[合集]《除數是一位數的除法》教學設計5篇
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《除數是一位數的除法》教學設計，歡迎大家分享。
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《除數是一位數的除法》教學設計1
教學目標：
1、通過練習使學生進一步掌握除數是整十數的口算、筆算方法。
2、能正確確定商的書寫位置。
3、提高計算的速度和正確率，培養(yǎng)認真細心的計算品質。
教學重難點
1、加深對算理的理解，掌握筆算方法，能解決生活實際問題。
2、掌握被除數、除數、商和余數之間的關系。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭示課題
前面我們學習了除數是整十數的口算除法、筆算除法。這節(jié)課，我們就來練習這些內容，齊讀課題。 希望通過今天的練習，每個同學都能正確、快速地計算 這類除法，形成計算技能，并能運用知識解決相關問題。
二、基本練習
1、口算
(1)先來練習口算，請同學們一排一排地開火車!
(2)以360÷40為例，說說你口算的方法是什么?
(3)小結評價：口算除法掌握得真不錯!
2、估算 學生做，指名匯報。
小結方法：在結算除法時，我們可以把被除數或者除數估成什么樣的數?
3、筆算 一個罐頭20元，媽媽有115元，最多可買多少個罐頭?還剩多少元?
(1)該題列式，為什么用除法算?
(2)大家一起來筆算這題道。
a、除數是兩位數的除法，先看被除數的前幾位?如果前兩位不夠除，就看?b、要想很快知道商幾，我們可以怎樣想?想：20×( )最接近并小于115.20×6行嗎?只有商5，5寫在哪個數位上?為什么?c、最后，對余數要比除數小。
所以，115÷20=50(個)15(元)，強調單位，商和余數表示的意義是什么，單位就是什么。
三、深化練習
1、李大爺家6頭豬每天要吃30千克飼料，一袋100千克的飼料夠喂幾天?還剩多少千克? (1)讀題，理解題目意思。重點問30千克是指幾頭豬幾天吃的飼料?
(2)列式解合。
(3)指名匯報。
(4)小結：6頭豬是個多余條件。同學們一定要根據問題，選擇有效信息和正確的'方法進行解答。
2、劉老師帶了460元，王老師帶了170元，他倆準備合買90元一幅的羽毛球拍，可以買多少幅?
(460 170)÷90=7(幅)
答：可以買7幅。
教師重點詢問每一步求的是什么?
3、下面是一塊長方形綠地，綠地長是30米，面積是240平方米，現在綠地的長增加到60米，寬不變，擴大后綠地面積是多少?
(1)思考并列式解答。
(2)你還能想出不同的方法嗎?
(3)匯報交流： a、240÷30=8(米) b、60÷30=2
8×60=480(平方米) 2×240=480(平方米)
答：擴大后的綠地面積是480平方米。
《除數是一位數的除法》教學設計2
教學目標：
1、學生通過自主探索，理解并掌握一個除以小數的計算方法，能正確口算、筆算相應的式題。
2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會“轉化”思想的價值，感受數學的嚴謹性，培養(yǎng)對數學學習的積極情感。
教學重點：
理解并掌握一個除以小數的計算方法，能正確口算、筆算相應的式題。
教學難點：
讓學生在探索計算方法的過程中，體會“轉化”思想，培養(yǎng)對數學學習的積極情感。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、出示例題的場景圖，說說根據每千克雞蛋的價錢可以想到哪些問題？
2、提出問題：媽媽買雞蛋用去元。買雞蛋多少千克？
讓學生根據問題和圖中的信息列出算式，并要求說說列式的思考過程。
3、引導觀察：“÷”和我們以前學過小數除法算式有什么不同？揭示課題：除數是小數的除法
二、探索方法、獲取新知
1、分組討論：你們打算怎樣計算？比一比，看哪個小組能通過自己的努力，解決問題。
學生分組討論，引導引導學生把“元”和“元“轉化成用角（或分）作單位的數量，再進行計算。
2、組織交流，并在學生交流的基礎上繼續(xù)引導：
引導學生把從小數轉化為----？（整數）突出“轉化思想”
小結：看來同學們都已經抓住了解決問題的關鍵----因為我們已經學過除數是整數的小數除法，所以只要能把“轉化成整數”，那么上面的問題就迎刃而解了。
3、出示板書，提問：去掉的小數點，就是把它的小數點向什么方向移動幾位？要使商不變，的小數點也向什么方向移動了幾位？
把“”和“”的小數點都向右移動了一位，算出的商與原來商比較，有沒有變化？為什么？
4、啟發(fā)學生用乘法進行驗算。
討論：你認為應該怎樣計算一個數除以小數？
通過交流，使學生初步認識到：
�。�1）可以把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算；
�。�2）可以應用商不變的規(guī)律來實現這種轉化。
三、鞏固練習、加深理解
1、指導完成“練一練”第1題。
先讓學生獨自填空，再指名說說思考的過程。
2、指導完成“練一練”第2題。
要求學生計算前先估計商是大于1，還是小于1。
3、指導完在練習十七第2題。
直接填出得數，再交流：口算一個數除以小數時，也要先把除數轉化成整數，再進行口算。
4、指導完成練習十七第3題。
先讓學生獨立計算，再要求學生仔細觀察：你有什么發(fā)現？
四、全課小結
這節(jié)課你學會了什么？你有哪些收獲和體會？計算除數是小數的除法時應該注意些什么？
五、課堂作業(yè)：
補充習題第44頁
教后反思：
本課通過創(chuàng)設去超市買雞蛋的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動，使學生感受到數學源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯系。放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，引導學生把新知識轉化為已有的知識，滲透轉化的`數學思想。不同的學生從不同的角度進行思考，通過交流，互相得到啟發(fā)，在探索過程中，引導學生自己發(fā)現問題，自己來解決問題。
在教學時，我認為應該注意以下兩點：
1、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現問題、分析、解決問題。在引導學生感受算理和算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”時，應該鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法，等于進行了一次自我學習。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數點位置。要學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻，并有意識的培養(yǎng)學生利用舊知識解決新問題的能力.滲透轉化的數學思想。
《除數是一位數的除法》教學設計3
教學目標：
1、使學生進一步掌握并鞏固除數是整十數的除法的計算方法。
2、通過本節(jié)內容的教學，進一步培養(yǎng)學生估計商所在區(qū)間的能力。
教學重點：
筆算除數是整十數除法思維過程和確定商的位置。
教學難點：
理解算理，確定商的位置。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，主體調動
1、師：上節(jié)課我們學習了除數是整十數的筆算除法，今天這節(jié)課我們就來進行除數是整十數的筆算除法練習，看看今天誰表現得好，誰的收獲多?
2、板書課題：除數是整十數的筆算除法練習
二、基本練習
1、括號里最大能填幾?
60×( )<132 ( )×30<142
50×( )<460 80×( )<460
師：這些題對我們做除法有什么幫助呢?
板書“商我們把這里的幾十看作幾個十，再想幾的乘法口訣 想乘做除，乘法口訣可真是我們做除法的好幫手!
2、看誰反應快：請說出商的首位在哪一位上?首商是幾? 90 )550 3 )468 40 )840
師：誰能說一說怎樣確定首商的位置呢?
通過剛才的練習我們知道了如何準確快速地確定首商的位置、利用口訣估出商是幾?下面我們就來完整地筆算兩題，看誰寫得又快又好。
3、筆算： 78÷20 197÷80
師：誰愿意說一說這一道題你是怎樣做的.呢?
同學們做得都很好，老師這兒收集了幾道題，請同學幫忙檢查一下?
4、火眼金睛辨對錯，把不對的改正過來。(指名說說今后要注意什么)
師：學好除法不僅可以提高計算能力，還能幫助我們解決實際問題。
三、指導練習
1、解決問題⑴：張老師帶83元錢，可以買幾個計算器，還剩多少錢?(計算器20元/個
要求看清題中信息和問題，再獨立完成，指名演板。檢查反饋時強調格式及書寫完整。83÷20=4(個)3(元)
答：可以買4個計算器，還剩3元。
2、解決問題⑵：小學四年級476名同學到科技館參加社會實踐活動，要租幾輛車呢?(60人/輛)
要求讀題并指出數據，再獨立完成，指名演板。
學生可能有兩種做法：
�、� 474÷60=7(輛)54(人)
答：一共要租7輛車，還剩54人。
② 474÷60=7(輛)54(人)
7 1=8(輛)
答：一共要租8輛車。
讓第二種做法的學生說說自己的想法，7輛車不能裝完476個同學，余下的54個同學也要坐上車，所以7 1=8(輛)肯定這種結合實際靈活解題的做法。
四、全課小結，暢談收獲
請同學們來說說自己今天有什么收獲?
《除數是一位數的除法》教學設計4
教學目標：
1、會用四舍五入法把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接近整十數的兩位數除法。
2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。
3、在數學學習的活動中，培養(yǎng)學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。教學難點：確定商的正確書寫位置。教學準備：多媒體課件 教學過程：
一、舊知引入
（一）復習
師：請快速搶答出括號里最大能填幾？
20×（）﹤85 40×（）﹤316 70×（）﹤165 50×（）﹤408
�。ǘ┩瑢W們，上一節(jié)課我們學習了除數是整十數的筆算除法，請獨立完成下面這一題。 735÷90 學生獨立完成，全班訂正。
�。ㄈ┮胄抡n
師：除數是整十數的除法同學們會算了，如果除數不是整十數，又該怎樣計算呢？（只問不答）今天，我們將繼續(xù)學習《筆算除法》（板書課題）
二、探索新知
1、提出問題。
師：現在我們跟著王老師到商場去看一看她們遇到了怎樣的數學問題。請同學們看屏幕。（出示主題圖）從圖中你們了解到了什么數學信息。
生：王老師在商場買了21元一個筆袋，付了84元。師：根據這兩個數學信息，大家能提出什么數學問題呢？ 生：可以買多少個筆袋？師：怎樣列式呢？ 生：84÷21（教師板書）師：為什么用除法計算？（生）
師：這道題和昨天學習的知識有什么不同？（除數不是整十數）這道題你會算嗎？請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導反饋算法。師：誰能說說你用的什么方法計算？商是幾？（生：想乘法、口算、估算、豎式計算）
師：今天我們重點來講講豎式計算。（展示學生的作業(yè)）提問：你能說說你是怎么算的？（學生說計算過程）
師：現我們就以（84÷21）這道題為例來重點學習試商的方法。（板書豎式 試商）
3、引導探究試商方法
師：首先在解決除數不是整十數的兩位數的筆算除法時，我們可以利用上一節(jié)課的知識，把除數看成與它比較接近的整十數來試商。這道題我們把21看成多少來試商呢？
�。ㄉ�20）想20乘幾最接近84，但又小于84，（商4）接下來該干什么？（算乘）
用誰去乘誰？（4乘21）這里要用4與原來的除數21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少？（84）乘得的積寫在哪里？（被除數的下面）最后怎樣？（再減）等于多少？（0）說明什么問題？（剛好商對了，沒有余數）教師引導學生集體口答這道題。
4、小結
師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢？
（一商、二乘、三減、四比）在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢？（試商）
師：試商時，用“四舍五入”法把除數看作與它接近的'整十數來試商，處商容易變大，需要調小。那是不是所有的試商都這樣呢？
(2)課件出示例4。
學校禮堂每排有28個座位，四年級共有197人，可以座滿幾排？還剩幾人? ①請你列出算式,你能筆算嗎? 197÷28= ②怎樣試商? 把28看作30,先試商6, 28乘6得168, 余下的數是29比28大,說明商6小了,應商7,請你算出來。③生獨立完成例4
師：你會驗算嗎?說說你的驗算方法。生解答，共同訂正：28×7+1=197 ④完成算式：197÷28=7（排）.......1(人)師：與上例相比，此例是如何試商的？ 生嘗試回答。
小結：除數是兩位數的除法，一般按照“四舍五入”法把除數看作與它接近的整十數來試商。實際運算要根據余數和除數的大小關系靈活調商。
三、鞏固練習
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做
《除數是一位數的除法》教學設計5
教學內容：
復習第13－17題。
教學目標：
1、進一步掌握除數一位數的筆算方法，能正確地熟練地進行筆算，進一步提高除法筆算的能力。
2、進一步熟悉已學過的兩步計算應用題的分析和解答的方法，提高簡單的分析、推理能力。
教學重、難點：
進一步熟悉已學過的.兩步計算應用題的分析和解答的方法，提高簡單的分析、推理能力。
教學具準備：
小黑板。
教學過程：
一、基本計算
�、惫P算
456÷÷8
指名板演，其余獨立完成。
集體訂正。讓學生說一說每題的筆算過程。
提問：筆算除法要怎樣算？遇到什么情況在商里要寫0？
�、参淖诸}
�、侔�128平均分成4份，每份是幾？
�、�36里有多少個3？
小黑板出示，學生口答算式。
提問：這兩道題為什么都用除法算？
二、綜合練習
�、钡�15題
指名板演，其余獨立完成，集體訂正。
提問：這兩題有什么相同的地方？有什么不同》
為什么第一道是用除法，第二道題用乘法？
指出：如果知道兩個數量，要求一個數量是另一個的幾倍，用除法算；如果已知一個數量和另一個數量是它的幾倍，求另一個數量，用乘法算。
⒉第16題
指名口頭補條件，讓學生做在練習本上。指名口答算式。
⒊第17題
讓學生解答前兩個問題。
小組討論能解答哪些問題，然后口答問題并列式。
三、課堂作業(yè)
復習第13、14題。
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