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《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-05-15 18:03:56 教學(xué)資源 投訴 投稿

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、熟讀課文,理解文意。

  2、文言基礎(chǔ)知識(shí),包括通假字,重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法,特殊文言句式。

  3、理解燭之武的游說藝術(shù),學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  文言知識(shí)的積累、游說藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。

  【教學(xué)安排】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)

  板書內(nèi)容:背景知識(shí),文學(xué)知識(shí),文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字,文言實(shí)詞、虛詞,特殊文言句式),課文朗誦及文意理解,燭之武的游說藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。

  二、聽錄音范讀(兩遍),然后自讀一遍

  1、第一遍:注意字音和斷句。

  2、勾畫文中的通假字。

  3、學(xué)生自讀課文一遍,整體感知文意。

  三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

  《左傳》(見課下注解):是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息,可適當(dāng)展開,如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)

  評(píng)價(jià):“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!(朱彝尊《經(jīng)文考》)

  四、通假字的`掌握

  1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字:

  共(供),說(悅),知(智),厭(饜)。

  2、將其總列在教材上方或筆記本上。

  五、講讀課文一、二段,強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握

  1、講讀第一段:強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。

  明確:此段文字主要揭示背景。(歸納:大敵當(dāng)前)

  2、講讀第二段:

 、 學(xué)生中較難理解的句子,如“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”。

 、 結(jié)合文句,強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

  明確:此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納:臨危受命)

  第二課時(shí)

  一、齊讀課文一、二段,小結(jié)主要內(nèi)容,以加深理解和記憶

  二、講讀課文三、四兩段

  1、講讀第三段:

  ⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。

 、 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。

  明確:此段文字寫燭之武游說成功。(歸納:智退秦師)

  2、講讀第四段:

  強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

  明確:此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

  三、齊讀全文,加強(qiáng)整體感知

  四、探討燭之武的說辯藝術(shù),并評(píng)價(jià)其人物

  1、說辯藝術(shù):

 、 站在對(duì)方的立場(chǎng)上,真心實(shí)意地為對(duì)方著想。

 、 理由充分,邏輯嚴(yán)密,無(wú)懈可擊。

  2、人物評(píng)價(jià):自信;有大局意識(shí);有過人膽識(shí)。

  五、作業(yè)布置

  課后二、三題,做在書上。

  第三課時(shí)

  一、文學(xué)知識(shí)

  《左傳》。

  二、字:強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語(yǔ)境

  三、詞:實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞

  文言實(shí)詞:

  1、晉軍函陵

  2、是寡人之過也

  3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

  4、行李之往來(lái),共其乏困

  5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

  6、何厭之有

  7、既東封鄭

  8、若不闕秦,將焉取之

  9、微夫人之力不及此

  10、因人之力而敝之,不仁

  文言虛詞:

  1、以:

 、 以其無(wú)禮于晉(因?yàn)。又:“扶蘇以數(shù)諫故”)

  ⑵ 敢以煩執(zhí)事(用,拿。又“以亂易整,不武”)

 、 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

  ⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用,把……作為)

 、 “何以戰(zhàn)”(憑,憑借。又:“以殘年余力,曾不能損魁父之丘”)

 、 皆以美于徐公。(認(rèn)為)

  2、于:

 、 以其無(wú)禮于晉(對(duì)。又:“若亡鄭而有益于君”等)

 、 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面,不譯)

 、 皆以美于徐公(形容后,引進(jìn)比較對(duì)象,相當(dāng)于“比”)

 、 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

  ⑸ 趙氏求救于齊(介入對(duì)象!跋颉)

 、 青取于之藍(lán),而青于藍(lán)。(從)

  3、之:

 、 公從之(代詞。佚之狐的建議)

  ⑵ 臣之壯也,猶不如人(主謂之間,取消獨(dú)立性,無(wú)實(shí)義)

 、 鄰之厚,君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又:“因人之力而敝之,不仁!)

 、 夫晉,何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

 、 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞,到……去。又:“輟耕之壟上!)

 、 久之,目似瞑,意睱甚。(音節(jié)助詞,無(wú)實(shí)義)

  4、焉:

 、 然鄭亡,子亦有不利焉。(用于句尾,表示陳述或肯定,相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

 、 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

 、 若不闕秦,將焉取之(哪里。又如:且焉置土石)

 、 又何間焉?(句末疑問語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)

  5、而:

 、 夜縋而出。(表修飾。又如:吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也)

 、 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又:今急而求子)

 、 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如:蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)

 、 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。)

 、 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

  四、特殊文言句式

  1、狀語(yǔ)后置句:

 、 以其無(wú)禮于晉

 、 是故敗吳于囿,又?jǐn)≈跊]。

  2、省略句:

 、 辭曰

  ⑵ 許之

 、 夜縋而出

  3、判斷句:

 、 今急而求之,是寡人之過也

 、 鄰之厚,君之薄也

  4、賓語(yǔ)前置句:

  ⑴ 夫晉,何厭之有?

 、 子何恃而往?

  五、記誦精美文句

  因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。

  六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

  七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)

  1、廣播劇剪輯:《秦晉之好》(10分鐘)

  2、廣播劇剪輯:《燭之武退秦師》(11分鐘)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

  3.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

  4.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【課前預(yù)習(xí)】

  (1)借助工具書,通讀原文。

 。2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

 。3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

 。4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  【導(dǎo)入】

  人們常用“以三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家,用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家,這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。

  一、檢查課前預(yù)習(xí)

  1.通假字

  (1)今老矣,無(wú)能為也已。(已同矣)

 。2)行李之往來(lái),共其乏困。(共,同“供”。供給。句意是:秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過鄭國(guó),鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)

  (3)秦伯說。(說,同“悅”。句意是:秦穆公聽了很高興。)

 。4)失其所與,不知。(知,同“智”。句意是:失掉了盟國(guó),不是聰明。)

  2.字音

  氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

  瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

  3文常本文選自《左傳》,《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書《國(guó)語(yǔ)》!按呵锶齻鳌

  二、課文探究

  1.解題

  本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

  2.時(shí)代背景

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

  3.熟悉課文,達(dá)到背誦,特別注意把握課文的支撐句(自主學(xué)習(xí)):

 、偾亍x圍鄭,……且貳于楚也。

 、谖岵唤庠缬米,……然鄭亡,子亦有不利焉。

 、矍亍x圍鄭,鄭既知亡矣!I秦以利晉,唯君圖之。

 、芪⒎蛉酥Σ患按。……吾其還也。

  4.了解主要人物(自主學(xué)習(xí))

  燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。

  佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂!叭羰?fàn)T之武見秦軍,師必退”,說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

  鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

  5.全文中心寫了件什么事?故事情節(jié)是怎樣展開的?(合作探究)

  全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

  第一部分,秦晉圍鄭,既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因,敵我雙方的力量對(duì)比,又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

  第二部分,燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過外交途徑來(lái)解除危機(jī),佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé),情真意切感動(dòng)燭之武,燭之武以國(guó)家利益為重,決定只身見秦伯。

  第三部分,燭之武說退秦師。

  燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地,把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害,舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例,說明晉國(guó)不可信賴,秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事,晉國(guó)得到鄭國(guó),必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾,根據(jù)事理和事實(shí),把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,終于說得秦穆公不僅撤兵回國(guó),而且留下一部分人助鄭防御晉。

  第四部分,晉師撤離鄭國(guó)。

  當(dāng)晉國(guó)的'盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后,晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

  6.學(xué)生討論交流。

  討論題:簡(jiǎn)析燭之武的形象?

  志士勇士辯士

  總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,國(guó)家危在旦夕,燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的辦法,一番說辭,使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì),并派兵助鄭國(guó)防守,致使晉軍不得已撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章,贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神,同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

  本文燭之武的話雖系外交辭令,但說得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

  三、課后作業(yè)翻譯全文

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  設(shè)計(jì)思想:

  1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化?梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后,在注釋的幫助下口頭翻譯,教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色,不僅了無(wú)新意,而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦,甚至學(xué)無(wú)所獲。因此,本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯),又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效,又貫穿情理氛圍。

  2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率,其途徑之一就是整合,對(duì)三維目標(biāo)的整合,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合,對(duì)教與學(xué)方式的整合,在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最大程度的提升。

  3、語(yǔ)文課堂中,預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂,而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景,即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。

  4、語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化,潛心會(huì)文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

  教學(xué)內(nèi)容分析:

  文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng),人物形象突出,易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練,提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂,故事情?jié)引人入勝,人物形象突出鮮明,利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣,提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí),采用講故事的方式,讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解,教師不必在課堂開頭即作介紹,可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí),適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

  教學(xué)目標(biāo)分析:

  本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為:

  1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、 學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法

  4、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生自行閱讀課文,對(duì)照注解口頭翻譯,提出字、詞、句方面的疑問

  2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

  3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

  教學(xué)過程設(shè)計(jì):

  一、 激趣導(dǎo)入:

  中國(guó)古代就有“一言可以興邦,一言可以誤國(guó)”之說,還有“一言之辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”之論?诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

  二、 整體感知

  1、文章題目是“燭之武退秦師”,大家可以再加上一個(gè)字,使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”

  2、學(xué)生自由朗讀課文,相互復(fù)述故事

  3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下,請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

  教師導(dǎo)引:如:第四小節(jié) 逼退晉師

  如果僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)

  如果僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面(完全寫鄭國(guó))

  4、文中攻打鄭國(guó)的,除了秦師,還有晉師,為什么燭之武不去退晉師呢?

  請(qǐng)用原文中的話來(lái)回答:

  5、晉國(guó)后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?

  請(qǐng)用晉文公的話來(lái)回答:

  你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表述。

  三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))

  在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上,我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識(shí),課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問,現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來(lái),大家共同解決。

  示例①:“夫晉,何厭之有?”如何理解?

  點(diǎn)撥:“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭,又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思,那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿足。

  “何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問句。

  示例②:“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如:①游人去而禽鳥樂也。②去國(guó)還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國(guó)而言的,所以“去”理解為“離開”。

  總之,引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙:A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。

  四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)

  1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣,并說出為什么這樣讀。

  朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義,但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化,如:“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑,應(yīng)該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢(shì);“夫晉,何厭之有?”“不闕秦,將焉取之?”連續(xù)的問句,應(yīng)讀出上升的、急促的語(yǔ)勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說辭藝術(shù)性的品味,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀,不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

  附:第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo):

  ①燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無(wú)返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái),例如“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

 、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語(yǔ)調(diào)要略高一些,反問語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

  ③“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”句,則是燭之武另?yè)Q角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。

 、堋扒揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。

  2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

  A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過來(lái)幫助鄭國(guó)。

  B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說話,這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的.君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。

  全部說辭只有短短的125個(gè)字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說服力。

  五、總結(jié)延伸

  《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高,作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié),善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出復(fù)雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令,但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

  啟發(fā)質(zhì)疑:本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一,似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟,他是怎么考慮這件事的?

  六、作業(yè)布置

  請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫作目的與文章剪裁的關(guān)系,讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙),可適當(dāng)加以合理推測(cè)。

  素材推薦:

  【背景材料】

  1.秦立晉君(公元前651年)

  晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳,重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó),并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

  2.重耳過鄭(公元前637年)

  晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。

  3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’

  是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又無(wú)禮于重耳,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土,晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

  “燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

  【主要人物】

  燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚!T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

  春秋五霸之二:晉文公、秦穆公

  可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

  【作者作品】

  1.關(guān)于《左傳》的作者

  魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語(yǔ),成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

  子曰:“巧言,令色,足恭,左丘明恥之,丘亦恥之。慝怨而友其人,左丘明恥之,丘亦恥之!薄墩撜Z(yǔ)·公冶長(zhǎng)》

  2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

  《左傳》文章優(yōu)美,其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等,綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明,情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔,可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂,而生氣勃勃,后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古,然無(wú)佶屈聱牙之病,頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的,《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

  左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

  尋左氏載諸大夫詞令,行人應(yīng)答,其文典而美,其語(yǔ)博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存,徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄,指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng),出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色,獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國(guó)史,已有成文,丘明但編而次之,配經(jīng)稱傳而行也。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃?/p>

  左氏之?dāng)⑹乱玻鲂袔焺t簿領(lǐng)盈視,嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目,修飾峻整;言勝捷則收獲都盡,記奔敗則披靡橫前,申盟誓則慷慨有余,稱譎詐則欺誣可見,談恩惠則煦如春日,紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜,敘興邦則滋味無(wú)量,陳亡國(guó)則凄涼可憫。或腴辭潤(rùn)簡(jiǎn)牘,或美句人詠歌。跌宕而不群,縱橫而自得,若斯才者,殆將工侔造化,思涉鬼神,著述罕聞,古今卓絕。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說上》

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)設(shè)想

  1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界!稜T之武退秦師》一文中說辭語(yǔ)言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,培養(yǎng)他們對(duì)文言文的閱讀興趣。

  2、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說非常陌生,可以讓學(xué)生親自查找資料,從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。

  3、學(xué)生是課堂的主體,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生是很必要的,所以教學(xué)過程中,更多的是學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

  4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),在誦讀中賞析課文、分析人物。

  5、生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,學(xué)有所得,并能學(xué)以致用。

  6、背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

  2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

  (三)情感目標(biāo)

  1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

  2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):燭之武的人物形象;波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié);文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  解決辦法:

  1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系,初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)《左傳》有了一些了解,要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位,并自己參看有關(guān)書籍。

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  課時(shí)安排3課時(shí)

  教學(xué)流程

  學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀(或聽錄音)→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)段落

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

  3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、導(dǎo)入

  1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國(guó)歷史上曾有過無(wú)數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

  2、《左傳》其書

  《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌芳词墙o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

  3、史書體例

 、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

 、诰幠牦w:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

 、蹏(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

 、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

 、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

 、藜o(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

  4、時(shí)代背景

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾兩次得罪過晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年,晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

  5、主要人物介紹

  燭之武,是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。

  佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂!叭羰?fàn)T之武見秦軍,師必退”,說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

  鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

  【知識(shí)鏈接】

  燭之武是不是姓燭名之武?

  投影顯示:介紹古代文化常識(shí)——姓名

  燭之武——燭表示地名,以邑名為氏。“燭地,名叫武的人”

  佚之狐——佚表示地名,以邑名為氏。“佚地,名叫狐的人”

  資料:《鄭通志氏族略》:“鄭人燭之武不得氏,以其居于燭地故,言燭之者,尤言介之推,佚之狐”。

  投影顯示:古代姓名的由來(lái)

  1、以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜

  2、以國(guó)別地名為姓——國(guó)別:齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)

  地名:東郭南宮西門歐陽(yáng)

  3、以官職或職務(wù)為姓——官職:司馬司徒帥尉

  職務(wù):巫樂陶屠卜施商

  4、以動(dòng)植物為姓——牛馬龍熊(可能是氏族圖騰)楊柳

  5、以數(shù)字為姓——伍陸萬(wàn)

  6、少數(shù)民族的姓——金翦薩慕容

  參考資料:姓氏由來(lái)

  中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國(guó),漢族占絕大多數(shù)?图蚁让裨侵性瓭h民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

  姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里,它沒有什么意義了。但是,從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(zhǎng)歷史過程來(lái)看,它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

  姓氏,是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代,這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的`原始部落之中。

  姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的?這是一門很有趣的學(xué)科,涉及到社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué),中國(guó)第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋:“姓,人所生也。因生以為姓,從姓生!边@就是說,人是母親生的,故姓字為女旁。

  姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁,這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚,同姓氏族內(nèi)禁婚,子女歸母親一方,以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,母系氏族制度過渡到父系氏族制度,姓改為從父,氏反為女子家族之用。后來(lái),氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代,賜土以命氏的治理國(guó)家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏,是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段,是文明的產(chǎn)物。

  后來(lái),在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,姓與氏合一,不再區(qū)分,表明姓與氏都是姓,表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。

  現(xiàn)在中國(guó)人的姓,大部分是從幾千年前代代相傳下來(lái)的。有人統(tǒng)計(jì),文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是:源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源,如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗,古、吳兩姓本是同源,都是古公先祖的后裔。中國(guó)姓氏的來(lái)歷把姓和氏等同看待,據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究,大致有這十多種類別:一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號(hào)作為姓,有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國(guó)名為氏。夏、商、周三代,有許多大小諸侯國(guó),各國(guó)子孫后代便以國(guó)名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國(guó)國(guó)君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人,有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽(yáng)等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門,東國(guó)大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子,字林開,其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓,如老大以伯、孟為姓,老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫(kù)、倉(cāng)、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人,后代便姓巫。從事冰凌的人,后代以凌為姓,還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號(hào)為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號(hào)及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來(lái)的姓。客家先人的姓氏來(lái)歷,也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

  6、相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

 。1)秦立晉君

  公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

 。2)惠公背約

  公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

 。3)重耳過鄭

  公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

 。4)鄭楚結(jié)盟

  公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

  《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

  二、課文學(xué)習(xí)

  1、師范讀課文(或放錄音)。

  2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

  3、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

  4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  一、整體感知

  1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)

  2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)

  每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

  第1段:秦晉圍鄭。

  第2段:臨危受命。

  第3段:智退秦師。

  第4段:晉師撤離。

  二、課文賞析

  第1段

  第一段講解:兩軍布陣“晉軍函陵,秦軍氾南”

  要點(diǎn):作者交代兩軍布陣的目的,為下文做鋪墊。同時(shí)也為描寫人物埋下伏筆,正是有了這樣的排兵布陣,說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機(jī)會(huì),此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局,深入了解,精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國(guó)的職務(wù),管馬官員。

  (1)生齊讀第1段。

 。2)師示范串講梳理第1段。(為后文的接龍串講做示范)

  (3)留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

 。4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)

  貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;

  以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

 。5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:

  “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。

  “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取。

  “晉軍函陵,秦軍氾南!标U述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。

  (6)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

  第2段

  第二段講解:燭之武出場(chǎng)——一波三折

  若使?fàn)T之武見秦君,師必退。

  辭曰“臣之壯也,猶不如人……”

  許之。

  燭之武出場(chǎng)的原因有三:

  1、逮有生之年,施展才華。

  2、鄭伯誠(chéng)懇的態(tài)度。為人臣,當(dāng)為國(guó)效力。

  3、自己以后在鄭國(guó)安身立命的考慮。

 。1)男生齊讀本段。

 。2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

 、佟柏杂凇瓗煴赝。”

  A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

  B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

  C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

 、谵o曰:“臣之壯……也已!

  進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

 、酃唬骸啊痹S之。

  A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

  B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

 。3)生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

 。4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  “已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;

  佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

  辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

  是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

  (5)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、在誦讀中理解課文。(后2段)

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  3、體會(huì)燭之武的游說技巧。

  4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  5、人物形象分析。

  一、課文賞析

  第3段

  第三段講解:智退秦師(說退秦師)(重點(diǎn)講解)

  講解要點(diǎn):

  1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道

  2、說辭藝術(shù):

  A、人物分析;秦君——唯利是圖,對(duì)兩者的稱謂不同,抓住秦伯的性格特點(diǎn),連用八個(gè)“君”字,而對(duì)晉只是稱作“晉”、“鄰”。

  B、兩國(guó)的歷史關(guān)系

  C、軍隊(duì)的位置

  說秦過程

 、偬寡灾觯芷滗J氣。

  ②亡鄭無(wú)益于秦。

  ③存鄭無(wú)害于秦。

 、芡鲟嵱泻τ谇亍

 、佗冖蹖訉由钊,論證嚴(yán)密;秦、晉、鄭三者均涉及其中。

 。1)一生范讀本段。

 。2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

 。3)生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

 、佟耙埂夭保赫f明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

 、跔T說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):(投影)

  第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

  第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

  第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

  第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

  第五步,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

 、矍亍诉:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

 。4)生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

 。5)學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  詞類活用:

  亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

  闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;

  封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;

  。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

  東:名詞活用做狀語(yǔ)。

  通假字:

  陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;

  厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;

  闕:通假字,通“缺”或“掘”。

  古今異義:

  【以為】古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

  【行李】古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

  【東道主】古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。

  【乏困】古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

  特殊句型:

  何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

  若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

 。6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

  第4段

 。1)女生齊讀本段。

 。2)男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

  晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。

 。3)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。

  夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

  去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。

  因人之力而敝之,不仁:判斷句。

  (4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

  二、人物形象分析

  由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

  1、燭之武:(1)深明大義的愛國(guó)志士。

 。2)知難而上,義無(wú)返顧的勇士。

 。3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

  2、鄭伯:(1)善于納諫。

 。2)勇于自責(zé)。

  (3)善于言辯。

  3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

  4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

  5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂。

  三、本文的寫作特色

  教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

 。1)伏筆與照應(yīng)。

 。2)波瀾不驚。

 。3)詳略得當(dāng)。

  四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

  1、本文給我們的啟示。

  2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)談。

  教學(xué)反思

  一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化!度罩破胀ǜ呒(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

  初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,而這是高中的第一篇文言文,所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位,就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

  這篇課文的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,所以在老師的導(dǎo)演下,學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理。

  這幾堂課上下來(lái),筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是,在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn),首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,所以剛開始讓學(xué)生賞析時(shí),開始幾乎是在概述故事,后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白;其次,學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊,所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措;第三,在談啟發(fā)時(shí),學(xué)生開始時(shí)也有些茫然,有些不知從何入手,后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生,必須了解學(xué)生的情況,在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)設(shè)想】

 。、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界!稜T之武退秦師》一文中說辭語(yǔ)言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

 。病ⅰ稜T之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說非常陌生,可以讓學(xué)生親自查找資料,從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

 。、學(xué)生是課堂的主體,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生是很必要的,所以教學(xué)過程中,更多是學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

 。础⒄b讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),在誦讀中賞析課文、分析人物。

 。、生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,學(xué)有所得,并能學(xué)以致用。

 。丁⒈痴b一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

 。、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

 。、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

 。、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

 。、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國(guó)主義精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  【課時(shí)安排】

 。痴n時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

  【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)

 。、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

 。病⒘私馀c本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

 。场⒄b讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

  〖教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國(guó)歷史上曾有過無(wú)數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

 。、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范!皞鳌币鉃樽⑨,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

 。场⑹窌w例:

 、 通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

  ⑵ 編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

 、 國(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

 、 斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

 、 紀(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

 、 紀(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

 。、相關(guān)資料:(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

 、 秦立晉君公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

 、 惠公背約公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。

 、 重耳過鄭公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。

  ⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”!稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

  二、課文學(xué)習(xí)

  1、師范讀課文。

 。病⑸杂烧b讀課文。(注意字音、停頓。)

 。场⑸R讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

  4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)

 。、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

 。、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

 。、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  〖教學(xué)過程

  一、整體感知

 。、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述。)

 。、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

  第1段:秦晉圍鄭。

  第2段:臨危受命。

  第3段:智退秦師。

  第4段:晉師撤離。

  二、課文賞析

  第1段:

  1、生齊讀第1段。

 。病熓痉洞v梳理第1段。

  (為學(xué)生后文的接龍串講做示范。)

  3、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。

 。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。)

 。、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

  5、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也!标U明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取!皶x軍函陵,秦軍氾南!标U述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。

 。、師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

  第2段:

 。、男生齊讀本段。

 。病⑴育埓霰径。

  師點(diǎn)撥:

 、 “佚之狐言于……師必退!

  ① 形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

 、 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

 、 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

 、 辭曰:“臣之壯……也已!边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

 、 公曰:“……”許之。

 、 鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

  ② 燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

  ④ 生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

 、 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):“已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

  ⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

  第三課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)

  1、在誦讀中理解課文。(后2段)

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的.寫作技巧。

 。、體會(huì)燭之武的游說技巧。

 。、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

 。、分析各人物的形象。

  〖教學(xué)過程

  一、課文賞析

  第3段:

  1、一生范讀本段。

 。、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

 。、生接龍串析本段:

  師點(diǎn)撥:

  ⑴ “夜……秦伯”:說明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

 、 燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

 、 秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

 。础⑸|(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

  5、學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;薄:形容詞活用為動(dòng)詞;乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;東:名詞活用做狀語(yǔ);陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;闕:通假字,通“缺”或“掘”;以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

 。、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

  第四段:

  1、女生齊讀本段。

 。病⒛猩育埓霰径。

  師點(diǎn)撥:

  晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。

 。场W(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。因人之力而敝之,不仁:判斷句。

 。础熞龑(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

  二、人物形象分析

  由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納:

  1、燭之武:

 、 深明大義的愛國(guó)志士。

  ⑵ 知難而上,義無(wú)返顧的勇士。

 、 口若懸河,巧言善辯的辯士。

 。、鄭伯:

 、 善于納諫。

 、 勇于自責(zé)。

 、 善于言辯。

  3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

 。、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

 。、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂。

  三、本文的寫作特色

  師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:

 。、伏筆與照應(yīng)。

 。、波瀾不驚。

 。、詳略得當(dāng)。

  四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

  分兩種層面來(lái)展開:

 。薄⒈疚慕o我們的啟示。

 。、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)(比如:世貿(mào)談判、朝核問題……)

  【附】

 。薄⑶貢x圍鄭形勢(shì)圖:

 。病鍟

  秦晉圍鄭

  燭 臨危受命

  之 智退秦師

  武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

  退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

  秦 第三步、替秦著想以利相誘師

  師 第四步、引史為例挑撥秦晉

  第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎

  晉師撤離

  【教學(xué)反思】

  一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,而這是高中的第一篇文言文,所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位,就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,所以在老師的導(dǎo)演下,學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來(lái),學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來(lái),筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是,在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn),首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí),開始幾乎是在概述故事,后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白;其次,學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊,所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措;第三,在談啟發(fā)時(shí),學(xué)生開始時(shí)也有些茫然,有些不知從何入手,后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生,必須作好學(xué)生的情況了解,在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與能力目標(biāo):了解燭之武退秦師的前因后果。

  2.過程與方法目標(biāo):通過誦讀、交流的方法品味燭之武的言辭。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):分析燭之武的人物形象,學(xué)習(xí)他愛國(guó)、臨危不懼、充滿智慧等品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):理解燭之武說服秦軍退兵的具體內(nèi)容和邏輯性。

  2.難點(diǎn):分析燭之武的人物形象。

  三、教學(xué)方法:

  誦讀體味法、小組討論法和問答法。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,在正式上課之前,老師想先給大家講一個(gè)小故事。在二十世紀(jì)五十年代,有一次周總理在接待一位美國(guó)記者的采訪時(shí),這位美國(guó)記者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)周總理的桌子上竟然放著的是美國(guó)的鋼筆,所以這個(gè)時(shí)候他便以幾分嘲諷的口氣問道:請(qǐng)問總理,為什么你們中國(guó)人要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?這個(gè)時(shí)候周總理他幽默地回答道:這是我的一個(gè)朝鮮朋友送給我的戰(zhàn)利品,我本來(lái)想著無(wú)功不受祿,但是他說讓我收下做個(gè)紀(jì)念,我不好拒絕,于是就留下了。這位美國(guó)記者聽到周總理的回答之后是啞口無(wú)言。周總理用他的智慧挽救了國(guó)家的外交尊嚴(yán)。而在中國(guó)古代,同樣也有一位人物用他的智慧挽救國(guó)家于水火之中,這個(gè)人就是燭之武。今天就讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章,看一看燭之武是如何運(yùn)用他的智慧挽救國(guó)家命運(yùn)的。

  【板書:燭之武退秦師《左傳》】

 。ǘ┱w感知

  1.(資料積累。)

  《燭之武退秦師》一文選自《左傳》,同學(xué)們對(duì)《左傳》了解多少呢?(……)嗯,同學(xué)們說到了“春秋三傳”、編年史。沒錯(cuò),《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,作者是左丘明!蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榱私庹f《春秋》而作的,所以它們被稱作“春秋三傳”。《左傳》以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間的先后為序,非常詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)的內(nèi)政外交等大大小小的史實(shí)。

  《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史,也是先秦著名的文學(xué)作品,是歷代散文的典范。在寫作特點(diǎn)上,同學(xué)們知道《左傳》有哪些特點(diǎn)嗎?(……)沒錯(cuò),《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和人物辭令,它記事條理清楚,詳略適宜;寫人簡(jiǎn)而精,婉而有致,人物形象栩栩如生。寥寥幾句就能使讀者如見其人,如聞其聲。

  2.我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)梳理了重要的文言實(shí)詞、虛詞以及關(guān)鍵句式。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們誦讀本文,思考文章的四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫了什么內(nèi)容?

  明確:好,同學(xué)們的誦讀還是很流暢的。那這四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫了什么內(nèi)容呢?第一排這位同學(xué),請(qǐng)你來(lái)回答。(……)嗯,你說第一段寫的是為何退,第二段寫的是誰(shuí)來(lái)退,第三段寫的是怎樣退,第四段說的是退的結(jié)果,你的概括非常準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。

  【板書:為何退;誰(shuí)來(lái)退;怎樣退;結(jié)果】

  通過這位同學(xué)的準(zhǔn)確概括,我們已經(jīng)理清了全文圍繞“退”字所描寫的四部分主要內(nèi)容。

 。ㄈ┥钊胙凶x

  1.接下來(lái)我們就正式進(jìn)入文章,看看這四部分都是如何展開的。我們知道《左傳》在記事時(shí)條理清楚,詳略適宜,文論家對(duì)它有“言簡(jiǎn)而要”的,首先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第一段談?wù)劄槭裁匆耍?/p>

  明確:好,這個(gè)問題很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榍貢x兩個(gè)大國(guó)圍住了鄭國(guó),鄭國(guó)為了自己的國(guó)家不得不想辦法擺脫這樣的困境。

  除了秦晉圍鄭以外,同學(xué)們還能從第一段中得出哪些?第二排的同學(xué)舉手最快,來(lái)說說你的理解。(……)。嗯,你說第一段還交代了秦晉圍鄭的原因以及秦晉駐軍的地點(diǎn),那你能再展開一些作具體闡述嗎?(……)好,你的思路很清晰,請(qǐng)坐。這位同學(xué)說,秦晉圍鄭的`原因是因?yàn)椤班崯o(wú)禮于晉,且貳于楚”,意思是“鄭國(guó)曾經(jīng)對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚”;然后秦晉兩國(guó)的駐軍地點(diǎn),一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南。

  好,第一段所交代的內(nèi)容我們都梳理出來(lái)了,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些信息思考一個(gè)問題,鄭國(guó)在當(dāng)時(shí)被兩個(gè)大國(guó)圍困的情況下,為何還能夠退秦呢?第三排這位同學(xué)你來(lái)說。(……)嗯,你說首先是因?yàn)榍貢x圍鄭的理由,“鄭無(wú)禮于晉,且貳于楚”,這兩件事都與晉國(guó)相關(guān)而與秦國(guó)利害關(guān)系并不大,所以鄭國(guó)可以爭(zhēng)取說服秦國(guó)退兵;其次是因?yàn)榍貢x兩國(guó)的駐軍地點(diǎn),一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南,他們是分開駐扎的,所以鄭國(guó)有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦國(guó)接觸,從而說服秦國(guó)退兵。非常好,你的思維很敏捷,請(qǐng)坐。

  2.第一段圍繞“為何退”所描寫的具體內(nèi)容已經(jīng)分析完了,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第二段并思考,鄭國(guó)處于被困的危難局勢(shì),這樣的情況下燭之武為何會(huì)出面去說服強(qiáng)秦退師?

  明確:靠窗這位同學(xué),你來(lái)說。(……)嗯,你說是因?yàn)猷嵨墓膭裾f才使得燭之武愿意出面,那鄭文公具體是如何勸說燭之武的?(……)好,你找到了,鄭文公對(duì)燭之武說“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!”意思是:我沒有及早重用您,現(xiàn)在由于情況危急來(lái)求您,這是我的過錯(cuò)。但是如果鄭國(guó)滅亡了,這對(duì)您也是沒有好處的!于是燭之武就答應(yīng)了去勸退秦軍。你的思路非常正確,請(qǐng)坐。

  3.到這里我們已經(jīng)把第一段“為何退”、第二段“誰(shuí)來(lái)退”都分析清楚了,接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)看看燭之武是“怎樣退”的。請(qǐng)同學(xué)們誦讀第三段,按學(xué)習(xí)小組討論,燭之武都使用了哪些方法來(lái)說服秦伯退軍。

  明確:好,看來(lái)各小組都已經(jīng)有結(jié)果了。第二組舉手最快,先請(qǐng)你們組的代表來(lái)說。(……)嗯,你們組認(rèn)為燭之武見到秦伯后首先用了個(gè)以退為進(jìn)的辦法,你們是從哪里看出來(lái)的呢?(……)很好,就是這一句“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事!闭(qǐng)你結(jié)合這句話再具體闡述一下。(……)嗯,你們組的分析很到位,請(qǐng)坐。第二組認(rèn)為燭之武首先說“鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了”,目的是解除秦伯的戒備心,進(jìn)而表達(dá)出自己是設(shè)身處地在為秦國(guó)的利益著想,一下子就拉進(jìn)了二者之間的距離。

  【板書:以退為進(jìn)】

  第一組,你們接著來(lái)說。(……)你們組認(rèn)為從“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也!边@句話可以看出燭之武接下來(lái)分析了滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)沒有好處反而有害,然后在“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”這句話中又許諾如果秦國(guó)放棄圍困鄭國(guó),那么鄭國(guó)以后將會(huì)為來(lái)往的使者提供便利,對(duì)秦國(guó)也是有好處的,以此來(lái)勸說秦伯。那你們組找到的這兩個(gè)點(diǎn)可以分別用哪四個(gè)字來(lái)概括呢?(……)非常好,可以分別概括為“曉之以弊”、“許之以利”,你們組的分析也很透徹,請(qǐng)坐。

  【板書:曉之以弊;許之以利】

  還有哪個(gè)組要來(lái)分享討論成果的?第四組,(……)嗯,你們組找到了燭之武挑撥秦晉關(guān)系的句子,是哪幾句呢?(……)不錯(cuò),就是“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!币约啊胺驎x,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”這兩句。這兩句分別是從什么角度來(lái)挑撥秦晉關(guān)系的?(……)很好,先是從回顧歷史的角度,說“秦伯呀,您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,惠公答應(yīng)給您焦、瑕這兩座城池。然而惠公早上渡過黃河回到晉國(guó),晚上就筑城防御”,實(shí)在是不守信用;說完歷史,又展望未來(lái),說“晉國(guó)怎么會(huì)有滿足的時(shí)候呢?現(xiàn)在它已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國(guó)的土地虧損,它到哪里去奪取土地呢”,如此一來(lái),就使得秦晉之間關(guān)系破損。第四組的思路也很清晰,請(qǐng)坐。同學(xué)們,燭之武如此巧妙地挑撥秦晉關(guān)系,我們又可以用哪四個(gè)字來(lái)加以概括呢?(……)非常好,就是“巧施離間”。

  【板書:巧施離間】

  在燭之武的一番勸說之下,“退秦”的結(jié)果如何呢?(……)沒錯(cuò),秦國(guó)退兵,并且還與晉國(guó)結(jié)盟。

  4.燭之武退秦師的整個(gè)過程我們已經(jīng)梳理完畢,從這件事當(dāng)中,燭之武給同學(xué)們留下了怎樣的印象?

  明確:好,課代表,你來(lái)說。(……)嗯,你說燭之武是個(gè)愛國(guó)之士。你從哪里看出來(lái)的?(……)很好,燭之武原本是懷才不遇的,但是當(dāng)國(guó)家遇到危難時(shí)他卻深明大義,不計(jì)個(gè)人安危,挺身而出挽救了國(guó)家命運(yùn),你的分析很正確,請(qǐng)坐。除了愛國(guó)之外,燭之武在強(qiáng)大的秦國(guó)面前又是怎樣的呢?左邊這位同學(xué),你來(lái)補(bǔ)充。(……)非常好,在強(qiáng)秦面前,他不卑不亢,能言善辯,充滿智慧,你的分析也是對(duì)的,請(qǐng)坐。這兩位同學(xué)分別分析了燭之武愛國(guó)和智慧的形象,總結(jié)起來(lái),可以說燭之武是一個(gè)愛國(guó)、勇敢、充滿智慧的外交家形象。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)升華

  同學(xué)們,今天的課到這里已經(jīng)接近尾聲了。這節(jié)課我們都有哪些收獲呢?好,請(qǐng)課代表來(lái)總結(jié)本節(jié)課的收獲。(……)很好,你的總結(jié)很全面,請(qǐng)坐。這節(jié)課我們先是一起了解了《左傳》的相關(guān)知識(shí),明確了燭之武退秦師這件事的來(lái)龍去脈,包括“為何退、誰(shuí)來(lái)退、怎樣退以及退的結(jié)果”四個(gè)方面,重點(diǎn)分析了燭之武說服強(qiáng)秦退兵的過程,最后總結(jié)了燭之武的人物形象。

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  1、在課后,請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀本文,進(jìn)一步體會(huì)燭之武說服秦伯的邏輯過程。

  2、本文在寫作上有許多值得我們學(xué)習(xí)的特點(diǎn),請(qǐng)大家選擇一兩個(gè)方面談?wù)勀愕目捶,形成一篇小短文,下?jié)課分享和交流。

  好,同學(xué)們,下課!

 。ńY(jié)語(yǔ):我的試講到此結(jié)束。)

  五、板書設(shè)計(jì)

  燭之武退秦師

  《左傳》

  為何退

  誰(shuí)來(lái)退 以退為進(jìn)

  怎樣退 曉之以弊

  結(jié)果 許之以利

  巧施離

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

  學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

  【教學(xué)方法】

  串講法、誦讀法。

  【教學(xué)課時(shí)】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)言:

  同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

  二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

  三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

  文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的'問題;

  第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題;

  第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”;

  第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

  在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

  四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

  1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

  2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

  3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

  4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

  上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

  五、課后練習(xí)

  關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

  過程與方法目標(biāo):

  1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

  2、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  二、熟讀課文,積累文言知識(shí)

  1、學(xué)生自讀注釋1,了解《左傳》情況。

  2、教師范讀課文

  3、學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,翻譯課文,疏通文意。

  4、理解重要詞語(yǔ)的`含義及用法

  ⑴掌握實(shí)詞:若、鄙、說、辭、知等虛詞:之、以、于等

  ⑵通假字 無(wú)能為也已 已,同“矣”

  共其乏困 共,同“供”

  秦伯說 說,同“悅”

  失其所與,不知 知,同“智”

 、窃~類活用燭之武退秦師 退,使……撤退

  若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

  晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”

 、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

  行李之往來(lái) 行李,出使的人

  微夫人之力不及此 夫人,那人

 、商厥饩涫椒驎x,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”

  4、翻譯語(yǔ)句:臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。

  若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

  若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

  微夫人之力不及此。

  三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

  背景簡(jiǎn)介:

  四、研析課文

  1、請(qǐng)大家速讀課文,從文中找出秦晉圍鄭的原因,開篇交待這些有何作用?

  明確:

  2、提問:鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

  明確:

  3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

  明確:

  4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?

  (板書:秦晉退兵)

  5、速讀課文,思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

  明確:

  6、總結(jié)燭之武的形象:燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。

  五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  1、提問:全文四個(gè)段落,哪些段落詳寫,哪些略寫,這樣安排的好處是什么?

  明確:

  2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字,并分析表現(xiàn)效果。

  明確:

  六、小結(jié):由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但如果燭之武沒有過人的膽識(shí),沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語(yǔ)退秦師”

  七、作業(yè):背誦并翻譯課文

  八、板書設(shè)計(jì):

  燭之武退秦師

  《左傳》

  秦晉圍鄭→秦晉退兵

  ↑ ↑

  五 越晉難治——以退為進(jìn)

  論 亡鄭利晉——曉之以弊

  救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師

  鄭 晉人無(wú)信

  國(guó) 晉人無(wú)厭

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  大家晚上好!我是,今天,我說課的題目是《燭之武退秦師》,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說明。

  一、說教材

  1.地位和學(xué)情:《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元的第一課,是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文,第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生,古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,實(shí)現(xiàn)由教到不教,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,提高學(xué)生的興趣,這是一個(gè)關(guān)鍵。

  2.教學(xué)目標(biāo):

  《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是:“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向!备鶕(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),積累文言實(shí)詞、虛詞和句式,理解關(guān)鍵詞句的含義。

  (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力,學(xué)會(huì)人物的精彩語(yǔ)言,學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)。

  (3)德育目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

  3.教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn):分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。

  二,教法和學(xué)法

  根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法:多媒體課件教學(xué),小組情境討論法,點(diǎn)撥法,講授法。

  學(xué)法:品讀法,質(zhì)疑法,探究法。

  三,教學(xué)過程

  導(dǎo)入:用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組,分別充當(dāng)秦君,晉君,鄭君以及鄭國(guó)大臣,自由發(fā)揮表演,看看臺(tái)上的大臣將如何說服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后,引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的,引出文章標(biāo)題。

  初讀文章,整體感知:首先,這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí),然后播放本文的朗讀視頻,ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形,讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上,大家再齊讀一遍文章。

  再讀文章,理解大意:讓大家自由朗讀,對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯全文的四個(gè)自然段,根據(jù)大家的情況加以糾正,同時(shí)點(diǎn)出通假字,古今異義,詞類活用,一詞多義,文言句式,文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。

  理清思路,深入解讀:提出以下問題

  (1)思考燭之武在什么情況下“退秦師”的?

  (2)自由朗讀第二自然段,思考燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

 。3)全班朗讀第三自然段,思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的?(學(xué)生小組討論,分出層次。每個(gè)小組派代表發(fā)言,其他組員補(bǔ)充,然后老師總結(jié)五步:第一步欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害,動(dòng)搖秦君(鄰厚君。┑谌剑后w秦著想,以利相誘四引史為例,調(diào)撥秦晉五,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎)(

  (4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的`人?

 。5)通觀全文,你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人?

  燭之武是個(gè)綜合人才:1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,一個(gè)“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動(dòng)了他,他決心以國(guó)家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營(yíng),其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益,只是增加了鄰國(guó)(晉國(guó))。然后承諾,保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處,“行李之往來(lái),共其乏困”,這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠,既可使對(duì)方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì),公開挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn),這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友,并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái),“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象!稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說,《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

  5.課后作業(yè):讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。

  四、歸納總結(jié)全文

  通過這篇的學(xué)習(xí),大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握,掌握了一些文言的基本知識(shí),燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了五層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng),可見說話藝術(shù)是多么的重要,大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武,站在對(duì)方的立場(chǎng)說服對(duì)方也方便自己。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

  《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”,“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”,“通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法!薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇,作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。教師教學(xué)本課時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段,理解課文內(nèi)容,感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義,讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

 。ǎ保┱_認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

  (2)學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

 。ǎ常┱莆瘴恼轮谐霈F(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

 。ǎ矗┰谡b讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

  一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣

  同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時(shí)候,一個(gè)小小的計(jì)謀就可以左右一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。明朝的劉伯溫就說過:“凡用兵之道,以計(jì)為首!贝蜷_中國(guó)的謀略寶庫(kù),其能人志士不可謂不多也,比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《燭之武退秦師》,了解一下春秋時(shí)期鄭國(guó)的大夫燭之武是如何運(yùn)用離間計(jì),瓦解強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國(guó)得以保全的。

  (巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。)

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文,完成以下思考題

 。ǎ保┙柚⑨尯凸ぞ邥,掃除文字障礙,通讀原文。

  (汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

  亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

  闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫)

 。ǎ玻┎檎矣嘘P(guān)資料,了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色。

 。ā蹲髠鳌肥俏覈(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,《左傳》主要記載了從魯隱公元年(公元前722年)到魯哀公27年(公元前453年)240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語(yǔ)言上的成就很大。作者善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出復(fù)雜的事物(特別是長(zhǎng)于寫戰(zhàn)爭(zhēng)),也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細(xì)微動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng),使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象,整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌,為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范,后代的一些偉大作家如司馬遷等,從中吸取了營(yíng)養(yǎng)。)

 。ǎ常⿵(fù)述故事情節(jié),用自己的語(yǔ)言說說燭之武是個(gè)怎樣的人。

 。ㄖ饕怯洈⒘斯埃叮常澳赅崌(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。)

  (4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

  2、課堂討論,交流自學(xué)所得。

  3、教師小結(jié)。

  (以上教學(xué)環(huán)節(jié),從教的角度看,出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于達(dá)到教學(xué)的目的;從學(xué)的角度看,解決什么問題,采用什么方法,達(dá)到什么要求,目標(biāo)明確,有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。)

  三、合作探究,體悟情感

  1、梳理課文脈絡(luò)

  引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)本文主要人物和事件,依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。

 。ǎ保┍疚挠洈⒌闹饕宋锖褪录鞘裁矗浚ㄕn文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。)

  (2)主要人物(燭之武)是在什么情況下“出場(chǎng)”的?(是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó),鄭國(guó)面臨覆滅的.危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯,以退秦師。)

 。ǎ常T之武為什么能臨危受命?(一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理;一是燭之武深明大義,有愛國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。)

  (4)燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢?(主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見。)

  (5)晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢?(主要是晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說退秦師的成功。)

  2、賞析人物語(yǔ)言

  讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話,教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問題:

  (1)燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的?這說明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫人物語(yǔ)言方面達(dá)到了怎樣的水平?

  (2)全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

 。蹱T之武為了說服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說來(lái)分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。這段說辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過來(lái)?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。]

 。3)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說辭,再擴(kuò)展到熟背全文。

 。ū痴b既是學(xué)習(xí)文言文的手段,也可以說是目的之一。通過背誦可加深對(duì)文章的理解,同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語(yǔ)感和積累文言文素材,為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。)

  四、遷移運(yùn)用,拓展延伸

  1、本文燭之武的話雖系外交辭令,但說得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。結(jié)合本課讓學(xué)生討論說話講究藝術(shù)的重要性,設(shè)一堂口語(yǔ)交際課,題為《說話藝術(shù)大家談》。

  2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評(píng)價(jià)文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

  ①了解文章的歷史背景,這對(duì)準(zhǔn)確地理解,分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

 、诹私庾髡呱郊案艣r,正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容,才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

 、蹚膬(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握,這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的c基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章,要重點(diǎn)搞清人物、事件,前因與后果,記敘與議論;對(duì)議論的文章,要把握文章的觀點(diǎn),正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

 、軋(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn),具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

  (指點(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法,使學(xué)生知其然,亦知其所以然,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。)

  【評(píng)析】

  以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色:

  1、把握文體特點(diǎn),選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)的效率!稜T之武退秦師》是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象,一是引導(dǎo)學(xué)生在粗知文意的基礎(chǔ)上,沿著故事情節(jié)逐層深入地認(rèn)識(shí)燭之武。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法技巧,起到“授之以漁”的作用,為學(xué)生自學(xué)同類作品指點(diǎn)了迷津。

  2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了兩次集中自學(xué)的時(shí)間,第一次是學(xué)生對(duì)照注釋并借助工具書閱讀課文,從整體上把握課文的主要內(nèi)容,改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著問題定向閱讀,理解課文內(nèi)容。這些問題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)這些問題從有關(guān)片段中尋找答案的過程,就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過程,有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  [學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

  1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

  2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí),以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

  [學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

  1、掌握正確誦讀方法,養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

  2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng),鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

  [文習(xí)賞識(shí)]

  《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

  《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然,傳統(tǒng)天命、禮教思想時(shí)有流露,這是歷史局限性。

  《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

  [整體感知]

  本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭圍,迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

  文章中的中心人物燭之武,不計(jì)前嫌,受命于危難中,義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前,不卑不亢,抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán),權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談,句句打動(dòng)對(duì)方。終于說服秦君,解除國(guó)難,燭之武的言行,體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛國(guó)思想。

  課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段:第一段寫秦、晉國(guó)圍鄭;第2段寫燭之武臨危受命;第3

  段寫燭之武智退秦師;第4段寫晉師撤離鄭國(guó)。

  本文主要寫燭之武說退秦師,因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn),從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣,見到秦伯后的胸有成竹,對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌,,使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏,亦張亦弛,增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng),從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  [課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

  要重視積累,對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞,要寓詞于句,從意義和用法兩方面透徹理解,應(yīng)牢記:積累是運(yùn)用的前提。

  詞類活用

  一、字

  1、字音:

 、巽幔琭àn,字的左邊為三點(diǎn)水,故其義必與水相關(guān)。指汜水,是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外,范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái)。

 、诳P,zhuì,字的左邊為絞絲旁,故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

  意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法,左邊為繩索之形,右邊是其音,縋的讀音就是根據(jù)追而來(lái)。

 、酃,本為象形字,下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足,意為祭祀用的食品等,而文中是一個(gè)通假字,通供,供給之意,讀gōng。

  ④闕,形聲字,門為形,闕為聲,讀作quē,意即門戶受損。

 、莘,是多音字,做姓氏用時(shí),讀páng。

  2、通假字:

 。1)今老矣,無(wú)能為也已(已,通矣,了。)

  (2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通供,供給、供應(yīng)。讀gōng)

 。3)夫晉,何厭之有(厭,通饜,滿足。)

 。4)秦伯說,與鄭人盟(說,通悅,高興。讀yuè。)

 。5)失其所與,不知(知,通智,明智,聰明。讀zhì)

  二、詞

  1、詞類活用:

 、贍T之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使撤兵。)

  ②晉軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)

 、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ觯箘(dòng)用法,使滅亡。)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)

 、蓊I(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)

 、藜礀|封鄭(東,名詞作狀語(yǔ),向東;封名詞意動(dòng)用法,使成為疆界。)

 、呷舨魂I秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使削弱。)

 、嚓I秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使獲利。)

  ⑨因人之力而敝之,不仁(敝,形容詞用作動(dòng)詞,損害。)

  ⑩共其乏困(乏困,形容詞作名詞,缺少的東西。)

  2、古今異義

  古義:東方道路上(招待過客)的主人。例如:若舍鄭以為東道主。

 、贃|道主

  今義:請(qǐng)客的主人。

  古義:出使的人。例如:行李之往來(lái)。

 、谛欣

  今義:出門時(shí)所帶的包裹等。

  古義:缺少的東西。例如:共其乏困

 、鄯

  今義:疲勞。

  古義:那人。例如:微夫人之力不及此。

 、芊蛉

  今義:對(duì)已婚女子的尊稱。

  三、特殊句式

  1、判斷句

 、偈枪讶酥^也(也表示判斷)

 、谝蛉酥Χ种,不仁(否定判斷)

  2、省略句

 、贂x軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞于)

 、冢T之武)辭曰:臣之壯也

 。ㄊ÷灾髡Z(yǔ)燭之武)

 、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主(省略介詞以的賓主之)

  3、賓語(yǔ)前置句

  夫晉,何厭之有?(有的賓語(yǔ)何厭前置,之作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為有何厭)

  4、狀語(yǔ)后置

  以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為于晉無(wú)禮)

  [典型例題激活]

  [例1]下面對(duì)文言句式的判斷,相同的一組是()

 、俜驎x,何厭之有?

 、诮褚逊,何又求矣?

 、壑T候有在者乎?

  ④城北徐公,齊國(guó)之美麗者也。

  A、①②

  B、①④

  C、②④

  D、③④

  解析:①②句為賓語(yǔ)前置句,疑問句中疑問代詞何作賓語(yǔ),賓語(yǔ)前置。③為省略句,應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎?④為判斷句。用者也句式表示判斷。

  答案:A

  點(diǎn)評(píng):

  本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類型(判斷句、被動(dòng)句、疑問句、賓語(yǔ)前置句、省略句等),根據(jù)各類句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。

  自測(cè)題

  1、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是()

  A、秦軍汜(sì)南夜縋(zhuì)而出佚(yì)之狐

  B、共(gòng)其乏困若不闕(jué)秦許君焦瑕(xiá)

  C、秦伯說(yuè)杞(qǐ)子楊孫戍(shù)之

  D、逢(féng)孫微夫(fū)人之力不及此失其所與,不知(zhì)

  2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是()

  A、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也 貳:兩個(gè)

  B、晉軍函陵 軍:駐軍

  C、焉用亡鄭以陪鄰 陪:增加

  D、以亂易整,不武 易:替代

  3、找出通假字

  ①無(wú)能為也已

 、诠财浞

  ③秦伯說,與鄭人盟

  ④失其所與,不知

  4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是()

  A、行李之往來(lái),共其乏困

  B、若舍鄭以為東道主

  C、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也

  D、微夫人之力不及此

  5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒有活用的一項(xiàng)()

  A、晉軍函陵,秦軍汜南

  B、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

  C、既東封鄭

  D、鄭既知亡矣

  6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是()

  A、佚之狐言于鄭伯曰

  B、何厭之有

  C、若亡鄭而有益于君

  D、以其無(wú)禮于晉

  7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是()

  A、鄰之厚,君之薄也

  B、行李之往來(lái)

  C、君之所知也

  D、微夫人之力不及此

  [課內(nèi)閱讀]

  閱讀下文完成812題

  夜縋而出,見秦伯,曰:秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,惟君圖之。秦伯說,與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

  8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

  A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來(lái))而出

  B.越國(guó)以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

  C.行李(出使的人)之往來(lái),共其乏困

  D.闕(使缺,損害)秦以利晉.惟君圖之

  9、以為的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是()

  A若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害

  B.或以為死,或以為亡

  C.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君

  D.以為得之矣

  10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是()

  例:君知其難也

  A、共其乏困

  B、又欲肆其西封

  C、吾其還也

  D、失其所與

  11、對(duì)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也的翻譯正確的一項(xiàng)是()

  A、越過晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,國(guó)君知道那是很困難的。

  B、越過晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的'鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道那是很困難的。

  C、越過秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境,國(guó)君知道那是很困難的。

  D、越過秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境,您知道那是很困難的

  12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是()

  A、秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣

  B、若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事

  C、闕秦以利晉,唯君圖之

  D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

  [課外閱讀]

  閱讀下面文章完成1318題。

  介之推不言祿

  晉侯賞從亡者,介之推不言祿,祿亦弗及。推曰:獻(xiàn)公之子九人,唯君在矣。惠、懷無(wú)親,外內(nèi)棄之。天未絕晉,必將有主。主晉祀者,非君而誰(shuí)?天實(shí)置之,而二三子以為己力,不亦誣乎?竊人之財(cái),猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎?下義其罪,上賞其奸,上下相蒙,難與處矣。其母曰:盍亦求之?以死,誰(shuí)懟?對(duì)曰:尤而效之,罪又甚焉!且出怨言,不食其食。其母曰:亦使知之,若何?對(duì)曰:言,身之文也。身將隱,焉用文之?是求顯也。其母曰:能如是乎?與女偕隱。遂隱而死。

  晉侯求之不獲,以綿上為之田。曰:以志吾過,且旌善人。

 。ㄟx自《左傳僖公二十四年》

  13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的是()

  A、外內(nèi)棄之

  棄:厭棄

  B、不亦誣乎

  誣:荒謬

  C、焉用文乎

  文:文飾,動(dòng)詞

  D、以綿上為之田

  田:田地

  14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思,判斷正確的是()

  ①祿亦弗及

 、、罪又甚焉

 、邸㈩烈嗲笾

 、堋⒀捎梦闹

  A、兩個(gè)亦字相同,兩個(gè)焉字不同

  B、兩個(gè)亦字相同,兩個(gè)焉字也相同

  C、兩個(gè)亦字不同,兩個(gè)焉字也不同

  D、兩個(gè)亦字不同,兩個(gè)焉字相同

  15、母曰:能如是乎?句中的是指代的是()

  A、上下相蒙,難與處矣。

  B、不食其食,身將隱

  C、介之推不言祿

  D、尤而效之,罪又甚焉

  16、對(duì)介之推讓祿一事的分析,最確切的一項(xiàng)是()

  A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

  B、介母三次設(shè)問,表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

  C、本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜,不圖浮名的品行。

  D、晉侯是個(gè)卑鄙小人,可共患難,不可共富貴。

  17、對(duì)文章寫介母三次設(shè)問的目的,判斷不正確的是()

  A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

  B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。

  C、使文章曲折跌宕。

  D、寫介母是個(gè)深明大義教子有方人。

  18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ):

 、傧铝x其罪,上賞其奸。

  譯文:

 、谟榷е,罪又甚焉。

  譯文:

 、垡灾疚徇^,且旌善人。

 、茏g文:

  [創(chuàng)新拓展練習(xí)]

  19、仿照下列句子寫兩句話。

  要求:①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。

  例句:如果愛是左右手,就一只送給兒童,一只送給老人。

  如果愛是左右手,就一只送給早春,一只送給晚秋。

  A、

  B、

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【設(shè)計(jì)說明】

  主要把握以下三點(diǎn):

 。、是從文章中獲得背景,訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

 。病⑹谴竽懭∩,打破文章,直接取出文章中最精彩的部分研讀,做到重點(diǎn)突出。

 。场⑹峭ㄟ^寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式,讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握,而且可以從閱讀中積累寫作素材,最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材,解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒗斫夂驼莆瘴闹谐R姷奈难詫(shí)詞和虛詞的意義和用法。

 。、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

  【教學(xué)時(shí)間】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  古人曾說過,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師,一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師?今天,讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物:燭之武。

  二、簡(jiǎn)介《左傳》

  三、初讀感知

  1、解決生詞:

  貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)

 。、放名家朗誦,請(qǐng)同學(xué)們聽清字音,聽準(zhǔn)句讀,聽出語(yǔ)氣。

 。场⒈尘案兄

  自由誦讀一遍,在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛,并造成什么后果,并從原文中找出依據(jù)。

  (明確):

  涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

 。ò鍟┮粋(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖:秦──晉──鄭

 。ㄒ罁(jù):越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。)

  晉鄭之間:晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  晉秦之間:許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

  后果:晉軍函陵,秦軍氾南

 。ㄑa(bǔ)充):重耳過鄭(公元前637年)

  這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

  鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

  是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

  楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

  四、文本探究

 。、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分:

 、 (師過渡)是啊,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在南。在這危如累卵,命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,如果你是燭之武,你會(huì)怎么勸說?

 。鞔_):因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王,之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想,如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,想滅掉鄭國(guó),鄭國(guó)派使者來(lái)說晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間,直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的`盟友關(guān)系,那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

 、 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢,請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn),并把自己不理解的地方畫出來(lái)。

 。ń鉀Q疑難):學(xué)生提問,老師點(diǎn)撥字詞。

  譯文:秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說,也沒有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望你考慮這件事。

 、 討論:

  剛才通過串通文意了解到,燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過節(jié),但是他是直接提出來(lái)的嗎?那么之前燭之武還說什么了,有什么好處?

 。鞔_):這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,自己從文本譚雪答案,只要言之有理即可。

  具體分析:

 、 “秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,讓秦伯放低警惕,并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

 、 “若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也!庇绵崌(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),自己沒有得到任何好處,只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

  ③ “若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!睜T之武在用利益誘惑一下秦伯,如果你放過鄭國(guó)呢,我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西,潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處,而且鄭國(guó)還能幫助到你,還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

 、 “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。”這時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴,用事實(shí)告訴秦國(guó),以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

  學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文,燭之武,一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,只身赴敵營(yíng),面對(duì)大國(guó)之君,不卑不亢,從容辭令,強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下,瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒,委婉入情,句句刺入秦伯的心窩,頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸3门d致正濃,我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分,發(fā)給大家。為激活氣氛,我還模仿說書人口吻,朗聲讀道:

  卻說文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋,只見張飛倒豎虎須,圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛,立馬橋上。……。飛乃厲聲大喝日:“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之,盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋;仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟勗崎L(zhǎng)言:翼德于百萬(wàn)軍中,取上將之首如探囊取物,今日相逢,不可輕敵。”言未已,張飛睜目又喝日:“燕人張翼德在此!誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨,頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng),乃挺矛又。喝目:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻是何故!”喊聲未絕,曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂,倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是:黃口孺子,怎聞霹靂之聲;病體樵夫,難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù),人如潮涌,馬似山崩,自相踐踏。后人有詩(shī)贊日:長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震,獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

  讀過聽過之后,學(xué)生中有人躍躍欲試:“我們也寫幅聯(lián),寫首詩(shī)!币宦爩W(xué)生有了反應(yīng),我趁熱打鐵:“杜甫曾云:寬心應(yīng)是酒,遣興莫過詩(shī)。燭氏退敵,的確令人折服。作為后人,我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興,想有聯(lián)頌曰,有詩(shī)贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫詩(shī)嗎?其實(shí),這有何難,學(xué)就是了!庇谑俏页脵C(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲,再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無(wú),家藏萬(wàn)卷書常有”的妙趣故事來(lái)講析,大家聽得異常認(rèn)真。最后我說:“張翼德退曹軍與燭之武退秦師,同是退敵,卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn),請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵,妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬(wàn)之師,咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式,來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫,咱們比比看好嗎?”

  每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后,果然不錯(cuò)。如:

  張子璐:“智退秦師燭之武;勇嚇曹賊張翼德!

  苗 俁:“張翼德三聲喝破怯人膽;燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心!

  侯瑋辰:“張翼德怒吼退雄兵:燭之武妙論動(dòng)君心!

  劉 博:“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭:一臣出舌三寸即解難!

  一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn),而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái),為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭,搜腸刮肚。而詩(shī)昵,亦不乏佳作。

  周維伊:“血腥滾滾卷土來(lái),壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說君去。一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋!

  楊 夏:“秦晉圍鄭形勢(shì)憂,只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武,退軍不動(dòng)一兵卒!

  侯瑋辰:“三更秦帳辯聲傳,巧言妙說論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍,割斷兩家百年緣!

  劉 博:“臨危受命身系國(guó),孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟,巧舌不負(fù)眾人托!

  當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候,博得了陣陣掌聲。我說:“看看,你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀,我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢,“老師別耍賴,昨天說了要比比。”我把自己的詩(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái):

  猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍,靠的是勇;

  智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師,憑的是謀。

  后人有詩(shī)贊日:危亡之際挺身行,寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,說退秦伯虎狼兵。

  爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

  原本是一篇平常的文言文教學(xué),我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事,借二者相似點(diǎn),引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí),既激發(fā)了同學(xué)們的興趣,又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。豈不一舉幾得。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

  3、背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn):在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)方法:以誦讀、討論、練習(xí)為主

  教時(shí)安排:兩課時(shí)

  教具:投影儀

  教學(xué)過程:

  一:預(yù)習(xí)要求

  1、給生字注音

  2、能流暢地誦讀課文

  (第一教時(shí))

  二:導(dǎo)入新課

  一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

  三:檢查預(yù)習(xí)

  1、注音

  貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

  2、填空

  《左傳》是我國(guó)第一部體史書,傳說是春秋末年所著,由于它是對(duì)史書《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》,出自其中的成語(yǔ)有。

  四:誦讀課文

  1、老師范讀

  2、學(xué)生齊讀

  3、自由誦讀

  五:解釋字詞

  1、且貳于楚也

  2、晉軍函陵

  3、師必退

  4、今急而求子

  5、夜縋而出

  6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

  7、既東封鄭

  8、因人之力而敝之

  9、失其所與

  10、亦去之

  六:翻譯語(yǔ)句

  1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。

  2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

  4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。

  5、微夫人之力不及此。

  七:自主研讀

  先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問,老師解疑。

 。ú贾米鳂I(yè):背誦課文)

 。ǖ诙n時(shí))

  八:理解課文

  (先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)

  1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

  提示小結(jié):說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒有直接的'利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

  2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

  3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

  提示:(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。(詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

  4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

  同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

  異:鄭

  伯:直截了當(dāng)

  燭之武:迂回曲折

  5、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

  提:(1)略

 。2)都以本國(guó)利益為中心

 。3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)

  九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

  十:結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

  提示:愛國(guó),睿智超群,能言善辯。

 。ㄒ陨蟽蓚(gè)問題可稍作討論,不必深入探討。)

  十一:自由誦讀,檢查背誦;完成練習(xí)三。

  十二:知識(shí)積累

  1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

  例

  A:臣之壯也,猶不如人

  助詞,取消句子獨(dú)立性

  之

  B:是寡人之過也

  助詞,的

  C:子犯請(qǐng)擊之

  代詞,指秦軍

  D:唯君圖之

  指示代詞,這件事

  a:雖我之死,有子存焉

  b:小大之獄,雖不能察,必以情

  c:肉食者謀之,又何間焉

  d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何

  2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例,并解釋。

  例

  先帝不以臣卑鄙

  淺陋

  鄙:

  蜀之鄙有二僧

  邊境、邊邑

  肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀

  鄙陋

  越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

  邊境、邊邑

  十三:閱讀遷移

  孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國(guó)賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也!毕戎鞑宦牎

  《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注

  討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?

  教學(xué)說明:

  筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn):一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

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《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)過程:

  1、導(dǎo)入:本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文?

  《陳涉世家》——我們認(rèn)識(shí)了有著鴻鵠之志的陳勝

  《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識(shí)了有著凜然正氣的唐雎

  《出師表》——我們認(rèn)識(shí)了忠心耿耿老臣諸葛亮

  今天我們接著來(lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的人物,一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師!?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

  2、早讀要求同學(xué)們對(duì)照注釋熟讀課文,大家讀好沒有?下面來(lái)檢查一下。

  3、檢查:你能說說本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎?溫馨提示:講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

  (秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——秦晉撤退)

  還不行的,以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成。誰(shuí)圍鄭了?什么情況下受命?

  鼓勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)

  4、是怎樣說退秦師的?看書用自己的話回答?磥(lái)同學(xué)們對(duì)課文還不熟悉,不要緊,這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是:弄清文章大意,初步感知課文淺析燭之武勸說的藝術(shù)和形象

  5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):弄清文章大意,初步感知課文

  淺析燭之武勸說的藝術(shù)

  6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。

  7、請(qǐng)大家以小組為單位,口頭翻譯課文。要求:不會(huì)翻譯的字詞請(qǐng)圈起來(lái)并舉手,老師會(huì)走到你身邊告訴你。等會(huì)兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視

  8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯,課件展示文段中加點(diǎn)的,口頭翻譯,詞不離句;句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上,筆做。

  9、同學(xué)們都很積極。我想,能解決別人的問題,那叫能讀書;如果讀書中還能自我思考,提出問題,那叫會(huì)讀書。同學(xué)們?cè)陂喿x本文中,有沒有迸出的一兩個(gè)疑惑呢?請(qǐng)寫出來(lái),也可以直接在課文旁邊批注。

  疑是思之始,學(xué)之端!鬃

  學(xué)貴有疑。——朱熹

  提出問題比解決問題更重要!獝垡蛩固乖f過

  如學(xué)生不能提,教師拋出自己的問題——如為何要打鄭,燭之武是怎樣出山的,怎樣勸說的?為什么勸說秦王而不直接勸說晉王?對(duì)這些問題不解決,鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭,有意留下空缺,也為?jié)約時(shí)間。

  10、本節(jié)課我們不解決,相信大家會(huì)帶著問題查資料,問別人,如果是那樣,你真的是個(gè)做學(xué)問的人了。

  11、燭之武師如何去勸說強(qiáng)大的秦王的呢?打出進(jìn)攻路線圖,問:假如你是燭之武,我是秦王,你將怎樣勸說我?此部分不花太多時(shí)間,只是為下面的精講過渡。

  12、齊讀第三段,并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說辭最能打動(dòng)秦王?想想燭之武勸說采用了什么技巧?

  先讀,再口譯,再談看法。此部分精講,花大部分時(shí)間

  13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說的`藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示

  逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

  板書

  14、對(duì)聯(lián)結(jié)束。打出:

  1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒

  燭之武能言善辯說退雄師

  其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對(duì)子

  2、佚之狐______________________

  燭之武______________________

  秦穆公______________________

  晉文公______________________

  他們是個(gè)怎樣的人,《左傳》有何特色,請(qǐng)聽下回分解。

  板書:《燭之武退秦師》

  示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示

  逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

  17、當(dāng)堂練習(xí)。

  一:選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)()

  A越國(guó)以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀

  B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)

  C既東封鄭又欲肆其西封

  D與鄭人盟海誓山盟

  二:翻譯下列句子

  因人之力而敝之,不仁

  三:理解課文,用課文中原詞填空

  在燭之武勸說秦王時(shí),表明圍鄭的結(jié)果是□□□□,如果亡鄭的結(jié)果是□□□□,過去秦王對(duì)晉王有恩惠,晉王也許下諾言,而現(xiàn)在晉王卻□□□□,更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土,勢(shì)必會(huì)□□□□。

  四:兩題選作其一。

  1、哲人說,讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示?

  2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字,除開加“說”外,你還會(huì)加什么?說說理由。燭之武(說)退秦師

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  總課時(shí)數(shù)

  第 節(jié)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

  2、理解并把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章通過個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

  教學(xué)參考

  語(yǔ)文教學(xué)參考書 鼎尖教案

  授課方法

  學(xué)講

  教學(xué)輔助手段

  多 媒 體

  無(wú)

  專用教室

  無(wú)

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  教

  學(xué)

  二次備課

  一、 朗讀課文

  學(xué)生誦讀指定的片段,看看誰(shuí)的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(zhǎng)短,內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

  《燭之武退秦師》中燭之武對(duì)秦伯說的一段話。

  二、 討論:分析人物形象

  1、燭之武

  人物 性格 事件

  鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

  臨危受命(義) ↓

  燭之武 夜縋而出(勇) 秦軍乃還

  智說秦伯(智) ↓

  轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

  明確:

  燭之武以國(guó)家利益為重,出使秦師,是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士;兩方交戰(zhàn),成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營(yíng),他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格;到了秦營(yíng)之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后,又用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn),最終與鄭國(guó)結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

  可見,燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,更是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

  2、秦伯

  貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

  1、課前5分鐘演講

  2、分析人物形象。

  小組討論

  個(gè)別展示

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  教

  學(xué)

  二次備課

  3、鄭伯

 。1)善于納諫----“公從之”

 。2)勇于自責(zé)------“是寡人之過也”

  (3)長(zhǎng)于言辯-------“然鄭亡,子亦有不利焉”

  4、晉文公

  貪婪,但理智,能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,具有雄才大略。

  三、把握文意 拓展閱讀

  問題6、解釋成語(yǔ)大意,并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。

  【危在旦夕】形容危險(xiǎn)即在眼前。

  解說:秦晉聯(lián)軍大兵壓境,弱小的鄭國(guó)孤立無(wú)援而危于累卵,正像佚之狐所言“國(guó)危矣”。

  【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然,形容樂意接受別人的'意見。

  解說:鄭伯在國(guó)家亡危急存亡的時(shí)候,沒有開門投降,沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令,而是聽取佚之狐的建議,與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠(chéng)相見,以自己的誠(chéng)意打動(dòng)燭之武,讓他去說服秦伯。

  【臨危受命】在危難之際接受任命。

  解說:在國(guó)家需要自己時(shí),燭之武不計(jì)個(gè)人得失,欣然受命,表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對(duì)強(qiáng)敵的大智大勇。

  【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣,形容觀察事物非常清楚。

  解說:秦晉兩國(guó)雖世代互為婚姻,但是兩國(guó)之間卻貌合神離,尤其是秦伯的狐疑兩端,這些都讓燭之武看得一清二楚。

  【以退為進(jìn)】表面上退卻,其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

  解說:在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下,燭之武先向秦伯示弱,滿足其虛榮心,解除了他的戒備心理,為自己的成功說服掃除了障礙。

  【化險(xiǎn)為夷】將危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為平安。

  解說:燭之武知己知彼,因勢(shì)利導(dǎo),以利害關(guān)系說動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵,使秦晉聯(lián)盟分崩離析,鄭國(guó)的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說中迎刃而解。

  四、 【小結(jié)】

  在鄭國(guó)危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻,鄭伯從諫如流,委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系洞若觀火,采取以退為進(jìn)的策略,終于說退秦師,化險(xiǎn)為夷。

  五、 作業(yè):熟讀并背誦課文。

  3、分析成語(yǔ),學(xué)會(huì)用成語(yǔ)概括文中的內(nèi)容。

  4、將這些成語(yǔ)串成一段話,概括文章內(nèi)容。

  課外作業(yè)

  教 學(xué) 小 結(jié)

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