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課文《爭吵》教學設計

時間:2024-03-13 11:57:30 教學資源 投訴 投稿

課文《爭吵》教學設計

  作為一位無私奉獻的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編為大家整理的課文《爭吵》教學設計,希望對大家有所幫助。

課文《爭吵》教學設計

課文《爭吵》教學設計1

  一、說教材

  教材分析

  《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及 “我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、體會“我”和克萊諦的心理的`變化過程。

  3、理解父親說的話的含義,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

  教學重難點:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、結合人物的心理變化,理解父親說的話的含義。

  二、說教法

  培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標準的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標,同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法,以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

  三、說學法

  三年級的學生具有一定語言朗讀能力,通過自學能夠自由朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強,需要老師的引導和啟發(fā)。

  創(chuàng)新教育中所說的研究性學習,小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低,對他們而言,所謂創(chuàng)新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習,發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識,或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,小學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

課文《爭吵》教學設計2

  教學要求:

  思想品德要求:教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

  知識要求:學習生字、新詞;理解課文內(nèi)容,知道課文寫了一件什么事。

  能力要求:能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解父親說的話;有感情的朗讀課文。

  重點難點:理解課文內(nèi)容,知道課文寫了什么事;理解父親說的話的含義。

  教具準備:常規(guī)

  教學時間:一課時

  一、導入新課

  我們學習了課文《她是我的`朋友》,知道了阮恒為了挽救朋友的生命,不惜獻出自己的鮮血,甚至是獻出自己的生命,這多么令人感動,這是多么高尚的品質(zhì)啊!同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵,這時,我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。

  網(wǎng)站簡介

  二、布置自學

  1、讀讀課文帶拼音的字,想想它的意思。

  2、讀讀課文,想想課文講了什么事。

  3、畫出自己不理解的詞語,不明白的地方。

  三、檢查自學情況

  1、請學生讀課文,要讀準字音。

  2、理解詞語的意思。

  四、學習課文

  1、理清課文層次。(全班討論)

 、倌x課文,標出課文有幾個自然段

 、谡n文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因

 、壅n文哪幾個自然段寫了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現(xiàn)

 、苣膸讉自然段寫放學后,克萊諦主動找我,我倆和好了?

  老師歸納:全文分為四個部分:發(fā)生爭吵

課文《爭吵》教學設計3

  【教學目標】:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。

  3、理解父親說的話的含義,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

  【教學重點】:有感情地朗讀課文。

  【教學難點】:結合人物的心理變化,理解父親說的話的含義。

  【教學準備】:多媒體課件。

  【教學過程】:(第二課時)

  一、 復習導入

  1、師:通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)認識了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了,知道了他們正因為一件小事發(fā)生爭吵,誰能用自己的話說說,他們爭吵的原因什么?(學生說)爭吵時,安利柯和克萊諦情緒是怎樣的?(生氣)

  2、師:現(xiàn)在請同學們讀讀本課的導學提綱,想一想導學提綱對我們這節(jié)課的學習提出了哪些新的要求。

  3、課件出示導學提綱:(1)默讀課文,想想“我”和克萊諦在爭吵后,各有什么表現(xiàn);(2)把父親的話畫下來,讀一讀,說說你的理解。

  4、師:從導學提綱中你獲得了哪些信息。

  5、學生說導學提綱對本課提出的學習要求。

  二、細讀理解,突破重點

  (一)、找父親的話。

  1、師:接下來請同學們根據(jù)導學提綱的要求默讀課文的5-14自然段,特別要把父親的話畫下來。

  2、學生默讀課文。

  3、指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親的話。(課件出示相應句子)

 。ǘ、理解父親的第一句話。

  1、師:“我”在做錯事后,首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”,可是同學們,“我”做到了知錯認錯了嗎?

  2、學生思考。

  3、指名說“我”做到了知錯認錯了嗎?“我”知錯,從哪里看出來,“我”沒有認錯又是從哪里看出來的?說說“我”此時的心情。

  4、當我后悔的時候,腦海里浮現(xiàn)的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現(xiàn)了克萊諦這些好品質(zhì)。(生自由說)

  5、用“通過( )這件事,我知道克萊諦是一個( )的人!备爬ǹ巳R諦的好。

  6、此時我的心情如何?(后悔、矛盾)

  7、指導學生讀第5自然段,前半部分讀出“我”的不安、后悔,后半部分讀出“我”的矛盾心情。

 。ǘ⒗斫飧赣H的第二句話。

  1、師:“我”是在什么情況下第二次想起父親的話?

  2、聯(lián)系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎?

  a克萊諦第二次提出在外面等“我”,表示強調(diào),所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思,這時要讀出“我”不甘勢弱的語氣。

  b分兩組開火車讀這兩句話,體會人物的心情。

  3、想到父親的話后,“我”在想什么?

  4、師:而克萊諦此時有什么表現(xiàn)?他是怎么想的?又是怎么說的?

 、俅藭r克萊諦心里會怎么想,你從那里看出來。(悲哀)

 、诶斫狻邦焙汀氨А。

  4、師:此時兩個小伙伴互相猜測著對方的想法,根本沒有心思上課,而“我”更是很痛苦得熬到了放學,文中用了一個字來刻畫“我”此時的心情十分得當,是哪一個字?

  師:從這個“挨”字,你體會到了什么?

  師:“挨”換成“等”好不好,為什么?

  7、爭吵的結果

 、賻煟邯氉宰咴诨丶业穆飞,聽著克萊諦的腳步聲,感覺他離我越來越近,我的心提到了嗓子眼,這時候我做了什么?

 、趲煟嚎巳R諦見了“我”他是怎么說的?怎么做的'?

 、壑笇ёx克萊諦的話:你已經(jīng)讀出克萊諦的誠懇,如果能帶著微笑讀會更好,再試一遍好嗎?

 、苤笇ёx安利柯的話:“再也不了!再也不了!”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號,既表示“我”的興奮,也表示“我”的決心。

  8、分角色朗讀。

  9、師小結:真是太好了!看,安利柯和克萊諦總算重歸于好了,兩人高高興興地回家了。此時“我”和克萊諦的心情怎樣?(高興)

 。ㄈ、理解父親的第三句話。

  1、師:看到兩個小伙伴又走到了一起,老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么,對待這件事情,父親又有什么看法,請同學們一起讀一讀父親的第三句話。

  2、學生讀句子。

  3、父親知道此事后,表現(xiàn)如何?與“我”事先想的一樣嗎?他為什么說出這樣一翻話來?

  4、體會“高尚”和“第一個伸手過去”。

  5、指導朗讀父親的第三句話。

  6、師:你覺得父親說的話有道理嗎?結合前兩句,從中你體會到什么?(四層含義)

  7、串讀父親的三句話。

  師:同學讀得真好,聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象,當“我”認識到自己的錯誤后,立刻想起了父親的第一句話(生看屏幕齊讀):“應該知錯認錯”。當“我”誤會克萊諦的話,以為他要報復“我”時,父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩(生齊讀):“要是你錯了,被人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”當“我”把整件事告訴父親后,父親把臉一沉,說(生齊讀):“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”

  三、拓展延伸,文道結合

  1、學生談談自己最喜歡文中的哪一個角色。①安利柯是個怎樣的人?(是一個很細心的人,是個知錯就改的人,但又是個很愛面子的人)②克萊諦又是一個怎樣的人?(是一個學習勤奮,熱愛勞動的人,是一個心胸寬廣,做事冷靜的人)。③父親是個怎樣的人?(是一個嚴格的教育孩子的好父親)。

  2、聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣解決的。

  3、結合板書梳理文章脈絡,師作小結

  通過學習,我們認識了兩個小朋友,一個懂得原諒別人,珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦,一個是知錯、是非分明、誠實懂事的孩子——安利柯,我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理,珍視同學、朋友之間的友情,做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

  《爭吵》教學反思:

  選課之前我一直猶豫不決,《爭吵》這篇課文篇幅很長,語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章,文中有多次對話。因此我就抓住這一特點,從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手,同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

  語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

  課堂效果比我想象中的好一些,學生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力,特別是林迪同學,發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚,在老師的關注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。

  不過,在教學時,我時間把握的不是很好,在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間,以至于原定的內(nèi)容沒有上完,這方面還有待我好好學習。

課文《爭吵》教學設計4

  教學要求

  1、通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得同學之間要友好相處,寬容,團結友愛。

  2、學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語,會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

  3、有感情地朗讀課文,說出課文主要內(nèi)容。

  重難點:

  1. “我”和克萊諦爭吵后,各自表現(xiàn)及內(nèi)心的感受,以及父親的話。

  2. 練習抓住課文的主要內(nèi)容。

  課前準備:介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。

  課時安排:2課時。

   第一課時

  教學要求:

  1、初步理解課文內(nèi)容,并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

  2、學習根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。

  教學重點:

  了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

  教學難點:

  學習根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。

  教學過程:

  一、導入新課

  課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事,選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。

  二、自讀課文

  1、提示:請學生自讀課文,看誰能弄清楚下面的問題。

  ①誰和誰爭吵?為了一件什么事?

 、跔幊骋院,“我”心里覺得怎么樣?

 、劢Y果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?

  2、學生自讀。

  三、再讀課文,畫出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的詞句

  1、各自閱讀,畫出重要詞句。

  啟發(fā):這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據(jù)這樣的內(nèi)容,哪些詞句是主要的呢?

  生:“后悔不該那樣做”

  生:“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”

  生:“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來!

  生:“從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”

  生:“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:‘讓我們像從前那樣做好朋友吧!’”

  生:“不料父親把臉一沉,說:‘既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!’”

  1、結對子讀讀這些句子,體會體會它們的意思。

  2、指名讀給大家聽。

  第二課時

  教學要求:

  通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得同學之間要友好相處,寬容,團結友愛。

  教學重點:

  了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。

  教學難點:

  練習抓住課文的主要內(nèi)容。

  教學過程:

  一、復習生字詞

  二、讀講課文

 。ㄒ唬⿲W習第一段:

  1、各自輕讀,要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣。

  2、第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句!北憩F(xiàn)我的情緒,讀時要加重語氣。

  3、下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調(diào)不能高,可以通過加重語氣來表達。

  4、在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的.情緒,不同的語氣。(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

  5、練習分角色朗讀。

 。ǘ⿲W習第二段:

  1、發(fā)生爭吵以后,“我”心里怎么樣?

  2、自己輕讀第五自然段,思考“我”心里想了些什么?

  3、再默讀一遍,看這一自然段講了幾層意思。(三層)

  第一層:“我”很后悔。 第二層:“我”想到克萊諦是個好人。

  第三層:“我”認識到應該知錯認錯。

  4、指導朗讀:(輕聲地,充滿后悔的情緒!昂蠡凇保瑢^去做得不對的地方感到遺憾!拔摇毕氲娇巳R諦在自己家和“我”家的表現(xiàn),要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現(xiàn)出“我”的猶豫,心里很矛盾。)

  5、爭吵后,“我”后悔了,克萊諦呢?“瞟”不是正眼去看,是斜著眼看,而且是“不時”地瞟“我”。不時地:不斷的意思?巳R諦不時地“瞟”我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀,可以知道克萊諦心里怎么想?(為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好。)我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調(diào)“而是悲哀”。

  6、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。

  7、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

  (三)學習第三段:

  1、這一段寫放學后在路上發(fā)生的事。我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?

  2、指名輕讀第三段。

  3、讀了這一段,你仿佛看到怎樣感人的場面?

  4、“獨自在街上走著”,此時“我”的心情不會好!蔼氉浴币怀觥

  “我愣住了。”說明遇到意想不到的情況!拔摇睘槭裁磿蹲×?

  5、“以后我們再不吵架了,好嗎?”克萊諦說這句話時態(tài)度會怎樣?(態(tài)度很誠懇,語氣很懇切)

  6、“再也不了!再也不了!”說兩遍表示“我”怎樣呢?

  7、指點:倆人都十分后悔,都深深地體驗到友愛多么好,爭吵多么可悲,多么不應該。

  8、分角色朗讀第三段。

 。ㄋ模⿲W習第四段:

  1、“不料”是什么意思?

  2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?

  3、指名讀父親的話。

  4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?(突出:“既然……就應該……更不應該)

  5、輕聲齊讀全段。

  三、有感情地朗讀全文。

  四、現(xiàn)在我們來評判一下,“我”和克萊諦兩人,什么地方做得對,什么地方做得不對。今后你遇到類似問題,應采取什么樣的態(tài)度?

  五、課堂作業(yè)(造句)。

  緣故——

  誠心誠意——

  板書設計:

   “我”

   吵 和

  爭吵 { }寬容、知錯即改

   架 好

   克萊諦

  教學后記:

   年 月 日

   資料提供者:

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