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《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-06-12 14:54:25 教學(xué)資源 投訴 投稿

人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編為大家整理的人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

  人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

  2.了解本文所描繪的理想社會(huì),感受寧?kù)o的田園生活,正確理解作者的理想。

  3.熟讀并背誦全文。

  二、能力目標(biāo)

  1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。

  2.力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié),培養(yǎng)其想像能力和探究能力,逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。

  三、德育目標(biāo)

  肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求,激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

  ●教學(xué)方法

  1.誦讀法。

  本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢,教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

  朗讀,首先要讀得清楚,即句讀分明,節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,語(yǔ)句流利,音韻鏗鏘。

  本文有許多對(duì)偶句和四字句,還應(yīng)注意讀出對(duì)稱(chēng)感來(lái)。

  在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,熟讀背誦。

  2.品讀法。

  在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分步品味,通過(guò)想像、描繪、分析、推理的活動(dòng),讓學(xué)生含英咀華,探幽攬勝,著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  導(dǎo)入新課,作者、作品及背景簡(jiǎn)介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出情韻;整體感知文意,要求學(xué)生復(fù)述課文,概述桃花源給自己留下的印象。

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  有這樣一位詩(shī)人,他才華出眾,卻主動(dòng)辭官,陶然耕作,他鐘愛(ài)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”般的人生境界,他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔,這個(gè)人就是——(陶淵明) (順帶介紹作者)

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》

  二、整體感知

  1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)

  2.自由朗誦,思考問(wèn)題,討論回答。

  你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方?

  那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的?

  作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)?

  你是否愿意長(zhǎng)期生活在這個(gè)桃花源里? 三、總結(jié)。

  同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的.眼光分析問(wèn)題,老師特高興特激動(dòng)。

  至于這個(gè)桃花源,無(wú)論大家喜歡與否,無(wú)論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構(gòu)的都不重要,因?yàn)樗呀?jīng)成為人們心中的理想境界,成為美的象征。

  現(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了,大家覺(jué)得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了,你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意,看來(lái)陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。

  現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州,品質(zhì)生活”,這就是我們向往的“桃花源”,無(wú)論社會(huì)怎樣發(fā)展人類(lèi)追求和諧幸福安寧生活的愿望沒(méi)有改變,正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,讓我們一起”上下求索吧。

  四、再次背誦全文,回味美麗的桃源生活!

  五、布置作業(yè)

  1、總結(jié)文中文言知識(shí)點(diǎn)

  2、完成課后思考題

  3、總結(jié)并抄寫(xiě)課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。

  六、教學(xué)后記

  文言文教學(xué),學(xué)生首先要熟悉問(wèn)年,在熟讀的基礎(chǔ)上師生一起探究學(xué)習(xí),這個(gè)過(guò)程就比較順利而充實(shí),并且充滿樂(lè)趣。

  教師在這個(gè)過(guò)程中作為一場(chǎng)討論會(huì)的主持人,讓學(xué)生做主角,本課堂的設(shè)置為第一課時(shí),注重對(duì)作者思想的領(lǐng)悟,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生討論的興趣,也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問(wèn)。

  本節(jié)課,氣氛活躍,學(xué)生研讀文本比較細(xì)致,討論和背書(shū)結(jié)合,充分理解了作者的社會(huì)理想并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了一定的了解,有利于客觀辨證的評(píng)價(jià)作者的思想情感,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想,也能多一份社會(huì)責(zé)任感,文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)留待第二課時(shí),這樣就避免了一上課就識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的枯燥。

  不足之處是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

  人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  一了解文言文中主語(yǔ)的省略,掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞,辨認(rèn)“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語(yǔ)。

  二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

  三認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  一本文為課內(nèi)自讀課文,內(nèi)容易掌握,重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。

  二讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓(xùn)練。

  三因本文為文言文,學(xué)生自學(xué)有難度,故安排兩教時(shí)。

  教學(xué)要點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”,導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一導(dǎo)入新課

  1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。

  2.教師介紹課文。

  陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年,對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會(huì)理想,曾經(jīng)寫(xiě)了《桃花源詩(shī)并序》。序中,他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚,記敘了桃花源詩(shī)的來(lái)歷,情節(jié)引人入勝,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,質(zhì)樸自然,讀來(lái)瑯瑯上口,后人把它看作獨(dú)立的文章。這就是《桃花源記》。(板書(shū)課題、作者)

  二導(dǎo)讀課文

  1.對(duì)照注釋讀課文,借助工具書(shū)弄懂疑難字詞。

  2.(出示小黑板)給下列加點(diǎn)的字注音:

  垂髫()要()儼然()邑人()

  阡陌()驥()怡然()

  3.教師概述文章大意,學(xué)生對(duì)照原文。

  4.散讀課文后,討論線索,各段段意。 學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:板書(shū)。

 。1)線索:漁人的行蹤(進(jìn)出桃源)。 (2)段意:

  第1段,漁人緣溪行,欲窮桃花林。 第2段,舍船從口入,發(fā)現(xiàn)桃源景。 第3段,應(yīng)邀得酒食,了解桃源人。 第4段,既出說(shuō)如此,不復(fù)得其路。 5.導(dǎo)讀第1段。

  (1)集體朗讀。(或指名朗讀)

 。2)討論:課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的?(用原文答)

  原因:忘路之遠(yuǎn)近(迷路)

  時(shí)間:晉太元中

  人物:漁人

  “忽逢”一詞的意思是什么?

  “忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

  (3)理解有關(guān)詞語(yǔ):

  “緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思?

  行:行船,劃船行走。從下文“便舍船,從口入”,“既出,得其船”可證實(shí)“行”的解釋。

  “鮮美”:鮮艷,美麗。(今義:新鮮、可口) “異之”:異,詫異;之,代詞,指桃花林的美景。 6.導(dǎo)讀第2段。

 。1)指名用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意。 (2)討論:

  漁人“從口入”,看到了桃源怎樣的美景? 教師點(diǎn)撥:

  既有自然景象,又有生活美景。

  自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!

  生活情景:“其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)!

  7.猜讀課文:想象一下,當(dāng)漁人來(lái)到桃源,桃源人將會(huì)有何反響?

  三布置作業(yè)

  1.完成課后練習(xí)一。

  2.背誦全文。

  3.預(yù)習(xí)第3、4段。

  人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)精選3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、朗讀、背誦課文,積累詞匯。

  2、掌握故事情節(jié),理解故事寓意。

  3、理解作者寄托的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、朗讀、背誦。

  2、理解故事的寓意。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  音頻朗讀、圖片。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  朗讀課文,初步了解故事情節(jié)。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  名家名篇大家談。(回顧七年級(jí)學(xué)過(guò)哪些文言文,接觸了哪些作家作品。)今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位古代的大文豪──陶淵明,并且來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書(shū)課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)) 二、檢查預(yù)習(xí)

  1、交流作者的有關(guān)資料:

  陶淵明(365~427),一名潛,字元亮,世稱(chēng)靖節(jié)先生。潯陽(yáng)柴桑(今九江西南)人。我國(guó)古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過(guò)官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響,年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的'壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際,壯志難酬,二十九歲開(kāi)始,先后做過(guò)幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn),終于在41歲辭官回鄉(xiāng),并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫(xiě)農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,愿與農(nóng)民來(lái)往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

  此文作于宋永初二年(421年),當(dāng)時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作,作《桃花源詩(shī)并記》寄托自己的社會(huì)理想!霸(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩(shī)的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

  2、識(shí)記生字詞:

  豁(huò)然開(kāi)朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)

  詣(yì)太守劉子驥(jì)

  三、整體感知

  1、朗讀課文:(對(duì)課文的感知,以朗讀為切入點(diǎn),又以朗讀為重點(diǎn)。)朗讀的設(shè)計(jì)如下:

  一讀:教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,意在聽(tīng)準(zhǔn)字音;

  二讀:學(xué)生放開(kāi)聲音,自由朗讀,意在讀通課文,培養(yǎng)語(yǔ)感;(此處提出要求:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記。”──朱熹語(yǔ)) 三讀:請(qǐng)班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請(qǐng)其他同學(xué)思考:這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?用幾句話概括一下。

  2、分小組細(xì)讀課文并自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號(hào),準(zhǔn)備質(zhì)疑。)

  3、每一小組派一名代表質(zhì)疑,全班答疑,教師參與。

  4、集體逐段朗讀,“開(kāi)火車(chē)”翻譯,貫通文意。

  5、把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論,明確:

  以漁人進(jìn)出桃花源為線索,全文可分為四個(gè)部分,第一部分(第1段)開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結(jié)局,寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲,寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。

  四、布置作業(yè)

  1、初步背誦課文。

  2、抄寫(xiě)并識(shí)記字詞、對(duì)譯課文2、3兩自然段。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  了解思想內(nèi)容,理解故事寓意。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、重點(diǎn)研讀

  1、揣摩積累語(yǔ)言:

  教師導(dǎo)學(xué):學(xué)習(xí)文言文要注意兩點(diǎn):

 、乓獙⒐艥h語(yǔ)的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞,如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯(cuò)”等等;

 、谱⒁夤沤裨~義的區(qū)別及一詞多義的現(xiàn)象。

  古今異義:

 、俳煌ń^境

  古:交錯(cuò)相通古:與世隔絕的地方

  今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)今:走投無(wú)路的境地

 、谄拮吁r美

  古:妻子兒女古:鮮艷美麗

  今:男子的配偶今:味道好

 、蹮o(wú)論如此

  古:不要說(shuō),更不必說(shuō)古:像這樣

  今:表?xiàng)l件關(guān)系的連詞今:這樣

 、懿蛔

  古:不值得

  今:不夠

  一詞多義:

 、偕幔

  舍棄“便舍船”

  房子,“屋舍儼然”

 、趯ぃ

  尋找,“尋向所志”

  不久,“尋病終”

 、壑荆

  做標(biāo)記,“處處志之”

  標(biāo)記,“尋向所志”

 、芟颍

  以前,“尋向所志”

  對(duì)著,“眈眈相向”

  2、思考下列問(wèn)題:

  ⑴文中描寫(xiě)桃花源景色的句子有哪些?

  (明確:忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛!直M水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光!恋仄綍,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。) ⑵文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些? (明確:其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)!阋家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂于外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。…此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也!)

 、撬伎家幌,下列的句子說(shuō)明了什么?

  緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林…………尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

  南陽(yáng)劉子驥……聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

  (明確:桃花源是朦朧飄忽的世界,種種的神秘色彩,表面上是描寫(xiě)了桃花源的隱蔽,實(shí)質(zhì)上,作者是暗示了:桃花源,本來(lái)就是子虛烏有的,它只是作者追求得一種美好境界,一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托。)

  二、理解研讀(引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題來(lái)研究,或教師提出思考題,分小組討論。)

  1、“乃不只有漢,無(wú)論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達(dá)效果?推想一下,漁人對(duì)桃源人說(shuō)了些什么?桃源人為什么嘆惋?

  (明確:“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對(duì)外面改朝換代的時(shí)世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來(lái)的歷史。桃源人因世間社會(huì)動(dòng)亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)

  2、文章最后寫(xiě)“尋向所志”“不復(fù)得路”,目的是什么? (明確:暗示桃花源是虛構(gòu)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。表達(dá)了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。)

  3、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)文章所表現(xiàn)的社會(huì)理想? (明確:作者虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事,寄托了自己的社會(huì)理想,也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一種否定,在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只能是一種幻想。) 4、歸納源自本文的成語(yǔ):

  世外桃源豁然開(kāi)朗怡然自樂(lè)與世隔絕無(wú)人問(wèn)津

  三、教師小結(jié)

  陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,因而構(gòu)想了他心目中的理想社會(huì),這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復(fù)古傾向,是不可能實(shí)現(xiàn)的。

  四、布置作業(yè)

  1、摘抄成語(yǔ)。

  2、背誦并默寫(xiě)全文在家庭作業(yè)本上。

  3、預(yù)習(xí)《短文兩篇》。

  人教版《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、教學(xué)分析

  《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。

  1、教材內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用

  本文編在初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是古詩(shī)文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  由于初二年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

 。1) 教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源美境,品味優(yōu)美語(yǔ)言,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

 。2) 教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)

  3、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn):

  學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀課文,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容。(這是根據(jù)語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)確立的。)

  能力目標(biāo):品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。(積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。)

  德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。(正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生,這體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)。)

  4、講課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:①課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書(shū)自行疏通文意,把疑難之處勾畫(huà)出來(lái)。②查找作者資料。

  教師(我):準(zhǔn)備多媒體課件

  二.過(guò)程分析(結(jié)合多媒體)

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下:

  教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

  學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

  具體操作如下:

  1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。

  設(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

  2、反復(fù)誦讀,整體感知

  從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:

 、 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

 、 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。此時(shí),我再用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來(lái),供學(xué)生參考。

 、 小組內(nèi)互評(píng),看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

  “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步整體感知課文。

  3、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美

  這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過(guò)想象去感受桃源的自然美、社會(huì)美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

  讓學(xué)生細(xì)讀課文,賞析桃源之美,引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫(huà)面或者自選畫(huà)面進(jìn)行思考。

  選取 “桃源美”、“桃源樂(lè)”、“桃源奇”三個(gè)畫(huà)面,分別用三個(gè)句式“這里的……美,你看……”、“桃源樂(lè),樂(lè)在……”、“桃源奇,竟然……”來(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語(yǔ)言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言恬淡優(yōu)美

  4、質(zhì)疑探究,評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)

  這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

  創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想?這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

  此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分組討論。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。

  三、教法分析

  1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,其意自現(xiàn)!崩首x是學(xué)生體會(huì)情感美、節(jié)奏美,是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

  2.想象法:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!庇纱丝梢(jiàn),想象力對(duì)人的發(fā)展的'重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

  3.自主合作探究法:新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題,如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問(wèn)題都需要自主思考,討論探究來(lái)完成通過(guò)討論探究,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂。

  4.多媒體教學(xué)法:直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引注意力。

  四、評(píng)價(jià)分析

  1、歸納與總結(jié)

  學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲,讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的印象,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

  2、作業(yè)布置

  根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問(wèn)題。如對(duì)個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確,對(duì)文中一些句式還存在疑惑及語(yǔ)言概括能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟:

 。1)堂上作業(yè):全班一起來(lái)完成課文后面的研討與練習(xí)。

  此步驟是讓學(xué)生對(duì)本文來(lái)一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。

 。2)課后作業(yè):請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫(xiě)一篇小短文。

  把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開(kāi)闊視野,同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

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