人教版《桃花源記》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的人教版《桃花源記》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
人教版《桃花源記》教學設計 篇1
教學目標
一、知識目標
1.積累一些常見的文言詞語。
2.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
3.熟讀并背誦全文。
二、能力目標
1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2.力求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。
三、德育目標
肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。
●教學重點
引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。
●教學難點
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。
●教學方法
1.誦讀法。
本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。
朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理;其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。
本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。
在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。
2.品讀法。
在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
[教學要點]
導入新課，作者、作品及背景簡介;指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。
一、導語：
有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——(陶淵明) (順帶介紹作者)
今天我們就來學習他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦，思考問題，討論回答。
你認為桃花源是個什么樣的地方?
那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?
作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會?
你是否愿意長期生活在這個桃花源里? 三、總結(jié)。
同學們能用歷史的發(fā)展的.眼光分析問題，老師特高興特激動。
至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構(gòu)的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。
現(xiàn)在我們的社會發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。
現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!
五、布置作業(yè)
1、總結(jié)文中文言知識點
2、完成課后思考題
3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。
六、教學后記
文言文教學，學生首先要熟悉問年，在熟讀的基礎上師生一起探究學習，這個過程就比較順利而充實，并且充滿樂趣。
教師在這個過程中作為一場討論會的主持人，讓學生做主角，本課堂的設置為第一課時，注重對作者思想的領悟，結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學生討論的興趣，也一定程度上解答了學生心中困繞的“為什么要學習文言文”的疑問。
本節(jié)課，氣氛活躍，學生研讀文本比較細致，討論和背書結(jié)合，充分理解了作者的社會理想并對當時的社會現(xiàn)實有了一定的了解，有利于客觀辨證的評價作者的思想情感，通過本課的學習，學生不僅領悟了作者的理想，也能多一份社會責任感，文言知識點的學習留待第二課時，這樣就避免了一上課就識記知識點的枯燥。
不足之處是對學生的發(fā)言沒能作出恰當?shù)狞c評。
人教版《桃花源記》教學設計 篇2
教學目標：
一了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。
二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。
三認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。
教學設想：
一本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)容易掌握，重點應放在詞匯和朗讀教學上。
二讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。
三因本文為文言文，學生自學有難度，故安排兩教時。
教學要點：
引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節(jié)。
教學內(nèi)容和步驟：
一導入新課
1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對現(xiàn)實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）
二導讀課文
1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。
2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：
垂髫（）要（）儼然（）邑人（）
阡陌（）驥（）怡然（）
3.教師概述文章大意，學生對照原文。
4.散讀課文后，討論線索，各段段意。 學生討論，教師點撥：板書。
�。�1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。 （2）段意：
第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。 第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。 第3段，應邀得酒食，了解桃源人。 第4段，既出說如此，不復得其路。 5.導讀第1段。
�。�1）集體朗讀。（或指名朗讀）
（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）
原因：忘路之遠近（迷路）
時間：晉太元中
人物：漁人
“忽逢”一詞的意思是什么？
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。
�。�3）理解有關詞語：
“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？
行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。
“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口） “異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。 6.導讀第2段。
（1）指名用自己的語言說說文章大意。 （2）討論：
漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？ 教師點撥：
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂�！�
7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？
三布置作業(yè)
1.完成課后練習一。
2.背誦全文。
3.預習第3、4段。
人教版《桃花源記》教學設計精選3
【教學目標】
1、朗讀、背誦課文，積累詞匯。
2、掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。
3、理解作者寄托的思想感情。
【教學重點、難點】
1、朗讀、背誦。
2、理解故事的寓意。
【課時安排】
兩課時。
【教學準備】
音頻朗讀、圖片。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。
〖教學步驟〗
一、復習導入
名家名篇大家談。(回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。)今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書課題，出示學習目標) 二、檢查預習
1、交流作者的有關資料：
陶淵明(365～427)，一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的'壯志。時值東晉和宋的易代之際，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年(421年)，當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想�！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭艘粋�人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2、識記生字詞：
豁(huò)然開朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)
詣(yì)太守劉子驥(jì)
三、整體感知
1、朗讀課文：(對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。)朗讀的設計如下：
一讀：教師范讀，學生聽讀，意在聽準字音;
二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感;(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”──朱熹語) 三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。并請其他同學思考：這篇文章寫了一個什么故事?用幾句話概括一下。
2、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。)
3、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。
4、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。
5、把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論，明確：
以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分(第1段)開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲，寫桃花源無人問津。
四、布置作業(yè)
1、初步背誦課文。
2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
了解思想內(nèi)容，理解故事寓意。
〖教學步驟〗
一、重點研讀
1、揣摩積累語言：
教師導學：學習文言文要注意兩點：
�、乓獙⒐艥h語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯”等等;
⑵注意古今詞義的區(qū)別及一詞多義的現(xiàn)象。
古今異義：
①交通絕境
古：交錯相通古：與世隔絕的地方
今：運輸和郵電事業(yè)的總稱今：走投無路的境地
�、谄拮吁r美
古：妻子兒女古：鮮艷美麗
今：男子的配偶今：味道好
�、蹮o論如此
古：不要說，更不必說古：像這樣
今：表條件關系的連詞今：這樣
�、懿蛔�
古：不值得
今：不夠
一詞多義：
�、偕幔�
舍棄“便舍船”
房子，“屋舍儼然”
�、趯ぃ�
尋找，“尋向所志”
不久，“尋病終”
③志：
做標記，“處處志之”
標記，“尋向所志”
�、芟颍�
以前，“尋向所志”
對著，“眈眈相向”
2、思考下列問題：
�、盼闹忻鑼懱一ㄔ淳吧木渥佑心男�?
(明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛�！直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光�！恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。) ⑵文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些? (明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂�！阋�家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復延至其家，皆出酒食�！酥腥苏Z云：“不足為外人道也�！�)
�、撬伎家幌�，下列的句子說明了什么?
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…………尋向所志，遂迷，不復得路。
南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。
(明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。)
二、理解研讀(引導學生提問題來研究，或教師提出思考題，分小組討論。)
1、“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋�！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_效果?推想一下，漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?
(明確：“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)
2、文章最后寫“尋向所志”“不復得路”，目的是什么? (明確：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。)
3、我們應當怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想? (明確：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。) 4、歸納源自本文的成語：
世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津
三、教師小結(jié)
陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現(xiàn)的。
四、布置作業(yè)
1、摘抄成語。
2、背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。
3、預習《短文兩篇》。
人教版《桃花源記》教學設計 篇3
一、教學分析
《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。
1、教材內(nèi)容的地位、特點和作用
本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
2、教學的重點、難點
由于初二年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：
�。�1) 教學重點：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言，理解文中作者所表達的美好理想。
�。�2) 教學難點：理解評價作者心中的理想社會
3、教學目標
根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，再加上初二年的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：
學習目標：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容。（這是根據(jù)語文課程工具性特點確立的。）
能力目標：品味本文優(yōu)美、精煉的語言。（積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。）
德育目標：認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。（正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生，這體現(xiàn)語文課程人文性的特點。）
4、講課前準備
學生：①課前預習，根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意，把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。
教師（我）：準備多媒體課件
二．過程分析（結(jié)合多媒體）
本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進行美文美教。我的教學基本流程如下：
教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”
具體操作如下：
1、導入新課，激發(fā)興趣
好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界。
設計意圖：抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。
2、反復誦讀，整體感知
從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
�、� 學生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境；
② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，我再用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。
③ 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。
設計意圖：讓學生初步整體感知課文。
3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的自然美、社會美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
讓學生細讀課文，賞析桃源之美，引導學生從我選擇的三個畫面或者自選畫面進行思考。
選取 “桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個畫面，分別用三個句式“這里的……美，你看……”、“桃源樂，樂在……”、“桃源奇，竟然……”來品味語言的優(yōu)美、簡練及桃源生活的美好。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在指導學生對課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語言進行美析訓練并有一定的梯度。給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。讓學生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言恬淡優(yōu)美
4、質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)
這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
創(chuàng)設問題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？
此環(huán)節(jié)，我讓學生分組討論。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。
三、教法分析
1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)�！崩首x是學生體會情感美、節(jié)奏美，是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。
2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！庇纱丝梢�，想象力對人的發(fā)展的'重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
3.自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂。
4.多媒體教學法：直觀形象又易于激發(fā)學生的興趣，吸引注意力。
四、評價分析
1、歸納與總結(jié)
學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時我首先讓學生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。然后我再進行適當?shù)难a充和肯定。
設計意圖：讓學生對本文的學習有一個系統(tǒng)、完整的印象，并根據(jù)學生的反饋及時作出下一環(huán)節(jié)的設計。
2、作業(yè)布置
根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，我了解到學生學習本文還存在的問題。如對個別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確，對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強等問題。為此，我設計了兩個步驟：
�。�1)堂上作業(yè)：全班一起來完成課文后面的研討與練習。
此步驟是讓學生對本文來一個系統(tǒng)的復習，及對所學知識進行加強與鞏固。
�。�2)課后作業(yè)：請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。
把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，同時使學生的語言表達能力得到訓練。
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