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《推敲》教學設(shè)計優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《推敲》教學設(shè)計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《推敲》教學設(shè)計優(yōu)秀1
一、教學目標：
1．學會本課8個生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習講述這個故事。
3．在初步感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。
4．緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。
二、教學重點、難點：
重點：理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。
難點：緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
三、教學評價設(shè)計：
1、在檢查學生預(yù)習環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習單、輪讀、指名讀、交流、匯報等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字詞的情況。
2、在初讀感知環(huán)節(jié)，通過填空、用精煉的詞語概括段意，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達順序，進一步提升學生概括文本的能力。
3、在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、寫批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象，領(lǐng)悟文章寫法。
4．借助復(fù)述課文培養(yǎng)學生語言表達能力，借助拓展小練筆，訓練學生學會正、側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
四、教與學的準備：
學生：完成預(yù)習單。
教師：
1、教學課件
2、根據(jù)學生預(yù)習單查看預(yù)習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：
2課時
六、教學設(shè)計：
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，揭示課題
1．老師做動作，學生猜動詞。（托、扔、抬、推、敲）
2．說起“推敲”一詞的由來，還有一個非常有趣的故事呢。
3．師板書課題，并提醒“敲”字右半部分的寫法，學生書空，齊讀課題。
�。◣熥鰟幼鲗W生猜，并用準確的詞表述，既激發(fā)了學生的興趣，拉近學生與老師之間的距離，又為力求用詞準確的推敲精神作了鋪墊。）
(二）借助預(yù)習單，檢查預(yù)習。
1、檢查生字識、寫。
�。�1）出示學生預(yù)習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。師重點指導(dǎo)生字“睡”“貌”“街”的寫法。
（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。
2．檢查詞語的識讀和理解。
（1）出示生字詞
第一組：和尚即興大街毛驢吟哦斟酌妥帖闖進
第二組：簇擁儀仗隊思索寬恕禮貌莽撞
�。�2）學生分組認讀生字詞，重點指導(dǎo)“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“斟酌”的讀音。
�。�3）說說對“妥帖”、“儀仗隊”的.理解。
3．了解課文主要人物
（1）了解賈島：
�、僮x了第一行詞語你想到了誰？（賈島）
�、诳焖贋g覽課文，找出介紹賈島的句子，說說對賈島有了哪些了解。
③學生補充課前搜集的賈島的資料。
�。�2）了解韓愈
�、偻瑢W們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）
②找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。
4．再讀課文，整體感知
�。�1）聽課文錄音，思考課文主要講了什么事？（唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事）課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事？（2-7自然段）快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。
賈島去（），不巧（），結(jié)果留下（）。
返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了（ ）。韓愈最終認為還是用（ ）好。
�。�2）找出對應(yīng)的段落，并用幾個精煉的詞語概括段意，師根據(jù)學生的概括相機板書。
�。�3）師小結(jié)作者的寫作順序。
這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。
（閱讀教學要關(guān)注并經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學生從整體上把握文章內(nèi)容，這里是經(jīng)歷第一個整體。在引導(dǎo)學生整體感知時，先讓學生聽故事，再引導(dǎo)學生填空并用精煉的詞語概括段意，由易到難，層層推進。）
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破
�。ㄈ┚x課文第二自然段——了解“推敲”的緣由
過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現(xiàn)在讓我們穿越時空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。
1．師范讀，學生想象畫面，說說看到了什么？聽到了什么？
2．出示圖，學生對照圖讀讀第二段，用“—”畫出描寫這幅圖的句子，引導(dǎo)學生體會環(huán)境的寧靜、美好，指導(dǎo)有感情朗讀。
3．賈島訪友不遇，面對此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過程用文中的一個詞來說就是——“即興”。出示整首詩，學生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。
�。ǔ鍪井嬅�，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是讓學生入情入境，體會環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場景。)
第二課時
環(huán)節(jié)三、部分理解——精讀感悟，重點突破
�。ㄋ模┚x3—7段，了解推敲經(jīng)過，感悟推敲精神
1．學習賈島推敲部分
（1）自由讀課文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語寫寫自己的感受。
�。�2）出示相關(guān)句子，學生交流，匯報。引導(dǎo)學生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”（板書：一邊…一邊…不知不覺比比劃劃闖）體會賈島思考時的投入，感受到賈島認真斟酌字眼的鉆研精神。
�。�3）此時你看到了一個怎樣的賈島？學生結(jié)合圖感受賈島的專心、認真、入迷。加動作讀，邊讀邊體會。
�。�4）再讀3、4段，引導(dǎo)學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學生想象當時的情境，從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。（板書：十分好笑紛紛避讓）
（5）總結(jié)作者通過正側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，并相機板書。
�。�6）指導(dǎo)有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。
�。ㄙZ島推敲這一部分是本課的重點，在引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句，感受賈島嚴肅鍥而不舍的鉆研精神的同時，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法，把情感目標與能力目標有機的結(jié)合起來。）
2．學習韓愈推敲部分
過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應(yīng)該被抓起來，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔心，可是結(jié)果呢？
（1）想象人物的身份和當時的情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現(xiàn)當時的場景。
�。�2）學生練習朗讀。
�。�3）指名一組分角色朗讀，學生評讀。引導(dǎo)學生韓愈的話讀出責問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。
�。�4）默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。
�。�5）引導(dǎo)學生思考用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。
①理由一：禮貌，學生想象情境，表演感受。
�、诶碛啥簩庫o。聯(lián)系上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”體會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。
�、劾碛扇喉懥�。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。
�。�6）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（出示詩句，讀詩）
�。�(lián)系身份，聯(lián)系語境，聯(lián)系自己的內(nèi)心真實感受來考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。正如古語說：文章做到極處，無有他奇，只是恰好。）
3．走近推敲
�。�1）故事最終有了一個結(jié)局，但是，推敲沒有結(jié)束，引讀最后一段。
�。�2）聯(lián)系上文理解“斟酌”“推敲”。
�。�3）學了《推敲》這篇課文，你從他們身上學到了什么？引導(dǎo)學生體會賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學生聯(lián)系實踐，明確今后寫詩和作文時，也要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。
環(huán)節(jié)四、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)講故事。
1．喜歡這個故事嗎？我們也來試著講講這個故事吧。
2．講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫這個故事的。出示故事脈絡(luò)表（附表2），學生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語。
3．哪些地方的語氣需要特別變化一下？為什么？根據(jù)學生回答作出總結(jié)和提示：故事情節(jié)要完整、清楚，還要關(guān)注故事轉(zhuǎn)折點，講好人物對話時的不同語氣。
4．學生在小組練講，指名上臺講，師生根據(jù)要求共同評價反饋。
�。ㄕZ文學習應(yīng)呼喚積累，對于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡(luò)表的運用使學生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點，以達到故事情節(jié)的清晰、生動，這也是一個學習運用，再創(chuàng)作的過程。）
�。┏轿谋荆瑢嵺`“推敲”的方法
1．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動起來，學學賈島推敲課后第4題的詞語。
2．出示課后題，學生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現(xiàn)了賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問”；“即興”說明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發(fā)；“寧靜”表示靜的程度較深。
�。ㄔ趯W生通過學習課文，感知了故事內(nèi)容，了解了什么是“推敲”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去親身體驗一下“推敲”的過程，在不知不覺中，學生也會欣賞、認同、向往、追求“推敲”了，學以致用得到了初步的落實。）
作業(yè)設(shè)置：
1．古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學問態(tài)度認真，力求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎？課下搜集有關(guān)推敲的故事。
2．你有沒有見過像賈島這樣嚴謹認真的人？出示圖（一個學生在認真學習，旁邊的學生在玩耍打鬧）要求：試著運用正側(cè)畫描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，寫一段話，并推敲自己的習作片段。
（推敲是一種文化現(xiàn)象，讓學生搜集推敲故事，也是一種對推敲文化的熏陶與傳承。給學生提供場景學習作者的表達方法仿寫片段，并自己推敲既是對“領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法”這一能力目標的落實也是對實踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥。）
板書設(shè)計：
起因題詩贈友
9、推敲
經(jīng)過賈島改詩一邊…一邊…不知不覺比比劃劃闖（正）嚴謹
十分好笑紛紛避讓（側(cè)）認真
結(jié)果韓愈定稿禮貌寧靜響亮
《推敲》教學設(shè)計優(yōu)秀2
蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執(zhí)教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課�！锻魄谩芬晃闹v述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。
本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛(wèi)的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質(zhì)樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖通過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。
一、注重雙基，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展
《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現(xiàn)在：
1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導(dǎo)學生聯(lián)系熟字記住生字，比較形近字的區(qū)別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質(zhì)樸。
2、對于練習中的詞語，老師在學生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。
3、努力培養(yǎng)學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。
4、注意學生概括能力的培養(yǎng)。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內(nèi)容的能力。
5、注重朗讀能力的訓練，培養(yǎng)學生的語感。
由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關(guān)注�！墩Z文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現(xiàn)語文課程的特質(zhì)，人文性則應(yīng)該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現(xiàn)出它的優(yōu)勢�？梢赃@樣講，語文基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練至關(guān)重要，它對于學生今后的語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展�；谶@樣的認識，我們應(yīng)該毫不動搖地堅持把雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！
二、注重訓練，著眼于每個學生的進步
最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎(chǔ)上的“堅持學”�？梢赃@樣說，只要是學生內(nèi)在需要的，并且以積極的態(tài)度、高昂的情緒所面對的，這樣的`學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規(guī)律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。
其實，訓練并不可怕，關(guān)鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內(nèi)容的概括到朗讀的指導(dǎo)，都非常好的體現(xiàn)了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現(xiàn)出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現(xiàn)自己的機會。學生在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內(nèi)心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。
在教學方法的選擇上，我們無須避談訓練！只要激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機，學生想學了，而且通過這樣的方法讓學生在原有基礎(chǔ)上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來通過實踐檢驗并認為是行之有效的教學方法呢？
三、注重實踐，著眼學生語文素養(yǎng)的形成
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
《推敲》一課，非常突出地體現(xiàn)了課標的這一理念。主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬φn文內(nèi)容的概括訓練
在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內(nèi)容。請看下面的一段教學過程。
師：黑板上有四個填空�？春诎�。
（1）賈島在（）去（），結(jié)果（）。
生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。
師：看第二個。
�。�2）他對詩中的( )字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（）。
生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰能把兩個問題連在一起說。
�。ㄉ岩欢䞍蓚�問題連起來說。）
師：（3）結(jié)果沖撞了（），（）和賈島一起商量，認為還是用（）好。理由有三：1、2、3、
生：填寫。
師：介紹韓愈。
師：把一、二、三個問題連在一起說。
生：練說。
師：（4）后人把斟酌字詞便叫
自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）
師：我請四個同學。（指名）
生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。
師：真好，表揚。第二位要后來居上。
�。ǖ诙徽f）
師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。
對于這篇課文主要內(nèi)容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復(fù)練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
�。ǘ�、對推敲一詞的感悟理解
在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內(nèi)涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：
1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；
2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內(nèi)涵；
3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。
教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現(xiàn)象本質(zhì)認識基礎(chǔ)之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區(qū)”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發(fā)展，他們的語文素養(yǎng)在課堂上得以提升。
從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，對語文教學規(guī)律的正確把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發(fā)展方向的積極引導(dǎo)。與時俱進，又不盲從時尚；依托教材，又能超越教材。教學中所表現(xiàn)出的對規(guī)律的尊重，對傳統(tǒng)的繼承為我們樹立了良好的典范。
在新一輪課程改革的推進過程中，真希望我們的語文課多一點天然，少一點雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點，那將是我們語文教育的莫大悲哀！
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