《楊氏之子》教學設計(集合15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《楊氏之子》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》教學設計 篇1
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學情分析
五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。
教學目標
1、知識與技能
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程
第一課時
一、復習導入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
�。ㄔO計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的`是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
�。ㄔO計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
三、合作學習，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學習。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
四、質疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
�。ㄔO計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時
一、復習導入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
�。ㄔO計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節(jié)課學習的內容）
二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�。�1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
�。ǖ贸觥按耸蔷夜钡囊馑迹�
�。�2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）
2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。ㄔO計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫成白話文
五、總結
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學反思
此課是學生第一正規(guī)學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發(fā)學生的興趣，接著進入正題文言學習。
在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。
《楊氏之子》教學設計 篇2
教學目標
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點
體會人物語言的風趣和機智。
教學方法
小組合作法；創(chuàng)設情景法；感情頌讀法
教學準備
預習課文
課時1課時
板書
10 楊氏之子
楊修 楊梅 透徹
聰惠？ 未聞 委婉
應聲 敏捷
教學過程
一、談話導入
師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？
會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。
本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）
板題：楊氏之子
二、初讀課文，讀懂大意
1、了解作者、出處
2、簡介文言文。
3、理解“詣”、“聰惠”
3、指名朗讀課文。
�。�1）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
（2）師范讀
�。�3）指名讀
4、參考注釋，自學課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。
5、同桌討論。
6、指名說說每個句子的意思。
7、表演背誦
三、理解語言的妙處
1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現(xiàn)能看出來？
�。�1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、再讀課文，背。
3、設想：孔君平聽了孩子的'話后會是什么反應？
四、拓展閱讀
鼓勵閱讀《世說新語》
五、作業(yè)
將短文變成小故事講給他人聽。
教學反思
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現(xiàn)出了應有的禮貌。
教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。
《楊氏之子》教學設計 篇3
教學目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞。
3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4．能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間：
一課時
教學過程
一、導入新課：
1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。
子曰：“學而時習之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�
子曰：“三人行，必有我?guī)熝�；擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！�
這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。
2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。
師：《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。
二、交流展示：
�。ㄒ唬├首x展示
1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環(huán)節(jié)朗讀展示。請先在三人小組內交流！
師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個多音字誰讀讀？
為設果 兒應聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？
b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現(xiàn)停頓符號）
�。�2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥�。”
學生自己練習。指名讀，出現(xiàn)錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
�。ǘ┦柰ù笠�
師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報？
預設：
1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師：真是學習古文的好方法！。
1、這么有趣的.故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試著講講。
2、誰來給大家講講？
3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設計及反思 相關內容:介紹一本書（聽說訓練）《學和做（2）節(jié)約用水》網絡教學說課稿《修鞋姑娘》教學紀實與點評人教版五年級上冊第一單元口語交際·習作一《開國大典》拓展閱讀教學設計《有趣的漢字》教案20珍珠鳥(第一課時)《高爾基和他的兒子》教學反思查看更多>> 小學五年級語文教案
三、 品味語言的精妙。
1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？
2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師生對讀，男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師：多么精妙的語言！
1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？
2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。
3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！
4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！�
[注釋]
戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁
人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓
出示：
學習方法： a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。
總結：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學習文言文的方法，而且學以致用�！妒勒f新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學可以多讀一些。
教學反思：
《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據(jù)單元重點感悟語言的藝術和本課重難點，以及學生的實際。我把教學主要目標放在讀好古文，會講意思，體會語言妙處，和拓展閱讀幾個環(huán)節(jié)上。執(zhí)教后獲得一些教學反思。
1、自主學習，交流展示
這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子通過自己預習，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學生自學交流和拓展延伸上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學生，教師只是起到點撥指導作用。由于是高年級孩子，有了一定的預習能力，只要預習充分，孩子的自學成果展示是非常豐碩的。
2、以學定教，順學而導
由于有了預習，學生的學習起點就不可能是“0”。我們的教學內容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學內容的確定上原則是：學生已懂的，少講甚至不講；學生似懂非懂的，利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂。本課在設計上體現(xiàn)了這一原則。如：檢查初讀時預設兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導？教師都要做到心中有數(shù)，達到以學定教。
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？
b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。
充分的預設是很重要的，但是面對預設之外的問題，能機智應對，順學而導更重要。
3、教給方法，培養(yǎng)能力
葉圣陶先生曾經說過“教師的教是為了最終達到不教，學是為了讓學生學會自學，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學生學會學習，掌握一定的學習方法。教學中我有意識地引導學生學習古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學生達到學以致用的目的。
由于本課古文易懂，在學生預習的基礎上，學習起來就更容易，如果只學一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現(xiàn)高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學習古文的方法，二是進一步讓學生體會語言的精妙。
5、鼓勵創(chuàng)新，生成浪花
在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。
不足：課堂生成較少，老師的點評指導有些還不夠到位。每一個環(huán)節(jié)如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。
《楊氏之子》教學設計 篇4
教學目標：
1、初步引導學生認識文言文。
2、引導學生把文章讀正確，讀流利；結合注釋理解古文的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
結合注釋理解課文，體會楊氏之子機智聰慧和回答的巧妙之處。
教學難點：感受語言表達的藝術性。
教學準備：多媒體課件。
課前互動：語言訓練（遞進交流）
課前準備：（上課之前我們來放松一下吧�。┥痴撜Z，營造氣氛。
教學過程：
一、激趣導入：（3分鐘)
1、談話：這節(jié)課，老師給大家介紹一位新朋友，在南朝劉義慶所著的《世說新語》中，有一個和你們一般大的孩子，他雖然不像諸葛亮那樣巧舌如簧，立有舌戰(zhàn)群儒般的千秋奇功，但也曾用自己機智巧妙的語言藝術令一位長者瞠目結舌、啞口無言。你們想認識他嗎？他就是：生讀課題師：板書課題。
2、出示課件揭題：
“楊氏”a、姓楊的人b、對已婚女人的稱呼。（為：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助詞，沒有實際意義，相當于“的”。
3、你認為課題怎樣理解更為準確呢？換做你的姓應該怎樣說？
二、初讀課文、讀正確讀流利：（6分鐘)
1、課件出示原文，通過課前預習，你覺得這篇課文與以往的課文有什么不同嗎？（學生拿出課前預習稿反饋預習情況。）
2、師相機滲透文言文的特點。（文言文：古人運用古漢語中一些文言字即書面文字寫成的文章。）
3、課前能將這篇文言文正確且流利的讀下去的同學請舉手。有誰愿意挑戰(zhàn)一下？指名匯報。
師指導朗讀：(1)注意斷句（短字不斷氣。）(2)強調多音字：“為、應。”（3）強調“家禽”停頓、區(qū)別。
三、熟讀課文，讀懂故事：（7分鐘)
1、告訴我，課前你將這篇文言文讀懂了嗎？你告訴大家你用什么方法讀懂它的？
預設：可以像我們學古詩一樣，結合文后注釋去讀；可以利用工具書去查不懂的字的意思；聯(lián)系上下文理解。
2、逐句理解：你們的方法真好！我們先在小組內推廣自己的方法，再合作理解課文的意思，最后來串講這個故事。
提示：甚什么意思，可以替換成？甚聰惠即非常聰明有智慧�！皯暣鹪弧笔裁匆馑迹靠商鎿Q為？誰呼楊氏子的？誰為誰設果？從“君”你看出了什么？怎樣理解“夫子”？
3、讀了這個故事你喜歡楊氏之子嗎？為什么？
四、精讀課文，體會語言表達的藝術性：（15分鐘)
1、課文中是怎樣評價楊氏之子的？預設生：甚聰惠。
師：惠——慧（通假字）。惠在字典中有聰明有教養(yǎng)之意。
2、楊氏之子“甚聰惠”表現(xiàn)在哪里？預設：（待客熱情、反應快、有禮貌。）
楊氏之子待客很熱情，是從xx看出來的？他反應很敏捷，是從xx看出來的？他很有禮貌，是從xx看出來的？
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里？
課件出示對話：
妙處之一：孔君平為什么要這樣問楊氏子呢？楊氏子與楊梅之間有何聯(lián)系？（在姓氏上做文章）
如果你是楊氏子，聽到孔君平這句話你會怎么想？想象當時的`情景，體會孔、楊二人說話的神態(tài)和語氣，拿出課堂練習稿同桌合作編寫人物對話，并演一演。
孔xx指以示兒()曰：“此是君家果�！�
兒應聲xx曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
妙處之二：楊氏子用什么方法回答孔君平的？（用姓氏）他為什么不直接對孔君平說孔雀是夫子家禽？(語氣委婉)板書：未聞
設想孔君平聽了楊氏子的回答他會是什么反應？續(xù)寫結尾。
4、師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，令人折服。為了考驗楊氏之子的機智，設想假如來了田君平，那他應該怎樣回答呢？
生：演練、匯報“未聞田是夫子家地�！�
遷移練習：假如來了牛君平呢？（家畜一般是指由人類圈養(yǎng)馴化，且可以人為控制其繁殖的動物，如豬、兔、等。家禽指人類飼養(yǎng)的禽類,如雞、鴨等。）
師評價：妙哉、妙哉。孺子可教也！
五、回歸生活，學會交流：（6分鐘)
1、語言藝術來自于智慧！像“口吐金蘭”的語言香氣，“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，“妙筆生花”的語言表達，“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故等等，你能舉個巧問妙答的例子嗎？
(周總理答馬路、抬頭走；蚊子與文豪；雨果!和？)
小結：人常說幽默風趣····處境。周總理曾以自己超人的智慧，敏銳的思維，巧妙的語言應答了美國記者的提問，為中國人掙回了面子，挽回了自尊！許多時候我們會發(fā)現(xiàn)同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。
2、比如生活中見到的溫馨提示語：
草坪上：“別踩我。我怕疼!”“小草正在睡覺，請勿打擾！”
廣場上：“請給我面子，別弄臟了我的臉！”
汽車上：“別吻我，我怕“羞”（修）”
圖書館：“不敢高聲語，恐驚讀書人！”“輕輕地我走了，正如我輕輕地來�！�
商場里：別摸我，我怕臟。
小結：古人有云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。正所謂：話有三說，巧說為妙。
六、指導背誦：(3分鐘)
古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式背一背吧�。由媳砬�、動作）
�。�1）師說一句今文，生讀出原句。
（2）師說一句原文，生翻譯。
�。�3）試背全文。
�。�4）推薦《世說新語》。（反思：結課應回到課出的設計上，選擇《世說新語》中，有趣的故事，鮮活的人物來激發(fā)學生閱讀的興趣。）
七、板書設計：
楊氏之子
甚聰惠
應聲未聞
巧問妙答
《楊氏之子》教學設計 篇5
教學目標：
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
教學重難點：
1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
教學過程
第一課時
一、導入，解釋課題。
1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）
�。ㄔO計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文，讀通古文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現(xiàn)學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）
�。ㄔO計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。
1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
�。ㄔO計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
2，、全體交流解決難點。
第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。
第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。
�。�2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。
�。�2）誰為誰設果？
師小結：由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進行推測，也是一種學習文言文的'方法。
�。�3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。
�。�2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
�。ǹ拙桨褩蠲泛蜅钍现酉嗵岵⒄摚簿褪钦f，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）
第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。
�。�2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
�。�3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運用“未聞”。
師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
�。ㄔO計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
《楊氏之子》教學設計 篇6
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學過程】
一、談話導入
師：我說一句話，看誰能說說是什么意思�！爸疄橹�，不知為不知�！�
生（沉思后，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復雜一些。
生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說說哪個句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）
師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??
生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。
師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑迹奥敾荨钡囊馑际恰奥斆鳌�。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子么？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。
生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養(yǎng)的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學們還有沒有不理解的地方么？
生：楊氏是一個人的名字么？
師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？
師：這個問題提得好。誰能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的.原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰愿意配樂讀給大家聽？
�。ㄉx躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。
�。▽W生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經響起。）
六、五讀（理解中學習運用）
師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發(fā)現(xiàn)了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？
�。▽W生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）
師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用�？催@幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮硖娲＃ò鍟按恕薄盃枴保┧�，這句話還可以怎么說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》教學設計 篇7
一、教材分析
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。
二、教學目標
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學重難點
抓住重點詞句，通過多種形式的`朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學準備
搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。
五、教學過程
（一）讀題質疑，形成期待
1．教師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。
2．教師扣題引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。
3．教師梳理主要問題，啟發(fā)學生帶著問題自主閱讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2．教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音：wei ying
為 應
重點指導學生讀通以下句子：
�、佟翱拙�/詣/其父”
�、凇翱�/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
�。ń處熛鄼C板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）
�。ㄈ┢纷x課文，讀出韻味
1．默讀課文，讀懂語句
大屏幕出示要求：
默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？
2。交流討論，互學釋疑
3。全班交流，教師點撥
�。�1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。
�。�2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點指導——
①讀懂“詣”“乃”之意；
②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。
學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。
為設果，果有楊梅。
重點指導——
�、僦该f句意，思考：這里是誰為誰設果？是怎么知道的？
②聯(lián)系上下文，學生講明句意。
�、鄢鍪驹洌鄬Ρ壤首x，初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
重點指導——
�、僮x懂“此”的含義，說清句意。
�、趩l(fā)學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
�、圩x懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。
④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
重點指導——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
�、谧x懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”。
（教師相機板書：答得妙 反應快）
�、苤笇W生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．運用語言，活化形象
�。�1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。
�。�2）朗誦全文。
�。ㄋ模┍痴b課文，拓展延伸
1．學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。
2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。
《楊氏之子》教學設計 篇8
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。
教學目標：
1、會認3個生字，會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。
教學重難點：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！� 體會小孩應答的巧妙。
教學過程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學生趣）
二、讀通課文，體會節(jié)奏
�。�、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準字音
學生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
（評價音是否讀準、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的'與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學習，理解課文大意。
１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。
２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）
（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？理解“甚”的意思。
強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）
強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？
�。�、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？
1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點點撥：
（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？
�。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男眨_玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）
�。ǎ玻罴倚郝牫隹拙降脑捦庵饬藛�?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
�。ǎ常┻@個小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術。
3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結：對，語言的藝術是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
�。�、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。
《楊氏之子》教學設計 篇9
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學目標
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學重難點
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學準備
教師準備：相關背景資料，課件
學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學時間
1課時
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？
古文中“曰”就是說的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說？孺子可教也
師評價：汝等小時了了，大必成器也
七、教學過程
�。ㄒ唬┗钜掝}，激發(fā)興趣：
1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业�'尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
�。�1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導學生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
�。�1）讀句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋
5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學生回答相機出示句子，理解意思。
7、現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？
9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
10、
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起�！惫笮�。
3、希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
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文言文10楊氏之子楊梅
簡練孔君平孔
《楊氏之子》教學設計 篇10
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。
教學目標：
1、對文言文有一個初步的認識，了解課文意思。
2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。
3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學過程：
一、對聯(lián)引入（老師這里有一上聯(lián)，你能對出下聯(lián)嗎？）
�。�、出示上聯(lián)：琴瑟琵琶八大王，王王在上
生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊
師：你太棒了，是怎樣對出來的？
生：是“基礎訓練”里的，講對聯(lián)背后的故事
師：你真善于積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯(lián)，又還擊了外國侵略者，為中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現(xiàn)語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家說的故事是白話文，今天我們要學一篇文言文，齊讀課題？
２、引入課題，解題。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：讀了課題，你能提出什么疑問？
生：這個孩子是個怎樣的孩子？
二、讀通課文
１、讀準音。
師：古人說：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶著疑問
讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）
２、交流讀課文心得。
生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等
練習讀通讀順課文。
三、理解課文大意。
�。�、師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看注釋聯(lián)系上下文
師逐句讀，生逐句解，用白話文說意思。
相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？
生１：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明�！�
師：你說的“非�！笔窃闹心膫�字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學習。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�
師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？
生：家里的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果�！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥�！�
師：很好。
2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的.水果�！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
�。ㄕ坡暎�
師：非常棒！
3、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（范讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。
生：練習誦讀。（帶動作和表情）
師生合作，一誦讀，一表演
生同桌倆合作誦讀表演
四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。
1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海里一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什么問題，我看誰能跟老師想到一起？
生：這個孩子聰明在哪里？
師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你說到了我心坎里。那，誰能交流一下？（交流預習）
全班交流。
重點點撥：（聰：會聽會說有教養(yǎng)）
會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫說話聽音，鑼鼓聽聲，善于聽話外音。）
會說：孔說“此是君家果”，楊立即說“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。
有教養(yǎng)：A為設果B未聞（他為什么不直接說：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地說。）
�。ǎ保�、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）
�。ǎ玻�、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
（板書：孔雀）
�。ǎ常⑵肺稐钍现拥穆敾葜帲敚河卸�，有口，有心）：
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答很聰明。他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：對，他很會說。為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。
生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是說，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！
生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”
師：是啊，他不僅聰明而且很——
生：有禮貌。
師：老師有不同的詞——有教養(yǎng)。文中從哪里能看出來？
生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。
生：他不直接反駁，而說“未聞”，這樣就比較婉轉。體現(xiàn)了語言的藝術。
（掌聲）
2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說？
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
3、小結
師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
五、熟讀成誦
�。薄⒑⒆觽兊捏w會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
�。病煟簩W到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
�。场⑷啾痴b。
六、拓展
１、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著命令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
�。病⑸钪畜w現(xiàn)藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言跟大家分享。
（１）小組交流。
�。ǎ玻┤嘟涣�。
生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關啦！
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的說：“我不是碰碰車”
�。ㄐΑ⒄坡暎�
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
�。场⒖偨Y。
師：我們的漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
生：謝謝老師！
《楊氏之子》教學設計 篇11
教學目標設計
一、教學目標：
知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據(jù)：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析：
本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，使各層次的學生都能在做學創(chuàng)的學習中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣，導入新課
同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學生了解何為文言文，激發(fā)學生的讀讀書欲望。
引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領讀：（出示課文----屏幕）
3、學生練讀兩遍：請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。
�。ㄒ唬┏鍪緦W習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的.詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。
�。ǘ┤嘟涣鳎�
�。�1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）
�。�2）質疑、解難。
�。�3）指名說一說全文大意。
我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學們已經了解了故事內容，那現(xiàn)在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯暣鹑眨骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！�
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演�，F(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創(chuàng)設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現(xiàn)出了應有的禮貌。
六、作業(yè)設計：
1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。
《楊氏之子》教學設計 篇12
一、學習目標
1．能認識會寫本課生字詞。
2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
4、背誦課文。
二、學習重難點
學習重點：理解詞語，了解課文內容。
學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
課標依據(jù)：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。
學情分析：對于文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。
一課時
教學目標：
1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內容。
教學過程：
一、故事導入，學習新課。
我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀姉罴液⒆拥母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o楊家孩子說：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽�！保�
2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風趣、幽默……）
二、出示本課時學習目標，指名學生讀。
教學目標：
1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內容。
三、檢查讀文，初步感知。
1、師范讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。
2、聽范讀后自由練讀。
課前同學們都預習了課文，現(xiàn)在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。
3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）
楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰
甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)
4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）
5、檢查指導讀書。
課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
6、整體感知。
用自己的話說說課文講了一件什么事？
7、小組內練習朗讀課文，并互相評價。
8、指導書寫。
重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。
四、出示自學提示：
1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。
2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。
五、出示展示任務：
1．默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。
2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
3．你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？結合文中語句談體會。
第二課時
學習目標：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的`巧妙之處。
3、背誦課文。
學習過程
一、導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。
二、復習
�。�1）復習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。
梁國優(yōu)惠飛禽
（2）回憶課文主要寫了什么？
三、出示這節(jié)課的學習目標（指名讀）
學習目標：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
四、學生交流展示。
1、出示展示任務：
1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。
2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！弊x讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
3.你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？結合文中語句談體會。
2、準備。
下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織并安排好發(fā)言人。
學生5分鐘準備，教師巡視指導。
3、匯報：
�。�1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。
（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！弊x讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
�。�3）．你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？
五、根據(jù)課文內容填空。
在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥�！�
六、指導背誦文言文。
七、布置作業(yè)
1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。
2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
3、閱讀《世說新語》故事兩則。
詠雪
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起�！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也。
譯文：
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）
月下嘗戲
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明�！�
譯文：
徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮
里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。
好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見�！�
《楊氏之子》教學設計 篇13
《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。
課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣。
此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。
學情分析
經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節(jié)課加強學生對語言感受力的進一步提升。
教學目標
1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。
2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內容。
4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。
教學環(huán)節(jié)及設計意圖
一、導課
1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。
2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）
評：同學們的語文素養(yǎng)很高，語感很強�？磥硪郧皩W習文言文很有心得。
3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？
�。ǜ卑鍟憾嘧x、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）
查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。
4.今天老師再推薦一個學習文言文的`好方法，那就是（板書：運用）
相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，
5.這節(jié)課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。
設計意圖：
檢查預習，了解學情�；仡欓喿x文言文方法，并提出學習新目標，激發(fā)學習興趣。
二、初讀，讀通
1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）
隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。
2.注意停頓，劃清節(jié)奏，學生互相讀，指名讀。（23人）
評：讀得有一些韻味了。
3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。
小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。
設計意圖：
通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。
三、再讀，讀懂
1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。
學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。
2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。
聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果�！�、會說（孔雀是夫子家禽）言外之意
板書：反應快會聽：君家果
會說：夫子家禽
小結：我們通過聯(lián)系上下文的方式，從他們風趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？
第二層：
3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養(yǎng)。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。
為設果，果有楊梅。
未聞
夫子
小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點贊。
4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。
5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？
設計意圖：
通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現(xiàn)出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。
四、拓展與運用
1.同學們，文言文中有不少字，在我們現(xiàn)在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現(xiàn)在基本不用。
2.也就是說，我們適當?shù)倪\用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。
出示三句話：
我班的張三成績特別突出。
你家的狗叫個不停。
一個學生說：“小強，你的家在哪里？”
小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。
設計意圖：
這一環(huán)節(jié)重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。
六、作業(yè)布置
1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。
2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。
板書設計
楊氏之子多讀
甚聰慧反應快：會聽（君家果）
會說（夫子家禽）借助注釋
有教養(yǎng)：為設果、未聞、夫子查閱資料
聯(lián)系上下文
運用
《楊氏之子》教學設計 篇14
教學目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）有感情地朗讀課文。背誦課文。
3）能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學過程：
課前談話：
我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現(xiàn)在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現(xiàn)在的精練、簡潔。還記得我們學過的孔子說過的話嗎？來，讓我們再請一個同學來讀一讀，齊讀：
1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
2）溫故而知新，可以為師矣。
3）學而時習之，不亦說乎？來，讓我們一起讀一讀。
談話導入：
1）剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）。
2）讀題，解題。 “氏”在字典里的解釋是：
3）我們預習過課文，在這里應該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。
1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。
�。保┻@是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
�。�1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
（2）引導學生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r的家禽指的是？這里的`家禽意思是？這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來讀——齊讀
2、再讀，讀懂
1）根據(jù)剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋，你能不能來說一說課文中的5句話分別是什么意思？通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這個故事是按什么順序寫的？事情發(fā)展順序。那么我們就一句一句說下來好嗎？
2）梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么？“楊”板書。
為/設果，果/有楊梅。
誰為誰設果？水果里有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！
孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！�
“君”是什么意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來說一說？
話里有話，弦外之音。
兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？
3）現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？兒又如何曰？
配樂搖頭晃腦地讀一讀。
5）意思了解了，你覺得這個孩子怎么樣呢？
從哪里可以看出他的聰明？
為設果。甚聰惠��！
應聲答，反應很快呢！用我們現(xiàn)在的話說，就是：不假思索，甚聰惠！
夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)
未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道，還治其人之身。
再讀一讀你還讀出了什么？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思？他表達的時候拐了個小彎——
是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)��？（生點頭）我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒��！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！
師生對讀，男女生對讀。
讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎么回應？姓梅呢？你們也甚聰慧��！姓蒲呢？
6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶著自己的感受讀，配上音樂讀。
7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
讀好，背誦
1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？師說，咱們先一句一句來。
指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2）希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
《楊氏之子》教學設計 篇15
一、揭題導入：
1、 出示課題：老師：今天我們學習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、 解題：
老師：知道題目意思嗎?
學生：楊氏的兒子。
學生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)
老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子 你是----
二、節(jié)奏誦讀文言文：
1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽，讀文言文時要要有停頓，同學們要仔細地聽。
學生朗讀，評價。
學生：讀得太快。
學生：句號處要停頓。
再指名朗讀，評價。
老師：有沒有什么地方和他們讀得不一樣?
學生：……
老師：有些地方沒有標點，但你們有停頓，是哪些地方?
學生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)
學生：家 ?禽
學生：楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節(jié)奏。
老師：文中有個多音字。為wèi 而不讀wéi 同學們，有問題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書百遍，其義自見，看看注釋，想想意思，你肯定會有收獲。
學生再讀課文
老師：讀著讀著，想著問題，你有什么收獲?
自學互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學生：孔君平是人，后面要有停頓。
老師：孔君平是去干什么?
學生：拜見楊氏。
老師：拜見，怎么知道的?
學生：下面注釋寫著詣就是拜見。
老師：現(xiàn)學現(xiàn)用，馬上就知道字義了。
學生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。
老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?
學生：解決了。(老師劃去先前畫的問號)
老師：是的，一個問題解決了，其他的問題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來，指什么?
學生：雞鴨鵝
老師：聽說過養(yǎng)孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥，會飛的鳥。)那么夫子家禽就是----
學生：夫子家的鳥。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說。
學生：從來沒有聽說孔雀是父子家養(yǎng)的鳥。
讀好句子：為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！�
老師：君家 后面要停頓嗎?
學生：要
學生：君在古文中是對別人的稱呼。
老師：這里誰為誰設果?
學生：為孔君平設果。
老師：誰為孔君平設果?( )為( )設果，果有楊梅。課件
學生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。
老師：為設果，果有楊梅。 省略了之后感覺怎樣?學生：簡潔明了。
師 ：為什么不是孔君平為楊氏之子設呢?
學生：應該主人為客人設。
老師：你很會學習，感謝你。
老師：同學們，讀讀注釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。
三、會意文言文：
1、 齊讀課文。
2、 了解文章大意。
老師：古文跟現(xiàn)代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個句子來寫的，哪個句子?
學生：第一句。
老師：濃縮成一個詞是什么?
學生：子九歲。
老師：是嗎?
學生：聰慧
學生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學生：很聰明。
老師：這么簡單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領會妙處，運用文言文：
結合學生的體會，引入人物對話，感受語言的精妙。
再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學生：從對話中看出了他的聰明。
老師：誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)
老師：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學生： “未聞孔雀是夫子家禽�！�
學生笑。
老師：為什么會心地笑?
學生：老師一次比一次讀得重。
學生：比較好笑。
學生：老師說個沒完了。
學生：老師把提示語去掉了，同學也把提示語去掉。
老師：你覺得老師在刁難他嗎?
學生：不是。
老師：你更感到什么?
學生：他們兩個在開玩笑。
老師：孔君平把玩笑開在哪里?
學生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個楊字�？拙降耐嫘﹂_在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什么?
學生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這么會聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
老師：僅僅表現(xiàn)他會聽嗎?
學生：他還很會說。
學生：也跟孔君平開了個玩笑。
老師：孔君平說此是君家果。楊氏子說，------未聞孔雀是父子家禽。
老師：楊氏子真會聽，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現(xiàn)在哪里?
學生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。
老師：還有其他詞嗎?
學生：不假思索 毫不猶豫
老師：多么聰明的孩子!不僅會聽，還會應答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
同學們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。
老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。
學生：此是君家果。
老師：孔雀是夫子家禽。
老師：這樣可以嗎?
學生：不可以。
學生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。
學生：不能去，楊氏子是個小孩，應該有禮貌。
老師：語言要婉轉，像張老師這樣，太沒禮貌了。
老師：楊氏子只有九歲，但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽�！闭娴�.很聰慧。
五、背誦積累，延伸拓展：
老師：這篇文章出自一本書《世說新語》，有興趣的同學課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。
此時鈴聲響起。
老師：課文填空題同學們可以課后填一填。
老師：這篇古人一共只有55個字，會背誦的同學面朝下面聽課的老師背誦一下，不會的也沒有關系，可以看著讀一讀。
老師：謝謝聰慧的孩子們！
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