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可能性教學設計

時間:2024-12-16 09:07:48 教學資源 投訴 投稿

可能性教學設計(熱)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編精心整理的可能性教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

可能性教學設計(熱)

可能性教學設計1

  教學目標:

  1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。

  2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,知道事情發(fā)生的可能性有大有小,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

  3、通過猜測驗證感悟,培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。

  4、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣及反思追問的學習習慣。

  教學重點:

  通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”、“可能”與“不可能”。

  教學難點:

  理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

  教具與學具:

  多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計表、彩筆、題卡等。

  教學過程:

一、故事導入、體驗可能性。

  1、談話:同學們,這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥,如果你能通過老師的描述確定他是誰,就快速地說出它的名字。

  教師描述:他是個充滿智慧的人,總愿意幫助窮人,他生活在新疆,長著八字胡,總是愿意騎著一頭小毛驢。(學生猜是阿凡提)

  師:在老師的描述中同學們確定了他一定是阿凡提。

  2、(出示圖片)大家一定很奇怪,阿凡提怎么被關(guān)進大牢了?因為阿凡提總是幫助窮人,不小心冒犯了國王,國王大怒,決定將他處死。阿凡提被關(guān)進了死牢,按照法律,死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會,那就是大法官拿來一個盒子,盒子里有兩張紙團,分別寫著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生,如果摸到“死”就死。

  3、你們認為阿凡提這時摸紙團結(jié)果會怎樣呢?(先說結(jié)果再抽,說清為什么?)(既有可能生,也有可能死,看運氣了。)

  4、可是國王偏偏要讓阿凡提死,于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉,換成了“死”字,而大法官并不知道。

  阿凡提這時摸紙團結(jié)果又會怎樣?(先說結(jié)果再抽,2人,)還用抽嗎?為什么?有可能生嗎?(不可能生。)

  5、有人把這個情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜,終于想出了一個好辦法。

  6、我們來看看阿凡提是怎么做的:臨刑前,當大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時,阿凡提拿起盒中的一個紙團,看也不看迅速地把它吞進肚子里。在場的人不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團,只見上面寫著“死”。法官說:“阿凡提一定吞下了‘生’字,他不該死!狈ü偈窃鯓优袛嗟哪?(吞下了一個,剩下的一定是“死”。)

  7、師小結(jié):阿凡提的命運真是一波三折,盒子中是一生一死兩個紙團時,他的命運是(可能生可能死,板書:可能);盒子中改成兩個死時,他的命運變成了(一定死,不可能活,板書:一定、不可能);當吞下一個紙團,只剩下一個死時,他的命運變成了(一定活,不可能死)

  8、小結(jié):“一定”、“可能”、“不可能”就是這節(jié)課我們要學習的數(shù)學中的可能性。(板書)

  二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件

  1、師:生活中有許多事可以用“一定”“不可能”“可能”(指板書)來進行描述,出示例2

  2、選詞填空,進一步感悟“一定”“不可能”“可能”

  3、學生舉生活中確定或不確定事件的實例并描述

  過渡:剛才是書中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來判斷,那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“一定”“不可能”或“可能”來描述呢?

  三、游戲探索,理解“可能性大小”

  過渡:同學們說了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象,老師也想到了一個游戲,想玩嗎?

  我們來玩?zhèn)摸球游戲。

  1、游戲一:

 。1)(出示一黃一白兩球)問:你們喜歡那個顏色?(黃)那我們就來玩?zhèn)摸黃球的游戲。

 。2)(出示四個盒子)問:要想一下子摸出黃球,你選哪個盒子?為什么?(一定會摸到黃球,不可能摸到白球)不可能選哪個呢?為什么?(4號。一定摸到白球,不可能摸到黃球)

  過渡:既然4號盒子中不可能摸出黃球,我們把它拿走吧!1號盒子中一定能摸出黃球,摸起來沒有什么挑戰(zhàn)性,我們把它拿走吧!

 。3)問:不可能摸出黃球的盒子和一定能摸出黃球的盒子都去掉了,中間兩個盒子呢?(可能)中間的兩個盒子都有可能,你選哪個?為什么?(4黃2白,可能性大。揭示可能性有大有小)板書:大、小

  (4)師:剛才同學們認為,2種球比較黃球數(shù)量多,摸中的可能性大,白球少摸中的可能性小。光猜測行嗎?(不行,還要驗證。)我們就用4個黃球、2個白球,小組合作研究一下我們所猜測的可能性大小。

 。5)小組活動:摸球規(guī)則:

  1)按順序每人每次摸一個,記錄員記錄顏色之后放回,小組一共摸20次。

  2)摸球時安靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長充分搖晃盒子。

  3)統(tǒng)計小組共摸到黃球()次,白球()次。能得到怎樣的結(jié)論?

  匯總結(jié)果

 。6)現(xiàn)在請每個小組的記錄員匯報你們這組摸球的情況。(生邊說,師邊填表)

  2、小結(jié):在摸球游戲中,當盒子中是4個黃球,2個白球時,我們發(fā)現(xiàn)什么?(黃球比白球多,摸到黃球的可能性就大)

  3、出示3號盒子,問:從3號盒子中摸一個球,摸到哪種顏色球的可能性大?為什么?

  師:同學們,通過玩摸球游戲,我們一起經(jīng)歷了猜想————驗證—得出結(jié)論的過程,下面我們再來玩一個摸球游戲。

  四、游戲二:可能性大小發(fā)生變化

 。1)出示摸球的盒子,(師:這是一個空盒子,)一個一個地放入3個黃球和3個白球。說一說會摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?(學生猜一猜會摸到什么顏色的球,請猜的同學摸一摸。多叫幾人)

 。2)繼續(xù)猜一猜,當學生摸出一個球后,把這個球拿出,讓學生再猜會摸到什么顏色的球,并摸一摸;當學生摸出一個球后,把這個球又拿出,讓學生再猜會摸到什么顏色的球,(多找?guī)兹耍瑔枺好秸l的`可能性大?)再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下,“可能”也會變成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可能”也會變成“可能”?赡懿⒉淮硪欢。(滲透偶然性)

  (3)總結(jié):看來,隨著條件的變化,可能性的大小也會發(fā)生改變。

  五、設計游戲,應用“可能性”。

  1、師:設計師請你幫忙。中獎規(guī)則:轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎,白色不中獎。

  2、師:如果你們是設計師怎樣設計這個抽獎轉(zhuǎn)盤呢?(讓學生思考一會兒,自己完成)

  3、學生設計好后將設計結(jié)果貼到黑板上。學生匯報,說清理由。教師將不同設計貼到板書的相應位置。

  4、師:在全班同學的努力下同學們設計出了多種方案?粗诎迥隳苷f說你的發(fā)現(xiàn)嗎?(涂紅色的部分多時,中獎的可能性就大;涂紅色部分少時,中獎的可能性就小。)涂紅色的部分和白色的部分一樣多的時候,可能性就相等。是這樣嗎?在同學們今后的學習中我們再來繼續(xù)研究吧!

  六、全課小結(jié)

  今天通過游戲與學習,我們知道了用一定可能不可能來描述生活中的現(xiàn)象。下課前,老師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫Υ钪惺虑榘l(fā)生的可能性:對不可能發(fā)生的事情不要癡心妄想;對可能發(fā)生的事情不要存在僥幸心理;對一定發(fā)生的事情千萬要做好準備。

可能性教學設計2

  一、談話導入

  同學們,兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽,推選出的6名運動健將個個雄心勃勃,想取得勝利,你們猜猜誰能得第一?(指名回答)要是再來一場比賽呢?

  是呀,在不同的比賽中,每一只兔子都有可能取得勝利,這就是可能性。

 。ò鍟n題)

  這節(jié)課,我們就一起動手動腦體會可能性。

  二、小組游戲

  師:接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子,袋子里放有4個白球,2個黃球。摸球要求如下(小黑板出示):

  1、每組4個人,再分成兩個小組,分別為白隊和黃隊。

  2、每次摸一個球,摸球時不可打開袋口看,摸完后再放回袋中。

  3、每組的2人中,一人摸球,共摸30次;一人記錄,把結(jié)果記錄在練習紙上。

  4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏,摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。

  師:按這樣的游戲規(guī)則,你們猜一猜誰贏的可能性大一些?

  學生游戲。

  同學之間交流結(jié)果。

  三、引導探究

  1、師:現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎,你們有意見嗎?

  2、黃隊為什么不同意?指名學生說說自己的想法。

  3、師小結(jié):黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少,摸到的可能性就;反之,白球的個數(shù)比黃球多,摸到的可能性就大,所以,這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析,大家同意嗎?

  4、學生發(fā)表意見:比賽要公平,取勝才光榮。

  5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則,比賽才公平?

 。ㄐ〗M討論,修改規(guī)則)

  6、集體交流得出:在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球,使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

  7、學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲,并統(tǒng)計結(jié)果。

  8、活動反思:通過剛才兩組摸球游戲,你對游戲的公平性有什么認識或想法?在剛才的合作過程中,你們小組有沒有什么好的做法或不足?

  四、鞏固應用

  1、完成“想想做做”1—3題

  2、閱讀資料。

  學生先自己閱讀再交流體會。認識到:隨著實驗次數(shù)的不斷增加,正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等,硬幣正反向上的可能性是相等的。

  五、課堂總結(jié)

  用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。

  反思:

  本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中,使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。

  1、實踐是學生最好的`老師,學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此,我在這節(jié)課中創(chuàng)設兔子賽跑的情境,調(diào)動學生的學習興趣;以摸球的游戲形式,讓學生親身參與到摸球的實踐活動中,只有這樣,學生的思維才能展開,問題才會自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)并解決。

  2、課堂上時間分配比較合理,學生參與面廣,游戲的廣度深度符合學生的特點,整堂課氣氛活躍,能夠體現(xiàn)學生的主體地位。

  3、雖然是一節(jié)實踐活動課,數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時,就滲透了一些摸球的方法:搖一搖,不能偷看,為后面的小組實踐打下了基礎。

  4、尊重相信每位學生,給他們充足的探索空間。

  5、數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動,因此,運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的,本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境——猜想——實驗——驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán),幫助學生建構(gòu)起正確的數(shù)學認知,同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。

可能性教學設計3

  課題:

  可能性

  教學目標:

  1、通過猜一猜,摸一摸,說一說等活動,使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。

  2、會用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

  3、初步培養(yǎng)學生的推理能力和用數(shù)學語言交流的能力。

  重難點:

  1、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

  2、會用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

  過程:

  資源

  目標

  “學”與“教”

  課前談話:

  《非常6+1》

  通過談話和節(jié)目的觀看,放松孩子的情緒,吸引孩子關(guān)注課堂,同時了解砸金蛋的游戲規(guī)則,為課堂第一個游戲做好鋪墊。

  1、師生談話:離上課還有幾分鐘!看會兒電視休息一下吧!

  2、播放《非常6+1》的片斷,和孩子一起收看

  3、關(guān)掉視頻,提問:看過這個節(jié)目嗎?節(jié)目的名字叫什么?剛剛播放的一段在干什么?(砸金蛋)

  金蛋砸開之后金花四濺說明什么?(中獎了)如果砸開以后什么也沒有呢?(沒有中獎)

 一、組織教學,蘊伏數(shù)學學習方法。

  二、課堂活動

  活動一:砸金蛋游戲

  三枚金蛋,兩枚空蛋,一枚有金花

  一個“擔心”提醒孩子上課的許多注意事項;一個“玩”,激發(fā)孩子的學習興趣,同時為引導孩子在玩中學埋下伏筆。

  三枚金蛋一出,金光閃閃,十分誘人,孩子的興趣一觸即發(fā)。

  砸第一枚金蛋,體會事件發(fā)生的不確定,同時,明確不確定時可以用“可能”來描述。

  砸第二枚金蛋,進一步體會事件發(fā)生的確定性

  砸最后一枚金蛋,感受事情發(fā)生的確定性。

  同過小結(jié)讓孩子明確,只要邊玩邊想,就能學到知識

  1、孩子們知道老師最擔心什么嗎?

  其實老師最擔心你們不會玩。(貼“玩”)孩子們會玩嗎?那玩數(shù)學游戲和別的游戲有什么不一樣?(動腦思考,學到數(shù)學知識)

  是啊,玩數(shù)學游戲還能學到數(shù)學知識呢!

  想不想試試?那我們來玩第一個游戲:砸金蛋!

  1、介紹:

  點擊課件出示。問:幾枚?

  三枚金蛋中有兩枚都是空蛋,只有一枚里有金花。砸出金花可是有獎品的哦!誰先來?

  2、第一枚

  指名上臺,采訪,你砸?guī)滋柕埃?/p>

  問全班:我想問問大家,他這一錘砸下去,會砸出金花嗎?

  根據(jù)孩子的發(fā)言,讓孩子感受到“不確定”的意思,提煉出“可能”來表達。

  指出:對于不確定的事情可以用“可能”來表達。(貼:“可能”)

  3、第二枚

  問:誰還想砸?

  指名上臺,你想砸?guī)滋柕埃?/p>

  提問:這一錘砸下去,又會出現(xiàn)什么情況?

  4、第三枚

  現(xiàn)在還剩一枚金蛋,師:還砸嗎?都想砸?為什么?

  生:……

  師:現(xiàn)在確定嗎?又用哪個詞語來描述?

  引出:“一定”并貼于黑板之上。

  師:要是砸出來是空的呢?

  引導孩子說出:不可能并貼于黑板上。

  5、小結(jié):砸金蛋好玩嗎?其實,我們不只是在玩,而是在邊玩邊想,(貼想)在思考當中,我們發(fā)現(xiàn):有沒有金花,有時是不確定的,我們就說:可能,有時是確定的,我們就說:一定,或者說不可能,這就是我們今天要研究的問題:可能性。(板書課題)

  活動二:摸球游戲

  兩個罐子,1號罐中裝6個白色的乒乓球,2號罐中裝3個白色的乒乓球,3個黃色的乒乓球。

  3副裝有乒乓球的袋子圖(一個里全是黃球,一個里全是白球,一個里3個白球,3個黃球)

  在摸球活動,通過兩名孩子在兩個不同罐子里摸球,引發(fā)孩子的思考,體會:當罐中的球全是一樣,則摸出的結(jié)果是確定的,也就是一定或者是不可能,當罐中的球不一樣,那摸出的結(jié)果就是不確定的,也就是可能。

  通過圖片與詞語的對應練習,讓孩子再一次體會袋中球的'情況與摸出的球的可能性之間的對應關(guān)系。

  過渡:還有很多游戲也是這樣的。下面我們來玩第二個游戲:摸球比賽!

  1、請兩名孩子上臺摸球,一名孩子記錄摸球結(jié)果。其余孩子觀察思考。

  將摸球的兩名孩子蒙上眼睛。老師在其余孩子的關(guān)注下將兩個罐子的球裝好。

  2、兩名摸球的孩子睜開眼睛,選擇罐子。

  3、宣布摸球規(guī)則:每輪兩名選手各摸一個球,摸得一樣就打平,摸得不一樣時黃球獲勝。

  4、摸球活動。

  5、思考,體會,感悟。

  三輪(或是有勝負)之后,老師采訪兩位選手:今天的手氣怎么樣?再摸一個就會獲勝嗎?兩位不知情的選手的回答定會引起全班知情孩子的嘲笑和思考。

  再摸兩輪之后,向輸了的選手提問:還摸嗎?上面的選手定拿不定主意,下面的觀眾定迫不及待。當孩子說出“不摸”的時候,老師追問:為什么?

  此時,將孩子零碎的語言整理,引導孩子用完整的語言推測摸球的結(jié)果,形成三句完整的話:因為罐子里全是白球,所以摸出的一定是白球;因為罐子里全是白球,所以摸出的不可能是黃球;因為袋子里既有黃球又有白球,所以摸出的可能是白球,也可能是黃球。

  6、整理,完成板書。

  老師出示圖片:老師這里還有三個袋子(圖片)分別裝有6個球,如果要從中摸出黃球,那么這三個詞語(一定、可能、不可能)應該放在哪個袋子的后面?

  生上臺移動詞語,再用完整的語言表達。

  7、小結(jié):摸球游戲也很好玩,不過,我們也不只是在玩,而是邊玩邊想,還能把想到的清楚地說出來(貼“說”),讓我們對可能性的知識有了更清楚地認識。

  活動三:根據(jù)要求放球

  1個空袋子,4個藍球,4個紅球,4個綠球

  通過放球活動,讓孩子體會只要袋子里的球是怎樣的,摸出的結(jié)果就是怎樣的,對摸球的可能性有更深入的認識。

  1、過渡:剛才袋子里的球都是老師放好的,你想放一放嗎?但是,要按照老師的要求哦!

  2、介紹材料:

  課件出示放球的材料。

  一個空袋子,4個藍球,4個紅球,4個綠球,(1)任意摸一個,一定是紅球。

  (2)任意摸一個,不可能是紅球。

 。3)任意摸一個,可能是紅球。

  請孩子們把自己的方案邊擺邊說給小組的伙伴聽一聽。

  3、小組活動

  4、匯報(分別匯報)

  小組匯報。

  在匯報中,引導孩子發(fā)現(xiàn),每個要求的各個方案的共性,從而總結(jié)出:只要袋子里全是紅球,摸出的就一定是紅球;只要袋子里沒有紅球,摸出的就不可能是紅球,只要袋子里既有紅球又有其他顏色的球,摸出的就有可能是紅球,也可能是其他顏色的球。

  三、生活中的可能性

  通過對生活中的事件進行判斷,讓孩子體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,同時讓孩子學會判斷生活中事件發(fā)生的可能性。

  小結(jié)過渡:孩子們真了不起,不僅能判斷中獎的可能性,還能根據(jù)要求設計游戲,其實,我們生活中很多事情的發(fā)生也存在各自的可能性,有些一定發(fā)生,有些可能發(fā)生,有些不可能發(fā)生,請孩子們看屏幕,仔細思考,打開書105頁,把你的想法在書上例2的方框里作上符號。

  一定:可能:不可能:

 。1)生獨立思考,在書上填空。

 。2)匯報。指名上臺將事先制作好地圖貼在黑板上三個詞語的后面,再結(jié)合圖意說話,用上“一定”、“可能”“不可能”說一句完整的話

  (3)處理有分歧的情況

  吃飯時,人用左手拿筷子,當孩子發(fā)生分歧,可讓孩子進行現(xiàn)場調(diào)查,通過調(diào)查讓孩子發(fā)現(xiàn),人用哪只手拿筷子這件事是不確定的,因此判斷,這件事是可能發(fā)生的。

  世界上每天都有人出生。當孩子發(fā)生分歧時,引導孩子通過調(diào)查了解世界人口情況,可以給出小資料,從而讓孩子判斷出世界上每天出生人口是一定的。

  四、總結(jié)

  黑板上的板書以及本節(jié)課的所有內(nèi)容

  通過引導孩子總結(jié),讓孩子對本節(jié)課的知識進行梳理,同時通過老師的總結(jié)讓孩子對學習方法有深入的體會。

  孩子們,今天這節(jié)課我們學習了什么?怎么學的?我們玩了很多游戲,可是不只是在玩,而是邊玩邊想,再把想到的互相交流,互相溝通,這樣就能學得又輕松,又快樂!

  五、拓展與延伸

  課件出示故事畫面。三個老板的抽獎箱內(nèi)都裝有1個紅球,但白球的個數(shù)卻各不相同。

  通過故事和直觀的形象,讓孩子對可能性的大小建立初步的映象。

  孩子們今天學得非常棒!最后,老師向送給孩子們一個故事,想聽嗎?圣誕節(jié)到了,各大商家都開始了圣誕大促銷活動,小象一家聽說了這個消息,也急急忙忙去購物,來到商場一看,熊老板,猴老板和鼠老板家都開展了購物就抽獎活動,瞧!這是熊老板的抽獎箱,這是猴老板的,這是鼠老板的。小象頓時傻眼了,他該去哪家呢?

  教學具準備:

  裝乒乓球的袋子圖片,生活中的6個事件圖片,乒乓球(黃白兩種顏色),裝乒乓球的罐子。

  板書設計:

  生活中的6個事件圖片

  裝有不同乒乓球的三張圖片

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