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平均分教學設計
作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的平均分教學設計，希望對大家有所幫助。
平均分教學設計1
教學內容：
《人教版義務教育教科書·二年級·下冊》7—11頁
教學目標：
1、知識和技能：結合情境圖初步認識平均分，理解平均分的含義。能用平均分解
決一些簡單的實際問題，發(fā)展學生發(fā)現和解決問題的能力。
2、過程和方法：在分一分的操作活動中經歷平均分的過程，探索平均分的方法，培養(yǎng)獨立思考能力。
3、態(tài)度情感和價值觀：感受數學與生活的聯系，能感受平均分在生活中的廣泛應用。
教學重點：理解除法的含義。
教學難點：理解“平均分”的含義。
教具：課件、小棒、圓片等。
教學過程：
情景辨析，感知“平均分”
師：小朋友們，二（1）班的同學們明天要去參觀科技園了，同學們特別高興，還早早準備了一些食品，讓我們一起去看看吧。（課件出示教材第7頁主題圖）
師：二（1）班的小朋友準備了什么吃的呢？（讓學生觀察圖片，或說都看到了什么。）生香腸、果凍，橘子
師：再仔細觀察看看，互相討論下看有什么新的發(fā)現（給予適當提示）
生：這些食物都是一份一份的
師：小朋友們真的是觀察非常仔細啊，這個班級的小朋友在分每一樣食物時每份都一樣多。（出示課件），那我們來猜一猜為什么要把食物分得一樣多啊？
一、實際操作，體驗“平均分”
2.1動手實踐，初步形成“平均分”的概念。
把上課前準備好的教具小棒和小圓片拿出，以小組為單位動手操作。要求：像二（1）班那樣，每份分得一樣多，具體要求（出示課件）。
請同學展示自己小組的分配方案。發(fā)現：每份分得的物體是一樣多的.。
給出“平均分的概念”，板書。平均分：每份分得同樣多。
2.2判斷比較，進一步理解“平均分”。
出示圖片，判斷星星寶寶的分組是不是平均分。小組同學相互說說看法，并說出理由。
2.3具體實例，探究“平均分”的分法。
�。�1）出示課件：把6塊糖平均分3份，每份幾塊？
小組討論怎么分，派代表回答，交流分糖的辦法。
分法：
1、一個一個的分
2、2個2個的分
3、3個3個的分
4、幾個幾個的分
P8做一做
1、用小棒代替糖分一分并說說哪種是平均分，為什么。
2、用小棒代替楓葉分一分，進一步感受平均分的方法。
（2）出示課件：把18個橘子平均分到6個盤子里，每盤幾個？
小組內說一說是怎么分的
討論：這幾種分法有什么相同，有什么不同？分得時候可以一個一個的分，也可以兩個兩個的分，也可以幾個幾個的分，最后分的結果必須是每份一樣多。
你喜歡那種方法，為什么？
二、回顧、課堂小結。
1、這節(jié)課我們學到了什么新知識？
2、平均分要有什么要求？我們在分的時候采用了那些方法？
3、知道把一些東西平均分成幾份的方法。
三、布置作業(yè)：
練習二1、2、3、4題。
平均分教學設計2
教學內容：人教版課標教材第四冊P12—14例1、2
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學重點：對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張
教師：課件、小棒等
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教學過程教學設計意圖
一、平均分意義的學習
1、情境：班級開聯歡會要買東西，小明和小芳買了6包食品，怎么拿？哪種分法是與眾不同的？
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿？
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分？
學生嘗試分
交流
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的`一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
二、平均分方法的研究：把15個桃子平均分成5份
學生操作
反饋學生分的方法
有可能是1個1個分的；有可能是3個3個分的；也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸
1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分？
3、練習
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分？從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
平均分教學設計3
教學內容：教科書p12~p14例1、例2。
教學目標：
（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。
（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特征。
�。�3）初步培養(yǎng)學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
教學難點：用語言表述平均分
教學準備：糖小棒小圓片學具
教學過程
一、創(chuàng)設情境，提出目標。
1、動手操作。
（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）
�。�2）學生自由分。
（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上臺展示）
a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。
b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。
2、發(fā)現問題。
�。�1）同學們，這么多不同的分法，你發(fā)現了什么？
（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。
3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）
4、提出學習目標：
�。�1）理解平均分的含義，掌握平均分的'方法。
（2）用語言表述平均分。
二、小組合作，展示成果。
1、小組合作，學習平均分。
�。�1）教學例1：二（1）班小朋友明天要去春游，我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？請各組為二（1）班的5位小朋友分配一下春游食品，怎樣分配食品才合理呢？
a。用學具代替食品動手分一分。
b。請各組選派代表展示分配結果，并說說是怎么分的。
（2）完成書本第13頁的做一做。
a。讓學生動手用10張小圓片代替面包，分一分。
b。說說是怎么分的。先同桌交流，再指名說。
2、利用新知，解決平均分。
（1）自學例2：把15個桔子平均分成5份。
a。各自用小圓片代替桔子分一分。
b。小組交流：說說是怎樣分的。
（2）獨立完成課本第14頁做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份
a。讓學生在課本圈一圈。
b。小組交流：并說說自己的分法。
三、模擬訓練，拓展延伸
1、練習三第1、2、3題（讓學生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）
2、填空：老師一家三口都去喝喜酒，每人都分到了6塊喜糖。你們猜我們一共分到（）塊喜糖？現在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（）塊。還可以平均分給（）個小朋友，每人分到（）塊。（請不同分法的學生說出自己的想法）
3、有一些蘋果，是十幾個。平均分給3個小朋友或者5個小朋友，都剛好分完。想一想，有多少個蘋果？
四、課堂總結，完善認知。
這節(jié)課你學會了什么？有什么感想？
板書：平均分
每份分的同樣多，就叫平均分。
把（）平均分成（）份，每份是（）。
平均分教學設計4
教學內容：教科書第12～14頁
教學目標：讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好習慣。
教具、學具準備：課件，按例1內容準備實物
教學設計：
一、情境引入，激發(fā)興趣
1、小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動？（春游）小精靈聰聰剛剛告訴老師，明天是個好天氣，學校決定明天春游去。一聽到這個好消息二（1）班的小朋友可高興啦，已經為明天的春游準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品（出示課件）
[評析]以參加春游活動的情境引入，觸題自然有趣，學生充滿興奮，上課伊始便以一種愉快、親切的情緒投入學習，這是一種貼近學生生活的開場白。
2、觀察畫面，你發(fā)現了什么？
生1：二（1）班的小朋友準備的食品可多啦有面包、橘子、礦泉水、還有糖果……
生2：我發(fā)現這些食品都是分一份一份的，面包有5份，礦泉水、橘子、糖果也都有5份。
生3：我還發(fā)現每份食品都是2個，2個面包一份，2瓶礦泉水一份……
3、小朋友觀察得真仔細，二（1）班小朋友在分每一種食品時，每份都同樣多。課件板書：“每份分得同樣多”
4、你們猜猜看，為什么每份要分得同樣多？（讓學生自圓其說，誘發(fā)對“平均分”的關注）
[評析]通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發(fā)現分食品的秘密，為學生提供直觀的表象為“每份分得同樣多”的認識積累經驗，而后老師適時的一句問話既強化對“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。
二、自主探索、學習新知
1、例1，引入平均分
老師也為小朋友準備了一些明天春游的食品（課件出示：橘子、糖果）請你們以小組為單位分配食品。要求：分每種食品要像二（1）班那樣，每份應同樣多。
�、傩〗M討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
②學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動
�、坌〗M推選代表到臺前展示分配方案：
糖果分成5份，每份有3顆；橘子分成5份，每份有3個
④觀察：從各小組準備的食品中，你們又發(fā)現了什么？（各種食品都是每份的數量同樣多。板書每份分得同樣多→《平均分》
小精靈說：象這樣每份分得同樣多，叫平均分。
[評析]教師十分明確動手操作，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關重要。通過讓學生反復操作分食物（操作、小組交流、過程展示）使之體驗到“分”，“每份同樣多”從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活來自于親身實踐的學習活動是解決數學概念的最有效的辦法。
2、鞏固“平均分”的`含義
�、�、書第13頁的做一做
�、僮x題、明確題意，指名學生說說“平均分成5份”是什么意思？（把10個面包分成5份，每份的面包塊數同樣多）在平均分下注“每份同樣多
�、诓僮鳎河�10個○片代替面包，動手分一分
③同桌互相交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分，分成5份，每份有2個面包。
�、啤⑿∨笥颜f得真好，你們能像這樣，用“平均分”的意思把剛才分食品時的每一種分法過程說一說嗎？
�、偻阑ハ嗾f一說②交流匯報
生1：把15個橘子平均分分成5份，每份有3個
生2：把15顆糖果平均分分成5份，每份有3顆
3、引入例2
現在我想請小朋友做老師的小助手將15個橘子平均分成5份，想一想可以怎樣分？
�、賹W生動手分一分（用○代替橘子）師參與活動
②交流分的結果（生到實物投影儀上演示）
�。ㄉ�1：一個一個地分……生2：先兩個兩個地分剩下的再一個一個地分……生3：三個三個地分……
師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，每份有3個橘子
③引導學生仔細觀察，聆聽他人的意見，發(fā)表自己的不同想法
�、苡懻摚哼@幾種分法有什么不同？有什么相同？分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。（平均分、結果）你喜歡哪種分法？為什么？（快、準確）
[評析]不僅要求能自悟、會理解，還應該注意培養(yǎng)學生通過語言的表述把對“平均分”的領悟表達出來，同時在此活動中學會與同伴交流、學會傾聽他人的意見、他人，使自己的數學思維不斷得到完善。這亦是一種良好學習品質的培養(yǎng)。
4、鞏固書第14頁做一做
�、賹W生獨立完成，用小棒代替礦泉水動手分一分（再用虛線把分的結果表示出來）
�、诮涣鳎M說一說你是怎么分的
�、廴绻蠋熡帜脕�3瓶礦泉水，這時應怎么分呢？如果老師又拿來的是4瓶會出現什么情況，該怎樣解決？（讓學生充分思考，體驗平均分的含義）
學生自由交流，各抒己見
[評析]做發(fā)展學生思維的有心人。此處一問起到一石激起千層浪的作用，依據對“平均分”的逐步理解，此時學生就會圍繞“平均分”提出問題解決的各種策略。這樣的教學設計不失為學生搭建展示思維個性舞臺的好辦法。
三、課堂練習
1、練習三第3題
①學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出相應的梨子
�、谧约簞邮址忠环�，將梨子平均放進3個盤子里（注意總數、份數的滲透）
③評析，說說分的過程和結果
2、練習三第一題
�、賹W生獨立完成，用畫一畫的方法，往每個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上顏色）
�、诮涣髡故静寤ńY果，并說說自己的想法（突出平均分）
③評選，誰插的花最漂亮（培養(yǎng)學生的欣賞美的能力和做答認真的習慣）
選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵→平均分
3、練習三第2題
�、倜鞔_題目要求，學生獨立判斷、分析能力
�、谠u析，你想對第1、第2題說句什么話？（第1題：突出是4份但沒有平均分——不公平、第2題是平均分，但只能分給2個小朋友——份數、每份沒分清）
4、聯系生活實際：列舉生活中哪些方面用到平均分的知識（在此，學生會引出許多有趣的話題）
[評析]充分利用教材的編排特點進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，以達到既鞏固知識又開發(fā)智力的目的�！澳阆胝f什么？”、“聯系生活實際”等活動發(fā)生于對“平均分”知識的有趣問題，探究讓學生的情感、態(tài)度價值觀在課堂學習活動中得到充分體現、數學源于生活，讓學生學習有生命的數學，此例不失為一種好的思路。
四、小結
組織學生小結，讓學生用自己的話說一說本節(jié)課的學習內容，要注意什么？
教學設計說明
平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識“除法積累豐富的感性認識。因此在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發(fā)，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。
1、讓學生在實踐活動中明確“平均分“的含義
“認識來源于實踐”在生活中學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐體驗。教學時，我由準備春游食品這一具體情境引入，通過讓學生觀察主題圖，知道每份同樣多。再動手操作，擺一擺、分一分、看一看、畫一畫等平均分物的實踐活動，建立平均分的概念。
2、突顯學生的主體地位，讓學生積極主動地學習
學生的數學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。在教學中教師以學生和學生的生活經驗為資源，采用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在教師的啟發(fā)引導下，充分發(fā)揮學生的主動性。
3、小組合作學習，體驗成功的喜悅
發(fā)揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發(fā)展，獲得學習的樂趣
平均分教學設計5
教學目標：
知識與技能：引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。
過程與方法：讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生自主探究的意識和解決問題的能力。
教學重點：經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念。
教學難點：掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
教具、學具準備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。
教學設計：
一、課前導學
1、師講猴子一家的故事。提問：老三為什么說不公平？
2、學生討論并舉手回答
二、學習探究
1、情境引入，感悟平均分的特點。
師：春天就要到了，二年級的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學生觀察。
師：把你看到的說給你小組同學聽。
師：誰愿意匯報？
生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。
生2：有2個小朋友分橘子，手里還拿一個。
師：你猜一猜他打算放在哪兒？
生：放在2個橘子那堆里，就都是3個啦。
生3：還有分糖的`，每堆都是5個。
2、動手實踐，初步形成“平均分”的表象
師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學（3人一組）帶來一些水果，快打開數一數，有幾個水果？（每組的水果個數不同但是大小基本相同）小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。
學生活動，教師查看。
師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家。
生1：我組有8個香蕉，我給他倆都是3個，我2個。
師：你是怎么想的？
生1：不夠了，就剩下2個。
生2：我們組有6個蘋果，每個人都是2個。
生3：我們組有7個梨，誰都分到了2個，還剩下1個。
生4：我們組有9個水果，我們3個人都分到了3個水果。──
3、從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
師：聽了大家的匯報，老師很感動，大家在分水果時都很公平，（師指其中平均分的幾個組），看這幾組每個人得到的水果個數怎么樣？
生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）
師：其實像你們剛才這些分法在數學上還有他的名字呢？你們知道嗎？
生1：一樣分。
生2：同樣多。
生3：平均分。
師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。
板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。
4、在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。
課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。
指名匯報并說出理由。
生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖。
生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。
師：觀察平均分的兩組，數一數平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學生一邊數師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。
三、課內精講
1、教學例2，課件出示書中主題圖。
師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？
生：小明要把15個橘子平均分成5份。
師：對，同學們幫幫他，想一想怎么分呢？
2、動手操作，展示平均分的方法。
師：大家拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。
學生分，教師參與學生之中，最后匯報并展示不同的分法。
生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。
生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個。生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里。
生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。
師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？
生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。
生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個盤子里就是3個。
生3：我會用除法，15除以5等于3，一個盤子里就是3個。
師：你們想得太好了，善于動腦，找到了簡捷的方法。
師：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。
3、再次操作，強化平均分。
師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？
學生動手操作分，展示分法，學生評價。
四、課堂訓練
1、聯系實際，練習體驗。
師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？
知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學具擺一擺。學生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。
師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。
生：把12個香蕉平均分給4只小猴
師：好主意，那每只小猴分幾個？（學生討論，匯報：每只小猴3個）
課件演示又來了2只小猴
師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學生一齊喊出來是2個）
師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。
通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現跟你的小組說一說。
生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數就少啦！
師：你們可真聰明，能夠發(fā)現這個問題。
2、小法官。學生舉手回答并說明理由。
3、課件出示：12瓶礦泉水平均分，有多少種不同的分法（不重復）。
五、總結遷移
談談這節(jié)課你有什么收獲？
師：在我們生活中有很多現象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現是平均分的現象匯報給同學、老師和你的父母、朋友都可以。
平均分教學設計6
【教學內容】
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第12～14頁的內容。
【教學目標】
1、通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。
2、通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。
3、通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。
【教學重、難點】
了解平均分的概念，具體操作平均分。
【教具準備】
課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。
【學具準備】
每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，體會平均分
1、師生交談。
師：過年的時候，你們去做客了嗎？（去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什么招待他們呢？（蘋果、瓜子……）
2、師：我們就去看看小明為同學們準備了什么。
出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）
師：看！準備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？
生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。
出示圖2。（桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面）
師：再看，這是什么？這個面包應放在哪？為什么？
出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l(wèi)份只有2個）
師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？（學生說）
小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什么招待大家？
出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有5塊糖放在一起）
你們想說什么呢？
3、教學例l。
師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第13頁例1），你們認為老師分得怎么樣？（不怎么樣）你們說說應該怎么辦？（引導學生說出：應該每份分得同樣多）
這樣的分法你們能取個好聽的.名字嗎？叫什么分呢？
�。▽W生取名：平分、公平分、平等分……）
在數學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。
4、鞏固練習。
第13頁“做一做”。
二、引導探究，操作平均分
1、引導。
師：元宵節(jié)你們都吃湯圓了嗎？元宵節(jié)里吃湯圓象征的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。（學生拿出學具）
2、數一數。
師：有多少個小碗？
3、說一說。
師：老師會讓你們干什么？（把大碗里的湯圓平均分成5份）
4、分一分。
師：小組同學合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。
5、小組展示不同分法。
�。�1）1個1個地分；
�。�2）2個2個地分；
（3）3個3個地分。
6、師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？
三、解決實際問題，應用平均分
1、師：大家表現得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）
學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？
要求學生想出解決的辦法。（先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。
2、練習三第2題。另兩種分法錯在哪里？
3、開放練習。
師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）
老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？
分組上臺展示不同答案。
4、生活中的平均分。
師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？
四、總結
師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？
平均分教學設計7
�。劢虒W內容］
教科書第１～２頁的內容。
［教學目標］
1、經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。
2、在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識。
�。劢叹�、學具準備］
課件、蘿卜圖片、桃樹畫片、小棒等。
�。劢虒W過程］
一、創(chuàng)設情境，提出問題
出示電腦動畫課件。
小兔子：“嗨，你好！我拔了6個蘿卜，想把它們分給我的好朋友們，你能幫我分一分嗎？”
小仙鶴：“哎呀呀，這個問題太難了，快請教一下咱們的小朋友吧。”？
小兔子：“對對對，我怎么沒想到。小朋友們，我想把6個蘿卜分給幾個好朋友，可以怎樣分呢？你們能幫幫我嗎？”？
�。墼u：抓住學生的年齡特征，創(chuàng)設小兔子分蘿卜的情境作為切入點，提出問題，引發(fā)學生強烈的好奇心和親切感，營造了積極、活躍的學習氣氛，為學生主動參與學習創(chuàng)造了條件。］
二、動手操作，探索新知
1、動手操作。
談話：同學們趕快行動吧，用眼前的蘿卜圖片擺一擺，分一分�？凑l最聰明，分的辦法最多！
2、交流。
讓學生把自己的分法用卡片展示在黑板上。
�。ǹ赡苡校悍殖�3份，每份2個；分成3份，一份1個，一份2個，一份3個；分成2份，一份是2個，一份是4個；分成2份，每份3個……）？
［評：讓學生在活動中學數學是數學教學的新理念所倡導的。這里教師設計的“擺一擺，分一分”，讓學生在活動中感受數學，不但極大地調動了學生學習的積極性，而且也為學習的平均分提供了背景材料。］
3、認識“平均分”。
談話：同學們開動腦筋，想出了這么多辦法。你能根據每份分的個數相同與不同，把這些分法分成兩類嗎？
在小組內交流。
全班交流。
提問：你們是怎樣分的？說說這樣分的理由。
講述：（結合板貼）像這樣每份都是2個，或者每份都是3個，我們就可以說每份分的同樣多，這樣的分法叫做平均分。（板書：平均分）
學生之間說說什么是“平均分”。
小結：（結合板書）同學們通過擺一擺，分一分，不僅幫助小兔子解決了問題，還知道了“每份分得同樣多”就是平均分。
�。墼u：教師給孩子營造了寬松的空間，在學生觀察比較的基礎上認識平均分。既使學生清楚地了解了平均分的含義，又鍛煉了學生觀察、比較、判斷、分析、表達等多方面的能力。］
4、進一步體會平均分的特點。
談話：現在同學們每人面前有8個桃子圖片，如果把這8個桃子平均分，可以怎樣分？動手試一試。分完后，給小組同學說說你是怎樣分的。
集體交流。
小結：同學們把8個桃子平均分，想出了不同的'分法。雖然分成的份數不同，但都是把每份分得同樣多。
�。墼u：學生由于有了前面分蘿卜的基礎，而且又是在自己動手中認識平均分的。此時，讓學生平均分桃子，可以說是水到渠成。］
5、探求平均分的方法。
談話：現在正是桃子豐收的季節(jié)。瞧，老師給同學們帶來了什么？（板貼：掛有8個桃子的樹）
老師正想把它們分給同學們。數數看，一共有多少個桃子？
如果每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友呢？
�。ò鍟好總�小朋友分2個，可以分給_______個小朋友。）
同學們，每個小組也有一棵這樣的桃樹，小組合作，試著分分看。
小組合作分桃子。（找一組上黑板分桃樹上的桃子）
集體交流。
小結：8個桃子，我們可以把2個桃子作為一份分給1個小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來分，也是平均分。
�。墼u：教師設計摘桃子、分桃子活動，讓學生在活動中興趣盎然地學習、愉悅地探索，進一步體會平均分的方法，體驗著學習知識的快樂。］
三、組織練習，深化認識
1、“想想做做”第1題。
觀察題中插圖，指名回答，要求說出理由。
2、第2頁“試一試”。
教師說分小棒的要求，學生一起動手分，指名回答，集體訂正。
3、“想想做做”第2題。
先看上面一題的圖，弄清是怎樣圈的，圈一圈，并填空。再做下面一題，指名讀題目要求，一起動手圈，圈后填空，同桌學生相互訂正。
4、“想想做做”第3題。
指名讀題，說說題目要求，學生自己選擇解決的方法（用小棒擺；在圖上圈一圈；畫14個△，再圈一圈……），把分的結果填在書上，再說說是用什么辦法分的。
�。墼u：安排練習目的明確，層次清楚。先是安排判斷練習，加深對平均分意義的理解，再安排操作練習，借助動作思維把平均分的概念進行具體運用，最后讓學生自己選擇策略解決平均分的問題，為以后學習求商做些經驗積累。］
四、課堂總結
提問：這節(jié)課你學會了什么？
講述：今天我們學習了平均分，知道了怎樣分東西才是平均分，還練習用每幾個一份的方法來分東西，下節(jié)課我們繼續(xù)學習的平均分。
平均分教學設計8
【教學內容】
（人教版）《義務課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第12～14頁的內容。
【教學目標】
1．通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。
2．通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。
3．通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。
【教學重、難點】
了解平均分的概念，具體操作平均分。
【教具準備】
課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。
【學具準備】
每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，體會平均分
1、師生交談。
師：過年的時候，你們去做客了嗎？（去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什么招待他們呢？（蘋果、瓜子……）
2、師：我們就去看看小明為同學們準備了什么。
出示圖1（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）
師：看！準備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？
生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。
出示圖2（桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面）
師：再看，這是什么？這個面包應放在哪？為什么？
出示圖3（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l(wèi)份只有2個）
師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？（學生說）
小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什么招待大家？
出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有5塊糖放在一起）
你們想說什么呢？
3、教學例l。
師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第13頁例1），你們認為老師分得怎么樣？（不怎么樣）你們說說應該怎么辦？（引導學生說出：應該每份分得同樣多）
這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什么分呢？
�。▽W生取名：平分、公平分、平等分……）
在數學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。
4、鞏固練習。
第13頁“做一做”。
二、引導探究，操作平均分
1、引導。
師：元宵節(jié)你們都吃湯圓了嗎？元宵節(jié)里吃湯圓象征的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。（學生拿出學具）
2、數一數。
師：有多少個小碗？
3、說一說。
師：老師會讓你們干什么？（把大碗里的'湯圓平均分成5份）
4．分一分。
師：小組同學合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。
5、小組展示不同分法。
�。�1）1個1個地分；
�。�2）2個2個地分；
�。�3）3個3個地分。
6、師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？
三、解決實際問題，應用平均分
1、師：大家表現得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）
學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？
要求學生想出解決的辦法。（先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。
2、練習三第2題。另兩種分法錯在哪里？
3、開放練習。
師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）
老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？
分組上臺展示不同答案。
4、生活中的平均分。
師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？
四、總結
師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？
【教學設想】
一、教材分析
《義務課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經驗的基礎上學習，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。
二、教學過程
1、創(chuàng)設情境，體會平均分。
（1）根據本班實際，改變主題圖的情境，因春節(jié)剛過，學生在新年里會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。
�。�2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這里設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
2、引導探究，操作平均分。
例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現出人們認識平均分的過程。
人民教育出版社小學數學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經歷原始的平均分法。對于這個問題，我是這樣設計的，總數不給學生，大碗里裝的乒乓球（代替湯圓，以便于操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經過探索后，有學生發(fā)現了總數（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3X5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。
這樣就使學生經歷了從原始平均分到最優(yōu)平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。
3、解決實際問題，應用平均分。
�。�1）通過教師發(fā)獎品，不經意地引出實際問題。教師發(fā)給每個小組一捆鉛筆，而不是發(fā)給每一個人，這可怎么辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數出總數12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。
�。�2）開放練習。這里設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想，“湯圓”總數不變，吃的人數多，每人吃到的就少；吃的人數少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰(zhàn)的作用。
�。�3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數學與生活息息相關，數學來源于生活，生活中處處有數學問題。
總之，這節(jié)課的教學思路是從學生的生活情境出發(fā)，初步感知平均分現象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優(yōu)化平均分的過程；最后，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源于生活，生活中處處可見數學現象。
平均分教學設計9
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》二年級上冊第42—43頁例1、例2、“試一試”和“想想做做”第1—3題。
教學目標：
1、讓學生經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的方法，為認識除法積累較豐富的感性經驗。
2、在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。
3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，感受數學與日常生活的密切聯系，進一步培養(yǎng)學習數學的興趣，增強與同學合作交流的意識。
教學重點：感知平均分的含義及按每幾個一份平均分的方法。
教學難點：理解按每幾個一份平均分的分法和結果。
教學準備：
多媒體課件，師生分別準備圓片、小棒若干。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，感知“平均分”
1、教學例1。
引入：小朋友，你們喜歡孫悟空嗎？一天，孫悟空帶了6個桃回花果山，小猴子們最喜歡吃桃了，都圍了過來。孫悟空說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，要把這6個桃分成兩堆，可以怎樣分？”聽了孫悟空的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手分成兩堆，再說說是怎樣分的？（師巡視，相機讓分法不同的小朋友上黑板分）
交流：你是怎樣分的？
觀察：真厲害，分成2堆，大家想出了3種不同的分法。這些分法公平嗎？你能把這3種分法分成兩類嗎？
交流：這3種分法分成了怎樣的兩類？為什么這樣分？
指出：按每份個數相同和不同，把這3種分法分成了兩類，其中分成3個和3個是每份個數同樣多。每份分得同樣多，叫作平均分。（板貼）
追問：怎樣的分法叫作平均分？
小結：同學們，通過自己動手擺，不僅幫小猴解決了問題，還知道了什么是平均分。
（2）加深認識。
引導：這6個桃還可以怎樣平均分呢？你想平均分成幾份就分成幾份，請用圓片擺出你的分法。
交流：你是怎樣平均分的？
追問：為什么這兩種分法也是平均分？
強調：把一些物體分成幾份，只要每份分得同樣多，就是平均分。
2、做“想想做做”第1題。
請看，下面哪種分法是平均分，就在它下面打“√”。請打開數學書43頁，“想想做做”第1題。
交流，說說理由。
說明：平均分就是每份分得同樣多。
二、動手操作，認識“平均分”
1、教學例2。
談話：孫悟空看我們認識了“平均分”，直夸大家聰明。它一高興，輕輕一變，變出了8個桃。它說：8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友呢？
小朋友想一想，讓你來分一分，你覺得怎樣分這8個桃，就能看到分給幾個小朋友了呢？
要求：請小朋友拿出8個圓片，動手分一分，看看能分給幾個小朋友？
交流：你是怎樣分的？請大家跟著電腦老師一起分一分。
讓學生把填充的'話齊讀一遍。
追問：這樣分是不是平均分，為什么？
回顧：回想一下，剛才的平均分是怎樣分的？
指出：剛才的平均分是按每2個一份地分，結果分成了4份。
2、教學“試一試”
小朋友們幫助孫悟空解決了難題，現在老師想讓小朋友放松一下。我們來玩小棒游戲好不好？拿出你的12根小棒。
聽好老師的要求：12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？（學生獨立分）
匯報交流：“每幾個一份，分成了幾份？”填書。
談話：很好，接下來，12根小棒，每3根一份。（學生分）分成了幾份？每份的根數都同樣多嗎？（學生回答）12根小棒，每4根一份。（學生分）分成了幾份？每份的根數都同樣多嗎？（學生回答）還可以每幾根一份地分，分成幾份？
提問：你覺得這里的平均分是怎樣分的，結果能知道什么？
（板書：每幾個一份地分結果是分成（）份。）
指出：大家通過分一分、看一看，明白了這種分法先看每份是幾個，知道了平均分可以每幾個一份地分，結果是分成幾份。
比較上述四種分法，你們發(fā)現什么？學生交流。
小結：要分的總數不變，每份分的數越少，分得的份數越多；每份分的數越多，分得的份數就越少。
3、小結：今天我們學習了“認識平均分”，誰來說說什么叫平均分？（每份分得同樣多，叫做平均分。）把一些物體怎么分，就是平均分呢？（把一些事物按每幾個一份的分，是平均分。）
三、應用拓展，鞏固“平均分”
小朋友們知道了什么叫平均分，下面我們就用學到的知識，解決我們生活中遇到的問題，好嗎？
1、讀題：有兩個要求，先圈一圈，再填空。
師引導完成第1題，數數一共有多少塊餅干，說說圈出的兩塊餅干表示什么意思，下面請你圈一圈，完成第1題的填空。
獨立完成第2、3題，交流反饋。
2、完成“想想做做”第3題。
提問：你用什么方法解決這個問題？
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫一畫再圈一圈
四、全課小結，回味“平均分”
今天這節(jié)課學了什么知識？你有什么收獲？
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