子們馬上就意識(shí)到這個(gè)辦法其實(shí)并不好；有的說：趁魔王睡著了，悄悄救出公主，在炸掉城堡；有的說：裝成里面的.侍衛(wèi)，混進(jìn)城堡，在水里下毒，毒死魔王，救出公主......
孩子們舉手的越來越多，每個(gè)孩子都躍躍欲試，我索性讓他們小組討論。小組討論氣氛熱烈，每個(gè)孩子都參加了討論。這是我沒有想到的。
其實(shí)孩子們都挺好，只是我沒有抓住孩子們的興趣愛好，在教學(xué)中過于平淡，過于保守教學(xué)，沒有發(fā)現(xiàn)教材中的有趣的能讓孩子好奇的著落點(diǎn)而已。今后自己要好好鉆研教材！
童話的教學(xué)反思10
郊游，可以飽覽山川秀美的風(fēng)光，可以呼吸大自然清新的空氣，可以忘情地歡呼雀躍，可以盡興游戲玩耍，不光孩子們喜愛，大人也非常喜歡。珍珍也很想去郊游，說不定她也像月亮姐姐看到的那個(gè)正在睡覺的小姑娘一樣，已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備；但是，她知道，**的病還沒好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰給媽媽端水，誰給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要�！对铝恋男脑浮愤@篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫月亮為了孩子們?nèi)ソ加危Ｍ?yáng)公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽(yáng)天，兩個(gè)孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(zhǎng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛家中的每一個(gè)人的`主題。
教學(xué)本課，我緊扣一個(gè)"愛"字，突出一個(gè)"讀"字，強(qiáng)化一個(gè)"悟"字，實(shí)踐一個(gè)"學(xué)"字,把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情上。三讀課文，各有側(cè)重。先整體感知、后部分研讀，先感悟內(nèi)容、后積累語(yǔ)言，先課內(nèi)學(xué)習(xí)、后課外延伸。在自主、合作、探究的過程中，讓學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正達(dá)到了"潤(rùn)物細(xì)無"的效果。
童話的教學(xué)反思11
我覺得這堂課最大的特點(diǎn)就是充分考慮學(xué)生的感受，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)，情感，心理等方面出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。這節(jié)課應(yīng)該是快樂的，夢(mèng)幻的。
一、播放動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
漂亮的芭比娃娃，華麗的城堡，夢(mèng)幻的童話世界，這一切是小朋友所向往的，所喜愛的，從教室安靜的氛圍，小朋友瞪大的眼睛，挺直的腰板可以看出他們?cè)缫驯划嬅嫠钌畹匚�。等到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激起以后，就來個(gè)順?biāo)浦�，拋出一個(gè)問題：看完剛才的動(dòng)畫，你們能猜猜今天上課的內(nèi)容嗎？聰明的小朋友很快就想到今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和城堡有關(guān)，然后自然引出課題：童話城堡。
二、畫一畫
先是讓學(xué)生說一說自已經(jīng)知道的圖形，畫一畫。這一要求非常容易做到，我們數(shù)學(xué)里就已經(jīng)教了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形了，當(dāng)然學(xué)生的想象力是豐富的，他們除了畫出以上的圖形外，還畫出了半圓、橢圓、菱形等圖形。接著要用幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形在黑板上組合下，居然變成了幾座城堡。學(xué)生在經(jīng)歷畫圖形，組合圖形的過程中，在感受幾何圖形變成城堡的過程中，。
三、作品展示，讓學(xué)生享受創(chuàng)作的快樂
在最后的作品展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，若是讓學(xué)生說出哪幅畫好，哪幅畫不好難免會(huì)傷及某些學(xué)生。讓學(xué)生以購(gòu)房者的.需要選擇一個(gè)喜歡的城堡居住。并且說一說原因，自然引出了線條的做法、背景的處理、以及城堡前后關(guān)系的確定。
在本節(jié)課中，有很多做得還很不夠的地方，涉及面比較的局限，也要充分考慮到學(xué)生的興趣和學(xué)生的生理的特點(diǎn)。抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，或許還有一番新的突破。
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