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桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-04-21 10:44:20 教學(xué)資源 投訴 投稿

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?下面是小編為大家收集的桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)范文

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

  教學(xué)目標(biāo):

  順暢地誦讀課文,借助課文中的注釋理解課文第1、2節(jié)中的字詞并翻譯

  過(guò)程與方法:

  借助注釋,疏通并翻譯課文第1、2節(jié)情感態(tài)度價(jià)值觀:

  培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)重點(diǎn)難點(diǎn):

  借助注釋,疏通并翻譯課文第1、2節(jié)教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看(師生互動(dòng),導(dǎo)入新課)

  二、了解作者與背景

 。ㄏ茸寣W(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料,然后明確)陶淵明生于東晉末年,少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他,六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情XX寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、聽寫生字詞并給加點(diǎn)字注音

  豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守(指名學(xué)生上黑板聽寫,并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正)

  2、學(xué)生展示朗讀情況

  四、學(xué)生分組自由閱讀課文,力爭(zhēng)達(dá)到背誦的程度(背一段時(shí)間后,指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段)

  五、理解課文第1、2節(jié)

 。ㄒ唬├斫饧狱c(diǎn)的字詞

  1、武陵人捕魚為業(yè):作為

  2、緣溪行:沿著

  3、芳草鮮美:鮮艷美麗

  4、落英繽紛:花

  5、漁人甚異之:對(duì)……感到詫異

  6、欲窮其林:盡

  7、夾岸數(shù)百步:溪水的兩岸

  8、仿佛若有光:隱隱約約

  9、便舍船:離開

  10、豁然開朗:開闊敞亮的樣子

  11、屋舍儼然:整齊的樣子

  12、有良田美池桑竹之屬:類

  13、阡陌交通:交錯(cuò)相通

  14、雞犬相聞:聽到

  15、其中往來(lái)種作:來(lái)來(lái)往往的人

  16、悉如外人:都、全

  17、黃發(fā)垂髫:指老人;指小孩

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  1、晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近翻譯:東晉太元年間,有個(gè)武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走,忘記了路程的遠(yuǎn)近

  2、忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛

  翻譯:忽然遇到一片桃花林,溪水岸幾百步以內(nèi),中間沒有別的樹木,芳香的青草,鮮嫩美麗,地上的落花繁多

  3、漁人甚異之復(fù)前行,欲窮其林

  翻譯:漁人對(duì)這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去,想走到那片桃林的盡頭

  4、林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光翻譯:桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,(在那里)便看到一座山,山邊有個(gè)小洞口,里面隱隱約約好像有光亮

  5、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬阡陌交通,雞犬相聞

  翻譯:只見那里土地平坦開闊,房屋整整齊齊,有肥沃的田地,美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯(cuò)相通,村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音

  6、其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)

  翻譯:村里面來(lái)來(lái)往往的行人和耕種勞作的人,男男女女的衣著裝束,完全像桃花源以外的世人老人和小孩,都高高興興,自得其樂(lè)

  六、學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,自由地背誦課文1、2節(jié)的詞語(yǔ)注釋和句子翻譯

  七、布置作業(yè)

  1、背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯2、預(yù)習(xí)課文第三、四、五段

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1、通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí),掃清閱讀障礙2、能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節(jié)過(guò)程與方法:

  1、通過(guò)預(yù)習(xí),能夠順暢地誦讀課文2、借助注釋,疏通并翻譯課文第3、4、5節(jié)情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):順暢地誦讀課文

  難點(diǎn):借助注釋,疏通并翻譯課文3、4、5節(jié)教學(xué)步驟:

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1、聽寫1、2節(jié)中字詞的注釋2、抽查1、2節(jié)中重要語(yǔ)句的`翻譯

  二、繼續(xù)疏通課文,理下列解加點(diǎn)的字詞的意思

  1、乃大驚:竟然

  2、具答之同:“俱”,完全,詳盡

  3、便要還家:同“邀”,邀請(qǐng)

  4、咸來(lái)問(wèn)訊:全、都

  5、率妻子邑人來(lái)此絕境:與外界隔絕的地方

  6、不復(fù)出焉:從這里

  7、遂與外人間隔:不通音信

  8、無(wú)論魏晉:更不必說(shuō)

  9、此人一一為具言所聞:給

  10、皆嘆惋:驚

  11、尋病終:不久

  12、余人各復(fù)延至其家:邀請(qǐng)

  13、此中人語(yǔ)云:告訴

  14、不足為外人道也:值得

  15、便扶向路:沿著

  16、處處志之:做標(biāo)志

  17、及郡下:等到

  18、詣太守:拜見

  19、尋向所志:先前

  20、欣然規(guī)往:打算

  21、未果:實(shí)現(xiàn)

  三、翻譯下列句子

  1、見漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)具答之

  翻譯:(桃花源中人)一見漁人,竟然大為驚奇(村人)問(wèn)漁人是從哪里來(lái)的(漁人)詳盡地回答了他

  2、自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔

  翻譯:他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦朝時(shí)候的禍亂,帶領(lǐng)妻子兒女和同鄉(xiāng)人,來(lái)到這與外界隔絕的地方,不再?gòu)倪@里出去,于是就和桃花源以外的世人隔絕了

  3、問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉

  翻譯:他們問(wèn)漁人現(xiàn)在是什么朝代,他們竟不知道有過(guò)漢朝,更不必說(shuō)魏朝和晉朝了

  4、太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路翻譯:太守立即派人跟著他前去,漁人他們尋找先前做的標(biāo)記,結(jié)果迷了路,再也找不到原來(lái)的路了

  5、南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往

  翻譯:南陽(yáng)劉子驥,是個(gè)高尚的名士,聽到這件事,高高興興地計(jì)劃前往

  6、未果,尋病終后遂無(wú)問(wèn)津者

  翻譯:沒有實(shí)現(xiàn),不久就病死了從此以后,就不再有探訪桃花源的人了

  四、解釋下列一詞多義的文言虛詞第一組:為武陵人捕魚為業(yè):作為此人一一為具言所聞:給

  不足為外人道也:對(duì)

  第二組:之聞之:這件事

  忘路之遠(yuǎn)近:的

  漁人甚異之:這種景色

  具答之:他們

  第三組:其欲窮其林:那

  其中往來(lái)種作:桃花源

  余人各復(fù)延至其家:他們的

  太守即遣人隨其往:漁人

  五、根據(jù)提示寫出相應(yīng)的句子

  1、描寫桃花林景色優(yōu)美的句子:忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛

  2、描寫桃花源美景的句子:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬阡陌交通,雞犬相聞

  3、描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子:其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人

  4、描寫桃花源中的人們幸福生活的句子:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)

  5、描寫村里人熱情風(fēng)尚的句子:便要還家,設(shè)酒殺雞食余人各復(fù)延至其家,皆出酒食

  6、寫桃花源的人不屑與外人交往的語(yǔ)句:不足為外人道也

  7、《桃花源記》中與陸游詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”意境相似的一個(gè)成語(yǔ)是:豁然開朗

  8、XX的哪兩件事能說(shuō)明桃花源是虛構(gòu)的理想社會(huì)?

 。1)尋向所志,遂迷,不復(fù)得路

  (2)未果,尋病終六、總結(jié)本課內(nèi)容

  1、字詞;

  2、翻譯句子;

  3、理解性默寫

  七、布置作業(yè)

  1、速讀、背誦課文;

  2、記憶書下重要注解

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

  一、教學(xué)分析

  《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。

  1、教材內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用

  本文編在初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是古詩(shī)文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  由于初二年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

  (1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源美境,品味優(yōu)美語(yǔ)言,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

 。2)教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)3、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn):

  學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀課文,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容。(這是根據(jù)語(yǔ)文課程工具性特點(diǎn)確立的。)

  能力目標(biāo):品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。(積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。)

  德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。(正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生,這體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)。)

  4、講課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:①課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意,把疑難之處勾畫出來(lái)。②查找作者資料。

  教師(我):準(zhǔn)備多媒體課件

  二、過(guò)程分析(結(jié)合多媒體)

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下:

  教師導(dǎo):誦讀感知——分步品讀——積累遷移

  學(xué)生學(xué):感受“美”——欣賞“美——?jiǎng)?chuàng)造“美”

  具體操作如下:

  1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。

  設(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

  2、反復(fù)誦讀,整體感知

  從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語(yǔ)感,積累感性材料。其具體步驟是:

 、賹W(xué)生聽配樂(lè)朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

 、趯W(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。此時(shí),我再用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來(lái),供學(xué)生參考。

 、坌〗M內(nèi)互評(píng),看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

  “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)潔。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步整體感知課文。

  3、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美

  這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過(guò)想象去感受桃源的自然美、社會(huì)美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

  讓學(xué)生細(xì)讀課文,賞析桃源之美,引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫面或者自選畫面進(jìn)行思考。

  選取“桃源美”、“桃源樂(lè)”、“桃源奇”三個(gè)畫面,分別用三個(gè)句式“這里的。美,你看!、“桃源樂(lè),樂(lè)在!、“桃源奇,竟然!眮(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語(yǔ)言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言恬淡優(yōu)美

  4、質(zhì)疑探究,評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)

  這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

  創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想?這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

  此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分組討論。

  設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。

  三、教法分析

  1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,其意自現(xiàn)!崩首x是學(xué)生體會(huì)情感美、節(jié)奏美,是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的'內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

  2.想象法:愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

  3.自主合作探究法:新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題,如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問(wèn)題都需要自主思考,討論探究來(lái)完成通過(guò)討論探究,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂。

  4.多媒體教學(xué)法:直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引注意力。

  四、評(píng)價(jià)分析

  1、歸納與總結(jié)

  學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲,讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的印象,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

  2、作業(yè)布置

  根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問(wèn)題。如對(duì)個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確,對(duì)文中一些句式還存在疑惑及語(yǔ)言概括能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟:

 。1)堂上作業(yè):全班一起來(lái)完成課文后面的研討與練習(xí)。

  此步驟是讓學(xué)生對(duì)本文來(lái)一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。

 。2)課后作業(yè):請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

  把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.理解文章內(nèi)容,感受世外桃源所描繪的理想社會(huì); 2.理解作者寄托的社會(huì)理想;

  3.掌握出自本文的四個(gè)成語(yǔ);

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,感受作者所描繪的美好的理想社會(huì);教學(xué)難點(diǎn):理解作者寄予的社會(huì)理想;

  三、教學(xué)方法

  朗讀法、討論法、合作探究法

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)課前預(yù)習(xí)桃花源記,導(dǎo)入新課

  課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語(yǔ)如下:

  同學(xué)們,“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構(gòu)這樣一個(gè)故事,含蓄地表達(dá)了自己怎樣的社會(huì)理想呢?

  (二)初讀課文,整體感知

  請(qǐng)同學(xué)讀課文,并用原文中的句子回答下列問(wèn)題:

  1.描寫桃花林景色的.句子;

  2.描寫桃花源自然景色的句子;

  3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;

  4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子; 5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。

  (三)深入研讀,體悟情感。

  上環(huán)節(jié)畫出句子后,引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源的人為什么會(huì)來(lái)到這與世隔絕的地方?當(dāng)漁人說(shuō)了外面的情況后,桃花源人為什么“皆嘆惋”,又為什么說(shuō)“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?小組內(nèi)討論:文章的結(jié)尾寫道漁人復(fù)尋桃花源而不得,劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無(wú)問(wèn)津者”,這樣的結(jié)尾說(shuō)明了什么?作者為什么要這樣寫?

  (四)課堂小結(jié)

  (五)布置作業(yè)

  1.找出出自本文的四個(gè)成語(yǔ),并寫出它們的意思; 2.熟練背誦課文。

  五、板書設(shè)計(jì)。

  略。

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