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《去年的樹》優(yōu)秀教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《去年的樹》優(yōu)秀教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《去年的樹》優(yōu)秀教學設計1
一、導入新課,初步感知
1、導入:欣賞《去年的樹》動畫片,看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文:學生自由閱讀,邊讀邊畫出生詞,用自己喜歡的方式自學。
4、教師檢查預習情況。
5、說說全文講了一件什么事?
二、精讀課文,深入感知
師:同學們總結得很好,全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼,那么這篇文章在寫作上有什么特點呢?讓我們來共同研究。
1、提出問題,引導閱讀:請大家快速再讀課文,看文章有什么特點?
2、學生找出四組對話,在書上標出。
3、研讀第一次對話:
。ㄕn件出示冬天鳥兒與樹的圖片)齊讀1、2自然段,指名朗讀3、4自然段。
出示課文:我就要離開這里去南方了,明年我一定回來給你唱歌!
我會等你回來的!
師:小鳥與樹如此難分難舍,我們該怎樣去讀呢?學生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別,并作了約定,那么明年小鳥回來能見到樹嗎?研讀第二次對話。
指名學生讀5—9段,提問:小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受?
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話,提示學生細心揣摩人物心理,用恰當?shù)恼Z氣來讀。
三、抓關鍵詞,體會情意
出示句子:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。(“看”字著重標出)
(1)鳥兒睜大眼睛在看什么?她仿佛在說什么?(引導學生想象說話)
。2)透過這個“看”字,你能體會到什么?(指名學生交流)
(3)把你的體會通過朗讀讀出來。(指名學生朗讀句子)
小結:鳥兒找不到自己的.朋友,心里著急。當它得知樹被砍倒,被切成細條,條兒做成火柴,火柴已經(jīng)用光,只剩下火柴點燃的火還亮著時,它的內(nèi)心是多么難過!它是否還會履行它的諾言?讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子:接著,它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,它又對著燈火看了一會兒,就飛走了。(“看”字著重標出)
。1)從“看”字,你又體會到了什么?
。2)透過這個深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——(學生自由表達)
小結:這兩個“看”字看似普通,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。(學生齊讀最后三段話)
四、總結感悟,體會升華
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎?你想對他說些什么?把你想說的話寫下來吧。úシ艠非队颜x地久天長》,學生書寫)
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意,人與人之間呢?讓我們珍惜友誼,捧出自己的愛心,共同創(chuàng)造一個美好的世界吧!
《去年的樹》優(yōu)秀教學設計2
教學重點:
了解故事內(nèi)容,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學難點:
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。
教學過程:
第一課時
一、談話激趣、導入新課
。保鍟簶
提問:樹是什么樣的?
2.再板書:
去年的樹
提問:看到課題有什么疑問嗎?
二、初讀課文
1.自讀課文,注意生字的讀音。
。玻畟體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
。常樽x、評議、正音。
。矗涣鞒踝x心得:
你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
1.這篇童話中有哪些有趣的角色?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
。玻页鼋巧珜υ。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
。常7吕首x(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
。矗鍪緦υ挘ㄟ^個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
第二課時
一、演讀課文,傾心對話
。保鍪拘▲B問的三句話,任選一句自由練,指名讀:
、拧罢驹谶@兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
⑵“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
、恰靶」媚铮埜嬖V我,你知道火柴在哪兒嗎?”:
、俳處煵稍L“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練,指名讀。
②總結:
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。
二、引導想象,補充對話
。保稍L:
親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?
。玻偨Y:
這對朝夕相處的.伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學到這兒,其實已經(jīng)學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
四、相關作業(yè)
1.想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“”
。玻阆雽B兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》優(yōu)秀教學設計3
【教學目標】
。、在閱讀中,認識本課生字;能正確填寫量詞。
。、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
。、繼續(xù)學習默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
。、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護自然,愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學重點、難點】
。、認識本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
。、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護自然,愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體:
瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對鳥兒說……
。ǔ鍪揪渥印#
。、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。)
3、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。
。、出示課題,齊讀:
說明:直奔主題,讓學生盡可能快地接觸文本,防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
。、自由讀文:
要求:
、 讀準字音,讀通課文;
、 思考:
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和,最后見到了的大樹。
。、交流。
。、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
。、交流、出示。
三、研讀對話,讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
。、指名幾組讀對話,其余學生點評。
(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)
。、好朋友不見了,鳥兒是多么地牽掛!這回請你和同桌合作,選擇一組對話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,練習朗讀。
。、大家讀得都很用心,把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記。
說明:
一人演鳥兒,其余同學演配角。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會角色的情感世界,在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事,師生配合讀3~12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
。、師引讀最后一節(jié)。
。病⒆x到這里你有什么問題嗎:
、 鳥兒為什么要對燈火唱歌?
、 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說明:
這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹,舍不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的,它很守信……
。、說話訓練:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“……”
。础⒒貧w課題:
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹,為什么不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?
【課后反思】
這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學思想,深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力,所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導,但這并不是教拼音或字形結構,而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分,卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應、廠、音”這三個字,大部分學生平時都已經(jīng)認識了,難是難在“應”的后鼻音,“燃”容易和“藍”的讀音混淆,所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多,比較適宜學生表演朗讀,我力求通過多種形式的.讀,創(chuàng)設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學,永遠離不開聽說讀寫,永遠是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎,而想象寫話又能促進更好地讀,而在這一過程中,學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理,特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上,學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強的調(diào)控能力,幫助學生用規(guī)范的語言表達,并及時記錄好的詞句,為學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》優(yōu)秀教學設計4
【教學目標】
。薄W會1個生字,會寫4個字。
。病⒗斫庹n文內(nèi)容,能有感情地朗讀對話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
。薄⒅笇W生朗讀、領悟課文中的情感。
。病⒍猛捁适绿N涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入,課題質(zhì)疑
。薄胝n題;齊讀課題。
。病⒄n題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
。薄⒆杂勺x課文,整體感知:
課文講了一個什么故事?
。、檢查字詞掌握情況。
。、默讀課文,畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文,訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什么?
重點體會:天天唱、天天聽;分手時的'約定。
指導學生朗讀。
。病ⅧB是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?
默讀7~14自然段,概括鳥的尋找過程,反復朗讀小鳥詢問的話,體會小鳥的心情。
。场ⅲń處煼蹲x最后三個自然段)生說感受或疑問:
、 鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌,又對著燈火看,它在想什么?
四、總結升華,布置作業(yè)
1、結合學生發(fā)言,師進行小結。
。、根據(jù)學情,設計作業(yè)。
【板書預設】
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣,復習鞏固
。、談話激趣。
。、小結上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
。、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上臺表演。
。、全班進行評價:
你認為誰讀得好,好在哪兒?你認為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導四個生字的書寫
。薄⒅笇в^察字形,說說寫時要注意什么?
。、學生自由書寫。
。场⑿〗Y書寫情況。
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