《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀(精)
作為一名教學(xué)工作者,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。
《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)過(guò)程:
課前導(dǎo)入:同學(xué)們,相信 你們平時(shí)都喜歡讀神話故事,下面我想請(qǐng)同學(xué)們猜猜神話故事中的人物:請(qǐng)看大屏幕:
1、課件逐一出示:
老師: (4)她懷抱玉兔,在月宮遙望親人。他是——嫦娥
。5)她化作小鳥(niǎo),把石子投入大海。他是——精衛(wèi)
。6)她創(chuàng)造人類(lèi),使百姓獲得新生。她是——女?huà)z
2、小結(jié):這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么?(神奇)是的,神話故事帶給我們最大的感受莫過(guò)于神奇,因?yàn)檫@些神話故事是我們的老祖先幾千年來(lái)智慧的結(jié)晶,里面充滿神奇的想象。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)個(gè)神話故事。
一、圖片揭題,鋪墊導(dǎo)入
師:(激情飽滿地):同學(xué)們,你們看,這是什么?(出示兩幅光芒四射的太陽(yáng)
圖象)
師:多好的太陽(yáng)啊!它能給我們帶來(lái)無(wú)限光明,可惜太陽(yáng)不能永遠(yuǎn)地停留在天上,等他下山后,取而代之的是茫茫的黑夜。于是,在很久很久以前,有一個(gè)人,他想把太陽(yáng)永遠(yuǎn)地留在天上,他的名字叫——
生:夸父!
師:同學(xué)們,太陽(yáng)能追的上嗎?
生:不能!
師:為什么?
生1:太陽(yáng)離我們太遠(yuǎn)了,有15億公里遠(yuǎn),追不到!
生2:太陽(yáng)太大了,130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)呢!
生3:太陽(yáng)太熱了,表面溫度就有六千多度,稍一接近就會(huì)被烤焦的!
師:所以,《夸父追日》是一篇神話故事!同學(xué)們都知道神話故事是古代勞動(dòng)
人民創(chuàng)造出來(lái)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們無(wú)法征服自然,所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎?(神秘地、夸張地)在神話故事中,據(jù)說(shuō)夸父身高二十幾米,(邊說(shuō)邊出示夸父圖象)他的兩條腿就有十幾米長(zhǎng),大概有七八層樓那么高呢!
師:今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)神話《夸父追日》,邊看邊跟著老師寫(xiě)課題 這是一種
很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(齊讀課題)
二、學(xué)習(xí)提示,初讀感知
師:這是一篇略讀課文,學(xué)習(xí)略讀課文,我們有個(gè)好幫手,就是課文前面的“學(xué)
習(xí)提示”,請(qǐng)你自己讀一讀,看看這篇課文有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)?
師: “學(xué)習(xí)提示”向我們提了哪些要求?聰明的孩子一眼就看出來(lái)了。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
。ɑ脽羝鸫纬鍪緝蓚(gè)學(xué)習(xí)要求)
師:下面請(qǐng)你帶著第一個(gè)任務(wù)讀一讀課文,想想課文講了一件什么事? 師:好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
容概括好,老師這里有個(gè)提示,請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:課文內(nèi)容都概括出來(lái)了,接下去我要來(lái)檢查你們的生字詞預(yù)習(xí)情況。
。ǔ鍪净脽羝┯轀Y 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼霎時(shí)間
(指名讀,男女生讀)
三、指導(dǎo)閱讀,感受神奇
師:神話故事就是這么神奇?涓傅瓜潞笞兂闪艘蛔笊,連手杖也變成了一大片桃林。在課文中,像這樣神奇的句子和詞語(yǔ)還有很多很多。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,靜心地默讀課文,劃出讓你感到很神奇的句子,想一想,它神奇在什么地方?
。▽W(xué)生默讀課文,劃句子,老師巡視)
師:劃好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
。ㄉf(shuō)劃出的句子,師相機(jī)出示下列句子)
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地把這些句子讀兩遍,然后選擇其中的一個(gè)句子,重點(diǎn)讀一讀,想一想它到底神奇在什么地方?(學(xué)生自由品讀句子)
師:好!我們來(lái)交流一下。
生1:他像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)奔去,一眨眼就跑了兩千里。 句子一:他像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)奔去,一眨眼就跑了兩千里。師:神奇在哪里?
生:一眨眼就跑了兩千里。
師:是啊!“一眨眼”有多短?你眨一下眼。(生使勁地眨了一下眼睛)你們眨
一下眼。(學(xué)生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(兩千里外)你知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?(夸張地)兩千里等于一千公里!一千公里等于一百萬(wàn)米啊!
師:我們的操場(chǎng)跑一圈是200米,你算一算,一百萬(wàn)米相當(dāng)于跑幾圈? 生:5000圈小操場(chǎng)。
師:是!就這么一眨眼的功夫,夸父就跑了5000圈操場(chǎng),夸父就跑了這么
遠(yuǎn),速度快吧?
生:快。
板書(shū) 速度之快
師:那應(yīng)該怎么來(lái)讀這句話?(生讀)
師:哇,跑了1900里了,還差一點(diǎn),現(xiàn)在咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。全班讀這句
話。
師:你們真了不起啊,讓老師感受到了夸父太神奇了。其實(shí)更神奇的還在后面
呢。
句子二:咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了,可是還沒(méi)止住口渴。 師:誰(shuí)來(lái)讀?
生:咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了,可是還沒(méi)止住口渴。 師:神奇在什么地方?
生:神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
板書(shū) 口渴之極
師:一下子就把兩條河喝干了,大家把這種神奇的感覺(jué)送進(jìn)句子里讀一讀。 師:這兩個(gè)“咕嘟咕嘟”該怎么讀?(讀快一點(diǎn))對(duì),夸父非?诳剩粋(gè)“咕嘟”就喝完了一條河的水,再一個(gè)“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。 師:誰(shuí)再來(lái)讀一遍。
生3:咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了,可是還沒(méi)止住口渴。
師:可是還沒(méi)止住口渴,看看,霎時(shí)間喝完了兩條大河,可是還沒(méi)止住口渴,
這個(gè)夸父太不一般了,來(lái),我們來(lái)讀出這種不一般。齊讀
師:還有哪些地方讓你感到了神奇?
生:第二天早晨,當(dāng)太陽(yáng)從東方升起,金光普照大地的時(shí)候,昨天倒在原野的
夸父,已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊,有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林,那是夸父的手杖變成的。
句子三:第二天早晨,當(dāng)太陽(yáng)從東方升起,金光普照大地的時(shí)候,昨天倒在原野的夸父,已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊,有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林,那是夸父的手杖變成的。
師:神奇在那里?
生:夸父倒下去,他的身體變成了一座大山,手杖變成了桃林。
師:真是神奇的變化。
板書(shū) 變化之奇
四、感悟精神,拓展延伸
師:同學(xué)們,夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng),這是為什么?讀讀第一段,找
找原因。
生:我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天
上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
出示句子:我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
師:是的`,當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí),他是這樣想的——(1生讀出示的句子) 師:當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí),夸父還是這樣想的——(2生讀出示的句子)
師:當(dāng)追得耗盡全身力氣,頹然倒下時(shí),夸父仍然是這樣想的——(全生再讀
出示的句子)
師:從這里,我們看到了一個(gè)怎樣的夸父。
生1:一個(gè)勇敢的夸父;板書(shū):勇敢
生2:一個(gè)追求光明的夸父;板書(shū):堅(jiān)持不懈
生3:一個(gè)執(zhí)著追求的夸父。板書(shū):執(zhí)著
師:夸父的這種精神很使我們感動(dòng),他至死追求光明,他把自己的手杖化作桃
林,給追尋光明的人解渴。直到生命的最后一刻,他都沒(méi)有放棄!小朋友們,自古成敗論英雄,夸父最后并沒(méi)有追到太陽(yáng),你能不能安慰他幾句,你有什么想說(shuō)的?
生預(yù)設(shè):1.你真了不起,很勇敢。
2.請(qǐng)你不要傷心,你已經(jīng)盡力了。
3.夸父,你雖然沒(méi)有追到太陽(yáng),但你的精神值得我們學(xué)習(xí),你依然是我們心中的英雄。
四、總結(jié)(1分鐘)
1、是啊,夸父雖然沒(méi)有追到太陽(yáng),但確實(shí)了不起,他的這種向著目標(biāo)奮勇前行的精神和奉獻(xiàn)、犧牲精神,感動(dòng)并激勵(lì)著一代又一代的炎黃子孫!人們也把這種精神稱(chēng)為“夸父精神”。(板書(shū):夸父精神)
2、同學(xué)們,我想,如果我們每一個(gè)人都像夸父那樣朝著自己心中的目標(biāo),奮勇前行的話,沒(méi)有什么事是做不好的。
師:同學(xué)們,《夸父追日》這個(gè)故事出自我先秦古籍《山海經(jīng)》。在古文里,是
這樣寫(xiě)的。
。ǔ鍪净脽羝┛涓概c日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。
師:聽(tīng)老師讀一遍。
師:現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處,現(xiàn)代文好讀,容易懂;古文精煉,很講究用字。
有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》,也可以把這個(gè)神話故事講給你的父母或朋友聽(tīng)。
《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
【教材解讀】
本文是人教版教材三下第八組的一篇略讀課文,這組課文是圍繞民間故事和神話傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的!犊涓缸啡铡肥俏覈(guó)最早的著名神話之一,最早見(jiàn)于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。對(duì)照原文,可以看出課文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方,通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了。教學(xué)時(shí),在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,還須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì),進(jìn)一步感受神話的神奇魅力,激起其對(duì)增加中華傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪!北局@一教學(xué)理念,結(jié)合本文特點(diǎn)——想象神奇,我在設(shè)計(jì)時(shí),努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo),讓學(xué)生充分自讀自悟,適當(dāng)合作學(xué)習(xí),在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時(shí),養(yǎng)成樂(lè)于與同學(xué)交流的習(xí)慣。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用,略中有精,抓住文本關(guān)鍵詞句,通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟神話的神奇,體會(huì)夸父追日精神的可貴,獲得思想啟迪,否則,略讀就成了“泛讀”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、借助學(xué)習(xí)提示自讀課文,交流閱讀感受,提高獨(dú)立閱讀能力。
2、了解課文內(nèi)容,感受古人豐富的想象。
3、體會(huì)夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助學(xué)習(xí)提示自讀課文,交流閱讀感受,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)流程】
一、以圖導(dǎo)入,引發(fā)神奇
1、看圖猜故事。
同學(xué)們,上課之前,老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?(精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日)
2、揭題;讀題;聊特點(diǎn)。
同學(xué)們,在我國(guó)悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中,神話故事是一朵美麗的`浪花。我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象,創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課,老師和同學(xué)們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。板書(shū)課題,讀題。你知道神話故事最大的特點(diǎn)是什么嗎?(板書(shū):神奇)誰(shuí)有一雙慧眼,能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇?我們?cè)賮?lái)讀讀,讀出它的神奇。
二、充分初讀,整體感知
1、明確課型,閱讀提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
。1)閱讀提示,畫(huà)出學(xué)習(xí)任務(wù)
《夸父追日》這個(gè)課題與《女?huà)z補(bǔ)天》有點(diǎn)不同,課題前面有一個(gè)*號(hào),說(shuō)明這是一篇——略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文,我們有個(gè)好幫手,課文前面有個(gè)學(xué)習(xí)提示,現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習(xí)提示,畫(huà)出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)
(2)匯報(bào)交流:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求?
。宰x課文前的一段導(dǎo)語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中,我們要充分地利用好這段導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)實(shí)效,又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約,避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到,教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜,使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。)
2、初讀課文,整體感知
。1)我們先來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,把課文讀通讀順,注意一遍讀完如果老師沒(méi)有叫停,你就抓緊時(shí)間讀第二遍第三遍,并想一想,課文主要講了一件什么事?
。2)學(xué)習(xí)生字:在了解主要內(nèi)容之前,我們先來(lái)關(guān)注一下這樣幾個(gè)詞語(yǔ)。
虞淵渭河瀚海大澤
手杖頹然遺憾
一眨眼霎時(shí)間
a指名讀,齊讀。大家注意沒(méi)有,第一組詞都與什么有關(guān)?
b讀準(zhǔn)第二組詞語(yǔ)。
c個(gè)別讀,齊讀。讀這兩個(gè)詞(第三組),你們有什么發(fā)現(xiàn)?
3、說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容:現(xiàn)在我們來(lái)完成第一個(gè)任務(wù),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
。1)指名說(shuō)。
。2)出示提示,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括。
這個(gè)神話故事主要講了夸父,就去追趕(),追到時(shí),他倒下來(lái)變成了,他的手杖變成了。
。3)同桌互說(shuō),指名說(shuō),齊說(shuō)
。ㄔS多略讀課文,在文章前面的連接語(yǔ)中明確提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱,在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)要么過(guò)于簡(jiǎn)單,概括得不完整,要么過(guò)于羅嗦,相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù),教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里,教者可加大概話能力的訓(xùn)練力度,舍得點(diǎn)花時(shí)間,下點(diǎn)功夫,讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。)
過(guò)渡,神話故事就是這么神奇,連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。
三、指導(dǎo)閱讀,感受神奇
1、默讀課文,用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子,細(xì)細(xì)地讀一讀,想想它神奇在什么地方?。
2、交流:哪些語(yǔ)句讓你感到了神奇;指名說(shuō),各抒己見(jiàn)。
。ň幷咴诮滩闹邪才怕宰x課文的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說(shuō):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子,是出發(fā)點(diǎn),目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí),我們首先要甩開(kāi)臂膀,大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟,并充分地與同伴進(jìn)行交流。)
重點(diǎn)句子
句子一:于是,夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里。
1、個(gè)別讀,你覺(jué)得神奇在哪兒?
2、感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長(zhǎng)時(shí)間?→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠(yuǎn)?→知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫,夸父跑過(guò)了杭州、跑過(guò)了無(wú)錫、跑過(guò)了常州、跑到了南京,神奇吧?真是太神奇了。)
3、指導(dǎo)朗讀:隨機(jī)對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇,F(xiàn)在假如你就是夸父,我問(wèn)問(wèn)你,你為什么要跑得這樣快?
過(guò)渡:其實(shí)更神奇的還在后面呢。
句子二:咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河的水都給喝干了,可是還沒(méi)止住渴。
1、讀一讀,你感受到什么了?
2、給“霎時(shí)間”換詞,讀句子
3、指導(dǎo)朗讀
句子三:他還沒(méi)到大澤,就像一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響。
1、想像:這個(gè)時(shí)候,夸父已經(jīng)累得怎樣?理解“頹然”。
2、指導(dǎo)朗讀
。宰x課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì),精略交互,相互融合。由于受時(shí)間的限制,略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出,更集中。這就要求我們教師在備課時(shí)要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀!犊涓缸啡铡返闹c(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”,因此,在教學(xué)中我們要抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,使略讀與精讀融為一體。)
四、感悟精神,拓展延伸
1、夸父耗盡所有力氣去追趕太陽(yáng),這是為什么呢?讀同學(xué)們讀讀第一段,找出原因。
2、出示:我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
。1)指名讀
。2)引讀:是的,當(dāng)追得口渴難忍時(shí),夸父就是這樣想的——;當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí),夸父還是這樣想的——;當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí),夸父仍然是這樣想的——。
3、感悟精神:同學(xué)們,面對(duì)頹然倒下的夸父,面對(duì)為了人類(lèi),為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父,你想說(shuō)什么?交流提煉板書(shū):精神
。ㄌ崾荆嚎涓缸啡盏哪康氖鞘裁?)
4、《夸父追日》出自我國(guó)先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國(guó)古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書(shū),全書(shū)共18卷,是我國(guó)最早的地理書(shū),大家想不想看看古人是怎么寫(xiě)《夸父追日》這個(gè)故事的。
5、出示古文:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭。河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。——《山海經(jīng)》
。1)師范讀
(2)自由讀
。3)能懂得它的意思嗎?我們來(lái)試試
(4)你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?
現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處,現(xiàn)代文好讀,容易懂;古文精煉,很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》,也可以讀讀其他的神話故事。
(教學(xué)略讀課文,我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn),內(nèi)引外連,進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會(huì)神話的神奇”這根主線,“拖出”古文,意在通過(guò)文白對(duì)照,激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
夸父追日
神奇
精神
《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞匯,能正確翻譯、理解課文。
2、熟讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高自學(xué)文言文的能力。
3、培養(yǎng)探究精神,能多角度理解課文及分析人物形象。
4、學(xué)習(xí)古人征服探索自然的頑強(qiáng)意志和挑戰(zhàn)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):翻譯、誦讀課文,理解課文的整體意思。
教學(xué)難點(diǎn):深刻領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的意義,學(xué)會(huì)多角度地解讀課文。
三、教學(xué)方法
誦讀教學(xué)方法、探究討論法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
制作多媒體課件
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
夸父逐日
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇神話故事《女?huà)z造人》,你還讀過(guò)哪些神話故事?(后羿射日,精衛(wèi)填海?)。大家所說(shuō)的故事中都塑造了一個(gè)個(gè)英雄形象,今天我們要走近的同樣是一位英雄人物,他是誰(shuí)呢,一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課吧。(夸父逐日)
2、復(fù)習(xí)神話有關(guān)知識(shí)
神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,它是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的,那時(shí)人們無(wú)法對(duì)許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是,人類(lèi)又想要探求這方面的知識(shí),所以只好借助于想像來(lái)解決問(wèn)題,這種大膽而奇特的想像就是神話故事中的亮點(diǎn)。這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望,神話作為民間文學(xué)的一種形式,是遠(yuǎn)古時(shí)代的人民所創(chuàng)造的反映自然界、人與自然的關(guān)系以及社會(huì)形態(tài)的具有高度幻想性的故事。
二、作品介紹
。ㄏ茸寣W(xué)生起來(lái)展示自己搜集到的資料,教師再作講解)
1、《山海經(jīng)》:成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)—西漢年間,作者不詳,全書(shū)共十八篇,分為《山經(jīng)》和《海經(jīng)》兩個(gè)部分。內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí),包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等,保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)。對(duì)古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究,均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄,為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。
2、關(guān)于夸父
夸父是我國(guó)古代神話中一個(gè)善于奔跑的巨人。《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》還記載著一個(gè)“博父國(guó)”,經(jīng)前人考證,“考父”即“博父”,其國(guó)中的人都是巨人。
《山海經(jīng)》中另一段文字:《大荒北經(jīng)》:大荒之中,有山名曰成都,載天(戴天,極高)。有人珥(掛耳上)兩黃蛇,把兩黃蛇,名曰夸父。后土生信,信生夸父。夸父不量力,欲追日景(日光),逮之于禺谷。將飲河而不足也,將走大澤,未至,死于此。
三、整體感知課文
1、聽(tīng)朗讀,教師范讀
2、學(xué)生集體朗讀課文,個(gè)別同學(xué)朗讀
3、四人小組討論,逐句翻譯
4、提出問(wèn)題,全班討論,在教師的點(diǎn)撥下解決字詞句疑難問(wèn)題
。1)明確重點(diǎn)字詞:
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲:想要。河:黃河。大澤:大湖。至:到。道:半路
(2)句子翻譯:入日、化為鄧林
5、同桌交流,口頭翻譯課文,加深理解。
6、復(fù)述課文故事
四、合作探究,深化主題
。ㄒ唬┬〗M討論以下問(wèn)題:
1、這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父?
2、怎么看待夸父敢于“與日競(jìng)走”,怎樣評(píng)價(jià)夸父這一神話人物形象?(多角度分析理解:夸父挑戰(zhàn)極限,勇敢自信。夸父自不量力。夸父有勇無(wú)謀,遇事缺乏冷靜地分析?涓笀(jiān)持不懈,執(zhí)著逐日,值得褒揚(yáng))
3、對(duì)“其棄杖,化為鄧林”的結(jié)尾,如何理解?
4、如何理解這則神話的主題?
。ǘ┙處燑c(diǎn)撥講解
五、課內(nèi)延伸
聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人執(zhí)著探索的精神。
《夸父逐日》這篇神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。聯(lián)系同學(xué)們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)大家在學(xué)習(xí)上要做到堅(jiān)持不懈、敢于探索。夸父追逐太陽(yáng),其實(shí)就是和時(shí)間賽跑,我們也要分秒必爭(zhēng)和時(shí)間賽跑?涓父矣谔魬(zhàn)太陽(yáng),我們也要挑戰(zhàn)極限。
六、課外拓展延伸
1、朗讀余光中的.詩(shī)
夸父
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
那只是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,那只是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的暮景,埋沒(méi)在紫藹的余燼,何不回身?yè)]杖,迎面奔向新綻的旭陽(yáng),去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜,在明晨,西奔是徒勞,奔回東方吧,既然是追不上了,就撞上!
2、說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解,發(fā)散思維,多角度評(píng)析人物
七、課堂小結(jié)
《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?涓高@一神話人物形象,具有超現(xiàn)實(shí)的想像、夸張的浪漫主義魅力。這篇神話對(duì)后世影響很大,人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
逐走,入日→渴,飲于河渭→北飲大澤→道渴而死→棄杖化鄧林
豐富的想像奇特的夸張浪漫主義色彩
九、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新、擴(kuò)展《夸父逐日》的故事,要求在原文的基礎(chǔ)上有人物肖像、動(dòng)作語(yǔ)言、心理活動(dòng)、神態(tài)等方面的描寫(xiě),并有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)。
《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【教材分析】這篇略學(xué)課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事,以神話的形式,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)和犧牲精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括故事的主要內(nèi)容,體會(huì)神話故事的神奇。
3.會(huì)復(fù)述這個(gè)故事。
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解夸父追日的經(jīng)過(guò),能概括故事的主要內(nèi)容,會(huì)復(fù)述這個(gè)故事。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)神話故事嗎?接下去老師先請(qǐng)大家欣賞幾張圖片,請(qǐng)你們猜猜圖片講的是哪個(gè)神話故事?
2、(最后一張出示“夸父”的圖片)傳說(shuō)夸父是個(gè)巨人。長(zhǎng)的非常高大,魁偉。板書(shū):(夸父)正音。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)神話故事。板書(shū)追日,釋題,讀題。
看著課題你有什么想知道的嗎?讓生質(zhì)疑:為什么追?怎么追?追到了沒(méi)有?(板書(shū))
二、初讀課文、整體感知
師:接下去,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),1、課件出示學(xué)習(xí)要求:
1)、自由讀課文,遇到不會(huì)讀的字借助拼音讀準(zhǔn),難讀的句子多讀幾次,讀流利。
2)、思考:夸父為什么追日?怎么追?結(jié)果追到?jīng)]有?
2、教學(xué)生字詞
師:這篇課文里有些詞比較難讀,難理解,看這組詞語(yǔ),誰(shuí)會(huì)讀?指名讀。
1)出示“虞淵渭河瀚海大澤”
有不理解的詞嗎?
虞淵:看課文里怎么說(shuō)的?(出示句子:他一直追到虞淵,也就是太陽(yáng)落下去的地方。)
大澤、瀚海:(出示“那大澤,又叫‘瀚!,有上千里寬!保
看這一組詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?
2)出示:咕嘟手杖伏身頹然拋出
伏身:低下身子。
頹然:沒(méi)有精神、無(wú)力的樣子
三、探討感悟
。ㄒ唬、教學(xué)第一段
師:接下去讓我們走進(jìn)這篇神話故事,看看夸父是為什么追趕太陽(yáng)?
生:“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天上,讓大地充滿永遠(yuǎn)光明!”)(齊讀)
師:課文的第一段告訴我們夸父追趕太陽(yáng)的原因。
(幻燈出示:夸父不喜歡黑暗,喜歡光明,于是打算追趕太陽(yáng)。)
。ǘ⒔虒W(xué)第二段
師:夸父到底是怎樣追趕太陽(yáng)的?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二自然段,想想這段主要寫(xiě)了什么?
生:寫(xiě)夸父追趕太陽(yáng)時(shí),跑的很快。
。ɑ脽舫鍪荆嚎涓赶耧L(fēng)似的奔跑,一直追到虞淵,想把太陽(yáng)抓住。)
學(xué)了《女?huà)z補(bǔ)天》我們知道神話故事的.想象特別神奇,表達(dá)手法十分夸張,請(qǐng)你快速瀏覽第二自然段,有沒(méi)有特別神奇、夸張的句子。
句子(一):夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里。(課件出示句子)
師:讀讀這句話,哪里感受到神奇?
生:像風(fēng)似的奔跑、一眨眼就跑了兩千里。
師:我們給這幾個(gè)詞語(yǔ)做上記號(hào)。
師:你覺(jué)得風(fēng)的速度怎么樣?(很快)“一眨眼”是多久?你們來(lái)做做看!皟汕Ю铩庇卸噙h(yuǎn)?大概有從瑞安出發(fā)到上海,還要遠(yuǎn)點(diǎn)一點(diǎn)。如果圍著我們學(xué)校的操場(chǎng)跑,要跑上一萬(wàn)圈左右。你看這夸父神吧?
師:誰(shuí)來(lái)讀這一段,讀出夸父奔跑的速度快?(指導(dǎo)朗讀)
。ǘ、四人小組合作
師:夸父在追趕太陽(yáng)的途中,還有什么神奇的事發(fā)生嗎?結(jié)果怎樣?接下去請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著剛才學(xué)習(xí)第二段的方法,先自己讀讀3到5自然段,想想每段都寫(xiě)了些什么?再把你認(rèn)為神奇、夸張的句子用“——”劃出來(lái),重點(diǎn)詞做上記號(hào)。然后在小組成員之間互相討論一下。最后選派一名成員來(lái)匯報(bào)。
1、交流第三段
生:我們小組認(rèn)為這一段寫(xiě)了(夸父太渴、太累,喝干了兩條大河,可是還沒(méi)止住口渴)我們找到的神奇句子是(夸父伏下身子,去喝黃河、渭河里的水,咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都喝干了,可是還沒(méi)止住口渴。)
哪里覺(jué)得神奇?(霎時(shí)間,喝干)
師:(課件出示黃河圖,具體感知黃河后指導(dǎo)朗讀。)
2、交流第四段
(1)、這段寫(xiě)了什么?(夸父想喝大澤的水,可是,還沒(méi)到“瀚海”就累得頹然倒下,長(zhǎng)眠了。)
(2)指名讀,夸父遺憾什么?(沒(méi)有追到太陽(yáng)、沒(méi)有把光明留住)
3、交流第五段
這段話寫(xiě)了什么?(夸父變成了大山,手杖變成了桃林)
有沒(méi)有什么句子覺(jué)得神奇的?(第二天早晨,當(dāng)太陽(yáng)從東方升起,金光普照大地的時(shí)候,昨天倒在原野的夸父,已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊,有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林,那是夸父的手杖變成的。)
(三)、同學(xué)們通過(guò)已經(jīng)了解了夸父追趕太陽(yáng)的整個(gè)過(guò)程,接下去你能提綱給你的提示,把整個(gè)故事完整、生動(dòng)的講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?先自己在位置上說(shuō)說(shuō)看。
誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),看誰(shuí)講的故事最吸引人?(學(xué)生練習(xí)說(shuō),指名說(shuō))
四、拓展延伸
1、同學(xué)們,像《夸父追日》這么神奇的神話故事還有很多很多,比如……,我們可以利用課余時(shí)間去讀讀。
2、回家后,把《夸父追日》的故事講給你的家人和伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)重點(diǎn):
。薄 積累文言字詞,正確翻譯課文;
。病 熟讀《兩小兒辯日》;
。、 多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)資料:
《列子》,相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇(亦作圄寇、圉寇,前450?—前375?)所撰!稘h書(shū)·藝文志》著錄《列子》八篇,早佚。今本《列子》八篇,從思想內(nèi)容和語(yǔ)言使用上看,可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。
基礎(chǔ)知識(shí):
。、 給下列劃線字注音:
盤(pán)盂(yú) 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎
滄涼(cāng) 決(jué)
。病 解釋下列劃線字:
孔子?xùn)|游(向東) 辯斗(爭(zhēng)辯)
問(wèn)其故(原因) 去人近(距離)
探湯(熱水) 多知(通智,智慧)
不能決(判斷)
3、 說(shuō)出下列兩組一詞多義的含義:
、 一兒以日初出遠(yuǎn)(認(rèn)為)
此獨(dú)以跛之故(因?yàn)椋?/p>
、 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎(是)
孰為汝多知乎(認(rèn)為)
。、 翻譯下列句子
① 我以日始出時(shí)去人近。 譯句我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近。
、 孰為汝多知乎? 譯句誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢?
教學(xué)過(guò)程
一、課文內(nèi)容把握。
這篇短文寫(xiě)兩個(gè)小孩兒對(duì)太陽(yáng)在早上和中午時(shí)離地球上人的遠(yuǎn)近有不同的看法,各持一端,爭(zhēng)執(zhí)不下,連孔子也不能作出判斷,以此說(shuō)明人們懂得的東西總是有限的,知識(shí)無(wú)窮盡,即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。這篇短文還反映了古人為認(rèn)識(shí)自然、探求客觀事理而獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神。
本文先寫(xiě)孔子路遇兩小兒爭(zhēng)辯,然后擺出兩小兒的不同看法,繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù),最后寫(xiě)孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,層次分明,主要通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物,展開(kāi)情節(jié)。
二、問(wèn)題探究。
。薄(duì)于兩小兒所持的看法及其依據(jù),你能否根據(jù)已掌握的'科學(xué)知識(shí),對(duì)這兩種現(xiàn)象解釋一下。
。、對(duì)兩小兒的“辯斗”你有什么看法?
兩小兒喜愛(ài)探索,精神可嘉,善于觀察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,并能從不同的角度觀察事物。
。、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思?你認(rèn)為他們?cè)摬辉撔Γ?/p>
“笑”是譏笑,若從作者為道家,孔子是儒家來(lái)看,顯然要笑孔子;若從下文孔子的態(tài)度來(lái)看,又不該“笑”了,因?yàn)榭鬃訉?shí)事求是。
。、 面兩句話,分別贊揚(yáng)了孔子的什么精神?
、 孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
贊揚(yáng)孔子不恥下問(wèn)的精神。
⑵ 孔子不能決也。
贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知”的實(shí)事求是的精神。
。怠 你讀了這個(gè)故事,得到那些啟示?(從不同角度)
、 從兩小兒的辯斗的角度:看問(wèn)題要透過(guò)表象看實(shí)質(zhì),要發(fā)揚(yáng)勇于探索大自然、探求真理的精神。
、 從“孔子不能決”的角度:宇宙是無(wú)限的,知識(shí)無(wú)涯,學(xué)無(wú)止境,人不能盡知,應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是,知之為知之,不知為不知。
三、拓展遷移。
莊子欲刺虎
莊子欲刺虎,館豎子止之,曰:“兩虎方且食牛,食甘必爭(zhēng),爭(zhēng)則必斗,斗則大者傷,小者死。從傷而刺之,一舉必有雙虎之名!北迩f子以為然,立須之。有頃,兩虎果斗,大者傷,小者死。莊子從傷而刺之,一舉果有雙虎之功。
注釋?zhuān)?/p>
、龠x自《史記.張儀列傳》。②莊子:此指卞莊子,春秋時(shí)魯國(guó)的勇士。③館豎(shù)子:旅館的童仆。④須:等待。
1.解釋加有下劃線的詞:
(1) 莊子欲刺虎(想要)
(2) 館豎子止之曰(勸阻)
(3) 兩虎方且食牛(吃)
(4) 一舉必有雙虎之名(名聲)
(5) 兩虎果斗(果然)
(6) 一舉果有雙虎之功(功效)
2.翻譯文中句子。
卞莊子以為然,立須之。
卞莊子認(rèn)為這話對(duì),就站著等待它們。
3.閱讀這個(gè)故事給你什么啟示?
善于觀察,善于分析往往能做到事半功倍。
譯文
孔子往東方游學(xué)時(shí),看到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論,孔子問(wèn)他們爭(zhēng)論的原因。
一個(gè)小孩說(shuō):“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近,而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)。”
另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn),而正午時(shí)離人近。
一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)像個(gè)大圓車(chē)篷,等到正午時(shí)就像個(gè)盤(pán)子或盂,這不是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎?”
另一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)清涼寒冷,等到了正午,它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺(jué)得熱,距離遠(yuǎn)就覺(jué)得涼嗎?”
孔子不能夠斷定誰(shuí)是誰(shuí)非。
兩個(gè)小孩笑著說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢? ”
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