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《桃花源記》教學(xué)反思（精選6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《桃花源記》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《桃花源記》教學(xué)反思 篇1
《桃花源記》是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人發(fā)的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的xxx歲月里。作者不滿當(dāng)時的社會現(xiàn)實，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構(gòu)了一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對于初二學(xué)習(xí)的第一篇文言，所以教學(xué)的的重點仍然放在了積累文言現(xiàn)象并背誦全文上。具體教學(xué)過程是這樣：讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合工具書以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點進行抽考；疏通文意時，采用逐段式，每會譯一段根據(jù)情節(jié)背誦一段；在翻譯完課文后大多數(shù)同學(xué)能將課文背誦下來；對于課文理解，先介紹時代背景，主要抓住兩個問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處？這反映了作者怎樣的人生理想？最后讓分類積累各種文言現(xiàn)像。本文的`文言現(xiàn)像中，古今異義詞是重點，所以這當(dāng)成了考查的重點內(nèi)容。
這樣做的的收獲是：學(xué)生在背誦時能夠掌握一定的方法，根據(jù)故事情節(jié)理解的記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來說，不僅節(jié)省了時間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績相對薄弱又不善問的同學(xué)來說，對知識一知半解，不能準(zhǔn)確理解。不足之處主要是：給學(xué)生留的討論時間不夠充足，從中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言的能力有待進一步提高。
《桃花源記》教學(xué)反思 篇2
《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，同時，又在語文教學(xué)中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進入了課文的學(xué)習(xí)。
首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文。
在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
三、教學(xué)過程品味佳句。
如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的'品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。
《桃花源記》教學(xué)反思 篇3
本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的`教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計課堂的細(xì)節(jié)來突破重點難點。整個課堂設(shè)計有許多可取之處：
但具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。
針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。
《桃花源記》教學(xué)反思 篇4
我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。
古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯糾錯，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的'名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論�？偨Y(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨特感受，與學(xué)生平等對話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。
反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進：
1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。
2評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時，教師不應(yīng)只做簡單的否定，要對學(xué)生的發(fā)言進行分析。
3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
《桃花源記》教學(xué)反思 篇5
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間，讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)，反復(fù)的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復(fù)讀，能成誦最好。
在第一課時的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好，班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記，其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學(xué)，因為理解文言句意時，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的`字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導(dǎo)。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機會，甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀，我覺得這個很有必要。
到了第二課時，王校長和宋校長聽課，所以我比較緊張，很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過，幫助學(xué)生找規(guī)律，讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單，所以在分析文章思想時，學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。
“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”，在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時還要不斷學(xué)習(xí)，增強自己的教學(xué)水平。
《桃花源記》教學(xué)反思 篇6
今天上了《桃花源記》的第二課時，由于這篇文章的內(nèi)容相對比較簡單，所以需要老師講解的比較少，而我就采取記者穿越時空，采訪漁人和陶淵明的方式來進行一個擴展。我希望通過這個形式，學(xué)生能形成一種思考，同時學(xué)會語言的表達，學(xué)會傾聽。
活動首先在二班展開，二班的同學(xué)基本上圍繞漁人與記者的談話進行，但是訪談的問題不外乎幾點而已，一直局限在一個框架內(nèi)。而在訪問過程中，其他同學(xué)不是大吵大鬧，就是說別人說的不合理，不是說不合理，就是直接置身事外。我原本以為很具有吸引力的形式，卻沒能讓他們積極參與，挺大的失敗。
緊接著在一班的時候，我就事先將要求告知大家，并做好了充足的準(zhǔn)備。這樣下來，一班的同學(xué)思維明顯開闊很多，口頭表達能力還是強許多。但是還是會有隨意發(fā)表議論的同學(xué)，還是會有哄堂大笑的結(jié)果。一班的孩子在課文原有的基礎(chǔ)上，增加了許多自己的想法，雖然很多想法很世俗，但是這樣是他們思維活躍的一種表現(xiàn)，無可厚非。不過今后在舉行這樣的活動的'時候，一定要學(xué)會控制整個場面，需要預(yù)想到將會出現(xiàn)的種種情況，并事先做好準(zhǔn)備。
語文，是培養(yǎng)一種能力，我現(xiàn)在著重于這樣的教學(xué)理念，而對于學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，以及死記硬背的要求在慢慢淡化。但愿我走的這條道路會有所收獲。
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