《假如》教學設計優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《假如》教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《假如》教學設計優(yōu)秀1
【教學目標】
�。�、認識“良、縮”等９個生字，會寫“食、縮”等８個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
�。场⒂嘘P愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環(huán)境。
【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。
【教學時數(shù)】兩課時。
第一課時
新課導入
一、講故事：
播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節(jié)課我們就一起去看看。
二、對話平臺
�。ㄒ唬┏踝x
�。�、教師配樂范讀詩歌。
�。�、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。
�。场颜n文中你喜歡的一節(jié)讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。
�。�、請四名同學分小節(jié)讀課文，大家聽讀評議。
�。ǘ┳R字
�。�、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。
�。�、指名開火車讀字，組詞。
３、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：
鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──�。┑取�
�。础⒂螒颍赫⌒疫\號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。
三、讀議
1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節(jié)；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）
2、你喜歡那一小節(jié)就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？
3、抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。
4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。
四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）
我要給小鳥畫許多的谷粒。
我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。
我要給（ ）
五、朗讀
�。�、有感情地練讀自己喜歡的部分。
�。�、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節(jié)中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）
�。场⒃u出朗讀小能手。
六、寫字
�。薄⒊鍪尽拔視䦟憽敝械摹皩�、哭、良、食”４個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。
�。�、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。
哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。
食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。
３、學生自由練寫、教師隨機展示優(yōu)秀作業(yè)，評出小星星。
第二課時
一、導入
�。�、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。
�。病⑽闹械男∽髡叨枷氘嬓┦裁�？為什么？（指我板畫，并說一說。）
二、朗讀
１、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？
讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環(huán)境的`教育。
�。病⒍喾N形式讓學生練習讀。
三、背誦
�。�、同桌合作背誦課文。
�。�、創(chuàng)設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）
�。�、舉行背誦比賽。
四、練習
文中的最后一小節(jié)作者沒有寫完，請你發(fā)揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。
五、寫字
１、出示“雙、體、操、場”４個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。
�。�、教師指導書寫“操、場”二字。
３、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業(yè)。
作業(yè)布置：書寫作業(yè)，完成同步。
教學反思：
在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現(xiàn)問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的作用。
續(xù)編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現(xiàn)著重培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創(chuàng)新思維。
下水文：
假如我有一只
馬良的神筆，我要給偏遠的山區(qū)
畫一個發(fā)電廠。
那里的人們
再不用在昏暗的油燈下做活。
明亮的燈光
精彩的電視
讓他們的生活充滿活力。
假如我有一只
馬良的神筆，我要給我們的地球
畫一臺超級吸收污染器。
讓我們的家園
氣候不再變暖，北極熊和企鵝能自在地生活在北極
讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。
《假如》教學設計優(yōu)秀2
第一課時
教學目標：
1、會認6個生字，規(guī)范書寫4個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用“我要給……”的句式說話。
3、能展開個性化的閱讀，初步體會作者關愛自然、關心他人的情感。
教學重點：識字、寫字、有感情朗讀。
教學難點：用“我要給……”的句式說話
課前準備：課件、生字卡片、小黑板。
教學流程：
一、談話導入，引出課題
1、孩子們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現(xiàn)什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。（讀課件：假如）
2、舉起右手，跟著老師寫一寫。（生書空，師板書。）
3、帶著美好的希望和祝福再讀讀課題——（生：假如。）
二、初讀課文，認識生字。
1、孩子們，這是一篇非常優(yōu)美的兒童詩歌，昨天我們已經預習了課文，老師想知道，你讀了幾遍呀？（評價：你真會預習！預習工作很重要，你給大家做了好榜樣。）
2、現(xiàn)在，老師請你再讀一遍課文，讀準生字的字音，看看你是否把課文讀正確、讀通順了，開始�。ㄉ杂勺x，板貼：讀通）
3、（1）你們讀得這么認真，詞語寶寶出來了。瞧，誰當小老師？（領讀帶拼音的詞語，一排請一個小老師。師評價這幾個字，正音：良、縮、尋、食、健、康、操）請阮牧等c生
（2）去掉了拼音，還能讀嗎？讀給同桌聽聽，開始！
（3）開小火車讀�，F(xiàn)在我要請坐得最端正、聽得最認真的一組來領著大家讀讀。
�。�4）讀得棒極了，另一組詞寶寶也來湊熱鬧了。自己讀讀吧�。ǔ鍪荆捍扒暗男浼t紅的太陽寒冷的北風好吃的谷粒遙遠的地方健康的身體）誰當小老師？給小老師提個醒，中間的“的”讀得輕一點。一起讀吧�。ㄗx出節(jié)奏）
�。�5）這首兒歌里還藏著一個多音字寶寶呢！誰來讀給大家聽？（你讀得很正確，真棒！或“你真棒！”）還有哪些好朋友？（真了不起！你真會積累詞語！）
4、（1）出示單獨的生字，同桌互讀�，F(xiàn)在，單個的字寶寶站在了我們面前，你還認識嗎？同桌互相讀讀。
�。�2）這些字寶寶可有趣了，用你的方法來記住它。同桌之間互相說說吧。
�。A設：良加上人字頭就是食，食物去人就是良。體去一橫就是休。猜謎記字：雙、哭。換一換的辦法記遙泣場）師用記字方法點評。
我要開小火車來考考你們的認字本領，哪列火車最精神我就往哪開！
4、字寶寶夸你們真聰明，這下再讀課文就一定能讀通順了。詩歌的小節(jié)和小節(jié)間是空一行的，那我們的課文是幾小節(jié)？老師讀第一小節(jié)，女生讀第二小節(jié)，男生讀第三小節(jié)，最后一節(jié)咱們一起讀，誰的讀書姿勢最漂亮！
三、細讀課文，讀出感情
1、讀得真流利！可是課文不但要讀通順，還要讀懂它的內容。（板書：讀懂）請你再快速地讀讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么？
2、交流。說得很正確，能用上“我要給誰畫什么”的句式來說說嗎？（板書：我要給……）后b，再a，3、是啊，小作者我用馬良的神筆畫了許多東西，我要給——（引讀并出示：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。）
4、是啊，那么寫這兩句話的是課文的哪兩個小節(jié)呢？請阮牧等c生（課件變色兩句，預設生：1、2小節(jié)。）請你再讀讀這兩節(jié)，你又會讀懂些什么呢？如果有不明白的地方請打個小問號，開始！
5、交流感悟。
�。�1）從第一小節(jié)中，你讀懂了什么？先c，后b，再a
預設：我讀懂了作者要畫一個紅紅的太陽給小樹。
為什么要畫“紅紅的太陽”？從課文中找句子讀讀。
因為要讓小樹在冬天也能快活的成長，不會在寒冷的`北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小樹們，寒冷的北風呼呼刮著，趕快縮起身子，我聽到了輕輕的嘆息。你在嘆息什么？
我太冷了，要是有太陽就好了。
滿足你的愿望，瞧，太陽升起了，而且是——紅紅的。小樹，你感受到了什么啊？（溫暖極了）難怪你快活地笑了。讓我們把祝福送給小樹吧，自己讀讀第一小節(jié)，比比誰讀得美！開始！（板書：讀美）
�。ㄉ鷤�別讀，喜歡送祝福給小樹的起立讀，齊讀。）
預設2：我讀懂了作者很愛護小樹，不想讓小樹在冬天感到寒冷。
你真會讀書，你從詩中的哪句話讀懂的？
讓小樹在冬天…輕輕嘆息。（同上指導）
�。�2）再來看看第二小節(jié)，你又讀懂了什么呢？先c，后b，再a
預設：我讀懂了小作者要給小鳥畫許多的谷粒。
是的，看，這就是谷粒。（課件出示）你知道什么？
我讀懂了有了谷粒后小鳥就不用埃餓了。
看出來你和作者一樣愿意幫助小鳥。你從課文的哪句話中知道小鳥在挨餓�。�
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
遙遠就是？從這個詞語中你讀懂了什么？
那么長時間的等待，小鳥心里一定非�！ㄖ保�
從課文的哪里看出小鳥等得太焦急了，餓得太久了？
苦苦等待，餓得哭泣。可有了谷粒后的小鳥開心極了，它們仿佛在說：“！”
來，把祝福送給小鳥，幫助它，美美地讀讀第二小節(jié)，開始�。猩�、女生起立賽讀。）
�。�3）你們讀得一次比一次有進步，真厲害！老師送你們一點音樂，能不能把1、2小節(jié)連起來讀美了？（配樂讀）
6、拓展訓練
（1）孩子們，作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬天的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，多么美好的祝愿啊，你也能說說你的祝福嗎？（隨機：和你的爸爸或媽媽說說，開始�。�
�。�2）誰來把你的祝福送給大家（隨機：請5個孩子，一句接一句說，連成詩。配樂。）真是202班的小詩人，了不起！先c，后b，再a
四、書寫指導
1、相信你們能把字也寫得棒棒的！
2、讓我們來寫寫這幾個左右結構的字。它們放到田字格家去時，要注意什么？（雙左右相等，其余左窄右寬。）
3、師范寫雙、場。邊寫邊提醒注意雙的點和捺，場的第四筆筆畫名稱。
4、生練習書寫，做寫字操：打開我的本子，拿好我的鉛筆，挺直我的小腰，一尺一寸要記牢。師巡視指導。
5、小結：小作者還要用馬良的神筆送什么祝福呢？我們下節(jié)課再學習。
第二課時
教學目標：1、復習本課生字詞。
2、在熟讀文的情況下再有感情地誦讀。
3、仿照課文的句子練習說話：我要給----------------。
假如我有一只神筆，我最想畫—————。
4、引導學生有關愛殘疾人的意念。
5、指導書寫生字。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
1、認讀生字詞：尋找良好一雙操場哭泣食物身體商場
2、全班齊讀課文一次。
二、有感情朗讀課文
1、生自由讀自己喜歡的一節(jié)
師：這篇課文小作者用了三個小節(jié)來講了自己的愿望。同學們最喜歡哪一節(jié)就把你最喜歡的那一節(jié)讀一讀。
2、學生匯報讀文，并自由說話。
三、重點指導朗讀第三節(jié)，理解這一節(jié)所表達的意義。
1、師范讀第三節(jié)。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分同學們都喜歡第一，二節(jié)，但是老師更喜歡第三節(jié)。想不想聽一聽老師是怎么讀的？
2、學生自由練讀第三節(jié)。
師：還有哪些同學也跟老師一樣喜歡這一節(jié)呢？你能說一說為什么喜歡這一節(jié)嗎？請徐欣等b生，再陳諾等a生
生：因為文中的小作者給他殘疾的朋友畫一雙腿，讓他可以跟我們一樣玩耍，我覺得很感動，所以我喜歡這一節(jié)。
生：......
師：嗯，你們的感情出來了。那帶著這份感情把這一節(jié)好好讀一讀吧。
3、男女比賽讀。
四、擴展，練習說話。
如果我有一只神筆
如果我有一支神筆，我要畫一所美麗的學校，讓所有的失學兒童，走進這所寬敞的學校，讓他們在這里快樂的生活、快樂的學習，讓他們得到老師們的關心、幫助和愛護。
如果我有一支神筆，我要畫一股清泉，讓它滋潤北方那干旱的大地，讓萬物復蘇，讓沙漠變成綠洲，讓天空更藍更青，到處百花爭艷。
如果我有一支神筆，我要畫……
1、自由讀。
師：馬良的神筆真是太好了。課文中的小朋友用它的神筆給了小樹溫暖，給了小鳥溫飽，還給了她的朋友健康。還有一位小朋友，如果他有一支神筆，他也想給不同的人畫不同的東西。我們來看一看，他畫了什么？
2、指名讀。
3、自由說話。
師：如果你也有這樣的神筆，你又最想畫什么呢？先c，后b，再a，最后再c。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給________，要給________，還要給_____。
五、指導寫字。
作業(yè)完成情況及存在問題：
1、“哭泣”寫成“哭氣”不少，要強調。
2、盡管已經練習過“我要給…”的句式，還結合最后一題連起來說過，但寫的時候仍然有這樣那樣的錯誤。說明從說到寫還有距離，不能光說不動筆。
課后回顧及反饋：
《假如》的第一課時是家長開放日的課，非常非常安靜的課堂非常適合這首抒情的詩歌。唯一有所遺憾的是情感的體驗不夠深入，趣味性少了一點兒，以后在家長開放日課的選擇上還要斟酌。第二節(jié)課下來，我長長的吁了口氣，倒不是因為我終于把這節(jié)課上完，而是為學生在這節(jié)課中真正有所收獲而感到欣慰和輕松，其實細細品味，除此而外，更多的應該是喝彩，為誰？學生。
師：如果你也有這樣的神筆，你又最想畫什么呢？為什么？
生1：我要給窮人畫一幢樓房，他們再也不會到處流浪。我要給四川地震的孩子。我還要給。
師：我們能不能幫助修改一下？
生1：把“窮”改成“貧窮”
師：你們覺得他們還不夠窮？師生同笑。
生2：不，把“貧窮”換成“無家可歸”
“好，更準確“師生肯定。
師：還有需要改動的嗎？
生1：“一幢樓房”不好，改為“一幢高大的樓房”。
生2：“到處流浪”改為“露宿街頭”
此時，學生創(chuàng)新思維的火花互相碰撞著，就這樣，他們創(chuàng)作出了一首首充滿著純真、充滿著關愛的小詩。是他們使我在課堂中激動、興奮，讓我沉浸其中，久久的回味著……難道這不是一種享受嗎？難道這不是幸福嗎？
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