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最新《尊嚴》教學設計

時間:2024-02-17 09:55:02 教學資源 投訴 投稿
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最新《尊嚴》教學設計

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,有必要進行細致的教學設計準備工作,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的最新《尊嚴》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

最新《尊嚴》教學設計

  目標:

  1、通過多形式,多層次的讀書,學習并理解課文中的生字新詞。

  2、把握文章主要內容,引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”。

  3、通過讀書、思考、討論,懂得尊嚴的價值與意義。

  重難點:

  把握文章主要內容,引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”。

  準備:

  1、有關尊嚴的格言

  2、課件

  時間:

  2課時

  過程:

  1、出示:

  威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。 ——孟 子

  人不可有傲氣,不可無傲骨 ——徐悲鴻

  每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭

  2、齊讀

  3、知道這幾句話都和什么有關嗎?(尊嚴)(板書:尊嚴)是的,屠格涅夫也曾說過:自尊自愛,作為一種力求完善的動力,卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天,我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

  4、齊讀課題。

 。ㄔO計意圖:通過名言誦讀,使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知,以此拉近學生與文本主旨的距離,便于學生走進文本,感悟文本。)

  1、自由讀課文,要求:

 。1)讀準字音,讀通句子。(遇到難讀的地方,可以多讀幾遍)

 。2)思考,課文講了一件什么?

  2、生自由讀課文,師巡視

  3、檢查讀書情況:

 。1)生字詞(認讀):

  南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白

  骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴

 。2)你能用上這些詞語,說說課文講了一件什么事情嗎?

 。ㄔO計意圖:學生對于文本的理解,應該從文本的整體出發(fā),品味、誦讀、積累語言之后,必須回歸到文本的整體;诖嗽O計這一環(huán)節(jié),讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時,對文本能建立一個初步的整體的認知。)

 。ㄒ唬┵|疑問難:

  1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人,可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢?

  2、指名讀——齊讀——讀了這句話,有什么疑問嗎?

  3、學貴有疑,這是一種非常棒的學習習慣!杰克遜說他什么都沒有,他究竟沒有什么呢?

  (提示:那時的他,沒有 ,沒有 ,沒有 。)

  4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是,杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢?讓我們帶著這個問題,一同走進課文,走近哈默,探個究竟!

 。ǘ┳灾魈骄

  1、請默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處?最大的不同又是什么?劃出描寫哈默的語句。

  2、學生默讀思考,教師巡視。

  3、反饋:

  (1)誰來說說,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處。

 。ɡ峭袒⒀剩幻娉什松,疲憊不堪)

 。2)這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉(xiāng),缺吃少穿,在路上會遇到什么樣的困難呀?

 。3)看來,此時他們?yōu)轲囸I所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時什么樣?

 。樕n白,骨瘦如柴)

  (4)同學們自由朗讀第一段,和第二段中描寫哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

  (5)哈默與其他人最大的不同又是什么?

  (6)此時的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此時他需要 ,需要 ,需要 。)

  過渡:可哈默選擇的卻是干活,他究竟是怎么想的呢?請自由朗讀課文的2——5自然段,注意哈默與杰克遜大叔的對話,你從中體會到了什么?可以把自己的想法寫在句子旁邊。

  4、學生讀文,師巡視

  5、交流:(隨機點撥——指導朗讀)

  句一:他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”

  句二:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”

  句三:“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

  句四:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

  6、小結:我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內心,了解了人物的想法。一起讀讀這些句子,體會一下哈默的感受吧!

  7、經過連續(xù)的逃難生活,哈默的體力已經嚴重透支了,如果他拒絕了這些食物,會怎樣?

  8、他對這些心知肚明,可盡管他那樣渴望食物,盡管他可能面對死亡的威脅,可他依然堅持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書:自尊)

  9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?

  10、其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動之后的報酬,是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?

 。ǔ鍪荆核@得了別人對他的 ,因為他擁有 。)

  11、出示句子:別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!還有疑問嗎?(理解,結合作業(yè)本練習)

  12、此時,你最想對哈默說些什么呢?

  13、學了課文,你覺得杰克遜是個怎樣的人?

  (設計意圖:結合文本的特點——著重描寫了人物的言行,聯系單元教材的編排意圖與教學重點,在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動,體會人物品質?紤]學生的年齡特征與年級特點,在課堂中給予學生自主學習的時間與空間,引導學生在閱讀時潛心作批注,以期待學生在知識與能力方面能同步發(fā)展。)

  哈默與鄧小平(圖文)

 。ㄔO計意圖:依據大語文觀的理念,課程之間要有融合,課堂內外也要相結合。為此安排這一環(huán)節(jié),除了幫助學生感悟文本外,更重要的是向學生傳達大語文觀的理念,并產生大語文學習的意識。)

  同學們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強。尊嚴,是一種神奇的力量,它會你不斷努力,不斷向前!

  1、學了這篇課文你一定有很多感觸,把它寫下來好嗎?

  2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關尊嚴的事例,也可以結合親身經歷和同學交流。

  3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

 。ㄗ宰+自立+自強)×努力=尊嚴

  反思:

  課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。

  根據對教材的解讀,我在本堂課設定如下目標:通過多形式,多層次的讀書,讓學生在文本中學習并理解生字新詞(讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法);把握文章主要內容,引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”(概括文章大意,是本學期的教學目標之一)(根據課文的寫作特點,以文本為依托,深入文本,高出文本);通過讀書、思考、討論,懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣(抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物,學會做批注并養(yǎng)成習慣)等方面能有。

  課堂教學之后,反思課堂:學生能靜下心做批注,感覺比較欣慰。我想,只要學生能持之以恒地練下去,一定能在閱讀能力上有所收獲。同時,課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養(yǎng)同步,這樣才能實現“教是為了不教”的理想:讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法(聽說讀寫議等方法),不斷的去實踐,并形成能力(聽說讀寫議等能力),之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發(fā)展的高度,去進行我們的活動!

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