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角的初步認識教學設計優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的角的初步認識教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角的初步認識教學設計優(yōu)秀1
教學內容：
課本P38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。
教學目標：
知識與技能：結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
方法與過程：結合生活情景能辨認角。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。
情感與價值：讓學生在練習、創(chuàng)作的過程中豐富對角的認識，更重要的是激發(fā)了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。
教學重點：
學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
教學難點
初步學會用尺畫角。
教學準備：
情景圖，剪刀、吸管等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入新課
1、師：今天，老師帶你們到數(shù)學王國認識一位新朋友——角。說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角�？衫妹襟w出示些生活中的角。
2、出主題圖找角：師：“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，這些角到底藏在哪兒呢？現(xiàn)在請同學們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學生在圖畫中找，根據學生回答教師在課件上出示這些角）
3、這些都是角，今天我們就來認識角。
板書：角的初步認識
二、觀察實踐，探究新知
1、認識角。
�。�1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。
師：老師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰來說給大家聽？你能出來指一指角在哪嗎？（根據學生回答，在課件上演示出學生指的角）
（2）、師：哦！老師明白了，原來角是這樣的！（板書：·）這個是角嗎？
學生觀察物品尋找角。同桌交流。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？
2、抽象圖形，形成表象。
1）教學角的各部分名稱：
�。�1）小組討論找出角的各部分：
師：剛才大家找到的這些都是角，請同學們小組討論一下，它們有哪些相同的地方？
�。ㄒ龑W生回答出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點，兩條直的線）
�。�2）歸納小結角的各部分名稱：
師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點，幾條邊？（學生：一個角有一個頂點，兩條邊。）（板書并全班齊讀。）
2）讓學生感知角：
師：請同學們舉起你自己的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？（學生匯報感覺：頂點是尖尖刺刺的，兩條邊很光滑很直的）
3、學習用尺子畫角。
�。�1）師：同學們，你們會畫角嗎？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？四人小組自己研究一下，想個方法畫一個角，看誰畫得又快又好？
（師巡視，展示一兩名學生自己畫的角，簡單說說畫法）
�。�2）師：嘩！老師剛才看到很多同學都想到方法畫出了一個角，同學們真聰明，下面老師有一個又快又好的畫法，你們想學嗎？
�。ㄕn件演示畫法，演示后讓學生說一說，師示范畫角，并說明畫法：先畫一個頂點，再用尺從這個頂點向不同的2個方向畫兩條線，就畫成了一個角。
師：你們能用這個方法再畫一個角嗎？（找學生板演）
（3）師：（展示學生畫的角）畫得真好，你能標上它的各部分名稱嗎？（請學生板演各部分名稱）
4、動手操作，做角。
（1）師：同學們畫得真好！下面我們來放松一下，用自己的小手做一個角，好不好？你們面前有兩根小棒和一張紙，你們能用它們做出一個角嗎？看誰做的最好�。▽W生展開活動，教師巡視）
（2）師：哪個小組愿意展示一下你們做出的角？（展示學生作品，注意讓學生說出所做的角的各部分名稱，指出用小棒做的角是可以活動的）
5、研究角的'大小與什么有關。
（1）引導學生觀察活動角，讓學生初步感知角的大小變化：
師：請同學們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小，觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變小）
�。�2）師：同學們觀察得真仔細，其實角是有大有小的，老師這兒有一個角，你能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？（教師和幾名學生比較，指出讓角變大就要讓兩條邊張大）
師：你能再做一個角比老師的角小的角嗎？（再和學生比較，指出讓角變小就要讓兩條邊收�。�
（3）（課件出示課本練習八第3題的兩個角）師：猜一猜這兩個角誰大？你是怎樣知道的？（學生紛紛發(fā)表意見）
師：剛才有的同學說用重疊的方法驗證一下，那我們在電腦上試一試，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學生發(fā)現(xiàn)兩個角一樣大）師：原來這兩個角是一樣大的！大。
�。�4）小結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關系，角的兩條邊張開越大，角就越
三、鞏固練習，拓展延伸
1、完成P40頁的1、2、題。
2、創(chuàng)作畫。教師出示用角創(chuàng)作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創(chuàng)作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。
3、學生創(chuàng)作畫。
四、回顧全課，總結提高
今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？
以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數(shù)學知識。
板書設計：角的初步認識
一個角有一個頂點、兩條邊。
角的初步認識教學設計優(yōu)秀2
教學內容：
人教版二年級上冊第38、39頁。
教學目標：
1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大��；能辨認角和用尺子畫角。
2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。
3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
教學重點：
讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
教學難點：
讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
教具準備：
多媒體課件、三角板，剪刀，活動角，等。
學具準備：
尺子，小棒，圓紙片等。
教學過程：
一、激趣導入
師：同學們上新課之前我們先來玩?zhèn)�游戲吧！請你猜猜，用3根小棒手拉手你能擺出什么圖形？（PPT）
生：三角形。
師：猜對了，大拇指送給你們�，F(xiàn)在老師給你們出個難題，2根小棒你能擺出什么圖形呢？好好想想，用你們手中的小棒自己動手擺一擺。
教師巡視
師：下面，老師要請幾位請幾位小朋友上來展示一下他擺的圖形。
學生展示圖形（直線；加號；大于號；小于號等。）
師：觀察這些，你認識哪些圖形？哪位小朋友來說說。
�。ò咽墙堑膱D形擺到黑板中間，不是角的移到黑板左邊。）
師：像這樣的圖形大家認識嗎？想不想和它交朋友？在數(shù)學王國里我們把一邊連在一起，一邊沒有相連的圖形叫做——角！這就是我們今天要學習的.新知識角的初步認識。（板書：角的初步認識）
二、探究新知。
1、聯(lián)系實際，找角認角
1、師：剛剛我們已經知道了這樣的圖形我們把它叫做角，那你能用你手中的兩根小棒擺出一個角嗎？擺好了的小朋友請用你的坐姿告訴我，老師剛才巡視了一下，看到同學們都能用兩根小棒擺出一個角，真了不起！
師：那你們觀察一下，看看你們擺出的角和黑板上的角有什么相同的地方？請一位同學來說一說。
生：都有兩條。
師：你的發(fā)現(xiàn)是對的？在我們數(shù)學王國里把角的這兩條叫做角的邊。它是直直的。（說的時候指著邊）
師：所以，角有幾條邊？生：兩條。（板書兩條直直的邊）
師：它們還有什么相同的地方嗎？（引導學生說出兩條邊相交）
師：在數(shù)學王國里，兩條邊相交的地方我們把它叫做頂點。（板書頂點）
師：那角是由什么組成的呢？請一位小朋友來說說。
（生：邊，頂點。師：幾條邊，幾個頂點？）
生：兩條邊，一個頂點。
師：對，角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。（補充板書）
�。ㄗ寣W生讀一遍）（收小棒）
師：老師這里有一個學具，你能在這個學具中找到角嗎？生：能。
師：下面，老師要請一位同學上來指指他找到的角。（請學生上臺指角）
�。▽W生指角，但不規(guī)范，指了一個點）
師：這個點就是角嗎？（學生會開始指邊，教師慢慢提示）
（師：老師知道你的意思了，你是想說還有兩邊）
師：同學們，指角是有規(guī)矩的。老師先示范一次，同學們可要看仔細了。指角時，我們先從頂點出發(fā)摸一條邊，再從頂點出發(fā)摸另一條邊這個角就這么大。（教師示范指角，指角的時候注意動作規(guī)范，盡量做的夸張使學生理解，要體現(xiàn)出兩條邊）
師：那你再用老師教的方法指一指你找到的這個角。（學生指）
師：真不錯，你都學會了。
師：老師要再請一位小朋友上來。（用頂點處戳一下學生）你有什么感覺？
生：尖尖的
師：對，角的頂點摸起來感覺是尖尖的。
師：那兩邊還有什么特點？
生：直直的。
師：對，直直的，角就是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。
師：同學們，其實我們課桌的平面上也有角呢，找到一個，我們一起來摸一下。用老師剛剛教的方法。開始，我們先從頂點出發(fā)摸一條邊，再從頂點出發(fā)摸另一條邊，這個角就這么大。
2：體驗感悟，畫角
師：剛才你們都用兩根小棒擺出了角，現(xiàn)在老師想把這個角畫在黑板上，看哪位小朋友最善于觀察，能在老師畫完后說出老師是怎樣畫角的。
�。ń處熓痉懂嫿牵�
師：同學們可要看仔細了喲，看看老師是怎樣畫的。
畫邊時提問：老師還可以再把這條邊畫長一點嗎？生：能。
師：哪位善于觀察的小朋友能來說一說老師剛才是怎樣畫角的。
生：先畫了一個頂點，然后畫了邊。
師：幾條邊呀？
生：兩條。（學生說時在角的旁邊寫出角和邊）
師：你真是一個善于觀察的孩子，大拇指送給你。
師：就是剛剛這位小朋友說的，老師在畫角時先畫一個頂點，從這個點起，向不同的方向畫兩條直直的線，就畫成了一個角。（課件）
師：老師能畫角，你們能不能在練習紙上也畫出一個角？那自己動手畫一畫，畫完之后告訴同桌你畫的頂點和邊分別在哪里！
�。▽W生自己動手畫角，教師巡視。）
師：下面老師要請一位同學上來給同學們展示一下他畫的角。（拿一個學生畫的角投影）
角的初步認識教學設計優(yōu)秀3
一、教材分析
本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。
1、結合生活情景認識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。
二、教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
三、教學建議：
1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。
2、在教學中注意科學性。
3、這部分內容可以用2課時進行教學。
角的初步認識（一）
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角
重點：
1、結合生活情景認識角。
2、用尺畫角
教學儀器與媒體：
多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。
教學過程：
一、情景導入：
出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、教學例1
1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的`名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學生用學具自己動手做角。
教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？
學生活動
師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。
學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學生動手操作并出示自己做成的角
三、教學例2
下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）
師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視
四、練習
教科書練習八1、2、3題。
五、總結：
你知道了有關角的哪些知識？
六、布置作業(yè)：
1、隨堂練習
2、找找生活中的角
角的初步認識教學設計優(yōu)秀4
一、復習舊知，引入新課
師：“小朋友們，老師帶大家見見我們的老朋友，你們還認識它們嗎？”
（課件演示出：長方形、正方形、圓形、三角形。）
師：“你能擺出一個三角形嗎？動動手，擺一擺�！�
學生動手操作，擺三角形。
師：請你任意拿走一根小棒。你認識現(xiàn)在這個圖形嗎？
生：這是一個角。
揭示課題：初步認識角。
【評析：引入簡潔、巧妙自然�！�
二、引導探究、自主學習
1、創(chuàng)設情境，整體感知
（多媒體演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）
師：這是那里啊？（校園）在這美麗的校園里你發(fā)現(xiàn)哪兒有角？
生1：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些角，操場上也有角
師：還有什么地方有角？你能上來指一指嗎？
生2：正方形上有角。（邊說邊到投影上指）
生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）
生4：鐘面上有角。（邊說邊指）
師：角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。
組織交流，并讓學生指出課桌、數(shù)學書等物體面的角。
【評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象�！�
2、抽象圖形，形成概念
師：“同學們觀察得很仔細，老師給大家?guī)砹藥讟由磉叺奈锲�，你能把角找出來嗎？”（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片。）
請學生找出各種物體的角。
師：“這些就是我們數(shù)學中的角，小朋友們仔細觀察，它有什么特點？”
生：“角的前面尖尖的，旁邊直直的。……”
師：同學們說得真好，現(xiàn)在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一個小圓點）
師：（指著課件屏幕上的點）這點是角的一個組成部分，我們數(shù)學家給它取了個名字叫做“頂點”。角還有什么呢？（兩條直直的線）
師：（畫出兩條邊）這兩條直直的線，數(shù)學家也給它們取了名字，叫做“邊”。
請個別小朋友上臺指出其它兩個角的頂點和邊。（全班展示）
師：（師拿出三角板，指著其中的一個角）這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎？
指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。
小結：角是由一個頂點、兩條邊組成。（板書黑板）
【評析：“角有一個頂點和兩條邊”的結論，教師沒有讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識�！�
3、觀察找角、合作交流
師：“在日常生活中還有很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體表面也藏有角，你能找到嗎？請在小組內把你找到的角指給小組成員聽，看哪個小組找到的角最多。”（小組學習）
師：“誰愿意把你找到的角指給大家看看？”
集體交流，總結指角的方法：先指頂點，再從頂點延伸到兩條邊。
師：“角真是無處不在，只要小朋友用數(shù)學的眼光去觀察，你就能發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學知識�！�
【評析：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的習慣。】
4、體驗感悟，動手畫角
師：你知道怎樣畫角嗎？請小朋友來說一說。
教師指導畫角：請學生翻開書本39頁，齊讀畫角的方法。
教師示范：先畫一個點，從點起用尺子向不同的方向畫兩條線。標出頂點、邊。
請同學們自己畫一個角，投影展示，集體交流。
三、強化知識，練習鞏固
師：“角”非常想和大家做朋友，不過，它要考考大家，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？那我們就開始“闖關大行動”吧！
第一關：辨認角。
師：下面的圖形中是角的畫“√”，不是角的畫“×”。（課件出示下面題目）
生1：第一個圖形是角。
師：你能指出它的頂點和邊嗎？
學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。
生2：第二個圖形不是角
師：為什么呢？
生2：因為有一條邊是彎的。
繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。
第二關：數(shù)角。
師：（課件出示題目）數(shù)一數(shù)，下面的圖形中有幾個角。
學生獨立思考，完成練習。
師：各是什么圖形？有幾個角？
生1：三角形有3個角。
生2：五邊形有5個角。
生3：第三個圖形只有1個角。
師：為什么這個圖形只有一個角？
請學生上來指一指，并說一說理由。
生4：圓有0個角。
【評析：練習設計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進一步探究的興趣�！�
四、深入課堂，比較角的大小
師：下面讓我們一起來唱謎語歌《這是什么》（邊唱邊表演動作。）
師：你們能猜出是什么嗎？
生：鬧鐘
師：你們真聰明�。ㄕn件演示3個不同時刻的鬧鐘。）
師：鬧鐘上有角嗎？
生：有。
師：鐘面角是由什么組成的`呢？
生：時針和分針所形成的角。
師：小熊、白兔、青蛙爭論哪個角大？哪個角小？小朋友來評評理。
小組討論：比較角的大小。
請3名同學拿著小熊、白兔、青蛙的號碼牌站在屏幕前。
集體交流并說出選擇的理由。
生：這個角的邊張開的大，這個角的邊張開的小�！�
師小結：角的大小與邊張開的大小有關。（板書黑板）
【評析：運用謎語歌，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，水到渠成地引導學生掌握了運用觀察法比較角的大小�！�
五、動手操作，做活動角
師：下面咱們自己動手擺一個角，請小朋友們拿出兩根吸管在桌面上擺出一個角，教師示范用吸管做成一個角。
學生動手擺角。
指名演示，并說一說角的組成。
師：請大家做一個比老師做的大的角；再做一個比老師做的小的角。
同桌互相交流學習。
【評析：學生用兩根紙條“做”出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果�！�
六、引起質疑，突破難點
師：比一比，哪個角大？（課件演示兩個邊不同長短的角）
小組討論。
生5：第二個角的邊長，所以第二個角大。
生6：兩個角一樣大。
師：你是怎樣想的？
生6說出想法。
師演示動畫：第一個角兩邊同時延長，第二個角平移到第一個角的位置，剛好重疊。
師小結：角的大小與邊的長短無關。（板書黑板）
【評析：借助多媒體動畫，直觀生動，有效突破了難點；從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結構的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，發(fā)展了學生解決問題的策略，培養(yǎng)了數(shù)學思考能力。】
七、巧擺小棒，提升思維
操作要求：小朋友只能任意用兩根小棒，擺出有角的圖形，看看有幾種擺法？
學生演示：
八、歸納總結，暢談收獲
這節(jié)課大家學得高興嗎？有什么收獲呢？
生：高興。
生1：我認識了角，知道角有一個頂點，兩條邊。
生2：我還知道了角的大小與邊的長短無關。
生3：我還知道了角的大小與邊張開的大小有關，邊張開的越大，角越大；邊張開的越小，角越小。
師：好，同學們今天的收獲真多��！有關“角”的組成、特點以及如何辨認角的大小都學會了，真了不起！
【總評】
第一，貼近學生的生活，把生活中的原型抽象成數(shù)學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識源于生活、高于生活，讓學生經歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學知識植根于生活的沃土。
第二，從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據低年級兒童的年齡特征，王老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。
第三，注重學習過程的動手操作，王老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)學知識的再認識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。
第四，教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始，接著做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃樱寣W生學得輕松、愉快，在玩中學，在做中學。
角的初步認識教學設計優(yōu)秀5
教學目標
1、初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。
2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
3、創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。
教學重點難點
重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
教學設計
〖活動一〗引入
從復習導入新課
師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？
生：可以擺一個正方形。
【請學生上臺演示】
師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？
生：可以擺一個三角行
【學生繼續(xù)演示】
師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？【師邊說邊拿走一根小棒】
這就是我們今天要認識的新圖形———角
【設計意圖對于正方形三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】
〖活動二〗感知
從實物中抽象出角
課件出示實物
鐘面紅領巾剪刀吸管
師：這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣，【課件演示從實物抽象出角來，聲光提示】
師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的？
生1：角尖尖的
生2：角兩邊直直的
【設計意圖角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣�！�
〖活動三〗創(chuàng)造
師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？
生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。
生2：我也覺得是兩部分。
師：如果沒有帶孔的'點連接，會是一個什么樣子呢？
生1：不能把兩根小棒連起來。
生2：不能組成一個角。
生3：組成一個角，這個孔不能少。
師：是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說，你們做的活動角的頂點和邊在哪？
【設計意圖教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】
〖活動四〗探索
師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？
生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。
生2：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。
師：你們能讓角變小嗎？
生1：把兩條邊合攏一下，就變小了。
生2：剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？
生：與角的邊有關。
師追問：與邊的什么有關，長短嗎？
生1：不是剛才邊沒有變長。
生2：不是兩條邊張開的大，角就變大，張開的小，角就變。
師小結
【設計意圖這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。】
〖活動五〗畫角
深化角的認識
師：我們認識了角，現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角�！緦W生畫師巡視】說一說，你是怎樣畫的。
生1：我是照著三角板畫的
生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。
生3：我是先畫頂點，再畫的邊。
師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示�！�
【設計意圖畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】
角的初步認識教學設計優(yōu)秀6
教學目標：
1、使學生經歷從實物中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱初步學會用尺子畫角。
2、通過觀察、比較的方法，體會角是有大有小的，感悟角的大小與角的兩邊張開的大小有關。
3、在學習中使學生感悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
學情分析：
《角的初步認識》是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上學習的一個抽象的圖形概念，角對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。
教學重點：
使學生經歷從實物中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。
教學難點：
讓學生正確掌握畫角的方法，體會角是有大有小的，了解角的大小與角的兩邊張開的大小有關。
教具學具準備：
課件，圓形、長方形紙片各一張，活動角，不規(guī)則的紙每個學生一張，三角板等。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
師：上課之前我們先來玩一個猜圖形的游戲，猜猜這白色的可能是什么圖形？
�。A設，慢慢從盒子里取出圖片，只露出一部分。生：圓形或半圓。生猜測之后，取出這個圖形）
師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。
�。A設，生：三角形或正方形或長方形或菱形。）
師追問：“咦？你們這次怎么不猜圓形了呢？
�。A設，學生都會迫不及待的說：“這里有角，剛才的圖形沒有角�！�
師：“原來小朋友們是根據圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起來走進角的世界去認識角！（板書：角的初步認識）
二、動手操作，探究新知
�。ㄒ唬┙⒔堑谋硐�
師：（課件出示主題圖）同學們，課間十分鐘到了，校園里熱鬧起來了。讓我們一起到操場上去看一看。有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園里真熱鬧��！仔細看看，圖中還有我們學過的圖形，你們看見了嗎？（長方形、正方形、三角形、圓等等）
師：這些圖形都是咱們的老朋友了，還有今天我們要認識一個新的圖形朋友也在里面——角。（教師出示三角板的實物，具體指出其中一個就是“角”）。
�。ǘ┮龑Оl(fā)現(xiàn)，活動探究
1、找圖中的角
師：操場上還有很多角，快來找找看。（老師拿的三角板、老爺爺修剪花木用的剪刀、小朋友做操時伸的直直的雙臂…）
2、感受生活中的角。
課件展示實物（剪刀、鐘面、三角尺）。
找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比畫出來。
找一找生活中的角。
師：同學們觀察得真仔細啊！一下子就找到了這么多角，其實在我們的生活當中有很多角，請大家觀察我們周圍，都有哪些角？（黑板上、桌子上、數(shù)學書上、窗戶上……）
師：你們真是生活中的有心人！角在我們的生活中真是太廣泛了，只要你們用數(shù)學的眼光去觀察，就能發(fā)現(xiàn)更多的角。
3、摸角（認識角的各部分名稱）
師：下面讓我們一起來感受角，用手摸一摸數(shù)學課本的角（角的前面尖尖的，旁邊直直的），現(xiàn)在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一個小圓點）
師：這個尖尖的點，我們就叫做角的頂點。（點課件，出現(xiàn)“頂點”）
師：那請你摸摸頂點的兩邊又有什么感覺呢？（直直的）
師：從頂點出來的這兩條直直的線，就叫做角的邊。（點課件，出現(xiàn)“邊”）
師：那么一個角有幾個頂點？幾條邊？
（課件重新出現(xiàn)2個角）
師：標出例一剩下兩個角的頂點和邊。
4、學習畫角
（1）師：剛才我們已經認識了角的特征，你們會畫角嗎？如果讓你畫角，除了用紙、筆，你認為還可能需要什么？（直尺）
師：從一點起，用直尺向不同的方向畫兩條直線，就構成了一個角（演示）。
學生練習畫角，并標出頂點和邊（師巡視）
�。ㄅ袛嘟牵┱故編讉�學生畫的，判斷一下，他們畫的是不是角呢？為什么？
5、制作活動角。
�。�1）折角。
師：（出示一張不規(guī)則的紙）這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角（學生折角，教師巡視指導）。（展示學生做的`角，并讓其指出頂點在哪，兩條邊在哪？
（2）制作角。
師：剛才我們折出了一個角，請看老師手上的這個角（出示活動角）你們看，這是一個活動角，老師演示將角的兩邊慢慢叉開，收攏。
問：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生思考角的大小跟什么有關？
討論后，師生總結：角的大小與兩條邊張開的大小有關。角的兩邊張開的越大，角就越大，兩條邊張開得越小，角就越小。
6、比較角的大小
師：大家觀察一下這兩個角，你認為哪個角大，哪個角小？
師：大家各有各的說法，它們到底誰大誰小，老師也不知道。請你和小組小朋友一起，用自己的方法，向大家證明你的說法是正確的吧�。ㄐ〗M匯報比較角大小的方法）
總結：師：角的大小與邊的長短無關，只和角的兩邊張開的大小有關。
三、鞏固練習
1、說一說下面哪些圖形是角，哪些不是角？并說明理由。
2、師：看誰的眼睛最厲害：找一找，下面的圖形中，各有幾個角？
四、課堂小結
師：今天這節(jié)課，我們認識了一位新朋友—角。假如你是角，你會怎樣向大家介紹自己？學生從角的組成，角的畫法，角的大小等方面進行介紹。隨后課件出示角的自我介紹：
我的名字叫做角，一個頂點兩條邊，畫角先要定頂點，再從頂點引兩邊。
師：我們今天認識了角，請同學們回家后，讓爸爸媽媽找找出家中的一些角，看他們找得對不對。
角的初步認識教學設計優(yōu)秀7
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
重點：
直角的認識及角的大小的比較
難點：
直角的認識及角的大小的比較
教學過程：
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習
1、練習八的.4—6題。
2、第7、8題
3、生活中的數(shù)學。
這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數(shù)學。
這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
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