《雷雨》教學設(shè)計精選14篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫教學設(shè)計,教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設(shè)計呢?下面是小編幫大家整理的《雷雨》教學設(shè)計,希望對大家有所幫助。
《雷雨》教學設(shè)計 篇1
教學目標:
。ㄒ唬┲R與能力
1、體會劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。
2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
。ǘ┻^程與方法
播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
了解資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)。
教學重點
周樸園的性格特點和話劇的特點。
教學難點
通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。
教學步驟
一、導入新課
曾有一位年僅23歲的清華大學學生,他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動,,他就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺,那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。
二、《雷雨》簡介、人物關(guān)系:
1933年,曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發(fā)表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現(xiàn)實糾葛,反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。
故事梗概一:寫某礦董事長周樸園,年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救,離鄉(xiāng)遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷,與侍萍再嫁的魯家共居一地,互不相知。魯家父女皆在周家為仆,次子大海在礦上做工,周妻繁漪與長子周萍有私情,后知周萍愛魯女四鳳,繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍,兩家關(guān)系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹,雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆,逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。
人物關(guān)系:《雷雨》人物關(guān)系表:
繁漪周樸園侍萍魯貴
周沖周萍魯大海四鳳
三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節(jié)、擬小標題。
、俜治鰟”镜那楣(jié)結(jié)構(gòu),一般都以場面為基本單位,劃分場面的依據(jù),一般是主要人物的上下場或主要場景的轉(zhuǎn)換。
第一部分:相認梅、周狹路相逢。(家庭內(nèi)部沖突)昔日情人意外重逢
第二部分:沖突魯、周針鋒相對。(社會階級斗爭)父子成仇親人難認
、趹騽〗Y(jié)構(gòu)要集中,沖突要強烈,同時還受到舞臺、時間地點的局限,本劇是怎么解決這樣的矛盾的,選段部分情節(jié)設(shè)計巧妙在哪里?
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法,推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中,通過侍萍“回顧”過去的遭遇,巧妙地交代了三十年前的事。這樣,既揭露了周樸園罪惡的歷史,又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾,進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節(jié)中,穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突,使父子、母子、兄弟都在一個特定環(huán)境中相遇,從而反映了勞資之間的階級對立,使劇作產(chǎn)生了深廣的社會意義。三人對話,各依自己的性格發(fā)展,構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。
四、分析戲劇語言:(重點)
語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中,語言是劇本的基礎(chǔ),是第一要素。(投影:“話劇語言”)
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞,包括對話、獨白、旁白等,是人物心理、動作的外現(xiàn)。舞臺說明是一種敘述性語言,用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境等等,直接展示人物的性格和戲劇的情節(jié)。
“在戲劇中,能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言,戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)!薄诟駹枴睹缹W》(投影)
黑格爾顯然要告訴我們:對一個劇本而言,語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言,等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是:個性化——話到人到;動作化——言為心聲;潛臺詞——言外之意。
※下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手,來體會戲劇語言的特點,并進一步來把握周樸園的復雜個性。
、僦、魯兩人相認經(jīng)歷了怎樣的階段?周又經(jīng)歷了怎樣的心理變化?
偶遇———試探———相認
注意分析的不同前提:偶遇——周認為魯侍萍已經(jīng)死了
試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人
相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍
提示:偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞,體會周的心理。
試探部分抓長短句式比較分析
相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析
通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化——話到人到;動作化——言為心聲;潛臺詞——言外之意這樣三個特點,然后在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象,探究主旨。
、谘由欤簩W生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞:比如“是的,三十多年前呢,那時候我記得我們還沒有用洋火呢!北热纾簩︳斒唐寂_詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。
五:人物、主題探究:
結(jié)合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性“解決分析人物性格的復雜性。(注意人物性格與矛盾沖突的關(guān)系)
分析一:
周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學,因此可能還有點浪漫,所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產(chǎn)生過真正的愛情,僅從這一點上看,周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的,失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎?何況他失去的是一個曾經(jīng)愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢?
周樸園既然敢于同侍萍相愛,為什么最后卻“忽然不要她了”呢?這就要從周樸園的階級本質(zhì)來說了,任何一個階級,在階級社會里,他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益,離開了現(xiàn)實的利害關(guān)系來奢談感情,不過是騙人的鬼話。因此,周樸園“忽然不要”侍萍,不管他是迫于壓力,還是出于自愿,因為周樸園從出生的那一天起,就注定是屬于整個資產(chǎn)階級的,而他同侍萍相愛卻是后來的事,他們曾經(jīng)相愛正同他們后來分手一樣是真實的,
周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說,周樸園在同魯侍萍分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托(即使這一點很自私),他也可能對侍萍產(chǎn)生懷念的感情。人,常常是不能克制自己的,尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬于自己的豐富的內(nèi)心世界,周樸園亦如此。為了自己,他最后拋棄了侍萍,但對一一個曾經(jīng)傾心相愛的女子起碼的顧念和內(nèi)疚之情總還是有的。后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了,在內(nèi)心深處,在某種程度上,他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的,因此,對于一個死人,一個為自己而死去的美麗的女子,他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的,合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉,但卻總還是有的,不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨,屋里的家具都還是三十年前的老樣子,而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣,而他最后的表白“你不要以為我的心是死了,你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西,多少年總是留著為紀念你!薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀谩R磺卸颊漳闶钦郊捱^周家的人看,甚至于你因為生萍兒,受了涼,總要關(guān)窗戶,這些習慣我都保留著,為的是不忘你,彌補我的罪過”,這樣的言語,無可否認其中的虛假和夸大,但同樣也無可否認其中的依戀和懷念,起碼的情感還是存在的,而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳,“冷笑”、“(忽然)好!痛痛快快的!你要多少錢吧!”、“(由衣內(nèi)取出支票,簽好)”這一系列動作和表現(xiàn)我們也不會感到吃驚,因為這也是我們早已料到的。相反的,如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時,馬上跪下來請求她留下,向她懺悔,向她傾訴思念之苦,表示他們一定要破鏡重圓,更不能使人相信,讓人接受,因為我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園,三十年的生活磨練使他的一切都變了,他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要,他要維護自己的面子,維護周公館的“平靜”,更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言,使一切大白于天下,在一份過時的愛情與現(xiàn)實的名利面前,他毫不猶豫地選擇了后者,這一點也只能說明他的`資產(chǎn)階級本質(zhì),而并不能否認他的情感。
分析二:
。ㄒ唬┯姓媲閷嵰
周樸園固然是一個自私,冷酷,狠毒,狡詐,老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面,但他的虛偽更多的不是表現(xiàn)在對待侍萍懷念的真假上,而是表現(xiàn)在他對侍萍有真情實意而沒有結(jié)婚這一事實。從這個意義上講,與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意,表現(xiàn)在:
1、30年如一日懷念侍萍。
(1)趕走侍萍的30年中,他雖然結(jié)過兩次婚,但始終懷念侍萍,并一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。
(2)每年4月18日都為她做生日。
(3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡的樣式擺設(shè)。
(4)因生周萍著涼,侍萍愛關(guān)窗戶,于是30年來即使是悶熱的夏天,周樸園也不允許開窗戶。
(5)常向周萍談及他的母親。
(6)兒子名為萍,是為了紀念侍萍。
(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。
(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。
這些生活細節(jié)把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。
2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關(guān)系不太好,也是因為侍萍。因為他心里只有侍萍,所以和后來兩個妻子關(guān)系不好。
3、周樸園是一個一心撲在事業(yè)上的實業(yè)家,而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。
(二)、沒有真情實意
周樸園采用血腥和罪惡的手段,擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”,一個“正直”“有教養(yǎng)”的謙謙君子。其實,他是一個不折不扣的真正的偽君子。
1、不可否認,他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時,他放棄了感情。這說明,他并不非?粗剡@份感情。
2、一個人對失去的總覺得珍貴,倍感懷念。侍萍已死去,不會對他的前途構(gòu)成威脅。而侍萍的死又和他有關(guān)系,內(nèi)心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇,而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品(向別人顯示自己重感情,有情有義)。
3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的,如果侍萍還活著,他不一定會懷念她,甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現(xiàn)在他面前時,他首先想到的不是向侍萍懺悔,而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益,立即翻臉不認人。由此可見,他的所謂“懷念”是虛假的,完全是為了標榜自己。
(三)、30年前真心喜歡,后來的回憶是虛偽的
1、“人之初,性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鐘情?墒怯捎陔p方地位差別懸殊,他們不可能在一起。
2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產(chǎn)階級暴發(fā)戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人,他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信,他必須假戲真做,所以才有幾十年的“懷念”前妻。
②“雷雨“標題的意義和主題的探討。
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統(tǒng)治者,是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶,與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒,繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子,而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親,而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工,作為罷工工人的代表,他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化,終于在一個"天氣更陰沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁"的下午趨向高潮,又經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突,周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了,四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命,周萍開槍自殺,善良的魯媽癡呆了,絕望的繁漪瘋狂了,倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的,整個故事的背景,情節(jié)都是和雷雨有關(guān)的。同時,作者以象征的手法告訴人們,在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
《雷雨》教學設(shè)計 篇2
教學目標:
1、會認4個生字,會寫12個字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
教學重點:
識字、寫字、朗讀課文。
信息資料:
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
第一課時
課時目標:
1.會認“壓、亂、垂、虹”,指導書寫:垂
2.讀通課文,清楚寫作思路。
3.通過朗讀體會雷雨前后的不同變化,隨機推敲用詞的準確性。
一、讀通,理“序”
(一)導入
1.雨有很多種,你知道有哪些雨?(板書雨)(學生自由說)
2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。(板書雷雨)小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的'呢? 雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過,還寫過呢?
3.讀周記,寫得不錯,如果認真學一學《雷雨》,林煜瀚會寫得更好了。
。ǘ┳x通
1、自由讀課文,讀準字音,把難讀的句子多讀幾遍。
2、課文有幾個自然段,哪幾個自然段是寫雷雨前的景象?哪幾個自然段是寫雷雨中的景象?哪幾個自然段是寫雷雨后的景象?(雷雨前1-3;雷雨中4-6;雷雨后7-8。)
3、檢查自學
。1)讀句子
滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
一條彩虹掛在天空。
(句子難不倒大家,一起來挑戰(zhàn)老師剛才提的問題吧。)
。2)理思路
板書:雷雨前1-3;雷雨中4-6;雷雨后7-8。
二、敲詞,研“序”
(一)雷雨前:
滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
《雷雨》教學設(shè)計 篇3
【教學目標】
1.會認“壓,亂,垂,虹”四個生字,會寫生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
3.拓展語用,會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
【教學重難點】
重點:抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
難點:聯(lián)系生活感知,觀察并描述事物的變化。
【教學重難點】
課件、平板資源
【教學過程】
一、聯(lián)系生活,感知雷雨
1. 同學們,你們知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)
2、揭示課題:今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同?(雷雨一般出現(xiàn)在夏季,伴隨著打雷)
【設(shè)計意圖:聯(lián)系生活,讓學生帶著自己的感受進入課文,激發(fā)學生的學習興趣和欲望。】
二、積累生字,認識雷雨
1. 請同學們自由朗讀課文。
要求:讀準字音,讀通句子,不添字,不漏字。(學生讀)
2. 指名讀,一個學生讀一段,其他同學聽,做標記反饋。(正音)
3. 要把課文讀好,可要先認識生字寶寶,你想讓老師教你寫哪個字?
。ǔ鍪舅臅滞镀保
4、指導寫“垂”字:我們看看這三個“垂”,哪個字正確?
垂字的三橫長短不一,是錐型結(jié)構(gòu),從中可以感受到漢字的形體美。
1) 我們來看它的象形字像什么呢?(樹枝因碩果累累而墜向地面)經(jīng)過漫長的演變,“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣,中國的漢字真神奇!我們一起來把它寫好吧!
2.)教師范寫,學生練寫。
【設(shè)計意圖:通過課前生字投票了解學情,在充分自讀后引導學生質(zhì)疑問難,使引導和講解做到有的放矢,還調(diào)動了學生求知的積極性和主動性。】
三、讀中感悟,體驗雷雨
1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物,用橫線把它們畫出來。
2. 學生匯報有哪些景物,全班讀原文。(板書)
用不同的'指導方式:彩虹(教字)、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書:
動物:蟬、蜘蛛、青蛙 變:
天氣:烏云、雷雨、風 越來越
景物:葉子、樹、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛:平板推送分類
雨前:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
雨后:蟬叫了。
蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
你為什么這么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢?(雷雨中,動物們都躲起來了)
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來描寫的。
3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化,你從文中找一找有哪些描寫變化的詞?
漸漸、越來越
【設(shè)計意圖:抓住主線,理清文章思路,為品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化,回味雷雨
過渡:小朋友們,大自然很奇妙,每當雷雨來臨,大自然會有很多變化。
1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物?讓你感受到了什么?
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。
2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的?讀一讀。再用“越來越”說一說。
3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化?和同桌說一說,匯報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化,閃電越來越亮,雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化?
4. 把下雨時的變化打?qū)懺诜纸M研討上。
5. 你最欣賞誰的變化,為什么?
【設(shè)計意圖:抓住變化,由點及面,在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受,同時聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力!
五、推送閱讀,元認知檢測
1、同學們,這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化,老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨,想讀嗎?推送給你們回去認真閱讀,作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設(shè)計意圖:通過拓展閱讀,讓學生在對比中體會,提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學設(shè)計 篇4
教學目標:
1、借助已有的識字方法,利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。
2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。
3、通過課文學習,產(chǎn)生觀察自然的興趣。
教學流程預設(shè):
一、課前游戲:
1。 小朋友,請向前后左右看一看,你發(fā)現(xiàn)今天的課堂和我們平時上課的教
室有什么不同?在這么多老師面前上課,你的心情如何呢?不急著告訴我,胡老師知道你們很會表演,這樣,請你當回小演員,只能用動作和表情表達你的心情,不能出聲,讓胡老師猜猜你的心情,猜中了請你告訴我,猜錯了,請你把你的心情告訴大家,好嗎?
師:是呀,一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關(guān),開心時喜形于色,手舞足蹈;傷心時滿臉悲切,甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘,我們來做個游戲,請幾位小演員來表演一下,讓我們也來猜猜他的心情,比一比誰的觀察最仔細,能根據(jù)他的動作猜出他表演的餓心情,猜對了,小演員獎他一個笑臉。
二、談話揭示課題(2)
師:我們都知道,一年有四個季節(jié),分別是:
每個季節(jié)的景色不同,就連下的雨也各不相同呢!春雨下的雨叫春雨,可美了,它是彩色的。(一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經(jīng)常會下什么雨呢?你看到過嗎?來,說說你看到的雷雨是什么樣的。
三、初讀課文識字,體會雷雨之大(2——15)
今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文,這又是一場怎樣的雷雨呢?請拿出課文紙,自由讀讀課文,讀通句子,讀準生字。
。薄⒔涣鳎涸谡n文中你看到了一場怎樣的雷雨呢?(大,師板書)
。病⒆x通4、5自然段
師:課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的?(生:4、5)
誰能讀一讀這兩個自然段?(講評:讀得通順,還聽出來了。)
師及時指導:讀得很流利,我聽出來了,“嘩,嘩。嘩”好大的雨。(請一個同學讀,要求正確并強調(diào)擬聲詞。)
讀得很流暢,我看出來了,眼前的景物( ),樹哇,房子呀,都看不清了,窗外的花呀,草呀也( ),你眼前看到的是( )(三四人回答,再一起讀一讀)
3、師引:這么大的一場雷雨,雨前會是怎樣一幅畫面,雷雨后又是怎樣的呢?
師:誰能讀讀雨前的幾個自然段?(請三個人,注意讀通順)。
雨后的兩個自然段誰會讀?)(真能干,課文讀得很流暢)
。、識字:這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中,你能在課文中找到他們并圈出來嗎?(課件出示四個生字),誰能讀一讀生字?
。础憽按埂保哼@四個生字中最難容易讀錯的是:“垂”,你有辦法記住它嗎?
課件出示“垂”,仔細觀察,“垂”字書寫時要注意什么?(中間胖,兩頭尖)
課件看“垂”的書寫筆順,問第三筆是什么?(豎)師示范(生書空)——生練習一個并反饋——再練習一個(同桌互批)
四、體會蜘蛛一“垂”的'情緒動態(tài),感受雨前的可怕情景。(15——30)
。、理解“垂”。
剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字,寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢?在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧。◣煶鍪揪渥樱1—2個學生讀一讀。)你知道“垂”是什么意思?(生講,師出示字典中的意思:東西一頭掛下來)
聯(lián)系生活說一說,你看到的什么東西是垂下來的?(老師的頭發(fā),柳樹的樹枝—垂柳。)
。、體會蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下來的呢?來,我們一起去看看。ㄕn件出示)
你看到了嗎。蜘蛛要逃走,有許多辦法,它可以 (生講:爬下來)?
師:比較一下,爬下來和垂下來哪個快?讀一讀,加快速度。(2—3人讀)
猜一猜,蜘蛛逃得那么快是因為心里( )。
。、師:小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢?請同學們默讀課文1-3自然段,找找原因。(讀完告訴你的同桌,互相交流一下)
交流:看到什么?聽到什么?
。帷皾M天的烏云,黑沉沉地壓下來!保ㄍㄟ^他的朗讀,你有什么樣的感覺?“悶,熱、黑)
師:如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎?(沒有風、烏云多且重)——讀一讀,讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段,找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來?——“一動不動、一聲也不叫” (聯(lián)系〈〈要下雨了〉〉,指導讀一讀。師追問:壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓 —個別人讀讀并齊讀,(指導朗讀)
b“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺!保愣吢牭搅孙L聲嗎?呼,呼,呼,讀一讀)
c“閃電越來越亮,雷聲越來越響!保ㄗx一讀,追問:這閃電嚇得蜘蛛 ,嚇得蟬 這雷聲嚇得小朋友 ,嚇得螞蟻 嚇得 。)
想象一下,此時天上的烏云越來越( ),天空越來越( ),風刮得越來越( )。(說話練習)————指導朗讀
難怪,小蜘蛛害怕得“逃走了”,它害怕得一頭“垂”下來,逃走了。(指導朗讀,讀出蜘蛛的害怕。
師:因為雷雨前的景象實在太( )。(學生歸納,師板書)
。、齊讀1-3自然段。
是呀,雷雨前的景象太嚇人了,胡老師拍下了一段雷雨前的錄像,我們一起來看一看),讀1—3自然段。
五、課件欣賞雨前和雨中的景象。(30——32)
師解說:不一會兒,嘩,嘩,嘩,雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去,樹哇,房子啊,都看不清了。夏天的雷雨來得快,去得也快,漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。
六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態(tài),感受雨后的美麗景色。(32——40)
1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態(tài)。
雷雨過后,蜘蛛又跑到哪兒去了呢?(請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀)課件出示:蜘蛛又坐在網(wǎng)上。(讀一讀,你怎么讀得那么慢呀?猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢?讀一讀)
請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子,指導讀一讀。
2、小蜘蛛坐在網(wǎng)上看到了什么?聽到了什么?(請仔細讀讀7、8自然段)
交流:a“天亮起來了。打開窗戶,清新的空氣迎面撲來。”(看課文插圖,小朋友打開窗戶,聞到了什么?濃郁的花香,清新的泥土氣息)”
b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了,青蛙也叫起來了。”
睜大眼睛看到:天亮 彩虹 太陽……(小朋友……)
豎起耳朵聽到:蟬叫 青蛙叫……
深呼吸,聞到:空氣清新
蜘蛛看到的雷雨后的景色太( )了,(板書美麗)所以它悠閑你坐在網(wǎng)上,你猜它在干什么呢?(呼吸新鮮空氣,欣賞景色,捕捉飛蟲……。。)
3、(課件出示雨后的景象)
自由地、美美地讀讀7、8自然段。
齊讀7、8自然段,和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。
七、課堂小結(jié),指導書寫“蜘蛛”兩字(機動)。
師:這節(jié)課,我們隨小蜘蛛一起經(jīng)歷了雷雨前的可怕,感受到雷雨的大,欣賞了雷雨后的美麗景色,大自然真是太奇妙了,它是一本讀不完的“書”,有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察,好好體會,你會發(fā)現(xiàn)里面有許多小秘密。
接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫,看誰寫的最漂亮。
引導觀察:看田字格中的“蜘蛛”兩字,有什么要提醒同學的?(都是蟲字旁,蜘的蟲小一點,蛛的蟲略大;蜘蛛是一個詞,要手牽手一起寫,不能分開。)
師板書,學生聯(lián)系再反饋。
《雷雨》教學設(shè)計 篇5
《雷雨》是現(xiàn)代文學史上的著名戲劇,是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元,節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲,通過兩個人物之間的矛盾沖突,及人物內(nèi)心的矛盾,尤其是周樸園復雜的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人性中真和假的復雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說,戲劇教學應該側(cè)重于讓學生了解戲劇的`沖突,從沖突中領(lǐng)會人物形象和戲劇主題,同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點,在課堂上取得了較好的效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學是指在課堂教學中,教師根據(jù)教學需要,從學生的年齡特點出發(fā),借助于多媒體和實物手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學情景,激發(fā)學生的積極情感,促進課堂學習,提高教學效率的一種教學策略。
創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多,大致可以歸納為六種:以生活展現(xiàn)情境;以實物演示情境;以圖畫再現(xiàn)情境;以音樂渲染情境;以語言描繪情境;以表演體會情境。把學生帶入情境中去,對文本或是教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感時,學生才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機,變被動學習為自我需要。
情境教學重視富有趣味的教學場景創(chuàng)設(shè),更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無論是實際的教學情景,還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化,都應是情趣、情感和教學場景或是再現(xiàn)的文本場景的高度統(tǒng)一,做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點,緊緊地圍繞教學目標,安排教學內(nèi)容,結(jié)合教學需要創(chuàng)設(shè)有效的情境,達到激趣、動情、助學的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,使教學偏離教學目標,那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負效應。
《雷雨》教學設(shè)計 篇6
一、教材分析
本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細致逼真,引人入勝。
二、學情分析
雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照,加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),從觀察圖畫,進行圖文對照入手,溝通學生的學習與生活,遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
三、教學目標
1.正確認讀和書寫四個生字,重點教學“垂”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的寫作順序。
3.通過朗讀體會雷雨前景物的特點,并引導學生解決心中的疑難問題。
四、教學重難點
重點:能邊讀邊想象,具體感受并想象雷雨前的景象。
難點:識記和正確書寫“垂”。
五、教學過程
。ㄒ唬┝私狻坝辍,導入新課
1.小朋友,雨有很多種,你知道的有哪些?
生自由說。
今天我們要感受的是哪一種雨?
2.師板書課題,強調(diào)雨字頭的寫法。
。ǘz查預習,重點突破“垂”
1.生認讀生字并組詞。
2.在認讀和書寫的過程中,你覺得哪個字比較難?你遇到了什么困難?
3.教學“垂”:字的創(chuàng)造;字的演變;字的筆順;讀記筆順的順口溜;書寫、展示;字在文中的意思(圖)。
。ㄈ┳x課文,了解寫作順序
1. 指名三位學生讀課文,其他同學一邊聽一邊想,老師為什么把課文的段落這樣分?
2. 師生交流,師板書:雷雨前、雷雨中、雷雨后
。ㄋ模└惺芾子昵暗那榫
1.生自由讀1~3自然段,一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說,師出示。
2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢?請同學們四人一小組,合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子;2號讀“葉子、蟬”的句子;3號讀“大風、蜘蛛”的.句子;4號讀“閃電、雷聲”的句子。
讀完句子,四人一小組討論同學們提出的疑問。
3.讀句子,集體交流。
老師請一個小組來接讀1~3段,其他小朋友認真傾聽,全班交流,相機出示相關(guān)句子。
。1)滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
關(guān)鍵詞:“黑沉沉”“壓”
、俪鍪驹~卡“黑沉沉”:我們一起來讀一讀。
、谀隳苷f一個你積累的“ABB”式詞語嗎?綠油油、紅艷艷、金燦燦??什么東西會沉到水里面?大石頭、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。
③認讀生字卡“壓”:點生讀,開火車讀。
、苷l能用做動作幫我們記住這個字!生做動作?磥韽纳厦婕又亓褪菈,你能用壓組詞嗎?壓住、壓碎,積壓、壓制、壓歲錢??
、菡n件出示滿天的烏云圖片。你們瞧,這就是滿天的烏云,看看你有什么感受?很悶、很難受、喘不過氣。
、弈馨涯愕母形蛲ㄟ^讀表現(xiàn)出來嗎?指名讀句子。讀得怎樣?烏云厚嗎?多嗎?重嗎?請你來試試,大家一塊來讀。
。2)“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。”
關(guān)鍵詞:“一動不動”“一聲不叫”
、僬J讀詞卡一動不動,一聲不叫:我們一起來讀讀這兩個詞語,“一動不動”“一聲不叫”。
、跒槭裁慈~子“一動不動”呢?很悶熱、一絲風也沒有。
、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢?害怕、雷雨前的自然現(xiàn)象。(采訪) 指導朗讀:誰來讀讀這句話?
發(fā)揮想象,還有什么是一動不動,一聲不響?
。3)忽然刮起一陣大風,吹得樹枝亂擺。
關(guān)鍵詞:“亂”
、僬J讀生字“亂”,強調(diào)注音,開火車讀。
②在我們的生活中常常被用到,仔細地想想,我們都在哪兒用到呢?生聯(lián)系實際生活說說。
③這里的“亂擺”說明了什么?風大。課件出示狂風圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的,現(xiàn)在卻忽然狂風大作,吹得樹枝亂擺,讓我們一起來讀讀這句話。
。4)一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
關(guān)鍵詞:“垂”
這個句子中有個詞用得特別好,看誰是火眼金睛,一下子就能發(fā)現(xiàn)它。 ①認讀生字“垂”,強調(diào)翹舌音,開火車讀。
② 師出示字典中的意思:東西一頭掛下來。在生活中,你看到的什么東西也是垂下來的?頭發(fā),垂柳。
③比較感受“垂”的妙處:課件出示兩個句子。
蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
蜘蛛從網(wǎng)上爬下來,逃走了。
如果把這里的“垂”換成“爬”好不好?
垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問:為什么要逃得這么快呢?──害怕。 ④誰來當當這只害怕的蜘蛛?指名讀,齊讀。
。5)閃電越來越亮,雷聲越來越響。
關(guān)鍵詞:“越來越亮”“越來越響”
、僦该x。你認為這里用得好的詞語是?越來越??為什么呢?老師動手拍桌聲音越來越大,學生來體會,閃電一次比一次更亮,雷聲也一次比一次更響。
、诖蠹彝鈫?是的,小朋友們,這越來越亮的閃電,肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。
③ 說話練習:想象一下,此時天上的烏云越來越(黑),天空越來越(暗),風刮得越來越(大)。填后全班齊讀。
小結(jié):雷雨前,首先是烏云密布,接著狂風大作,最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了!對啊,要下雨了。
反思:
《雷雨》是一篇描寫得非常優(yōu)美的小散文,同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現(xiàn)象已不陌生,所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學,課堂中我直接以檢查預習引入新課。
整堂課,我覺得自己的設(shè)計思路比較清晰,一環(huán)扣一環(huán)。每一個環(huán)節(jié)盡量讓學生自己說,自己領(lǐng)悟。對于“垂”字的教學,我采用字的創(chuàng)造;字的演變;字的筆順;讀記筆順的順口溜;書寫、展示;字在文中的意思(圖)等方式,幫助學生突破難點,學生的記憶比較深刻,我自己也較為滿意。
這堂課的缺點也比較多。首先,1---3自然段沒有教學完,使課堂顯得不完整,比較遺憾。其次,在“垂”的教學中,“垂”在句中的理解,本是放在書寫后,因為緊張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了,后在指名三位同學讀課文時補上,就顯得有些生硬。然后在小組合作時,因為多媒體的座位和班里有些微差別,我沒有再次確認學生的號碼,所以在合作時,有的孩子就不知道自己屬于幾號,該干什么。
我校這次的課堂改革,主題是“先學后導,當堂鞏固”。我通過這次的公開課,與這樣的模式有了一次親密的接觸,盡管沒有很好地體現(xiàn)這一理念,但這是嘗試的開始,同時也使我有了很大的收獲。
《雷雨》教學設(shè)計 篇7
一、課件引入,初步感知
。、課件展示課文第一幅插圖,引導學生說說看到和聽到了什么?
2、讓學生談談自己對雷雨的了解。
二、借助圖畫初讀課文,認識生字
1、借助圖畫獨立讀課文,遇到不認識的字畫下來,想辦法識記。
。、同桌互助讀書,把課文讀正確,讀通順。
。、玩游戲“采蘑菇”,全班交流識字:你認識了什么字?是用什么方法認識的?引導學習獨立識記有困難的字,共同來采摘“蘑菇”。
。、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前,哪些自然段寫雷雨中,哪些自然段寫雷雨后的景象。
5、檢查學生讀課文情況,指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落,糾正丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。
三、讀課文,讀中感悟
。薄⑼ㄟ^多種形式的讀(學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀),讓學生感悟雷雨前的天氣變化:烏云很厚很低,一絲風也沒有;接著刮起大風,樹枝亂擺,蜘蛛逃走;接著又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。
。、再次展示課文第一幅插圖或課件,引導觀察,細讀感悟雷雨中的天氣變化:雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀,體會句中的意思,再連起來讀出雨中的變化。說說雷雨中的.景象。
。场⒄故菊n文第二幅插圖或課件,引導想象:這時你就是圖中的小朋友,你有怎樣的感覺?練習讀出雷雨后清新、潔凈、充滿生機的美。說說雷雨后的景象。
四、趣味練習,引導積累運用
。薄ⅰ靶『飳W樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷
。、讀讀說說:
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
越……越……
五、課后延伸
。薄ⅰ伴W電越來越亮,雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電,后寫雷聲?
。病⒉屎缡窃趺葱纬傻?
《雷雨》教學設(shè)計 篇8
【教材簡說】
炎熱的夏日,驕陽似炎,一場雷雨,送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點,一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話,可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象,相信同學們會有新的發(fā)現(xiàn)。
【學習目標】
1、會認4個生字,會寫12個字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
【教學流程】
第一課時
一、導入
小朋友們,你們聽這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音,雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會是這樣的聲音呢?
二、識字
1、初讀生字:
自由地讀讀課文,把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2、識記生字:
出示生字,讓學生觀察這些字的特點,然后用不同的方法識字。如,用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。
3、鞏固識字:
⑴ 聯(lián)系文中的.詞語、句子鞏固識字。如:
壓:壓下來。滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
亂:亂擺。忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
垂:垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
虹:彩虹。一條彩虹掛在天空。
、 聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導
1、“我的發(fā)現(xiàn)”:
、 讀音:“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音,“彩”是平舌音。
⑵ 同偏旁:“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁,“蜘”的蟲字旁最瘦。
⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁。
、 “垂”字中間寬,上下兩頭窄。
2、“我能寫好”:
請學生先把每個字臨寫一個,對照總結(jié)之后,再臨寫一個,爭取第二個比第一寫得好。
3、示范講解:
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長!按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭,下面的橫逐漸加長,最后一橫又要縮短。
第二課時
一、導入
展示課文第一幅插圖,引導學生說說看到和聽到了什么?
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖,激發(fā)初讀興趣:
出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實際,用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1:天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。
圖2:藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠,小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評,培養(yǎng)合作精神:
如果你的同桌讀得比你好,請你向他學習;如果你的同桌哪里讀錯了,或者哪里沒有你讀得好,請你讀給他聽。讓學生學會合作,學會接受別人的意見,從而把課文讀正確,讀流利。
3、默讀課文,想象圖景:
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,整體感悟課文的意境。
4、選讀積累,研讀交流:
朗讀自己喜歡的詞語和句子,勾畫描寫這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。
從以上的詞語中,你體會到雷雨前后有什么特點?把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀,讀后交流朗讀體會。
5、匯報交流,欣賞評價:
小組表演讀喜歡的那一部分,其余同學聽讀欣賞,品評讀得好的詞句。如:
、 “壓”字用得好,讀得也好,我感覺到烏云來勢很兇猛。
⑵ “掛”字用得好,讀得也好,我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中,它十分美麗。
、 “垂”字用得好,讀得也好,我感覺到風特別大,蜘蛛特別害怕。
、 “坐”字用得好,讀得也好,我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。
6、再讀課文,把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
三、積累運用
1、“詞語串串燒”:
越來越亮 越下越大 越( )越( )
一動不動 一聲不響 一( )不( )
2、“你一言我一語”:
、 雷聲小了,(雨聲也小了)。
、 池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來了)。
⑶ ( )了,( )也( )了。
3、完成課后“讀讀抄抄”練習。
四、實踐活動
1、創(chuàng)造情境,以“我為你廣播”為話題,進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報!笆忻瘛笨梢酝ㄟ^打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。
2、課外留心觀察天氣的變化,寫一篇日記。
【板書設(shè)計】
雷雨前:壓 亂擺
雷雨中:看不清
雷雨后:掛 坐 叫
《雷雨》教學設(shè)計 篇9
【學習目標】
1、會認本課時的4個生字,會寫12個生字。
2、默讀課文,邊讀邊想象,能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【學習重點】
1、會認記本課時的4個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
【學習難點】
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
【審美視點】
情景美,創(chuàng)造美。
【課前準備】
1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學生自制生字卡片。
【教學過程】
一、引入
1、直接讀課題,雷雨小朋友都見過吧,誰能說說。
2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里,讓我們一起走進18課,感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1、作者到底寫了雷雨的哪些景象,請小朋友自己讀讀課文,讀的時候注意生字的字音,不認識的字請教你的同桌。
自讀課文。
2、出示句子:剛才小朋友讀得非常認真,生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子,看水能字音讀準,句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了,看他的字音讀準沒有,句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀。
3、出示生字:生字在句子中能讀準,單獨出現(xiàn)還能讀好嗎?
同桌互讀──男女賽讀。
4、記字形:生字朋友的名字讀準了,樣子記住了嗎?怎么記的?
5、鞏固生字:
⑴ 自讀生字卡上的詞語,分大組組詞。
、 在生活中識字。
三、學習課文
1、分大組賽讀課文。
2、邊讀邊想圍繞雷雨,你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?
指名回答。
板書:前 中 后
3、品讀課文:想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?
雷雨前:
⑴ 出示課件:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(板書:烏云、大風、閃電)
⑵ 從你看見的,聽見的,感受到的,你認為這是什么時候的景象?
⑶ 剛才大家看了,說了雷雨前的景象,現(xiàn)在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象,看看你能讀懂些什么?體會到什么?
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。
、 小結(jié):是呀,雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,趕來湊熱鬧,多可怕的氣氛呀,把你感受到的通過朗讀來告訴大家,讓老師也感受到。齊讀 1~3自然段。
雷雨中:
、 出示課件:不一會,雨下起來了,這時你聽見了什么?(板書:雨)
⑵ 作者又是怎樣描寫的,請自讀4~6自然段。
⑶ 讀了第二部分,你感受到了什么?
、 小結(jié):是呀,雷雨由大變小,真是變化莫測!
、 讓我們一邊聽雨聲,一邊帶著剛才的感受讀一讀4~6自然段。
雷雨后:
、 出示課件:漸漸地,雷聲、雨聲都小了,一場雷雨很快結(jié)束了,雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書:彩虹)
、 是呀,萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切都變得那么清新,花兒開了,小鳥,小青蛙歡快地唱著歌,如果你現(xiàn)在就是這個小朋友,你有什么感受?
、 帶著這種感受讀一讀7~8自然段,看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
、 小結(jié):雨過天晴,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的'彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1、通過這一課的學習,我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它們不同的特點,相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?
2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然,你一定會得到更多的樂趣,發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過,只有細心的孩子才能感受到,你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察,把觀察到的記錄下來,寫成觀察日記吧。
《雷雨》教學設(shè)計 篇10
【教學構(gòu)想】
戲劇,高考一般不設(shè)題考查。因為高考不考,所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去,比如《雷雨》教學,講講劇情,分角色讀讀課文,分析分析人物形象,處理處理課后習題,有條件放一放《雷雨》電影,如此而已!教學時如何指導學生欣賞戲劇,教師如何教的有“戲味”,教了十幾年,似乎未深究。其實,學生樂于表演,尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區(qū)別,戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色,學生有獲知的熱情!曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統(tǒng)的南開中學,愛看戲,愛演戲,愛寫戲,所以就有23歲時的處女作《雷雨》,并且震驚文壇。在教學中,嘗試點燃閱讀戲劇的熱情,激發(fā)興趣、促發(fā)潛力,也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生,于是就是抱著這樣的奢望,我開始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙杰老師一直對我強調(diào)“文體意識”,我知道他一直在嘗試,在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了,不列顛尼亞》,他一直在關(guān)注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色,如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。
幾番思量,我確定了“臺詞”這個教學的核心,通過精選語言片段,嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內(nèi)蘊性為教學重點,感受戲劇臺詞對營造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力,努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識,通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現(xiàn)戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法,充分調(diào)動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中,且各有所獲。努力實現(xiàn)課堂解讀由語言到形象、由情節(jié)到內(nèi)蘊、由表層到深層的課堂解讀框架,由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展!
【教學目的】
1、通過指導學生品味戲劇臺詞,體會戲劇語言的針對性對營造戲劇沖突的作用;
2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話,感受人物復雜心理與人物的鮮明個性;
3、通過對必修課文的指導研讀,從欣賞戲劇語言入手,培養(yǎng)學生初步的鑒賞戲劇知識與能力,為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎(chǔ)。
【教學重點】
立足文本,品析語言,了解戲劇臺詞對營造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學方法】
朗讀品味法;討論點撥法
【教學手段】
多媒體課件(文字圖片投影,電影片斷欣賞等)
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、導入:
上世紀60年代,有一位年輕的日本作家訪問中國,他專程登門拜望了劇作家曹禺先生,并表達了這樣的愿望:“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來!
這位日本作家是誰呢?他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。
同學們,《雷雨》是曹禺在中學時期開始構(gòu)思,在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作,那么,究竟是什么原因,使得這部年輕的作品,成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢?。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:以日本作家拜訪曹禺設(shè)疑激趣。)
二、初步感知:
話劇是舶來品,中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術(shù),劇本是舞臺表演的依據(jù)。文學有四種樣式:小說、戲劇、詩歌、散文。
問:你覺得與其他三種文學樣式相比,劇本有什么明顯的不同?
明確:語言的構(gòu)成,文學是語言的藝術(shù),戲劇是臺詞的藝術(shù)。劇本由人物對話和像“午飯后,天氣更陰沉———”的舞臺說明構(gòu)成。
簡要介紹:戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞,包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言,用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場等等。
今天這節(jié)課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界,感受話劇給予我們的別樣感受。
(此教學環(huán)節(jié)設(shè)計目的:抓蛇握七寸,開門見山明確本課教學重點,以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象)
三、品味語言環(huán)節(jié)一:感受臺詞的針對性對營造戲劇沖突推動情節(jié)的作用。
依據(jù)人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”,請同學概括第二幕的主要矛盾沖突:第一場周樸園與魯侍萍的沖突、第二場周樸園與魯大海的沖突。
認真預習的同學知道,其實第一場戲非常關(guān)鍵,它的出現(xiàn)預示著全劇的悲劇性不可避免了,就像天邊飄來的一片烏云一樣,它預示著一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。
指導看課下注釋1:周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事(戲劇的“前情”),透露了有關(guān)血緣的驚天秘密,但這一段緊張的情節(jié)在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述,因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現(xiàn)出來的呢?戲劇的沖突又是如何展開并一步步激化的?讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語言片段。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:對劇本內(nèi)容進行有效取舍。因第二場戲人物眾多,矛盾沖突更多呈現(xiàn)為外在的沖突即勞資沖突。而第一場更多深蘊于人物內(nèi)心,耐品耐讀,心理變化豐富,人物性格呈現(xiàn)立體化)
品讀語言片段一:1、先默讀以下對話
周樸園梅家一個年輕小姐,很賢慧,也很規(guī)矩,有一天夜里,忽然地投水死了。后來,后來,——你知道么?
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。
周樸園哦?你說說看。
魯侍萍可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說是不大規(guī)矩的。
周樸園也許你弄錯了,不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一個,她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規(guī)矩的'。
周樸園(苦痛)哦!
魯侍萍她是個下等人,不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白,生了兩個兒子,生了第二個,才過三天,忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,在年三十的夜里投河死的。
周樸園(汗涔涔地)哦。
魯侍萍她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考:你覺得哪些詞需要重讀,為什么?
簡析:比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味,感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽并鼓勵同學讀出個人創(chuàng)見。
小結(jié)過渡:《雷雨》中,曹禺總是能夠根據(jù)行動中人物性格,針對沖突雙方,表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午后得以呈現(xiàn),這既是舞臺演出的需要,也同時使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動便在這不斷沖突的戲劇情節(jié)中得以顯現(xiàn)。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:有目的地指導同學尋找富有沖突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性,通過體會重點詞語,從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流,從而更為有力地推動劇情向縱深發(fā)展,增強了戲劇的沖突性)
四、品味語言環(huán)節(jié)二:感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動與塑造鮮明個性的作用
高爾基曾說過:“劇本(悲劇和喜。┦亲铍y應用的一種文學形式,其所以難,是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征,而不用作者提示。”
。ㄒ唬┢纷x語言片段二:
結(jié)合上下文和舞臺說明,讀出下列四句話的意味語氣,思考人物此時內(nèi)心情感變化。
1、P15:周樸園你——你貴姓?
2、P17:周樸園(抬起頭來)你姓什么?
3、P17:周樸園(突然立起)你是誰?
4、P18:周樸園(徐徐立起)哦,你,你,你是——
請同學認真體會語氣語調(diào),揣摩周樸園的瞬間心理變化,提倡合情合理又有個性的體會。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:擷取人物最具個性化的語言是體現(xiàn)臺詞個性化的最佳途徑,讓人物自己表演,讓同學細致體會,回歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài),的確為曹老生花之筆)
小結(jié)過渡:人們常說“沒有沖突就沒有戲劇”,戲劇總要有激烈的沖突,大起大落的人物命運,否則不足以顯示戲劇的魅力,也就沒有了戲劇性(傳統(tǒng)戲劇一貫特征)。而精心設(shè)置一個“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然,并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時,事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
。ǘ┓纸巧首x臺詞片段三:請男女兩位同學朗讀,從“(忽然嚴厲地)你來干什么?”到“什么?魯大海?他!我的兒子?”結(jié)束。
請同學聽讀思考:從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎?同學的讀出你的“味”了嗎?
讀后請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特征,并展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本,抓住屬于人物的個性語言,概括出周魯二人的性格。其間,教師相機點撥。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中,使得不同水平層次的學生各有所獲)
(三)欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》,加深印象。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:一為調(diào)整課堂節(jié)奏,通過音像再次調(diào)動學生欣賞戲劇的積極性;二為有志表演的同學提供優(yōu)秀摹本,達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足)
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結(jié):真是聽其聲知其人,其實在讀戲劇或者在看戲劇時,不僅要聽其音,悟其意,還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”,也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見人物豐富的內(nèi)心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。
品讀語言片段四:面對侍萍要見見兒子周萍的要求,周樸園的話可謂句句弦外之音,處處設(shè)盡機關(guān):
請同學細加品味重點詞語,講出你所聽到的話外音。
周樸園他現(xiàn)在在樓上陪著他的母親看病。我叫他,他就可以下來見你。不過是——(頓)他很大了,——(頓)并且他以為他的母親早就死了。
。ù私虒W環(huán)節(jié)設(shè)計目的:讀話外音,豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎(chǔ))
六、課后作業(yè):
將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節(jié)改寫成一個戲劇場景,注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性(潛臺詞)。
(此教學環(huán)節(jié)設(shè)計目的:體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同,這既是戲劇教學“實演性”教法的體現(xiàn),也是更高層次的要求,更是本課教學重點的實踐檢驗階段)
七、總結(jié)
1、走近文學大師,呼應開頭的設(shè)疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功,以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現(xiàn)代戲劇的高峰”諸如此類的盛譽,通過這堂課的學習,可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。
“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了,每次讀曹禺先生的劇本,總有一種既親切而又新鮮的感覺,他那色彩明麗而又精煉生動的語言,常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術(shù)世界,給予我無限的喜悅。
———————錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界──關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》
2、走進無限的戲劇世界
我希望這節(jié)課我能夠成為一個不錯的引路人,引領(lǐng)大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界,那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲;有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園里,同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲;有“情不知所起,一往情深,生者可以死,死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那里,你會結(jié)識成為偽君子代名詞的達爾杜弗,勇敢走出玩偶之家的娜拉,曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學創(chuàng)作有志于提高自身素養(yǎng)的同學不可不讀!
板書設(shè)計:戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊性個性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思:
實際教學環(huán)境中,由于我教學目標明確,戲劇體裁特征凸顯,尤其以“臺詞“作為切入口,可謂抓住劇本閱讀的“要害”,巧設(shè)問題,細讀文本,課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好,學生參與面廣,讀者動情,聽者有味。有許多課堂的即興生成,教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入,獲得聽課者的一致好評。
有感于文學教學內(nèi)容的選擇、主題的確定,通過這堂課的備課與課堂實踐,我有以下幾點體會:1、文學教學內(nèi)容的確定,一定要抓住“文體特征”。詩歌側(cè)重于景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節(jié)、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質(zhì):序言、葬詞、奏章等,教學內(nèi)容的選擇一定要體現(xiàn)各自的“味”!
2、文學教學內(nèi)容確定下來以后,要選擇一個恰當?shù)那锌冢粋抓手,牽一發(fā)而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”,讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性,像一把鑰匙打開魔盒,戲劇沖突及其復雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現(xiàn)出來。同樣是“讀”,詩歌則從讀節(jié)奏到讀形象到讀情感到讀人世,“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個杠桿!
3、文學教學內(nèi)容的選擇更要貼近學生的最近發(fā)展區(qū),入口容易,樂于教師的引領(lǐng),有深入的好奇心,有個性解讀的空間與視野,更要有進一步發(fā)展的心理需求。
當然由于個人對戲劇認識尚很膚淺,盡管為了上好這節(jié)課,事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀,但仍顯底氣不足,尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時,更覺得心有余而力不足,同時也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng)作!當然在做這一切的時候心中還有一絲僥幸,假如,有幸,一位同學由此課的學習而燃起戲劇創(chuàng)作的渴望,挖掘潛力而出現(xiàn)另一個“曹禺”也未可知!僅以此為后記。
《雷雨》教學設(shè)計 篇11
教學目標
1、了解話劇有關(guān)知識
2、通過鑒賞語言,熟悉劇情,揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感,感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。
3、理解作品的價值判斷和審美取向;深化對歷史、社會和人生的認識,提高文學修養(yǎng)。
教學重點:立足劇本,鑒賞語言;走近人物,體會情感;
教學難點:體會人物的內(nèi)心情感,把握作品的時代意義。
課時安排:一課時
教學過程
一、導入
上節(jié)課,我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂,今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》,這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作,為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園,這又是一個怎樣的人物形象呢?帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。
二、作者簡介源:
曹禺,原名萬家寶,1910年生,湖北潛江人。他從小愛好戲劇,1929年進南開大學,后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系,畢業(yè)后進清華研究院,專攻歐美戲劇文學,并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年,在即將結(jié)束大學生活時,完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦,這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后,又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高,是他的代表作。在這兩個劇本中,作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年,曹禺把巴金的《家》改編成話劇,解放后,寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
三、戲劇知識再介紹
戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國,戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱,也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上,由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學、導演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)?煞譃楠毮粍、多幕劇;按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌;按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。
四、《雷雨》故事情節(jié)
雷雨反映的.是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者,其妻繁漪不堪他的專橫,與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒,繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘,而后又被遺棄的侍女,她是周萍的生身母親,而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工,做為罷工工人的代表,他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化,終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,又經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突,周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了,魯四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命,周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
五、互動探究
1、把握戲劇沖突
解說:戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突,其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突,它是戲劇的靈魂,那么,課文節(jié)選部分,周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人?矛盾的實質(zhì)是什么?
明確:周魯兩家的沖突
第一場:周樸園同魯侍萍的沖突
第一層:周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過(相遇述舊怨)
第二層:周樸園認出魯侍萍的態(tài)度(相認生新恨)
第二場:周樸園同魯大海的沖突
2、學生表演
現(xiàn)在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節(jié)選部分中的第一場的表演吧,有請他們(掌聲響起)
明確:對學生的表演作出評價,鼓勵并指正。
六、作業(yè)布置
用自己的話來分析周樸園的人物形象。
七、教學反思
通過本次試講,我覺得本堂課的成功之處在于:課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,有效地抓住了教學目標,通過動作與朗讀、表演、想象相結(jié)合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足:
1、對學生的關(guān)注力不夠,未能充分體現(xiàn)學生的主體性;
2、教學環(huán)節(jié)雖完整,卻不能夠與學生更好的聯(lián)系在一起;
3、學生討論的環(huán)節(jié)較少,思考的時間相對來說留的時間也比較少。
通過本次授課,我也認識到自己在教學方面的許多不足,在今后一定踏實鉆研教學內(nèi)容,同時也提升自身能力。
《雷雨》教學設(shè)計 篇12
教學目標:
1、學會本課12個生字及詞語,認識4個字,并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦你喜歡的部分。
3、能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)學生的觀察能力,養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。
教學重點:
1、習生字、新詞。
2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征,有感情地朗讀課文。
教學難點:
抓住重點,理解課文,感悟課文,培養(yǎng)學生的想象力。
教學時數(shù):
2課時
第一課時
教學目標:
1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚,天氣的悶,風的大。
3、有留心觀察天氣的興趣。
教學重點:會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
教學難點:能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚,天氣的悶,風的大。
教學過程:
一、從生活經(jīng)驗導入新課
同學們,你們注意過雷雨天氣嗎?
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨,誰能說說雷雨情景?
今天,我們學習的'課文就叫做《雷雨》。(板書課題)
二、看圖,了解課文內(nèi)容
1、出示兩幅圖,指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物?
2、比較兩幅圖:哪些景物是只在第一幅圖中有的?哪些景物是只在第二幅圖中有的?
兩幅圖分別是什么時候的景色特點?概括地說出來。
三、自讀課文,學習生字
。ㄒ唬┳宰x課文要求
1、大聲讀課文,圈出不認識的字并用自己的方法解決它;
2、難讀的句子多讀幾遍,將課文讀正確、流利。
3、不要忘了讀完一節(jié)在前面標上節(jié)號。
。ǘ⿲W習生字:壓、亂、垂、虹
過渡:老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上,你還認識他們嗎?
1、加拼音指名讀生字
2、不加拼音讀(邊讀邊貼)指導“虹”:怎么記住虹字板書“紅”對比
3、快速讀
4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”
亂:反義詞“齊”
垂:垂頭、垂手、寫字:(1)觀察橫多,注意長短、
壓:壓字要注意什么?與“莊”作比。
找朋友:壓下來
四、朗讀感悟雷雨前的畫面
(一)天“悶”
過渡:課文中是什么壓下來了,讀課文第一段找一找。——烏云(板畫)
從哪句話中知道的?
a出示:“滿天的烏云,黑沉沉的壓下來!
1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣?
從哪個詞語中感受到的?
黑沉沉:黑、多、厚、沉 滿天:多
指導詞語朗讀后再放入句子。
2、這么多的云都“壓”下來(板書)
知道壓下來是什么感覺嗎?(壓一個學生)什么感覺?——重、沉、透不過氣來
現(xiàn)在壓著你的不是老師,而是這——讀句子
引讀:云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫”
過渡:這么沉的云壓得你是透不過氣來,壓得樹上的葉子,是一動不動,壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬:見過蟬嗎?就是“知了”為什么稱知了
愛唱歌的蟬為什么不叫了?——引出:悶(板書)
c齊讀
。ǘL“亂”
過渡:嘩——(出示:打亂):打亂頭發(fā)、打亂書本
這種沉悶被什么給打亂了?讀第二小節(jié)找——風(板書)
出示句子“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。”
1、指導朗讀:讀了這句話,你會在風前面加什么字
從哪個字中感受到的——亂
抓住這個字,把風的狂猛給讀出來,注意朗讀不單用嘴,還課加入表情和動作。
。1)自由讀(2)指名讀(3)齊讀
2、引導感悟:風好狂哪,吹得樹枝亂擺,(課件出示) 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢?
3、句式訓練:風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎?還吹到了誰?
大風吹得 樹枝
大風吹得 蜘蛛
大風吹得 花兒
大風吹得
小結(jié):用一個字說說此時場面:亂
(三)電閃雷鳴
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
過渡:是呀,此時的烏云越積越厚,像巨石一樣壓下來,狂風又席卷著大地,更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。
閃電是一道比一道亮,雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是:電閃雷鳴
小結(jié):烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴,天氣的悶,場面的亂,雷聲的響都告訴我們誰要來了。
但是現(xiàn)在來了沒?那我們就說這是雷雨前的景象。(板書前)
齊讀
雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢?咱們下節(jié)課再來學習
《雷雨》教學設(shè)計 篇13
一、 教學目標:
根據(jù)課程標準按三個維度的目標,全面提高學生語文素養(yǎng)的要求,確定如下教學目標:
第一方面,知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎(chǔ)上,通過解讀經(jīng)典文本,分析任務形象,提高學生協(xié)作探究能力。
第二方面,過程與方法。通過生生協(xié)作探究和師生平等對話,多角度、多側(cè)面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。
第三方面,情感態(tài)度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,提高學生的正確面對現(xiàn)實,面對人生的能力。
二、教學重、難點。
教學重點:協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。
教學難點:培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。
三、 學法引導:
新課程積極倡導自主合作探究的學習方法(整合式、問題式、小組活動式、呈現(xiàn)式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據(jù)新課程理念的要求,借鑒上述教學模式)我采取以激情法、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法,達到激發(fā)興趣,活躍思維,愉悅情感的目的。
四、 教學過程:
根據(jù)課程標準對構(gòu)件開放、有序的語文課程的要求,確定本課的教學程序如下:
首先導入新課:做到以教師激情學生情,引發(fā)情感共鳴。
今天,老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇,在這里,我們將看到下層婦女被奴役的悲劇,上層婦女個性受壓抑的悲劇,青年男女得不到正常愛情的悲劇,青春幻夢破滅的悲劇,以及勞動者改造失敗的悲劇,這一切的悲劇都爆發(fā)在一個雷雨之夜,茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”,這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。
環(huán)節(jié)一“考考你”:《雷雨》里八個人物之間是怎樣的關(guān)系。
這個問題具有承上啟下的作用,不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況,而且通過對整個劇情的把握,激發(fā)學生對兩個關(guān)鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。
環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。
新課程倡導教師要善于運用影視、幻燈等手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創(chuàng)設(shè)情境,使學生在心理上產(chǎn)生感受,情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術(shù)家的表演中受到啟發(fā),從而更好的走進人物的內(nèi)心世界,并且對分角色朗讀有一定導向作用。
環(huán)節(jié)三面對面之“七嘴八舌”:協(xié)作探究人物性格及情感。
由于學生首次接觸戲劇,在分析人物形象之前交代戲劇任務鑒賞方法,讓學生能夠有法可循,掌握“會學”的技巧。
根據(jù)新課程構(gòu)建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論,增強合作意思。在學生發(fā)表見解時與其進行平等對話,給予一定的引導和鼓勵,營造出平等和諧的教學氛圍,使學生能夠踴躍發(fā)表有個性的觀點。
與周樸園這個復雜多面的人物形象相比,魯侍萍比較容易把握,所以在分析魯侍萍的形象之后,再探究周撲園豐富的'人性,最后通過對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深,讓學生有梯度的進行探究,有利于提高學生自主探究能力,有利于提高自主探究能力,從而形成良好的“自學”能力。
環(huán)節(jié)四是“我是主角”:
通過分角色朗讀劇本的精彩片段,使學生親身感受人物命運遭遇和內(nèi)心世界,加深對人物的理解,并從中獲得情感愉悅。
為了擴展學生對戲劇人物的鑒賞,提供幾個戲劇形象,課后自由選讀,寫下感受,致力于讓學生有選擇的學習,促進學生有個性的發(fā)展,從而養(yǎng)成“樂學”的態(tài)度。
最后一個環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱
新課程要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能,引導學生正確認識社會、認識自我、規(guī)劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇,但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中,而是要化悲痛為力量,通過對作品中任務悲劇人生的思考,來審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對現(xiàn)實,抗擊挫折的能力,所以我讓學生勇敢地走上講臺,說出自己的人生信條,充滿信心的去戰(zhàn)勝未來人生路上的雷雨。
綜上所述,這是我在新課改形式下的一次小小嘗試,希望能夠創(chuàng)設(shè)出主動、互動、生動的學習局面,使學生養(yǎng)成樂學的態(tài)度,掌握會學的技巧,形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養(yǎng)。
《雷雨》教學設(shè)計 篇14
【教學目標】
知識目標
1.閱讀劇本,了解劇情,把握其中的矛盾沖突,了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
能力目標
1.學會鑒賞戲劇,提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言,探測人物的內(nèi)心世界,進而探究作品的藝術(shù)魅力。
情意目標
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
【教學設(shè)想】
1.通過反復閱讀和分角色朗讀,品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》,與課堂點撥,品讀一詞、一句,比較鑒賞相結(jié)合,激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬采用屏幕投影的方式,擴大課堂容量。
4.課型:品讀·鑒賞課
5.教時:一教時
【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突,顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,言為心聲,品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為:引領(lǐng)學生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上,通過對周樸園語言的品讀,探究周樸園的性格、心理。
2. 作者說:“《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的.主題模式“削足適履”地硬套劇作,從接受美學的角度,我將教學難點確定為:引領(lǐng)學生感受作品的悲劇意識,探究作品的藝術(shù)魅力。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
【導語】1933年,一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻,帶著愛恨無奈,帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣,奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后,時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它,并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來,我國許多重要劇團都競相排演,并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇,這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天,我們終于有機會走近它了。
【板書】
雷雨
【投影】
名家評說《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演,也可以讀的作品!徒
一出動人的戲,一部具有偉大性質(zhì)的長劇。 ——李健吾
說到《雷雨》,我應當告白,虧了他,我才相信中國確乎有了近代劇!枇椅
……真正吸引他的,不僅是情節(jié)本身的曲折性,而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài),或者說,他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群
《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相
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