《范進中舉》教學(xué)設(shè)計（精選20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《范進中舉》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)背景】
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲�！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的`毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度，導(dǎo)入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節(jié)，品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉后的語言、神態(tài)。
6、小結(jié)。
7、作業(yè)。
【課堂教學(xué)設(shè)計如下】
師：學(xué)過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”，有哪位同學(xué)來介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉(xiāng)試、會試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學(xué)生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學(xué)們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?
生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。
師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?
生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經(jīng)濟來源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿，中間再結(jié)合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師：現(xiàn)在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿羞@樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?
生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統(tǒng)治忠實的維護者。
生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生：我家長可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態(tài)?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生：會體察民情，為百姓做點實事……
師：大家說的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫下來。
(學(xué)生寫，老師巡視。)
師：大家寫的下課交上來�，F(xiàn)在同學(xué)們能說說自己讀書的目的嗎?
生：學(xué)以成才，報答父母。
生：考大學(xué)，將來為國服務(wù)。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過本課學(xué)習(xí)，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質(zhì)，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。
【教學(xué)反思】
“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學(xué)生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強改觀。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 2
【設(shè)計思路】
1、長課文教學(xué)講究適當?shù)娜∩�，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。
2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
1、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進中舉》。
二、教學(xué)重點突破
1、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫!好了!我中了!”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
3、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。(小組討論，作多角度探究比較。)
三、教學(xué)難點突破
教學(xué)難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)?
學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
2、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的`人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 3
一、問題設(shè)計要具有趣味性
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對所探究的問題感興趣，才能產(chǎn)生求知欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)當中。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位，學(xué)生只能被動聽講，人云亦云，問題意識很難得到培養(yǎng)，探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。所以教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣點設(shè)置問題，促進學(xué)生的探究活動向縱深發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，教師設(shè)置了這樣的問題：“如果范進與孔乙己穿越時空，在某年某月某日邂逅，他們相見后會談?wù)撌裁磧?nèi)容的話題”，有的學(xué)生說他們會談?wù)摳髯缘娜松�，各自科舉考試的經(jīng)歷，以及各自對科舉制度的看法，并發(fā)表感慨等。接著，教師讓學(xué)生就這一話題在小組內(nèi)進一步進行討論。由于學(xué)生對這一問題非常感興趣，討論非常熱烈。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在小組內(nèi)進行角色扮演活動，學(xué)生分別扮演孔乙己和范進，對二者相遇后的對話情景進行設(shè)計與表演。這樣，學(xué)生要對兩篇小說的歷史背景進行探討，對孔乙己和范進的人物性格進行比較與分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中學(xué)生間需要密切協(xié)作，相互配合，才能在表演中配合默契�？梢�，富有趣味性的問題能夠更好地促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
二、問題設(shè)計要具有層次性
合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，充分考慮學(xué)生的認知能力水平，由簡入繁，步步深入，讓學(xué)生品嘗到探究問題的成功感，提高學(xué)生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文，教師設(shè)置具有層次性的問題，讓小組合作探究：奧楚蔑洛夫是個什么性格的人？奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些？奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài)，但是始終未變的是什么？奧楚蔑洛夫為什么如此善變？作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象？這些問題的設(shè)計難度呈階梯狀提高，小組中不同層次的學(xué)生都可參與探究，各類學(xué)生都可以有所收獲�；A(chǔ)較差的學(xué)生可以通過對前面兩個問題的探究有所思考與感悟，在后面難度相對較大的問題的探究中，可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā)，而中上層次的學(xué)生可以通^對問題的全面思考，更深入的理解文本，與文本的情感達成共鳴。
三、問題設(shè)計要富有啟發(fā)性
實踐證明，學(xué)生通常對富有啟發(fā)性的問題感興趣，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題也是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要手段。富有啟發(fā)性的問題可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的求知欲望，是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。
如對《范進中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析，傳統(tǒng)的課文分析認為胡屠戶是一個貪婪、愛財和趨炎附勢的人，在課文分析中形成了思維定勢，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生對這一人物形象的定位重新進行了探究，教師向?qū)W生提問，胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎？學(xué)生們展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說，從胡屠戶是范進的岳父這個角度來審視，他是個稱職的'岳夫，因為不管誰做范進的岳父，都會對這樣一個只會死讀書而不會生活、不能養(yǎng)家的女婿，而恨鐵不成鋼的。有的學(xué)生又提出了一個問題，胡屠戶為什么不讓范進也去當屠戶呢？這時，又引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。
教師組織學(xué)生再讀課文，學(xué)生們才真正認識到：胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子，在胡屠戶眼中，范進中了舉才是最風(fēng)光的，才是最有前途的，而范進沒有中舉，就是一個無用之人，被人看不起，這也決定了他只能讓范進走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，以及學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生對課文有了深入理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
四、問題設(shè)計要具有探究性
合作學(xué)習(xí)的過程其實是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間對問題的探究過程。富有探究性的問題，才會激發(fā)學(xué)生的探究動力，促使學(xué)生更深層次地理解文本，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，有的學(xué)生提出，“藤野先生作為魯迅先生的老師，認真批改學(xué)生作業(yè)，關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)，這本身是一位教師應(yīng)該做到的事情，應(yīng)該盡到的本職，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”，教師就此問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流。學(xué)生通過再讀課文，深入分析后認識到：在當時的國際大環(huán)境下，日本軍國主義歧視中國人，而藤野先生卻把中國學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對待，拋棄了民族偏見，他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師，理應(yīng)受到人們的崇敬與愛戴。對問題的探究可以使學(xué)生走入課文深處，更深刻的理解課文，提高合作學(xué)習(xí)的效果。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 4
1、本文如何運用細節(jié)描寫，逼真形象地體現(xiàn)了人物的性格特色？
分析：
胡屠戶“拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來”，“……橫披了衣服，腆著肚子去了�！�
——粗魯沒修養(yǎng)，一副市儈丑像。
胡屠戶又道：“……這十幾年，不知豬油可吃過兩三回哩！”
——諷刺、夸張意味很濃，胡屠戶對“親家”的嘲諷，反映了他的嫌貧愛富。
屠戶見女婿的后襟滾皺了許多，一路替他扯了幾十回。
——橫蠻不講理的胡屠戶，一下子變得憨態(tài)可鞠，十分可笑，用意頗深，諷刺效果很強。
2、《范進中舉》與《孔乙己》相比較，有什么不盡相同之處？
分析：
A、從人物形象上看，寫孔乙己側(cè)重寫孔乙己自身思想意識和社會地位的矛盾，通過對幾個場面及他的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫完成的；寫范進則側(cè)重寫他中舉前后的變化，通過他的瘋和周圍人的變化完成的。
B、從行文上看，《孔乙己》寫了“笑”，笑得悲涼。批判中見同情：《范進中舉》，雖字面少見“笑”字，但卻處處可笑，充滿著嘲諷、批判。
C、從主人公的結(jié)局上看，一個悲慘，一個富貴，沒爬上去和爬上去終究不是一回事，揭示了科舉制度的罪惡和實質(zhì)。
3、本文如何通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情？
分析：我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋癲、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的`。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”、“抱著雞”、“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 5
【設(shè)計思路】
�。�、長課文教學(xué)講究適當?shù)娜∩�，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。
�。�、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
�。�、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。场⑻岣邔W(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進中舉》。
二、教學(xué)重點突破
�。�、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的'根本原因？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花�！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點突破
教學(xué)難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
�。�、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
�。病㈤喿x《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。
──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設(shè)想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。
二、以課堂練習(xí)為線索，組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。
教學(xué)時教二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項字、詞練習(xí)。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
�。ㄕ贼斞浮吨袊≌f史略》）
3 疑難詞語補充解釋。
進學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進學(xué)，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變：隨機應(yīng)變。
見外：當作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。
4 學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、課堂練習(xí)。
學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。
�。�1—4題答案已標在括號內(nèi)或橫線上。）
1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是
A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是
A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。
B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。
C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)
4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是
A 想巴結(jié)新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。
B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權(quán)勢。
C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(B)
5 范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？
6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？
三、析題、釋疑。
練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。
第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強求一律。
第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié)：
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的`藝術(shù)效果？
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。
1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約�？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。
二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
這篇課文，我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運用”四、五。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 7
《范進中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，我的課堂教學(xué)設(shè)計如下：
教學(xué)目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
3、寫作模仿創(chuàng)新能力
教學(xué)重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)
教學(xué)難點：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責任感、交流創(chuàng)新能力
課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP
(制作：鄧湘云)
教學(xué)環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）
課時安排：2課時
1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、明確任務(wù)
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)
�、偎伎紗栴}，形成小組觀點，并用BBS交流。
②形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）
�。纠何覀冃〗M認為，
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）
5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
�。秶跽f再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉（清朝）（中篇）
�。秷� 應(yīng)》 佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）
＊示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是
6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。
7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。
4、探討交流，給出評價
小組成員在BBS上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中評價標準給優(yōu)秀小組鼓勵。
在課堂教學(xué)完成以后，根據(jù)當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。
《范進中舉》課堂實錄
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)前要做的準備）
1、全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負責搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員：負責將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)
創(chuàng)意小作者：負責組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該
真負責，積極合作。強調(diào)只有以小組為單位達到教學(xué)要求才算達到了學(xué)習(xí)目標。
3、預(yù)習(xí)課文
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學(xué)中，每一個細小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：
�。�1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫，最后確定了奮進號、挑戰(zhàn)者、探索號、神州號等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�2）在進入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：看！那里有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的`野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢？同學(xué)們，你們認為呢？
學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認可某個獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ㄟ@堂課，20xx年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）
上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。
教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機60臺，配置：CPU賽揚1G，內(nèi)存128M，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓撲結(jié)構(gòu)，學(xué)生機自帶100M網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，WEB服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。）
二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！
課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。
三、聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、確定主題：通過教學(xué)目標分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。
2、明確課堂上要完成的三個任務(wù)：
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進，交流協(xié)作
同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進行學(xué)習(xí)交流。
三人小組根據(jù)學(xué)習(xí)步驟中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入TXT文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。
課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學(xué)習(xí)進度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在BBS上對學(xué)生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用BBS留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。
五、模仿創(chuàng)作，評價探討
學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運用對比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中，學(xué)生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到BBS上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。
最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照評價標準里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。
2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。
強調(diào)團隊合作；計算機是工具，學(xué)習(xí)工具；在協(xié)作學(xué)習(xí)的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)�；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇�(dǎo)。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
⑴那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？
預(yù)設(shè)：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。
�、浦信e前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
預(yù)設(shè)2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？（預(yù)設(shè)：對功名的極度熱衷。）
過渡：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預(yù)設(shè)1：經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
預(yù)設(shè)2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
�、牵ǹ隙ㄉ拇鸢福⒆骱唵涡〗Y(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？
預(yù)設(shè)：虛偽的。他們巴結(jié)范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們？
預(yù)設(shè)：趨炎附勢、嫌貧愛富。
�、却藭r，范進對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
預(yù)設(shè)：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如�？磥�，范進也并不是一個老實的角色！而是一個虛偽、圓滑。
�、赏ㄟ^一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的'生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請注意表格前后對比）
預(yù)設(shè)：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
�、试瓉砣绱恕Ｄ敲凑埬阍O(shè)想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
�。ㄉM可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分）
�、藲w根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動�？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！
三、分析本文的主題
�、呕谝陨戏治�，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？
預(yù)設(shè)：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？
預(yù)設(shè)：還毒害了人民。
⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花�！睂懙萌肽救�，毫不夸張。
四、拓展練習(xí)
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇？試用描述一下，字數(shù)在400字左右。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 9
【教學(xué)目的】
1、探討小說中的諷刺藝術(shù);
2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重點】
探究小說中的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(shù)(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學(xué)環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡(luò)機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務(wù)
1、探求小說諷刺藝術(shù)的`表現(xiàn)手法。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
3、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)
1、思考問題，形成小組觀點，并用 BBS 交流。
2、形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
⑴ 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
�、� 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結(jié)論寫下來。)
示例：我們小組認為，……
⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。)
�、� 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。)
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應(yīng)》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……
⑹ 小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié)。
�、� 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。
四、探討交流，給出評價
小組成員在 BBS 上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 10
《范進中舉》自主學(xué)習(xí)方案
張娟
小說是人類生活的百科全書，讀小說不僅能得到藝術(shù)的享受，而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學(xué)們不難看出封建社會各色人等的丑態(tài)，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。
一、整體感悟
1、瀏覽：積累字詞
（1）、讀準字音：
作揖帶挈靦腆星宿
兀自長親桑梓忌諱
（2）、釋準詞義
a、宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？
b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來。
c、鄰居內(nèi)一個尖酸人說道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營生……”
d、屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？”
2、初讀：感悟內(nèi)容
�。�1）說說這篇小說的三要素。
�。�2）找出文中最好笑、最精彩的片段。
二、分析揣摩
1、研讀：分析人物
�。�1）讀范進中舉發(fā)瘋部分，研討范進是怎樣的一個人？
�。�2）讀胡屠戶治瘋部分，研討胡屠戶是怎樣的一個人？
2、賞讀：品味特色
�。�1）、品細節(jié)描寫的作用：讀下列語句，體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
a、“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”、“，低著頭，千恩萬謝，笑瞇瞇的去了”。
b、屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的.衣袖，走上集去。
c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”
�。�2）品析對比的諷刺手法：思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的？
三、探究質(zhì)疑
同學(xué)們學(xué)了《孔乙己》，再讀《范進中舉》，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家，同以“科舉制度”為話題，寫了兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風(fēng)格或其中的某一方面作比較鑒賞。
四、讀寫結(jié)合
1、有人寫了一副對聯(lián)，很好地概括了范進中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花�！蹦悴幌胍辉嚿硎謫幔�
2、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？
五、拓展延伸
1、閱讀《儒林外史》第三回（課文內(nèi)容所在的章節(jié)），了解范進中舉前后的的詳
細情況。
2、如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進有關(guān)的章節(jié)或《儒林外史》全書，領(lǐng)
略小說高超的諷刺藝術(shù)。
參考答案：
一、整體感悟
1、（1）作揖（yī）帶挈（qiè）靦腆（miǎntiǎn）星宿（xiù）兀自（wù）
長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）
�。�2）a寫文章的功夫b顧慮c說話尖刻d結(jié)交
2、（1）主要人物：范進胡屠戶張鄉(xiāng)伸等
情節(jié)：范進中舉前后，周圍人對他的不同態(tài)度
環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情
（2）范進中舉發(fā)瘋、胡土屠戶治瘋
二、分析揣摩
1、（1）范進：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子
�。�2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈
2、（1）a、表現(xiàn)胡屠戶粗魯沒修養(yǎng)，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。
b、表現(xiàn)胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理�！坝突位蔚囊滦洹�，把胡屠戶的職業(yè)特征表現(xiàn)得非常鮮明。
c、一個“扯”字，充分表現(xiàn)了范進中舉后，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。
d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作，如特寫鏡頭，諷刺意味十足。
�。�2）文章有多處對比，如：
人物的種種丑態(tài)和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個范進的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態(tài)百出。
通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態(tài)度截然不同的對比，達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現(xiàn)，同一地點、同一對象，評價完全不同。范進中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進中舉之后，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌�！蓖ㄟ^這一對比，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。
通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”，無人理睬他的生死。而范進中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。
三、探究質(zhì)疑
孔乙己和范進同是讀書人，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習(xí)之外不乏善良正直；范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故。
兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家，都懷著滿腔憂憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會，比吳敬梓更勝一籌。
對其他人物的刻畫，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨，剖析了病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。
在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來，沉郁含蓄。
四、讀寫結(jié)合（略）
五、拓展延伸（略）
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 11
教學(xué)目標
1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2.學(xué)習(xí)通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
重點難點
1.重點：（l）學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�2）學(xué)習(xí)對比寫法。
2.難點：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
1 作者簡介。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。
2.關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
二、整體感知
1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：全文分成兩個部分。
第一部分（l～2段）：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分（3～結(jié)束）：寫范進中舉后情景。
2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程？
討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。
3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？
討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
三、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)三第1題。
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們分析了范進的`形象以及這個人物所體現(xiàn)的主題。這節(jié)課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。
二、正課
1.提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？
討論并歸納：
�。╨）語言描寫
�。�2）動作描寫，小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2.提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？
討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。
3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？
討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。
4.提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？
討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
三、小結(jié)
課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 12
1、教學(xué)目標
1、積累詞語，了解作者，熟悉課文情節(jié)，通過范進中舉前后的生活對比，分析范進的人物形象。
2.、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會分析范進的人物形象。
3、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
2、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性高，學(xué)生語文考試合格率高，但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰，自覺性差，教學(xué)時采取簡約的教學(xué)方法，達到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。
3、重點難點
1、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會分析范進的人物形象。
2、學(xué)會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
4、教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】語言導(dǎo)入
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，但考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等，在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價，今天我們就一起來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進中舉》。
活動2【測試】自學(xué)檢測
1、介紹作者，之后完成練習(xí)冊2題。齊讀三遍，注意識記。
2、給下列加點橫線的字注音作揖（）帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長親（）桑梓（）忌諱（）
3、解釋下列詞語，并在括弧里注音帶挈：提攜。倒運：倒霉。腆著：挺著。央及：懇求。舍與：施舍給，賞給。商酌：商量，考慮。桑梓：家鄉(xiāng)敘功：評功
4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學(xué)生在黑板上完成）
5、用簡潔的語言給大家復(fù)述本文的主要故事情節(jié)（請四名學(xué)生敘述）
活動3【導(dǎo)入】自主探究，導(dǎo)學(xué)達標
1、小說的中心事件是什么？(范進中舉) 2、圍繞這個中心事件，作者按事件發(fā)展的順序，寫了哪兩個時間段的情況？（中舉前和中舉后）
3、分析人物形象
�。�1）這篇小說都寫了哪些人物？（請學(xué)生回答）
（2）眾多的人物中，想一想誰是小說的主人公？
活動4【導(dǎo)入】精彩賞析
�。�1）范進是作者濃墨重彩刻畫的一個人，你認為文章中關(guān)于范進的描寫中，哪個情節(jié)最精彩？明確：范進喜極而瘋
�。�2）作者是怎樣刻畫的？（小組合作解決）范進喜極發(fā)瘋的過程可分幾層？試歸納。
第一層寫昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作描寫，用“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫，寫足了范進的瘋勁用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫范進的瘋態(tài)。請一名學(xué)生找出范進中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動詞，說說用了哪些描寫手法，有什么好處。學(xué)生動筆做題，教師巡回指導(dǎo)，之后，學(xué)生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處）動作描寫，語言描寫，外貌描寫，細節(jié)描寫，描寫了范進在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后，喜悅至極發(fā)瘋，可笑癲狂的場景，表現(xiàn)了范進熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進是個怎么樣的人？學(xué)生動筆歸納。師生探究明確：范進是一個熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的犧牲品，耽誤了大好年華。
6、課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？師生共同探究得出：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云，范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華滾滾來。因此，這是范進夢寐以求的.，一旦到手，竟喜極而瘋文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。
活動5【練習(xí)】訓(xùn)練提升
訓(xùn)練提升：學(xué)生完成練習(xí)冊題目3、4、5、6，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生做練習(xí)。
活動6【講授】小結(jié)
封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會，一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性的社會認識價值所在。下節(jié)課，我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象，并探究對比手法運用的好處。
活動7【作業(yè)】課后作業(yè)
完成練習(xí)冊第七題。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 13
【教學(xué)目標】
1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學(xué)習(xí)通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點難點】
1、重點：
�、艑W(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�、茖W(xué)習(xí)對比寫法。
2、難點：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
先復(fù)習(xí)小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的`丑惡形象。
2、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
1、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分(1～2段)：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(3～結(jié)束)：寫范進中舉后情景。
2、再讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
1、范進為什么會發(fā)瘋?
2、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
主要是兩點：
⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
�、铺搨巍堗l(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
3、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)一、二。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 14
一、設(shè)計依據(jù)
1、教材分析：《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。
解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學(xué)生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。
2、學(xué)生基礎(chǔ)分析：初三的學(xué)生已經(jīng)接觸過小說學(xué)習(xí)，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導(dǎo)。
3、教學(xué)任務(wù)分析：《語文新課標》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的`體驗。因此我對本課的把握是要使學(xué)生進一步認識文中人物形象，把握情節(jié)，聯(lián)系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會。
新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，與學(xué)生平等對話交流討論。因為班級中學(xué)生層次存在的差異，我在設(shè)計問題時也照顧到各層次學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓每個人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。
教學(xué)目標
1.知識目標
積累字詞
了解吳敬梓和《儒林外史》
2.能力目標
分析范進、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。
掌握文章所運用的諷刺手法，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
3.德育目標
認識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。
教學(xué)重點
1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。
2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。
教學(xué)難點
1、認識范進所處的典型環(huán)境。
2、探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。
教學(xué)方法
文獻法 討論法 點評法 賞讀法
學(xué)法指導(dǎo)
課前搜集相關(guān)資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考。
課時安排
3課時
二、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
教師活動
學(xué)生活動
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計
學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料介紹相關(guān)內(nèi)容，互相補充。
學(xué)生概括，互相補充
學(xué)生思考，各抒己見
學(xué)生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象
學(xué)生自由發(fā)言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。
學(xué)生將片段與《范進中舉》進行比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。
�。ǘ┫嚓P(guān)資料
學(xué)生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。
結(jié)合課外資料，了解科舉制、八股文。
（三）整體感知，把握故事情節(jié)。
1、聽讀課文，正音正字。
2、概括故事情節(jié)
概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化。
3、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀。
（四）布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”
第二課時
�。ㄒ唬┗仡櫟谝徽n時內(nèi)容。
�。ǘ└兄宋镄蜗�，探究主題。
1、范進中舉，是喜，還是悲？
喜——經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)、社會地位提高
悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深
總結(jié)人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。
�。ǘ嗝襟w顯示，補充“周進”片段）
※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。
2、我看眾生相
（1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失�！眴幔克車娜耸欠穸际恰俺B(tài)”呢？
分析眾生相
胡屠戶：前倨后恭
眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心——熱情幫忙
張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房
�。�2）補充“周進中舉后”片段
※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。
小結(jié)：病態(tài)的科舉制度，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會。
（三）學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù)。
1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？
2、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象？（學(xué)生列舉）
對比，夸張，細節(jié)——諷刺藝術(shù)
�。ㄋ模┩卣寡由�，感受名著魅力，充分認識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術(shù)效果
多媒體顯示“嚴監(jiān)生將死”片段。
作者刻畫嚴監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進行描寫，嚴監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學(xué)畫廊里一個不朽的形象。
和《范進中舉》一樣，“嚴監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài)，對我們認識封建科舉制度有重要意義。科舉制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思。
�。┎贾米鳂I(yè)
1.請設(shè)計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）
2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 15
第一課時
學(xué)習(xí)目標
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程
一、語文基礎(chǔ)
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知
1、朗讀課文
讀準字音，體會語氣、語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分（）
第二部分（）
三、當堂檢測：
1、填空
《范進中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音
中舉（）作揖（）商酌（）拙�。ǎ┫喙ǎ�
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語
�。�1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
�。�2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
�。�3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)
第二課時
學(xué)習(xí)目標
1、分析人物形象
2、從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習(xí)重點
學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程
一、深入探究
分析人物形象
1、范進形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強阿烈的'諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進特點的精彩描寫，體會表達效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶在范進中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶
行為
語言
對范進的態(tài)度
范進中舉前范進中舉后對比，胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
A）反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風(fēng)氣。
B）反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會風(fēng)尚。
C）反映了當時社會人與人之間赤的金錢關(guān)系。
D）反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 16
第一課時
【自學(xué)指導(dǎo)】
1.進一步理解人物描寫對刻畫性格特點、揭示主題思想的作用。
2.提高分析能力、歸納能力、口頭表達能力，培養(yǎng)欣賞諷刺藝術(shù)的能力。
3.了解封建科舉制度對知識分子的毒害，認識封建社會的腐朽和黑暗。
【重點難點】
1.重點：選用適當材料對刻畫人物性格、揭示中心意思的作用，及其諷刺意義。
2.難點：了解封建科舉制度對知識分子的毒害，以及封建社會的腐朽和黑暗。
【文學(xué)常識】
1.《儒林外史》是我國清代第一部諷刺小說，作者借明代儒林群魔亂舞的丑惡圖景，影射清代的社會現(xiàn)實，也寄托了作者看重文行出處、鄙視功名富貴的高尚情操。
2.吳敬梓，字敏軒，一字粒民，晚號文木老人，安徽全椒人，清代康乾年間名人。
【正音正字】
挈qiè 揖yī 腆tiǎn 啐cuì 嗑kè 兀wù 捶chuí 梓zǐ 攥zuàn
【積累詞語】
狗血噴頭 方面大耳 尖嘴猴腮 不省人事 不由分說 喜從天降 果不其然 千恩萬謝
【初學(xué)課文】
1.十分鐘閱讀課文，了解小說內(nèi)容，體會環(huán)境描寫的作用。
2.一問一答，初步掌握課文內(nèi)容：
①簡單敘述“范進中舉”的梗概。
�、诤唵胃爬ㄕn文內(nèi)容。
本文通過范進屢試不第、一旦中舉卻喜極而瘋，其岳父胡屠戶欺貧愛富、眾人趨炎附勢的故事，深刻控訴了封建科舉制度的罪惡，暴露了封建社會的腐朽黑暗。
�、蹚奈闹姓页霰憩F(xiàn)范進個性特點的語句。
�、茏髡咔擅钸\用側(cè)面烘托方法，描寫了范進喜極而瘋的過程。按要求找出相關(guān)語句。
烘托范進昏厥時怕人：老太太慌了，慌將幾口水灌了過來。
烘托范進的瘋走狂奔：眾人拉他不住。
【課文簡析】
全文分為兩部分：
第一部分（1－2段），寫范進中舉前的境遇。
第1段，通過胡屠戶與范進的對話，側(cè)面描寫范進悲辛屈辱的命運，同他熱衷功名有關(guān)。
第2段，通過范進被痛罵以后還去參加鄉(xiāng)試，反映他在科舉重壓下的辛酸�！白怨艧o場外的舉人”，點破范進對鄉(xiāng)試的希望、幻想和欲罷不能的復(fù)雜心態(tài)。
第二部分（3－12段），寫范進中舉后的境遇。這部分可以分三個層次：
�、伲ǖ�3段）寫范進鄉(xiāng)試回來后，家中早已斷炊，他只得出賣生蛋雞。
�、冢�4－9段）寫范進得知自己中舉后，樂極生悲。范進發(fā)瘋，是他二十多年科場失意、精神痛苦的必然結(jié)果，也是對封建科舉制度的控訴。屠戶治瘋，漫畫式揭露他對功名富貴的向往，反映科舉制度對整個社會的毒害。
�、郏�10-12段）寫張鄉(xiāng)紳籠絡(luò)范進。小說圍繞種種人物對功名富貴的態(tài)度，生動描寫社會眾生的勢利相，有力地揭露和無情地鞭撻封建科舉制度。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解吳敬梓的生平和《儒林外史》的成就。
第二課時
【思維訓(xùn)練】
1.下列稱呼是什么意思？
在下：對自己的謙稱。
閣下：對對方的敬辭。以前書函中常用，今大多用于外交場合。
足下：對朋友的敬稱。多用于書信。
愚：用于自稱的謙辭。
生：舊時用于讀書人，也用于晚輩。
2.請找出同一人物描寫前后對比、判若兩人的語句，說說它們的作用。
3.小說是通過完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫，來塑造鮮明的人物形象，從而反映社會生活的。從小說的三要素理解下列各句：
�、俸缿粲址愿琅龅溃骸澳闳缃窦戎辛讼喙�，凡事要立個體統(tǒng)來�！�
胡屠戶的所謂“體統(tǒng)”，就是封建等級觀念，即欺貧愛富、媚上壓下、勞心者治人等。一個普普通通的屠戶都知道“要立個體統(tǒng)”，可見封建科舉制度的毒害已經(jīng)深入普通人心。
�、卩従拥溃骸胺断喙�，快些回去！你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里�！狈哆M道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。
屢試不中的范進麻木了，他對本次鄉(xiāng)試不敢奢望，所以一旦喜訊來臨也不相信，以為還是恥笑他。由此可見科舉制度的毒害已使范進對一切，甚至對夢寐以求的東西喪失熱情。
�、邸昂昧�！我中了！”
這句語言描寫，揭示了熱衷功名的范進中舉后迫不及待地宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結(jié)束、夢寐以求的富貴一朝到手的心態(tài)，表現(xiàn)了科舉制度對人的心靈的嚴重扭曲和毒害。
�、芟胫饶�，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！
肉麻的'恭維與前面臭罵的情景形成鮮明的對比，突出了胡屠戶欺貧愛富、出爾反爾的丑陋個性，這樣更加強烈地表現(xiàn)了胡屠戶的厚顏無恥，也從一個側(cè)面表現(xiàn)了封建社會的墮落。
�、萁袢展黄淙唬∪缃衲昧算y子家去，罵這死砍頭短命的奴才！說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。
這里與上次“母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”形成對比，顯示胡屠戶卑微、貪財?shù)膫�性，也反襯了范進中舉后今非昔比。
4.課文中哪些修辭手法用得比較精彩？
5.“自古無場外的舉人”點出了范進怎樣的心態(tài)？
這句話點出了范進熱衷科舉，屢試不第仍樂此不疲、仍執(zhí)迷不悟的心態(tài)。
6. 為什么胡屠戶才打了范進一掌，就覺得那只手“疼將起來”，“再也彎不過來”？
這是心理作用造成的。從封建等級觀念看，作為下等人的胡屠戶打了有社會地位的上等人范進，是犯上作亂，要受懲罰的。因此胡屠戶認為打了范進的那只手，就會受懲罰，有毛病。這個情節(jié)表現(xiàn)了胡屠戶的庸俗和勢利，揭示了封建等級觀念對民眾的毒害極其深廣。
7. “胡屠戶……說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來�！� 胡屠戶與眾人笑的原因各是什么？
屠戶笑的原因是：范進中了舉人，胡屠戶一改常態(tài)，立刻奉承吹捧，笑臉相迎。
眾人笑的原因是：明知胡屠戶厚顏無恥，滿嘴假話，惟恐巴結(jié)不上，只敢附和著笑。
8. 胡屠戶“心里到底還是怕的”，他怕什么？
胡屠戶怕受懲罰。胡屠戶認為：范進中了舉人，就是文曲星下凡。如今他打了文曲星，怕菩薩計較，怕遭報應(yīng)。
9. 課文結(jié)尾寫張鄉(xiāng)紳來結(jié)交范進的情節(jié)有什么作用？
這個情節(jié)，充分表現(xiàn)了這些人的勢利和庸俗，以及他們對鄉(xiāng)試及第的重視態(tài)度，有力揭露了科舉制度的罪惡，揭露了封建教育扭曲了人生的價值觀以及對人的評價標準。
10. 小說中的人物形象各有什么特點？
范進是一個熱衷功名的下層知識分子形象。中舉前，他習(xí)慣“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱；中舉后，他的情形完全不同了。小說刻畫范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。范進中舉前，被他“罵了一個狗血噴頭”；范進中舉后，他極盡阿諛奉承之能事。小說刻畫胡屠戶截然相反的嘴臉，塑造一個厚顏無恥的典型形象，揭露了封建社會的世態(tài)炎涼，辛辣地諷刺了等級觀念對普通民眾的深刻影響。
【學(xué)習(xí)小結(jié)】
“范進中舉”通過對比描寫主人公前后社會、經(jīng)濟地位的變化，著重刻畫他樂極生悲的癲狂丑態(tài)，以及眾人趨炎附勢的嘴臉，有力地抨擊了封建科舉制度毒害人民的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人們的丑陋表現(xiàn)，深刻揭示了封建社會的腐敗與黑暗現(xiàn)實。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.完成“學(xué)習(xí)建議”。
第三課時
【綜合訓(xùn)練】
1.課外自由組合，將課文改編成五分鐘左右的劇本。
2.以小組為單位，按自編的劇本排練獨幕話劇。
3.輪流在課堂表演，褒獎優(yōu)秀劇本、表演、導(dǎo)演、團隊。
【教學(xué)后記】
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 17
教學(xué)目標 ：
1、通過分析人物的語言，動作等細節(jié)把握人物形象。
2、學(xué)習(xí)通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。
3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學(xué)重點：
1、分析范進、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學(xué)難點：
1、理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。
2、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語：
同學(xué)們請看，這是什么(提問的同時亮出彩 )
是的，彩 !小小彩 �，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩 呢?(不是)
的`確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。
翻手為云，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進
1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程? 請學(xué)生簡要復(fù)述這一情節(jié)。
討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上
2 提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?
討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什么?
封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
5、提問、范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問
諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?
在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。
五、結(jié)合對文本內(nèi)容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯(lián)。
六、作業(yè)：
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。 就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現(xiàn)在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發(fā)生什么事呢?請你展開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 18
一、教學(xué)目標：
1、 積累“醺、腆著、嗑、商酌、敘功、唯唯連聲”等詞。
2、 分析人物形象，體會通過語言、行動、對比手法來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、 深刻體會科舉制度的危害及當時社會世態(tài)的炎涼
二、教學(xué)重難點：
1、分析人物形象。
2、通過人物分析體會科舉制度的危害及當時社會世態(tài)的炎涼。
三、課時安排：
1.課時。
四、教學(xué)過程，（一）導(dǎo)入：
。 欣賞視頻
剛才我們看到的是一個有關(guān)科舉制度的短片，相信大家對科舉制度已有大致的了解，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇和科舉制度有關(guān)的小說《范進中舉》，通過小說進一步去認識科舉制度。
�。ǘ┳髡呒白髌泛喗椋�
《范進中舉》的作者吳敬梓不知道大家了解多少呢？我們一起去認識。（出示幻燈片，生齊讀內(nèi)容） 吳敬梓：
清代小說家，字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文本老人，安徽全椒人。 出身于世代書香的官僚地主家庭，早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人。考場上的失意，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的`交往中，他逐漸看透了他們丑惡的靈魂，對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較深刻地認識，這些對他寫作《儒林外史》有很大的影響，魯迅先生說他“身為士人，熟悉其中情形，故其暴露丑態(tài)就能格外詳細�！� 《儒林外史》
是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。
�。ㄈ┳衷~積累
文章同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。文中有些字詞需要同學(xué)們注意的，我們一起來讀橫著讀每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）
作揖（yī）
帶挈（qiè）
醉醺醺(xūn)
腆著(tiǎn)
啐（cuì）
嗑西北風(fēng)（hē)
嗑瓜子（kē)
拴(shuān)
摜(guàn)
諱（huì）
星宿（xiù）
綰(wǎn)
桑梓（zǐ）
攥(zuàn)
揣在腰里(chuāi)
揣摩（chuǎi)
商酌（zhuó）
軒敞 (chǎng)
不省人事 (xǐng)
唯唯連聲(wéi)
（四）感知課文
通過同學(xué)的預(yù)習(xí)對于文本已經(jīng)很熟悉了，關(guān)于這篇小說的情節(jié)我們再來看一個小短片。對照短片與文本文本上還有范進進學(xué)回家，丈人訓(xùn)話；張鄉(xiāng)紳贈房、贈銀。這兩個情節(jié)。
�。ㄎ澹┤宋镔p析
1、在剛才的短片中出現(xiàn)頻率最多的就是范進，同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容及短片的有關(guān)內(nèi)容說說范進是個怎樣的人？在書本上畫出相關(guān)的語句。
范進：①唯唯諾諾，甘受屈辱
�、跓嶂怨γ�
范進從20歲開始參加科舉考試，年年進考場，直到45歲才中秀才當范進得知自己中了秀才之后什么反應(yīng)？（瘋了）老師覺得范進發(fā)瘋這段很有意思，我們一起來讀。
�。�1）齊讀第5段
（2）小說是如何描寫范進的病態(tài)的？
動作：把兩手拍了一下：爬將起來，又拍著手 往門外飛地
夸張 諷刺 表情：笑
大笑
語言：噫！
好了！ 我中了 ！
我們再來看看他中舉前的動作與語言
通過對比我們還可以看出范進自己也是愛慕虛榮的，諷刺意味極強。
2、至于范進為什么會如此執(zhí)著地去參加科考呢？發(fā)瘋這個問題肯定是同學(xué)們想要了解的，那這個問題我們放在最后再來解決。在他發(fā)瘋的時候有個人治好了他的瘋病，這個人是誰（胡屠戶）我們來看看胡屠戶是個怎樣的人？把描寫胡屠戶的語句找出來讀一讀。
�、偈蓉斎缑�
�、谙迂殣鄹弧堇�
夸張、對比。 ③前倨后恭
3、除了上面這些人，文中還寫到了鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳，大家說說這些人是怎樣的人呢？
鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢 張鄉(xiāng)紳：趨炎附勢
可見，你中了舉人就如一個香餑餑所有的人都會來恭維你，名利雙收，所以說范進考了三十幾年的科考是科舉取士的價值引導(dǎo)及社會整體的價值取向（嫌貧愛富、趨炎附勢）所決定的�？梢姺饨ǹ婆e制度不僅對知識分子毒害之深，對整個社會的戕害也是可怕的，他扭曲了社會這些人的心靈，使他們失去了善良的本性。
所以本文中在笑的同時我們也要引起我們的沉思。這就是諷刺小說。
�。�、拓展延伸：
在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到了范進家里，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進，發(fā)揮你的想象，這時候胡屠戶、相鄰人，及范進又會怎樣呢？寫不少于200字的小片段。
�。ㄆ撸�、作業(yè)布置
寫一篇《范進中舉》讀后感。
�。ǹ梢詫ζ渲械哪骋蝗宋铮部蓪ξ恼碌闹髦及l(fā)表你自己的看法。）
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 19
教學(xué)目標
1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀
教學(xué)重點、難點
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設(shè)計思路
從整體上把握結(jié)構(gòu)，比較范進中舉前后的經(jīng)濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對小說情節(jié)及人物形象的概括能力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）
2．學(xué)生讀注釋①。
�。ǔ鍪菊n件l。）
師補充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
�。ǔ鍪菊n件2。）
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
四、反饋交流
�。ǔ鍪菊n件3。）
1．給加點字注音。
（見《新課標作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運用”部分。）
�。ㄗ屢煌瑢W(xué)回答，其他同學(xué)訂正。）
2．范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？
問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現(xiàn)的？中舉后其經(jīng)濟與社會地位有了怎樣的變化？通過比較可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法，諷刺了當時怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？
明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經(jīng)濟狀況，通過旁人對范進的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進經(jīng)濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
（以比較作為深入理解文章的突破口。）
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的.性格。）
五、研讀賞析
�。ǔ鍪菊n件4。）
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么？范進喜瘋的過程可分為幾個層次？
討論后明確：（本段描寫的中心內(nèi)容是范進的瘋態(tài)。）
瘋態(tài)分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2．本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？這些側(cè)面描寫的內(nèi)容分別起了什么作用？
明確：（寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進的瘋態(tài)起烘托作用。）
�。�1）老太太的慌：（烘托范進昏厥的怕人。）
�。�2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進飛跑的瘋狂。）
�。�3）眾人拉不住：（烘托范進瘋勁之大。）
（強調(diào)，細節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
�。ㄈ缬袝r間可在課堂完成。）
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
《范進中舉》教學(xué)設(shè)計 20
【教學(xué)目標】
了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。
【教學(xué)重點】
欣賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。
【教學(xué)難點】
范進發(fā)瘋的原因。
【教學(xué)過程】
一、查──熟知字詞
1、點名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點名解：
唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自
二、導(dǎo)──走近作者、作品
1、導(dǎo)言：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進故事
1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節(jié)。
預(yù)案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在：范進進學(xué)，岳丈祝賀;借錢遭罵，范進偷試;范進賣雞，捷報到家;范進發(fā)瘋，屠戶治病;鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋;范進送銀，屠戶回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化?周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關(guān)詞句。
3、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎(chǔ)上，歸納人物特點。
小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。
預(yù)案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢，巴結(jié)討好。
五、議
深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預(yù)案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的'最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預(yù)案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫方式。
預(yù)案：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。
3、賞析角度三：細節(jié)描寫。
預(yù)案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預(yù)案：有生活的真實感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識遷移
思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題、寫法或其他角度展開。
九、比──比較閱讀
教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門�？蓮娜宋锾攸c、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)
【板書設(shè)計】
范進中舉
前;后
生活貧窮;對;生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
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