《軍神》教學設計合集[15篇]
作為一名老師,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《軍神》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《軍神》教學設計1
第一課時
教學要求:
1、認識生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學重點:
理解由生字組成的詞語。
教學難點:
能正確、流利地朗讀課文。
教學過程:
一、揭題導入:
1、出示課題,齊讀。
2、學生圍繞課題質(zhì)疑。(如:課文中“軍神”指誰?誰稱他是“軍神”?為什么稱他為“軍神”?……)
3、檢查預習情況:
課文中“軍神”指誰?誰稱他是“軍神”?
4、簡介劉伯承(多媒體映示):
劉伯承四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家,中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領導人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領導了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征?谷諔(zhàn)爭時期,任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期,曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員,中原軍區(qū)司令員,第二野戰(zhàn)軍司令員,指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役,立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后,任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求(多媒體映示):
自讀要求
1、讀課文,讀準生字字音,劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
三、初讀指導。
1、自讀課文,讀準生字字音。
讀后檢查,指導讀準字音:
、僖活愖郑ǘ嗝襟w映示):
德 沃 勢 職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
②二類字(多媒體映示):
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
③多音字(多媒體映示):
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
、芾首x下列詞語,注意加點字的讀音(多媒體映示):
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文,劃出不理解的詞語,聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
擔心 承受 損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復朗讀課文,讀得正確、流利。
讀后檢查:指名分自然段朗讀課文,學生參與評點。
4、快速朗讀(或默讀)課文,邊讀邊想:課文主要講了一件什么事?
讀后檢查:
①說說課文主要講了一件什么事?(這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負傷后到醫(yī)院求治,堅決不用麻醉 藥,忍受巨痛接受手術的故事。)
、谡n文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想,在前面的括號內(nèi)填上序號(多媒體映示“練習一”):
( )手術前劉伯承不愿使用麻醉 藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術中劉伯承一聲不吭。
四、指導書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順:
德 損 勢 藥 承 刀
2、學生描紅。
五、作業(yè):
1、習字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學要求:
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,體會劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文,能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào),表達出語意。
教學重點:
有感情地朗讀課文。
教學難點:
理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學過程:
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
。ㄒ唬┑谝蛔匀欢。
1、多媒體映示:
默讀思考:沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的?
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀,然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子:
他對醫(yī)院的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說:“我的眼睛被土匪打傷了,請您給治治!
、僦该首x,聯(lián)系上下文,說說劉伯承說這句話時的語氣應該是怎樣的。
板書:鎮(zhèn)定
、诙嗝襟w映示:
反義詞:
鎮(zhèn)定( )
媒體映示參考答案:鎮(zhèn)定(驚慌)(慌亂)(慌張)
③指導朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段,根據(jù)提示語讀準人物說話時的語氣。
。ǘ┑诙匀欢巍
1、讀讀,想想,畫畫,議議:劉伯承為什么不肯用麻醉 藥?
板書:不用麻醉 藥
多媒體映示:
“我擔心使用麻醉 藥會損壞我的腦神經(jīng)!
①指名朗讀。
、诼(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想:劉伯承拒絕使用麻醉 藥是否擔心自己的身體受到傷害?(害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。)
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想:不用麻醉 藥意味著什么?
多媒體映示:“你的話有理。不過,你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛?
多媒體映示:
年輕人堅定地說:“能!我一定能!”說罷,他自個兒爬上了手術臺。
(在反映劉伯承堅決的'態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。)
4、指導朗讀第二自然段:范讀,自由練讀,指名朗讀,配樂齊讀。
。ㄈ┑谌匀欢
1、默讀課文,說說這一段寫了什么。
板書:一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動,分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點詞句:一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導朗讀描寫劉伯承的話,讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的?
多媒體映示重點詞語:微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的?(通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”,從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。)
4、指導朗讀:指名朗讀、評議;齊讀。
。ㄋ模┑谒淖匀欢
1、讀讀,想想,畫畫,議議:劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還做了什么?
板書:數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)?
多媒體映示:“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”?
3、劉伯承回答“72刀”之后,沃克醫(yī)生又有怎樣的反映?
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”
多媒體映示:“失聲喊”
、佟笆暫啊笔鞘裁匆馑迹浚ú挥勺灾鞯亟谐雎曇魜恚
、跒槭裁磿笆暫啊?(沃克醫(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現(xiàn)驚異到了極點)
、蹖懳挚恕皣樍艘惶薄ⅰ笆暫啊眮肀憩F(xiàn)劉伯承的神奇,這是一種什么寫法?(側(cè)面描寫)
、苤笇Ю首x沃克醫(yī)生“失聲喊”的話:指名朗讀,范讀,齊讀。
4、多媒體映示:
說完,他關上手術室的門,注視著病人說:“請告訴我,你的名字叫什么?”病人說:“劉伯承!
、賹W生自讀質(zhì)疑。
、诙嗝襟w映示:“注視”
什么叫“注視”?
從沃克注視劉伯承的神情中,誰能說說沃克當時是怎么想的?
、蹫槭裁磫柮謺r,要關上手術室的門?這和文章前面哪兒是相照應的?(先前劉伯承自稱是郵局的職員,顯然是不想露出真實身份。手術后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人,為保密起見,所以關上了門。)
三、總結全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結:
作為軍神,除了應具有普通軍人的鎮(zhèn)定外,還應具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術前堅決不用麻醉 藥,手術中一聲不吭,數(shù)清刀數(shù),手術后談笑自若,無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強意志,超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
第三課時
教學要求:
1、有感情地朗讀全文,體會劉伯承的堅強意志。
2、能準確完成鞏固練習。
教學重點:
有感情地朗讀課文。
教學難點:
準確完成鞏固練習。
教學過程:
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學生練習分角色朗讀課文
二、練習。
1、多媒體映示“練習二”:
選詞填空:堅定 堅決
①要動手術了,可這位年輕人卻( )不愿意使用麻醉 藥。
年輕人( )地說:“能!我一定能!”
、诓剪斔雇踝觿訂T人民( )抵抗外敵的侵略,終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前,登山健兒們更加( )了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習三”:
按課文原文填空,想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術,沃克醫(yī)生對病人說:“年輕人,我真擔心你會暈過去!辈∪耍 )說:“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生,問:“一共多少刀?”病人答:“72刀!蔽挚酸t(yī)生:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!”
3、多媒體映示“練習四”:
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉(xiāng)間的小路上,我遇到了一個大約六、七歲的小男孩,他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊,細雨不停地飄落在他身上,頭發(fā)梢上,不斷地滴著雨水,可他好像什么也沒覺得。
我( )地問:“小弟弟,你在干什么呀?”
“造橋唄!彼 )。
“造啥橋。俊蔽遥 )地又問了一句。
“造大橋!彼吇卮,邊( )。
“哦,‘大橋’造好啦!大家可以過橋了!”小男孩( )。
……
教學反思:
《軍神》教學設計2
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術,拒絕使用麻醉劑,為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料,以人物對話為主線,推動故事向前發(fā)展,并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料,體會劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學習的重點,也是學生學習的難點。
[目標預設]
1.學會本課13個生字,讀準字音,認清字形,懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文,了解劉伯承的鋼鐵意志,學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體:計算機投影儀
2.軟件媒體:文字畫面聲效
[教學理念]
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學定教,順學而導,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學生獨立鉆研文本,潛心會文,使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀,溝通課堂內(nèi)外,利用各種教育資源,拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面,增加閱讀量。
。劢虒W過程預設]
一、故事激趣導入新課
1.故事導入。
昨天,老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事,故事的名字是什么?(關云長刮骨療傷)那么,關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處?(學生交流)
教師相機小結:三國時期,蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文,劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”,相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
。1)出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語,學生認讀。(課件出示生字詞)
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
。2)引導學生更換語境,給生字組詞擴詞。
〖學情預設〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時,可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象,教師引導其他同學為其正音。
若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象,教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”,并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入新課,既能吸引學生的注意力,又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣,既注意了故事之間的聯(lián)系,又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的,要做到“字不離詞,詞不離句”,讓學生組詞擴詞,是為了更換語境,在新的語境中強化學生對生字的再認識!
二、速讀課文以學定教
1.請同學們用較快的速度默讀課文,大致了解故事的前因后果,同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預設〗
學生有可能提出以下問題:
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?
為什么稱劉伯承是軍神?
劉伯承保持清醒的大腦做什么?
開始,劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”?
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題,對那些在課文中能直接找到答案的問題,引導學生通過讀書當即予以解決;
對那些易于回答的問題,請知道答案的同學予以幫助;
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題,將其逐一梳理,引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學習伙伴的口吻提出問題,和學生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?
【關注學情,以學定教,以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力!
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中,教師相機引導學生通過讀書,逐一解決學生提出的各種問題,做到順學而導。
教師相機過渡:下面就讓我們穿越時光隧道,回到1916年的重慶,來到臨江門外那個外國人開設的診所里,與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術,解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話,體會從容鎮(zhèn)定。
。1)引導學生快速默讀課文前11 小節(jié),邊讀邊想:這一部分主要寫什么?(學生交流,教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。)
(2)借助資料,了解劉伯承的傷勢,體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。(課件出示劉伯承受傷的資料)
資源共享:1916年,在一次戰(zhàn)斗中,劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴,又從右眼飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注……
。3)分角色讀前11節(jié),注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話,生讀劉伯承的話,體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結:這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話,所以他們的語言簡短、干脆、有力,很好地表現(xiàn)出人物的性格特點?磥,寫人物語言要符合人物的身份,突出人物的特點。
。4)相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料,體會意志之堅。
。1)指名讀12-15節(jié),了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預設〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?他保持清
醒的大腦做什么?”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入,借助課外資料,幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。(課件出示資料)
資源共享:“孫臏失去了雙腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場,為祖國效汗馬之勞!
〖學情預設〗
學生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學策略〗
教師引導學生讀劉伯承的話,從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話,感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。(課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料)
資源共享:“敢不敢做是你的膽量問題,受不受得了是我的忍耐力問題!”
(2)相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節(jié),體會意志如鋼。
教師相機過渡:這是一個怎樣的軍人?他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛,摘除壞死的眼珠,割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
。1)自讀17小節(jié),邊讀邊想象當時的情景,在頭腦中形成畫面。
(2)引導學生交流讀后的感受。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時,感受比較強烈,交流很順暢。
〖教學策略〗
教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時,感受不夠強烈,交流受阻。
〖教學策略〗
教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語,充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。(課件出示手術時的錄像)
在這個過程中,教師也可以通過動情的范讀,調(diào)動學生的情感體驗。
教師相機過渡:難熬的手術終于結束了,當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時,他驚呆了,這哪兒是一個普通的軍人啊!他分明是一個——軍神!
。3)齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話,相機解決學生在此提出的相關疑問。(課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話)
教師相機小結:在手術過程中,劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志,這是我們普通人,甚至是一個普通軍人都難以做到的,所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”,堪稱“軍神”。
。4)針對前面學生或教師提出的問題:本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?引導學生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學情預設〗
學生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學策略〗
教師可進行必要的講解,使學生認識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結:這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的.寫法很值得我們學習。
【在整個學習過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學生的獨特感受,加強讀書的指導,適當補充資料,使學生入情入境,讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法,如對話描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等,滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性,又注重了人文性,使二者達到和諧的統(tǒng)一。】
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩,感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。
2.教師總結,深化情感。
劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全,戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍,用小米加步槍,戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊;千里躍進大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰(zhàn)軍合作,導演了百萬雄獅下江南的一幕;之后,主動請纓,席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府,被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè),獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話,升華情感。
。1)同學們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)
(2)學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴展延伸,熏陶感染。
同學們,你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人?還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人?
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過:“生活就像海洋,只有意志堅強的人,才能達到彼岸!蓖瑢W們,在我們的成長歷程中,會遇到許多困難和挫折,但只要具有堅強的意志,就能跨越困難和挫折,到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容!痹谶@里,教師注重挖掘教材中的情感因素,聯(lián)系學生的認知世界和情感世界,使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中,選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀,講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合,排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀,注重知識的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,全面提高學生的閱讀能力!
。郯鍟O計]
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學設計3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時(略)
第二課時
一、復習導入
1、填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?
。1)學生自由讀課文。
。2)小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答,相機導學課文
(一)導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3、劉伯承的.“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4、分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2、聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么?
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5、有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
。ㄈ⿲W“術中”部分
1、自由讀課文,用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2、課堂交流(CAI演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫):
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫):
手術中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀,從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
。ㄋ模⿲W“術后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應?
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?
6、指導感情朗讀:“做完手術……了不起的軍神!”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會怎么想呢?
8、為什么問名字時,要“關上手術室的門”?
9、畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀,表演這一段。
四、小結全課,布置作業(yè)
《軍神》教學設計4
一、教學目標:
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學習課文,受到熏陶和感染。
二、教學重難點:
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學法:
學習時,按照“術前—術中—術后”的線索,把握課文的主要內(nèi)容(線索把握法)抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫,以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化,感受劉伯承將軍意志的堅強,理解“軍神”的深刻含義。
四、教法:
合——分——合
五、教學過程
。ㄒ唬、導入:
師:同學們大家好,很高興和大家一起學習!請大家把書翻到53頁,請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來?(生讀)師簡略講這兩句詩的背景意思?催@一頁下面的兩個小圓圈寫了什么?(生讀)同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈,這可是我們學習本單元課文的金鑰匙,下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》!請大家跟我齊讀課題:軍神!教師板書課題《軍神》
。2)精讀課文,給出閱讀要求。
1、朗讀課文,注意讀出說話人的語氣。
2、思考:沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的?后來為什么稱他為“軍神”?
師:同學們自由讀,可以邊讀邊思考,在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子,同桌之間互相交流。
a請三位學生匯報
b預設學生回答的沒有規(guī)律
。3)品讀課文
師:同學們,你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序,特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解,而且在以前我們已經(jīng)學習了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術前——手術中——術后后”來梳理,這樣就不會遺漏,也不會重復。
教師板書:手術前
c再請同學回答,教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承:拒絕使用麻醉
沃克:愣住了再一次愣住了
重點品讀:
1、病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有些口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的'眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
d同樣的方式學習手術中
板書
劉伯承:一聲不吭抓破床單
沃克:雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀:
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭,他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設情境,假如你在做這樣的手術會是怎么樣的,進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料,讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術現(xiàn)場的同學
e學習手術后板書
劉伯承:說出刀數(shù)
沃克:驚呆肅然起敬
重點品讀:
沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
(四)總結拓展
“英雄壯舉鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人”,詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家,軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術,沒有超凡的本領,有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承,接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢?請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
《軍神》教學設計5
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習劉伯承鋼鐵般的意志,立志做一個性格堅強的人。
教學重、難點
理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、直奔中心,突破全文。
1、這一節(jié)課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質(zhì)疑:此刻你心中的疑問是什么?
2、進行劉伯承簡介
二、自由讀文,整體感知
1、自由朗讀課文
要求:回憶思考:課文主要寫了一件什么事?同時有困難的字寫在字詞交流板上。
2、交流字詞
3、歸納課文的主要內(nèi)容
老師:誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事?(劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕用麻藥)請大家掃讀課文,找出帶有“軍神”的句子。
課件出示:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
你有一雙敏銳的眼睛,我們一起來讀讀這一句話。(齊讀)
讀了這個句子,此刻你最想弄明白的是什么?(為什么驚呆了?為什么說他是一塊會說話的鋼板?是一個真正的男子漢?是軍神?)學貴有疑,真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間,邊讀邊用心體會,為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢?一塊會說話的鋼板?堪稱軍神呢?(板書:男子漢?鋼板?軍神?)請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來,可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。(學生默讀)
二、細讀內(nèi)化。
現(xiàn)在我們就來交流一下,課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢?一塊會說話的鋼板?堪稱軍神呢?
重點抓住下面四個地方進行交流。(根據(jù)學生發(fā)言順序教學)
1、課件出示第17段。
“病人一聲不吭,他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白墊單居然被抓破了!
從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人?(意志堅強)從哪些詞語你感受到他的堅強?(手背青筋暴起,汗如雨下,嶄新的白墊單居然被抓破了)這些都說明了什么啊?(說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦),這么巨大的痛苦他竟一聲不吭,多么堅強的劉伯承啊!你能通過你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎?(評讀、再指名讀、齊讀)
多么令人欽佩的劉伯承啊!
你的心情怎樣?(非常緊張、非常擔心)
沃克醫(yī)生心情怎樣?(非常緊張)
課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張?(“手術臺上,……”這句話說明他很緊張。)
他為什么這么緊張?(他害怕劉伯承挺不住,擔心手術有一定危險)
沃克醫(yī)生沒做過手術嗎?(做過,但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術。)
劉伯承在做什么?(在忍受痛苦,在數(shù)刀數(shù))
同學們,你有過受傷的經(jīng)歷嗎?(腳被石頭絆倒了,弄疼了等)
同學們,你們知道嗎?摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下,一般情況下人會怎樣?(暈過去,大叫)而劉伯承沒有暈,沒有叫,大腦還是那么的清醒,每一刀是鉆心裂肺的痛,每一刀下去,他都可能對自己說什么?(我不能暈,我要清醒。┱齻多小時的手術,這是常人能忍受的嗎?
難怪沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
。▽W生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。)
2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志?
“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
師:從沃克醫(yī)生的語言,你知道什么?(劉伯承傷勢很重,但從容鎮(zhèn)定。)你體會到什么?(他的意志很堅強。)劉伯承的傷勢到底有多重呢?課前老師查到相關的資料,請大家看看。
課件出示:1916年,24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”,在一次戰(zhàn)斗中,敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來,為了救一位戰(zhàn)士,劉伯承猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他,從顱頂穿過,又從右眼眶飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注。當他蘇醒過來,用手摸摸傷口,黏糊糊的都是血塊,在那血塊中,他又摸到了一個圓球,?眼珠!原來他的右眼被打壞,眼珠掉出了眼窩!為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn),他一狠心抓起了身邊的一把大刀,把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷,緊緊地篡住那顆眼珠,又昏了過去!
這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定,普通人能做得到嗎?難怪沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的.男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(再一次激情朗讀本句、烘托情感)
3、再看看課文,手術前還有哪個句子體現(xiàn)了這點?(拒絕使用麻醉劑)為什么?病人是怎么說的?學生回答后,課件出示13段。
為什么需要一個非常清醒的大腦?(只有清醒的頭腦,才能指揮打仗)從你課前查找的資料中,你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎?(劉伯承被稱為常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。)
4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑,沃克醫(yī)生怎么反應?(沃克再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”)從這一句中,你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情?(震驚,難以置信)
大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話?
指名分角色朗讀。
5、師:面對如此令人難以忍受的傷痛,劉伯承竟然決定不用麻醉劑,還如此鎮(zhèn)定、沉著,難怪沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(再一次深情朗讀,體會情感。)
三、擴展延伸深化情感。
1、有詩稱贊劉伯承,請你讀讀。
出示小詩,感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。
2、練習寫話,升華情感。
同學們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)
3、教師總結,深化情感。
劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全,戎馬一生。千里躍進大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰(zhàn)軍合作,導演了百萬雄獅下江南的一幕;之后,主動請纓,席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府,被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè),獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
《軍神》教學設計6
教材分析:
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕用麻藥,以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術,被沃克醫(yī)生譽為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染,主要通過人物對話和神態(tài)描寫,來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學理念:
1、努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、在課堂上,讓學生的主體地位與老師的主導作用以及教與學達到和諧的統(tǒng)一;
教學目標:
1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志;
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生掌握語言文字的能力,體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結合的表現(xiàn)手法。
3、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程:
一、揭題,導入新課。
1、板書課題:軍神
〈1〉學生齊讀課題
〈2〉師:好響亮,好威風的稱呼!你們知道誰是軍神嗎?
生:劉伯承是軍神!舶鍟簞⒉小
2、簡介劉伯承一生。
多媒體演示,師介紹:劉伯承,中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋,他為中國的革命事業(yè),解放事業(yè),為新中國的建設建立了不朽的功勛,他的一生充滿了傳奇色彩,人們不僅尊稱他為軍神,還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等,這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。
3、過渡:那么,《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢?請同學們快速閱讀課文,看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容?
評析:教師以親切的話語巧解課題,介紹劉伯承的一生,引發(fā)學生的學習興趣,營造了和諧的課堂氛圍,為學生自主學習創(chuàng)造了條件。
二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、學生自由讀課文。
2、思考并討論:
〔1〕課文講了一件什么事?是按照什么順序來進行的?〔按照事情的發(fā)展順序來寫的!
〔2〕這篇課文的課題是軍神,那么在這篇課文當中,哪一句話說到了這個詞?
3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。
〈1〉。句子:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
師:沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話?
生:激動的。
生:大吃一驚的。
生:贊美的,敬佩的感情
師:帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。
〈2〉齊讀句子。
師:讀了這個句子,你最想弄明白的問題是什么?
生:沃克為什么驚呆了?
生:為什么說他是一塊會說話的。鋼板?
生:為什么說他是軍神?
生:為什么說他是真正的男子漢?
4、學生帶著這些問題自由地讀課文,把自己的理解與身邊的同學交流。
〔評析:鎖住重點,解讀“軍神”。引導學生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設全文,旨在使學生抓住文章的總綱,統(tǒng)領全篇,并通過置疑,明確教學任務,這個過程是在老師的定向引導下,學生自主完成的!
三、精讀課文,體會人物的精神。
1、學生自由讀課文。邊讀邊思考:文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神?把你喜歡的句子畫下來。
2、交流。
師:這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的,那么,我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進行。
〔1〕就診時,你畫的是哪個句子?
生:你是軍人,沃克醫(yī)生一針見血地說:“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這么從容,鎮(zhèn)靜!
師:劉伯承眼部受傷,是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍,當時,子彈射穿了他的顱骨,從他的右太陽穴穿入,從右眼飛出,很多人都以為他死了,他的好朋友甚至為他建了一座空墳,還立了碑,可是,他竟然奇跡般的活了下來,請同學們一齊讀讀這個句子。
生齊讀句子。
師:還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重?
生:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
師:知道抓住人物的神態(tài)來理解分析,這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析:交流中,老師有意識地給學生提示閱讀的價值取向,滲透閱讀的方法,讓學生的注意力集中在人物的語言,神態(tài),情緒的變化描寫中!
〔2〕剛才我們討論了就診時,手術前呢?你認為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢?
生:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
師:說說你的理解,好嗎?
生:不實施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。
師:聯(lián)系你查閱到的課外資料,誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績?
〔生紛紛說自己查閱到的有關資料。〕
齊讀劉伯承說的話。
師:剛才我們重點分析了劉伯承的語言,那么在手術前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢?沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢?你從沃克醫(yī)生的'話里體會到了什么?
分角色朗讀手術前的對話。
〔評析:文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神?讓學生帶著問題自主閱讀,這是學生與文本對話的過程,這個過程是有目標,有任務的前提下進行的,是學生憑借自己的知識,能力和閱讀經(jīng)驗進行的自我解疑的嘗試過程,是對學生閱讀能力的訓練。但僅憑學生自己的感悟,理解,往往是朦朧的,膚淺的,因此,集體交流是必不可少的。通過交流,使學生對自己獲取的文字,情感的信息更為強烈,更為清晰。這也是老師引導學生與文體再次對話的過程。〕
〔3〕手術中你認為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板?劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢?
多媒體演示手術過程,看完后討論:
師:同學們看見了什么?
生:我看見了劉伯承把床單抓破了。
生:看見他的額頭有許多漢珠。
師:你們聽見了什么?
生:聽見剪刀煎肉的聲音。
生:我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。
師:剛才你在看畫面的時候,你的心情是怎樣的呢?
生:緊張、害怕、擔心。
師:那么手術臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢?課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張,害怕呢?
生:“手術臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次!
師:劉伯承在沒有實施麻醉的情況下,他整整承受了多少刀?
生:七十二刀。
師:因此,沃克驚呆了,他大聲嚷到道:
生用贊美的語氣接讀沃克的話。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析:運用多面體播放手術的過程,創(chuàng)設了情境。畫面中扣人心弦的藝術效果,刺激了學生各種感光的體驗,劉伯承在手術臺上的表現(xiàn),深深地震憾了他們的心靈,對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣,讓學生在看、聽、說中談感悟,說體會,再帶著這種體會回到語言文字當中進行有感情地朗讀,劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學生的心里!
4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時,他的態(tài)度是怎樣的?〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎?〔不是,是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化?〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度!
5、學生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。
四、總結全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關資料和故事。
評析:
這節(jié)課有學生的自主感悟,也有老師的適時引導,充分體現(xiàn)了以學生為主,老師為導的和諧統(tǒng)一。在學生初步感悟課文的基礎上,通過老師的定向引導,緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句,讓學生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑,自主感悟,進行語言文字的訓練,體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應襯的表現(xiàn)手法。使學生的閱讀能力在自主學習中提高,情感在討論和朗讀中得到升華,學生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志,同時也領會了文章的表達特色,獲得知識,發(fā)展了能力。
《軍神》教學設計7
教學目標 :
1、學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重難點:
1、理解課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上,通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化,體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,注意有感情地朗讀。
教學過程 :
第一課時
教學目標 :
1、學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關劉伯承的資料。
3、初讀課文,弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學過程 :
一、交流資料,揭示課題
1、談話導入
在我國的十大元帥中,有一個堪稱“”的人,他以鋼鐵般的'意志博得了許許多多的人的稱贊,今天,我們要學習的19課《》,就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進行預習
。1)學習生字新詞。
。2)用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?
。3)畫出沃克醫(yī)生稱贊的話,為什么稱他為?
(4)認真朗讀課文。
。5)質(zhì)疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文,感知內(nèi)容
1、指名讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、談談自己對課文內(nèi)容的理解
3、默讀課文,畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段(開頭——“試試看吧!保褐v劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段(手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了):講在手術進行中,劉伯承忍受著巨痛,卻沒有吭一聲。
第三段(脫去手術服的沃克醫(yī)生——完):講劉伯承的頑強意志,巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標 :
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程 :
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
。1)劉伯承為什么要化名去診所里看病?
。2)沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的?找出來畫在書上。
2、出示自學提綱,分小組討論。
。1)劉伯承在手術前的心情和神態(tài)是什么樣的?
。2)是什么使他拒絕使用麻醉劑?
。3)在手術過程中,人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢?
。4)劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù),從這里可以看出什么?
3、交流學習情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話,指導朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
《軍神》教學設計8
一、課前解析
課文是一篇小說,作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后,到德國人開設的診所就醫(yī)的故事,表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志,體現(xiàn)出能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時,要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化,再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
課后的.“閱讀連接”安排了《豐碑》一文,供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中,軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己卻凍死在嚴寒之中,贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學時,要引導學生概括主要內(nèi)容,然后運用本課所學的方法體會人物的內(nèi)心。
二、教學目標
1,認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2,朗讀課文,能讀出人物說話的語氣。
3,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神”的原因。
4,能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
5,能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
三、教學重點
1,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神”的原因。
2,能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【課時目標】
1,認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2,能正確、流利地朗讀課文,能讀出人物說話的語氣。
3,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神”的原因。
【教學過程】
一、開門見山,導入新課
教師導入:同學們,大家好!今天,我們走進這樣一位革命者。
《軍神》教學設計9
教學目標:
1.自主學習字詞,會認“沃、匪”等5個生字,理解字義,識記字形;能正確書寫文中“慶、齡”等15個會寫字;正確讀寫“熟練、審視”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3.通過精讀,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。
教學重點:
理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。
教學難點:
通過人物的細節(jié)描寫,體會劉伯承的堅強意志。
課時安排:2課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境,激情導入
1.【出示】關羽刮骨療毒
學生自由閱讀,交流自己的閱讀感悟。(感受到關羽豪邁的大丈夫的帥氣、光彩風度、勇敢無畏、意志堅強。)
2. 三國時期,蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學習的課文中,劉伯承以當年關公刮骨之氣概,在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。(板書課題:軍神)
3.學生齊讀課題。
4.【出示】學生閱讀了解人物
劉伯承,中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人。四川省開縣人。
5.簡介作者及故事背景
【出示】簡介作者
畢必成,中國著名電影編劇,江西省九江市彭澤縣人。代表劇本《廬山戀》。
【出示】故事背景
二、初讀課文,解決字詞
1.學生自讀課文,要求【出示】:
(1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。
。2)遇到自己喜歡的語句,多讀幾遍。
2.自學課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果,相機指導!境鍪尽
三、再讀感知,理清結構
1.學生大聲朗讀課文,想想:作者是按照什么順序來敘述的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果,其他同學做補充。
4.教師總結【出示】:
第一部分(1~10),劉伯承傷勢很重,找醫(yī)生求治,非常鎮(zhèn)定。
第二部分(11~15),手術前,劉伯承堅決不使用藥。
第三部分(16~23),講手術臺上病人汗如雨下,一聲不吭,忍受著劇痛,還一直數(shù)著開刀的刀數(shù),醫(yī)生稱贊病人是真正的男子漢,是會說話的鋼板,是軍神。
第四部分(24~26),講手術后,當知道病人原來是劉伯承將軍時,沃克醫(yī)生肅然起敬,深感榮幸地認識了他。
。ò鍟骸扒笾巍薄靶g前”→“術中”→“術后”)
四、課堂總結,閱讀全文
1.這一節(jié)課,我們學習了生字詞,并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過,理清了課文層次,初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學生自由閱讀全文。
第二課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過精讀,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。
一、復習檢查,導入新課
1.檢查,指名學生分自然段合作讀課文。
2.談話導入新課:上節(jié)課我們我們學習了生字詞,并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過,理清了課文層次,初步感受了劉伯承堅強的意志。這節(jié)課我們繼續(xù)閱讀課文,通過人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句,繼續(xù)體會劉伯承的堅強意志。
二、抓住重點,感受“軍神”。
。ㄒ唬g覽課文,整體了解。
1.請同學們用較快的速度默讀課文,回顧故事的前因后果,同時把自己不明白的地方圈畫出來。
問題預設:
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?
為什么稱劉伯承是“軍神”?
劉伯承保持清醒的大腦做什么?
開始,劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”?
……
2.匯報交流。
。1)教師傾聽學生提出的問題,對那些在課文中能直接找到答案的問題,引導學生通過讀書當即予以解決。
。2)對那些易于回答的問題,請知道答案的同學予以幫助。
。3)對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題,將其逐一梳理,引導學生通過閱讀實踐自主解決。
3.問題探究:本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?(學生各抒己見。)
。ǘ┰僮x課文,探究交流。
1.再次快速瀏覽全文,找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,并畫下來。(師生交流。)
【出示】
沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
2.指導朗讀:指名多個學生朗讀這段話,師生評議,教師相機指導,引導學生讀沃克醫(yī)生說的這句話時讀出驚訝、激動、贊美、崇敬……的語氣 。
3.學生練習感情朗讀。師生齊讀。
4.探究交流:沃克為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢,一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……(學生以小組為單位,圍繞問題閱讀討論、合作解疑;教師巡視,參與討論。)
三、匯報交流,崇拜“軍神”。
。ㄒ唬┬〗M派代表做匯報發(fā)言,匯報自己的研讀成果,全班交流。教師相機引導。
1.學習“求治”時,引導學生抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會!境鍪尽
。1)從沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情!蹦愀惺艿绞裁?(足以說明劉伯承的傷勢嚴重。)(板書:傷勢嚴重)
。2)從“‘你是軍人!’!沃克醫(yī)生一針見血地說,‘我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!’”你又感受到什么?(劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定:可見他的堅強、勇敢,是一個真正的男子漢。)
。3)沃克醫(yī)生為什么會有“冷冷地”到“目光柔和了”這樣的變化?(正是劉伯承的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。)
2.學習“術前”部分,引導學習抓劉伯承與沃克醫(yī)生的對話,進行體會!境鍪尽
手術臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說:“你挺不住可以哼叫。”
。1)學生自由朗讀,想一想:①劉伯承動手術為什么拒絕使用麻藥?(因為眼睛離腦子太近,劉伯承擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng),為了非常清醒的大腦。)(板書:拒用麻藥)②往日從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的緊張表現(xiàn)說明了什么?作者點出這一點有什么作用?(醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說明他擔心年輕人的忍受力,襯托了年輕人的.堅強。)
。2)簡要介紹劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛,學生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
。3)老師小結:事實證明,劉伯承的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無畏,為中國革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。
。4)指名多組學生分角色朗讀,讀后交流。
、購膭⒉袨榱擞幸粋非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛中感受到什么?(劉伯承的堅毅。)
、趶奈挚酸t(yī)生“生氣”“愣住”“有點口吃”“雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾”等神態(tài)、動作,以及語言的描寫中你體會到什么?(體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。)
。5)學生練習感情朗讀,在朗讀中表現(xiàn)出劉伯承的堅毅,表現(xiàn)出沃克醫(yī)生由生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。
3.學習“術中”部分,引導學生抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),體會劉伯承鋼鐵般的意志。【出示】
。1)“病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了!敝饕鑼懥藙⒉械哪囊环矫?(動作、神態(tài)。)你從中感受到什么?(這兩句話具體描寫了病人在沒有使用麻醉劑開刀的情景,句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語突出了病人強忍痛苦的神態(tài),盡管疼痛之極,而病人卻一聲不吭,這里病人如果沒有堅強的毅力和自我克制忍受能力,情況就不可能這樣。)
。2)“我一直在數(shù)你的刀數(shù)……七十二刀。” 描寫了劉伯承的什么?(語言。)摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍,因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!你從中感受到什么?(劉伯承超凡的意志。)(板書:超凡意志)
。3)“脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來……沃克醫(yī)生嚇了一跳……沃克醫(yī)生驚呆了” 主要描寫了沃克醫(yī)生的什么?(動作、神態(tài)。)你從中感受到什么?(能感受到做手術的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張,進一步體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦。)
。4)【出示】沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
、僦该鄠學生朗讀,師生評議,說說為什么這樣讀?(這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!)
②老師小結:劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!(齊讀課文第16和第17自然段。)
4.學生自由朗讀課文“術后”部分,了解手術后,當知道病人原來是劉伯承將軍時,沃克醫(yī)生肅然起敬,深感榮幸地認識了他。(板書:肅然起敬)
。ǘ┲笇W生分角色朗讀全文,引導學生讀出人物說話的語氣,抓住對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫,體會他的心理變化。
。ㄈ┮晕挚酸t(yī)生的口吻講一講這個故事。
四、教師總結,感情升華。
1.練習寫話,升華情感。
。1)同學們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(【出示】劉伯承的照片)
。2)學生交流寫話內(nèi)容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
2.教師總結,深化情感。
【出示】劉伯承被稱為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全,戎馬一生。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府,被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè),獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。(板書:堪稱“軍神”)
五、課后拓展
【出示】同學們,你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人?還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人?(學生交流匯報。)
【板書設計】
“求治”→“術前”→“術中”→“術后”
傷勢嚴重拒用麻藥超凡意志肅然起敬
堪稱“軍神”
《軍神》教學設計10
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊,課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后,堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復雜,但生動感人:前來求治,劉伯承傷勢雖重,但十分鎮(zhèn)定;手術之前,不用麻醉,意志非常堅定;手術中,承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地數(shù)下了72刀手術!
在確定上這篇課文之前,我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上,我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說,我的骨子里有一股不服輸?shù)木,盡管大多情況下,我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是,我咬咬牙——就上這一課啦!
每每聽講座時,都聽專家說上課前要反復研讀教材,那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文,腦子里由原來的一片空白,沒有感覺,到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到:我對那個血與火的年代了解甚少,我必須得強化這方面的歷史知識,才能真正了解那個充滿血腥味的時代,才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣,我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水,自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水,也沒有一桶水,頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料,上網(wǎng)查看了劉伯承的資料,班里還有位學生給我?guī)砹恕妒笤獛洝。通過閱讀這些資料,我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料,我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役,我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中,昏死后醒過來,不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊:“別管我,快去追敵人”,在他的激勵下,那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺,敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動,便留在當?shù)剡M行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院,也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時,右眼紅腫得十分嚴重,眼眶里的'肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下,劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉,在手術中一聲不吭還能準確地數(shù)出手術的刀數(shù),這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!
他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的,正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“了不起!你是一個真正的男子漢,你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊,我的心里稍稍有了點底。下一步,我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄,發(fā)現(xiàn)人家的課雖好,但不太適合我上,我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想:到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課,我都想放棄了。后來,還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課,讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材:發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題:為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考,引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開,最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
小組學習是合作學習的一種方式,也是本節(jié)課學習的主要方式,把每一個小組作為一個學習整體,努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流,使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢姡首x是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此,我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解,讓他們談感受,通過我的范讀,把學生的情感引入一個高潮,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個討論:沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀?學生意見相左,展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文,從文中找出答案。最后總結:沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常,但作為躺在手術床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數(shù)出刀數(shù),實在太不可思議!此時,學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出,由此引出沃克醫(yī)生的話:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時,教者已無需再多言。
第三個環(huán)節(jié)拓展訓練:面對劉伯承爺爺,你一定有很多話要說,請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想,做一個真正的男子漢。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,就是我自身存在的缺陷:課堂語言不夠精煉,有待日后更進一步地努力!
《軍神》教學設計11
教學目標:
1、抓住中心句,聯(lián)系上下文,體悟其真正內(nèi)涵。
2、運用課文語言練說,以內(nèi)化語言,強化感受。
3、分角色朗讀,讀出體會和感悟。
4、聯(lián)系自身情況,談談感受。
教學過程:
一、板書課題,點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的?
2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話?
3、指導朗讀:體會一下該怎樣讀?
三、聯(lián)系上文內(nèi)容,體會內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢?哪一節(jié)寫的?(生邊默讀邊思考)
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白,生體會鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢?我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。
4、手術前,從哪兒看出劉伯承是“軍神”?
生邊默讀邊練說:手術前,劉伯承堅決______,堅定認為能_____,行為也很________!
追問:他為什么堅決不愿意使用麻醉劑?
5、分角色朗讀第2節(jié),體會堅決。
6、手術中,從哪兒看出劉伯承是位軍神?生邊默讀邊劃重點詞邊練說:手術中,連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都_____,可劉伯承______,一條嶄新的床單竟然被他______。
追問:一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次為什么雙手微微發(fā)抖?聯(lián)系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”,你可以從中體會到什么?
7、男女生分角色朗讀:女生讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài),男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡:沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的?同學們輕聲讀第5節(jié),然后回答。
練說:沃克問劉伯承_____,劉伯承笑著說___。在這種情況下,沃克稱劉伯承為________。
9、想象一下,沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情?哪個詞語告訴我們這一點?
師點撥:失聲喊道,不由自主地喊起來,人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述:是啊,手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過,但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過,所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,該要忍受多長時間的劇痛!沃克醫(yī)生擔心他會暈過去,可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志!這種意志超乎尋常,不可思議!常人是絕對、絕對做不到的。
練說:劉伯承爺爺,你的意志_________!真不愧是_____!
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結:最后,讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧!
欣賞配樂朗讀,激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的.對話過程。教師深入鉆研教材,領會文章的思想、情感、內(nèi)涵;深刻認識學生,把握學生的基礎、態(tài)度、特征,在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導,用教師的情感激發(fā)學生的情感,用文本的情境塑造教學的情境,展開動人心弦、情味濃郁的教學過程,不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,提高了學生的語文素養(yǎng),而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎?(萬小強)
《軍神》教學設計12
教學目標:
1、學習生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力;滲透相關寫作知識。
重點難點:
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、引入教學
伴隨著悅耳的鈴聲,我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀,我們認識了許多英雄人物,如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士,但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天,我們要了解的,也是一名軍人的故事。他,堪稱“軍神”。
二.初步感知
1.課題讓你想到什么?
2.瀏覽課文,想一想,誰是“軍神”,文中講了他的什么事?
三.討論自學
下面,請同學們以小組為單位展開討論,用你聰明的頭腦去分析,用你的心靈去感知,自學課文。
A.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承:微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生:驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B.從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴
如:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的,而他卻一直堅持著,更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜,更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的.敬佩。
C.體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四.全班交流
請同學們各抒己見,談一談你對課文內(nèi)容的認識。
(允許爭論,確有困難,教師稍作引導)
五.小結
通過我們共同的討論學習,你了解到了什么,誰能用自己的話講一講?
A.自始至終,劉伯承都保持著微笑與平靜,他有著驚人的毅力與頑強的意志,堪稱“軍神”。
B.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”,之所以會有這樣的變化,完全是因為這位病人的與眾不同,他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六.本課時小結:
大家靠自己的努力成功地理解了課文,并且,我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢?
請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事,講給同學聽。
第二課時
一.朗讀課文
要求:正確、流利、恰當把握感情
二.寫作技巧滲透(討論為主,指導為輔)
1.寫作順序:事情發(fā)展順序(手術前——手術中——手術后)
2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意(舉例)
3.詞語運用,如“一針見血”“肅然起敬”
三.作業(yè)(任選)
1.復述課文。
2.寫一篇記敘文,要求有條理,內(nèi)容具體。
3.寫一篇較簡短的讀后感。
板書設計:
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學設計13
教學目標:
讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學做一個性格堅強的人;
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因;
3.有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、談話導入
1.師板書“神”字,同學們看到這個字會想倒什么?(預設:“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……)
2.板書“軍”字,看到“軍神”你又會想到什么?(預設:打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準……)
3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎?(劉伯承)
4.多媒體出示劉伯承圖片,介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人,為什么被稱作“軍神”呢?這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子。
2.快速瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什么事?
3.學生回報課文主要內(nèi)容。
。A設:這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛,拒絕使用麻醉劑,沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。)
三、細讀感悟
1.過渡:沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文,劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學生匯報所劃段落。(課文第23自然段,生讀,教師在大屏幕上出示這段話。)
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了,大聲稱贊他是“軍神”呢?下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4.匯報交流以下三個要點:手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后數(shù)出刀數(shù)。
要點一:劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。(預設:劉伯承眼睛受了重傷,醫(yī)生給他做手術,他拒絕使用麻醉。)
課文的哪些段落具體寫了這一點,你能讀讀有關的`段落嗎?(第13、14自然段)
師板書:前、拒絕麻醉。
師:你體會到了什么?(預設:做這個手術很痛。)
師:沃克這兩句話體會了什么感情?(預設:①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。)
師:為什么?(預設:①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。)
師:好,帶著這些體會再來讀讀這句話。(學生朗讀)
師:而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師:包含了什么?(預設:①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢,因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。)
師:那是一種什么樣的痛苦呢?他知道嗎?(預設:知道,因為沃克告訴他,他的右眼需要摘除壞死的眼球,還要一刀一刀地割掉新生的息肉。)
過渡:“試試看吧!”平靜的回答,不平凡的選擇,為了一個清醒的大腦,劉伯承毅然決然地選擇了忍受,選擇了疼痛,正是手術前劉伯承這無畏的選擇,才會贏得沃克后來的贊嘆。(引導讀多媒體出示課文23段)
要點二:劉伯承手術臺上的表現(xiàn)。
師:還有哪些地方使你深受感動?(預設:劉伯承做手術時一聲不吭,忍受著劇烈的疼痛。)
師:能讀一讀有關的段落嗎?(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什么?(預設:①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。)
師:(課件出示配樂課文插圖,教師深情地敘述)多么堅強的軍人,讓我們悄悄地走進手術室,走進這震撼人心的場景里,去經(jīng)歷、去感受。無影燈下,手術臺旁,我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕,從他們各自不同的神情中你看見了什么?聽見了什么?想到了什么?又體會到了什么?(預設:看見劉伯承把嶄新的單抓破了,他的手流汗了。)
師:你聽見了什么?(預設:剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。)
師:你的心情怎樣?(預設:非常緊張、非常擔心。)
師:沃克醫(yī)生心情怎樣?(預設:非常緊張。)
師:課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張?(預設:“手術臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師:沃克在為他擔心,擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他,此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他,我們所有的人看到了這些,讀到了這些都會敬佩他,讓我們滿懷敬佩之情,齊讀這一段吧。ǔ鍪君R讀18段)
要點三:劉伯承在手術后說出刀數(shù)。
師:你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志?(預設:手術后,劉伯承說出刀數(shù)。)(師根據(jù)回答板書:后、說出刀數(shù))
師:哪些詞語給你這種感受。(抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。)
師:是啊,他忍受著常人難以忍受的疼痛,不但沒有暈過去,還說出了刀數(shù),所以沃克驚呆了,大聲嚷道。
四、回歸整體,感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎?(不是。)
2.請同學們根據(jù)屏幕提示,快速讀書,劃出沃克神情變化的詞語,讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么?(劉伯承過人的堅強意志。)
4.同學們,交流到這兒,能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎?
5.學生匯報:劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后說出刀數(shù),他有常人所沒有的堅強的意志,所以才稱他為“軍神”。
6.總結軍神含義:軍神就是有著堅強意志的軍人,他超出了一般的軍人,他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文,升華主題
同學們,這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生,也征服了我們每一個人!盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個片斷,正是這段不平凡的經(jīng)歷,磨練了他的堅強意志,他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能,征服了全世界。
《軍神》教學設計14
教材分析
《軍神》是小學語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術,拒絕使用麻醉劑,為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料,以人物對話為主線,推動故事向前發(fā)展,并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料,體會劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學習的重點,也是學生學習的難點。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過精讀,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。
3、學習劉伯承為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神,做 一個意志堅強的人。
【教學重、難點】
重點:讀懂重點段落,體會劉伯承的堅強意志。
難點:讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句,感受人物的內(nèi)心世界。
【教學過程】
一、直奔中心,突破全文。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《軍神》,通過上一節(jié)的學習,誰是軍神?(出示人物簡介)
這篇課文主要講了一件什么事呢?請大家快速瀏覽課文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是軍神!”(出示課件)
沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的?(激動、贊美、敬佩)帶體會讀。
讀了這句話,你最想弄明白的是什么?(為什么說他是一塊會說話的鋼板?是一個真正的男子漢?是軍神?)學貴有疑。請同學們帶著問題自由讀文,邊讀邊用心體會,把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來,可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。(出示自學提示)
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來寫的?那么我們也按照順序來交流。
你是軍人,沃克醫(yī)生一針見血地說:“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”(出示課件)你體會到了什么?
劉伯承的傷勢到底有多重呢?出示資料 :劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中,為了救一位戰(zhàn)士,劉伯承猛撲過去,敵人的一顆子彈射中了他,從顱頂穿過,又從右眼眶飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注.....
手術前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢?
病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng),而我今后需要一個非常清醒的大腦!保ǔ鍪菊n件)
能說說你的理解嗎?(劉伯承為了以后能指揮打仗,不實行麻醉。)
為了有一個清醒的大腦,此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。
同學們,讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。
我們重點分析了劉伯承的語言,那么在“手術前”這部分,誰還能抓住了人物的神態(tài),哪個句子也能說明他是個真正的男子漢?
當知道他是軍人,他能承受這樣的痛苦時,沃克醫(yī)生的目光柔和了,而現(xiàn)在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候,他又怎么了?
沃克怔住了,竟有點兒口吃地說:“你,你能忍受嗎?”
沃克為什么怔住了?(他從來沒聽說過這樣的話,從來沒見過這樣的事情。)從這句話體會到了什么?(關心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。)
為什么很緊張?(竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉 藥的人做手術。)帶體會,再讀沃克醫(yī)生的話。
劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”,這幾個字又包含著什么?(劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。)(分角色朗讀)
通過你們的朗讀,我們感受到劉伯承的'堅強,也感受到沃克醫(yī)生對病人的關心。
同學們,手術中,你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板?”
“病人一聲不吭,他的雙手緊緊抓住身上的白墊單,越來越使勁,嶄新的白墊單居然被抓破了”(出示課件)
這是劉伯承手術臺上的表現(xiàn),那么當時的情景是怎樣的呢?(播放視頻)
同學們,你們看見了什么?(劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單,手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。)你們聽見了什么?(剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。)
看錄像時,你的心情是怎樣的?(非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信)
那么手術臺上沃克醫(yī)生的心情會是怎樣的?(很緊張、很害怕)課文哪些地方能夠說明?(“手術臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”)
沃克醫(yī)生為什么這么緊張?(害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術有一定的危險,沃克醫(yī)生怕做不好。)沃克醫(yī)生沒做過眼部手術嗎?(沃克醫(yī)生做過這種手術,但從來沒做過沒打麻醉劑的手術,他怕劉伯承挺不住。)沃克醫(yī)生不是沒做過眼部手術,而是沒有做過不使用麻醉劑的手術。那么,此刻劉伯承在做什么?(在數(shù)刀數(shù)。)
同學們,你們有沒有不小心受傷的經(jīng)歷?你知道嗎?摘除眼球的手術比我們的普通傷疼幾百倍,上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下,他整整承受了多少刀?七十二刀!
因此,沃克驚呆了。他失聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是軍神!”(齊讀)
這不是一位普通的病人,他是......這不是一位尋常的軍人,他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦,他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......(引讀:你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是軍神!
這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的態(tài)度是?手術后的態(tài)度是?沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢?
課文主要寫劉伯承,文中卻用大量筆墨來寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化,這是為什么?(為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫)
三、擴展延伸,深化情感。
贊軍神 (英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)
四、練習寫話,升華情感。
1.同學們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此刻你想對劉爺爺說些什么?
2.全體起立,向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮!
五、總結,深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》
自學提示:
1、 快速瀏覽課文,分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態(tài)變化的句子,
體會護士的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、 兩篇文章有什么相同點?
七、作業(yè):
。1)運用正面描寫與側(cè)面描寫相結合的寫法寫一篇文章。
。2)繼續(xù)搜集劉伯承的故事,講給同學聽。
板書設計 :
軍神
。▊(cè)面描寫) 沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
。ㄕ婷鑼懀﹦⒉胁∪恕娙恕娚
從容鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學設計15
一、揭示課題:
1、今天,我們學習一篇新的課文——《軍神》。
2、質(zhì)疑:
。1)板書課題。
。2)齊讀課題(這是一個響亮的.名字,再讀一次)。
。3)看到課題你有什么疑問?(學生質(zhì)疑)
二、初讀課文,感知內(nèi)容:
1、自由地朗讀課文,讀準字音,讀通句子,想想課文主要講了一件什么事情。
2、檢查預習情況:
(1)[出示] 年齡、土匪、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬
診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、
哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
指名讀,及時糾錯。
(2)指名分節(jié)讀課文,其他同學認真聽,當回小老師評判一下。
3、談談你對課文內(nèi)容的理解。
。▽W生自由發(fā)言)
4、根據(jù)學生的回答,相機讓學生快速閱讀課文,找出沃克醫(yī)生稱贊軍神的句子。
三、再次質(zhì)疑,同桌交流。
1、默讀課文,找找文中有哪些不理解的地方?做好記號。
2、同桌交流,簡單的問題盡量解決。
四、學習生字詞:
1、出示生字卡片: 沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑
施 哼 暈 勉 堪 承
讀讀這些字,看看哪個容易寫錯,當小老師提醒同學。
2、學生交流。
3、再讀,找找哪個字不容易寫好。
4、學生交流,教師相機范寫。
5、學生抄寫生字詞。
五、布置作業(yè):
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
資料提供者:
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