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全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-07-05 15:24:44 教學(xué)資源 投訴 投稿

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)1

  師:老師給大家?guī)?lái)了兩句名人名言,請(qǐng)看——(出示名人名言)。誰(shuí)來(lái)自告奮勇讀第一句?

  生:“書籍是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基”

  師:讀得很好!這句名人名言在哪兒見(jiàn)過(guò)?

  師:說(shuō)得都對(duì)!關(guān)注生活、學(xué)會(huì)觀察,就能夠使人越來(lái)越聰明!因?yàn)橛幸晃幻诉@樣說(shuō)——(出示名人名言)

  請(qǐng)看:

  “美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!闭l(shuí)來(lái)讀?

  師:讀得很好!我們一起讀。

  師:哪位同學(xué)知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的?

  對(duì)于羅丹,你了解些什么?請(qǐng)大家打開書本第126頁(yè),閱讀“資料袋”。(教師巡視)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  師:除了這些大家對(duì)羅丹還有哪些了解?

  師:好,這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)法國(guó)大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么?(出示:斯蒂芬·茨威格 摯友)

  生:斯蒂芬·茨威格。

  師:斯蒂芬·茨威格是什么人?

  生:是奧地利作家。

  師:那么,什么叫摯友呢?

  生:親密的朋友。

  師:講得非常好,今天我們要學(xué)習(xí)法國(guó)大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發(fā)生的一件事。

  請(qǐng)大家打開書本p124,今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注(板課題)齊讀一次課題

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“全神貫注”是什么意思?

  生:指全部精神集中在一點(diǎn),形容注意力高度集中。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的近義詞?“專心致志”“聚精會(huì)神”

  師:大家看課題,上面有個(gè)星號(hào),表示這是一篇——自讀課文。

  學(xué)習(xí)自讀課文,我們先在做的是?

  生:看自讀提示。

  師:請(qǐng)大家默讀自讀提示,用筆劃出自讀提示中的要求。

  生匯報(bào)

  師:下面請(qǐng)大家自讀課文:

 。、想想課文寫了一件什么事?

  用“ 全神貫注 ,結(jié)果 !本涫秸f(shuō)一說(shuō)。

 。、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。

 。▽W(xué)生自讀課文)

  匯報(bào)。

  師: 默讀第二段,你從哪些詞語(yǔ)感受到羅丹工作時(shí)是全神貫注的?

  生:匯報(bào)

  板書:一會(huì)兒、一會(huì)兒

  好像、似乎

  不停、越…越…

  癡癡地、吁

  師:再讀課文,體會(huì)寫法

  從羅丹的情緒變化中,我們深刻地體會(huì)到羅丹的全神貫注,現(xiàn)在讓我們拿起書,再次齊讀第二段,想想作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的?

  (動(dòng)作、神態(tài)等)

  師:羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界,他把身邊的一切都忘了,包括他邀請(qǐng)回來(lái)做客的摯友?可從哪里看出?

  生:從他徑自走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

  師:“徑自”是什么意思?

  生:自己自作主張。

  師:羅丹是故意不理?yè)从褑幔?/p>

  生;不是的,他是太專注,所以反摯友忘了。

  師:那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎?

  生;沒(méi)有。

  師:為什么?從哪里可看出?

  生;最后一段。

 。ㄗx一次,理解最后一句話)

  師:你是怎么理解這段話的?

  生匯報(bào)

  師;那么,在生活中你認(rèn)為有哪些事是值得你全神貫注地去做的?

  生:讀書、寫字、做作業(yè)……

  師:在課文中,除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學(xué)習(xí),還有什么美好品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí),你從課文的哪里感受到?

  生:執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中,已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。

  生;追求完美。女像已經(jīng)很好了,羅丹還覺(jué)得不夠好。

  ……

  師:同學(xué)們,羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家,正是因?yàn)樗小叭褙炞ⅰ焙汀皥?zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。

  課后反思:

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的.精神。

  我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng),文字淺顯,更能引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn),在課堂上,我采用了以下做法:

  一、給充分時(shí)間,引導(dǎo)自讀自悟

  略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,接著讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中,學(xué)生的感受也比較到位。

  二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”,做到“粗中有細(xì)”

  略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。

  在教學(xué)中,我還存在以下的不足:1、時(shí)間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時(shí)間完成。2、忽視了對(duì)羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對(duì)羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo),給了很時(shí)間學(xué)生自讀自悟,但對(duì)羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法,自讀課文,了解課文內(nèi)容,體會(huì)“全神貫注”的意思。

  2、理清文章條理。

  3、學(xué)習(xí)作者刻畫的方法。

  4、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、理解“全神貫注”的含義。

  2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

  2、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  【訓(xùn)練項(xiàng)目】

  語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

  【學(xué)習(xí)方式】

  探究、合作。

  【教具】

  投影。

  【課時(shí)】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  師:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《全神貫注》,誰(shuí)回憶一下我們學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

  生:

  1、自讀課文,掃清字、詞障礙。

  2、再讀課文,理清文章脈絡(luò)。

  3、按照閱讀提示研讀課文。

  4、小組交流、討論。

  5、大組匯報(bào)。

  二、按照學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)

  三、(以小組為單位)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況

  1、小組1:

  讀課文,并講解不理解的詞義。

  提醒易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的生字。

  (其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。)

  2、小組2:

  理清課文脈絡(luò):

  參考答案:

  (課文分三部分)

  第一部分:(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。

  第二部分:(3、4)羅丹發(fā)現(xiàn)自己把茨威格忘在了一邊。

  第三部分:(5)茨威格對(duì)這件事很有感觸。

  (其他小組可以發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充。)

  (小組討論時(shí)老師巡視,以上兩個(gè)問(wèn)題,在小組內(nèi)如能較好地解決,可不必在大組匯報(bào)。)

  3、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問(wèn)題理解課文內(nèi)容:

  (出示投影)

  問(wèn)題:

 、沤榻B有關(guān)羅丹的資料。

 、普n文講了一件什么事?

 、钱嫵霰憩F(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。(曲線部分由老師補(bǔ)充。)

 、壤斫狻叭褙炞ⅰ焙妥詈笠欢卧挼囊馑迹

  根據(jù)問(wèn)題小組匯報(bào)。

  參考答案:

  ⑴略。

  ⑵課文寫了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。

 、钱嬀渥勇裕

  作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物。

  在匯報(bào)這部分時(shí),老師引導(dǎo):

 、倌男┚渥邮敲鑼憚(dòng)作的,哪些句子是描寫神態(tài)的?

 、谧髡呤窃鯓涌坍嬋宋锶褙炞⒐ぷ鞯腵樣子的?

  ⑷略。

  四、根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)板書,展示并評(píng)價(jià)

  五、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

  談?wù)勀銓?duì)羅丹全神貫注工作的看法,可以從多角度、多側(cè)面去談,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。

  作業(yè):搜集各人全神貫注做事的故事,召開故事會(huì)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

  結(jié)合略讀課文特點(diǎn),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受,理解內(nèi)容,體會(huì)寫法;挖掘空白點(diǎn),以讀導(dǎo)寫,讀寫結(jié)合,激發(fā)情思,深化理解。以語(yǔ)言為本體,以學(xué)生為主體,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力,回歸本色教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè):

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。

  2、多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè):

  一、課前談話,激發(fā)興趣。

  1、出示一段文字資料,學(xué)生默讀,這是怎樣一個(gè)人?

  他5歲上學(xué),開始成績(jī)中上,后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑,有時(shí)還被罰站,9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué),他沒(méi)有考上大學(xué)。

  2、再出示一段文字資料,學(xué)生默讀,這又是怎樣一個(gè)人?

  他是法國(guó)最著名的雕塑家,一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品,他的雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

  3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人,那就是羅丹(出示羅丹照片)。讀了這兩段資料,你有什么問(wèn)題嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】課前談話出示的兩段簡(jiǎn)短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑,引發(fā)思考,使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  二、揭示課題,初知大意。

  1、羅丹成功的秘訣是什么?今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹,學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。

  2、什么是全神貫注?由這個(gè)詞你想到什么?

  3、指名學(xué)生根據(jù)課題來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

  4、小結(jié):有時(shí)候,在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容,連成一句話,就能了解課文的大概內(nèi)容。

  【設(shè)計(jì)意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn),在對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解后,利用題目資源,讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語(yǔ)連成一句話作為主要內(nèi)容,這既是一種方法的引領(lǐng),也是對(duì)文本整體的把握,對(duì)深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。

  三、初讀課文,整體感知。

  1、課文是怎樣描寫這件事的呢?自由讀讀課文,生字讀準(zhǔn),課文讀通,思考:課文先寫什么?再寫什么?接著寫什么?最后寫什么?

  2、學(xué)生讀詞語(yǔ),相機(jī)糾音,強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。

  邀請(qǐng)摯友塑像誕生激烈徑自猛然抱歉感觸

  3、交流:課文先寫什么?再寫什么?接著寫什么?最后寫什么?師相機(jī)板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題,連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。

  發(fā)現(xiàn)毛病修改塑像忘記摯友深有感觸

  4、小結(jié):把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織,歸納出來(lái)的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么,對(duì)于這件事,事后茨威格是怎樣評(píng)價(jià)的呢?出示茨威格的話,指名讀:

  一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事,竟成為我一生的關(guān)鍵。

  5、你有什么問(wèn)題嗎?

 。槭裁催@件小事會(huì)影響茨威格的一生?影響茨威格一生的究竟是什么?)

  【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的`要點(diǎn),再根據(jù)板書綜合組織語(yǔ)言,歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過(guò)程的展示中,學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得到了訓(xùn)練與提升,腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。

  四、感受形象,了解寫法

  1、下面我們就帶著這些問(wèn)題,和茨威格一起去認(rèn)識(shí)羅丹。請(qǐng)學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文,劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語(yǔ),感受感受。

  2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子,指導(dǎo)朗讀:

  羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):“啊!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等!彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋(lái)。

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞,體會(huì)羅丹精益求精的工作作風(fēng)。

  只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停了下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度,體會(huì)文章的描寫特色。

  羅丹徑自走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

  3、聯(lián)系上下文,寫一寫:走出羅丹的工作室,茨威格心想:。

  4、交流點(diǎn)評(píng)。

  5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了,順勢(shì)出示結(jié)尾:

  茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō):“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”

  指導(dǎo)朗讀。

  學(xué)生談感受。

  【設(shè)計(jì)意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索,以重點(diǎn)句子為切入口。在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究,感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色,達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。

  五、拓展延伸,深化主題。

  1、再次出示茨威格的話,指名讀:

  一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事,竟成為我一生的關(guān)鍵。

  2、這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生,也影響了歐洲的雕塑發(fā)展,為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

  3、學(xué)生談感受。

  【設(shè)計(jì)意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品,讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就,呼應(yīng)課前談話的主旨,回歸學(xué)生提出的問(wèn)題,使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整,羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。

  板書:

  一、發(fā)現(xiàn)毛病

  二、修改塑像:動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)精益求精

  長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)工作如醉如癡渾然忘我

  三、忘記摯友:全神貫注

  四、深有感觸:做事要全神貫注

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字,結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思。

  2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句,朗讀感悟,能有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。

  2、多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、名言導(dǎo)入,了解羅丹。

  同學(xué)們平時(shí)都積累了不少名人名言,老師這里也有一句,請(qǐng)大家看,一起讀,你知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎?

  羅丹是個(gè)什么人?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(指名說(shuō),開羅丹投影)

  師:是呀,他是法國(guó)著名的雕塑家,他的作品形象生動(dòng),富有力量,被全世界人民所喜愛(ài)。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎?(學(xué)生說(shuō)一些詞,引到課題上去)

  今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章:全神貫注(投全神貫注,指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞,注意“貫”字的.寫法,師板書)。讀兩次。

  誰(shuí)知道全神貫注是什么意思?(全副精神高度集中)

  師提出一個(gè)要求:那么我們這節(jié)課也來(lái)比一比誰(shuí)的全副精神高度集,誰(shuí)做得好,等下就把你手中的那顆星星送給他,行嗎?

  二、初讀課文,整體感知。

  1、請(qǐng)大家翻到26課,自由輕聲地朗讀課文,注意要讀通字詞,把句子讀通順,還要想一想課文寫了一件什么事。

  出示要求:a、自由輕聲朗讀課文,讀通字詞。

  b、想一想本文主要寫了一件什么事。

  2、檢查字詞:開火車讀,齊讀。

  3、齊讀課文,方法跟以前一樣:愿意讀的起立,聽的同學(xué)要認(rèn)真聽,至少起來(lái)讀一次,注意要把句子讀通順,讀整齊。(表?yè)P(yáng)讀得響亮,有精神,特別表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué),從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字)

  3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?看投影填空。(先具體說(shuō)過(guò)程,再出示投影)

  三、品味語(yǔ)言,感受專注。

  1、出女像的投影。說(shuō):這就是課文里說(shuō)到的那座女像,當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的?

  可是在羅丹眼里她卻不完美,于是他開始修改她,看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的?邊默讀課文邊找出來(lái)畫上橫線。

  2、指名讀句子。說(shuō)理由。

  這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫?(板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)提寫作方法:通過(guò)事情來(lái)寫人,要把事情寫具體,就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫。

  你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神?

  用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話?(指名讀)

  誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)?(一個(gè)讀,一個(gè)演)

  齊讀。

  3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)?

  4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么?(找出茨威格的話,指名讀,投影這句話,)

  你是怎么理解的?

  齊讀。

  大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品,感受一下作品的藝術(shù)魅力,你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

  出示茨威格的作品,說(shuō)說(shuō)他的成就。(師說(shuō);而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了,他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛(ài)的作品,有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。)

  四、拓展延伸,深化主題。

  1、你從羅丹身上學(xué)到了什么?

  2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注?小組討論一下,并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上,等下匯報(bào)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教材解讀:

  《全神貫注》(上海市教材三年級(jí)下冊(cè)、人數(shù)版四年級(jí)下冊(cè))記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:通過(guò)品讀描寫人物言行的語(yǔ)言理解“全神貫注”的含義,并學(xué)習(xí)體會(huì)本課人物描寫的方法。

  在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我對(duì)教材作了“集約化”處理,使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”,著重幫助學(xué)生理清課文的思路,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,力求體現(xiàn)“突出語(yǔ)文本性,加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、整體感知,理清人物關(guān)系

  1.板書課題,注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)(板書示范),從字面上理解什么叫“全神貫注”。

  2.了解課文主要講的是誰(shuí)的故事。(出示羅丹頭像,簡(jiǎn)介羅丹)(板書:羅丹)、

  3.簡(jiǎn)介茨威格,讀好外國(guó)人名。相機(jī)理解“摯友”。

  4.齊讀課題。

  5.說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過(guò)程中掌握方法,“獲取知識(shí),形成能力。

  二、研讀第二自然段,體驗(yàn)“如癡如醉”

  1.自由讀第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”

  2.選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。

  3.抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫,猜猜羅丹心里想的是什么。(學(xué)生自讀自悟,同桌交流)

  4.師逐句讀文,生相機(jī)交流,師適時(shí)點(diǎn)撥。

  5.師小結(jié):讀書不僅要理解文字表面的意思,還應(yīng)理解文字背后的意思。

  設(shè)計(jì)意圖:課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好,就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài),寫了他發(fā)出的一些聲音,但是沒(méi)有把羅丹內(nèi)心的話寫出來(lái),這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟:先由教師范讀,再由學(xué)生自己讀,讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

  6.出示句子:“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字,選擇解釋義項(xiàng),說(shuō)說(shuō)理由。(板書:癡)

  7.補(bǔ)充板書:如癡如醉

  8.指導(dǎo)有感情朗讀這句話。

  設(shè)計(jì)意圖:在教“癡癡”一詞時(shí),通過(guò)選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí),又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未,一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上,板書也順理成章。學(xué)生不僅把語(yǔ)言文字所承載的信息提取出來(lái),而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知強(qiáng)度增大。

  三、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”

  1.出示句子:“羅丹如癡如醉地修改女像,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了!贬尅罢麄(gè)世界”,理解“全神貫注”。

  2.讀第三、四自然段,交流:從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了?

  四、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”

  (課堂實(shí)錄片段)

  師:就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像,在茨威格看來(lái)是非常完美無(wú)缺的,課文中有一個(gè)詞,你們找一找,是哪一個(gè)詞?

  生:杰作。杰作是什么意思?

  生:儀態(tài)端莊。

  生:不禁拍手叫好!安唤闭f(shuō)明茨威格看到雕塑忍不住叫好,說(shuō)明這座女像實(shí)在太完美無(wú)缺了。

  生:大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗?欣賞水平不是很高,所以認(rèn)為是杰作。

  師:我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家,他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高,文學(xué)和雕塑都是藝術(shù),藝術(shù)是相通的。他的眼力不會(huì)錯(cuò),作為羅丹的摯友,他也不會(huì)去吹捧羅丹,他說(shuō)這件作品是杰作,應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的?墒菍(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意。

  設(shè)計(jì)意圖:第一自然段中茨威格為什么能對(duì)羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn),老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料,幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的,茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品,而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞,它必定是十分杰出的。然而,就是這樣一件杰作,羅丹還是覺(jué)得需要修改,可見(jiàn)他在藝術(shù)上的.精益求精,茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對(duì)自己創(chuàng)作的永不滿足,使羅丹的形象更加豐滿。

  師:這個(gè)句子里有個(gè)詞——“端詳”,知道是什么意思嗎?

  生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。

  師:這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞:端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂?

  生:端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。

  師:羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō),誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀?

  生:(讀羅丹的話)“不,還有毛病!

  師:對(duì)于這樣的杰作,他還說(shuō)有毛病,還要去修改,值不值得?(自由討論)

  生:沒(méi)有更好,只有最好。

  師:是啊,羅丹精益求精,永不滿足。正因?yàn)檫@樣,茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒(méi)有——(生:責(zé)怪),反而更加理解羅丹,敬重羅丹,欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于詞句的理解不能停留在字面上,而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言環(huán)境,不僅要懂得詞句的表層意思,還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上,再把一些重要的問(wèn)題放回語(yǔ)言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí),先問(wèn)學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對(duì)自己作品的精益求精,引出“端正”一詞,再辨析“端”字,這樣,這個(gè)詞語(yǔ)貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)時(shí)就不是干巴巴的,而是十分鮮活的。

  五、升華中心,拓展延伸。

  1.齊讀最后一個(gè)自然段。

  2.分步理解茨威格的話。相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。

  3.展示羅丹的部分作品。(播放媒體)簡(jiǎn)介羅丹作品并總結(jié)全課。

  設(shè)計(jì)意圖:最后一句話的理解,學(xué)生初讀課文覺(jué)得一目了然,可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。我采用了層層剝筍法:①任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必須怎么樣?②羅丹認(rèn)為什么事值得去做?③他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?層層剝筍就是緊扣語(yǔ)言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層展開,層層遞進(jìn),直至最后揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)內(nèi)容:

  《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。

  教材分析:

  課文講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格到家里做客,自己卻對(duì)他的一件作品感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。

  本文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫生動(dòng)傳神,突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中,怎樣讓學(xué)生真正體會(huì)到羅丹全神貫注的工作態(tài)度呢?我想:首先,整體感知時(shí)弄清課文寫了一件什么事。其次,在精讀時(shí)可以讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的'語(yǔ)句去讀,去品味。然后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,從以下幾方面著眼進(jìn)行交流:一是抓住神情,體會(huì)全神貫注!昂鋈婚W著異樣的光……”“似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——”,二是抓住語(yǔ)言,體會(huì)全神貫注。 “嘴里嘰哩咕嚕”分明是羅丹鑒賞女像的“旁白”,自然折射出羅丹追求完美的鮮明個(gè)性。三是抓住動(dòng)作,體會(huì)全神貫注。他工作時(shí)手舞足蹈、前俯后仰的動(dòng)作,生動(dòng)地表現(xiàn)出了他此時(shí)跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”,深化全神貫注。

  設(shè)計(jì)意圖:

  結(jié)合略讀課文特點(diǎn),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解內(nèi)容,感悟人物品質(zhì);挖掘空白點(diǎn),讀寫結(jié)合,激發(fā)情感,深化 理解。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)課文生字新詞,有感情地朗讀課文。

  2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)課文把人物寫具體的方法,進(jìn)行習(xí)作練筆。

  3.懂得要做好一件事,就必須全神貫注的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住重點(diǎn)詞、句、段(人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))來(lái)體會(huì)“全神貫注”的含義,感受人物精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

  2 / 10 教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,導(dǎo)入課文。

  1、同學(xué),我們今天一起學(xué)習(xí)一篇新的課文全神貫注.伸出右手和張老師一起寫課題,全上面的人寫大一點(diǎn),“貫”字上面的筆順容易錯(cuò),豎折、橫折,橫寫長(zhǎng)一點(diǎn)。

  2、來(lái),齊讀課題,第26課,開始。在讀一遍

  3、“全身貫注”是什么意思呢?(對(duì),你很會(huì)理解)

  4、請(qǐng)同學(xué)們看著老師,看誰(shuí)做到了全神貫注。真棒,今天我們就來(lái)全神貫注的學(xué)習(xí)。

  5、課文預(yù)習(xí)了嗎?

  6、那你們知道圖片上這兩個(gè)人是誰(shuí)嗎?

  課件出示羅丹,斯蒂芬茨威格。

  哪個(gè)是?知道羅丹嗎?是法國(guó)的大雕塑家,圖中他正在修改一座儀態(tài)端莊的女像,

  斯蒂芬茨威格這個(gè)名字不好讀,來(lái)跟老師讀一遍,再讀一遍。7、現(xiàn)在就讓我們跟著他們兩個(gè)走進(jìn)第26課《全神貫注》。 二、初讀課文,整體感知。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教材簡(jiǎn)析

  《全神貫注》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

  教學(xué)理念

  葉圣陶先生說(shuō):“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充!苯Y(jié)合略讀課文特點(diǎn),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受,理解內(nèi)容,體會(huì)寫法;以語(yǔ)言為本體,以學(xué)生為主體,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力,回歸本色教學(xué)。

  學(xué)情分析

  對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)該有初步的了解,但還不是特別深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟人物的形象,體會(huì)作者的寫法非常重要。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法,并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法,并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

  教學(xué)方法

  合作探究法、朗讀品味法、表演法

  課前準(zhǔn)備

  PPT多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、關(guān)注“閱讀提示”,導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們,知道大家喜歡名言,老師帶來(lái)了一句,請(qǐng)看:

  人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。

  今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事,共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題:26*全神貫注,強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎,第四筆是長(zhǎng)橫。

  2、理解“全神貫注”的意思。

  請(qǐng)同學(xué)們看著老師,看看誰(shuí)做到了全神貫注。

  3、關(guān)注“閱讀提示”,導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶,默讀自讀提示,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

  (2)把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái),讀一讀,并談一談你的體會(huì)。

 。3)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。

  讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。

  設(shè)計(jì)意圖:開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說(shuō)的一句話開課,引入課題,并下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊;并引導(dǎo)關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

  二、自主初讀,整體感知

  1、學(xué)生默讀課文,自學(xué)生字新詞,并思考:課文講了一件什么事?

  2、讀準(zhǔn)新詞:

  羅丹斯蒂芬·茨威格

  邀請(qǐng)摯友儀態(tài)端莊

  嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑

 。ㄖ攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思,讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。)

  3、討論交流:課文講了一件什么事?

  幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格,并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容,并簡(jiǎn)單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

  設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自學(xué)生字新詞,掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)主要人物,用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的`主要內(nèi)容,解決閱讀提示的第一個(gè)問(wèn)題,并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法,是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

  三、合作探究,感悟“全神貫注”

  1、學(xué)生再次默讀課文,思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題:找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句,把它畫下來(lái),并且可以在旁邊寫上批注。

  2、學(xué)生交流反饋:

  A、預(yù)設(shè)1:

  羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):“啊,不!還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起來(lái)。

  這段話你讀懂了什么?哪些詞語(yǔ)、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么?教師范讀,一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演,學(xué)生自由交流。

 。1)抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”,理解“端詳”的含義。

 。2)抓住人物語(yǔ)言的句子,讀一讀你讀出什么?體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。

 。3)“……”毛病后面有省略什么?(仔細(xì)地尋找)

 。4)一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么?

  (5)學(xué)生朗讀體會(huì)。

  總結(jié):同學(xué)們,一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

  B、預(yù)設(shè)2:

  只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……

 。1)他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒退后,在干什么?

  (2)他嘴里嘰里咕嚕的會(huì)和誰(shuí)說(shuō)話?想象一下,他會(huì)說(shuō)些什么?爭(zhēng)吵些什么?

 。3)“他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛?讓你感受到什么?

 。4)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。

  (5)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。

  C、預(yù)設(shè)3:

  他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

 。1)學(xué)生談自己對(duì)這段話的理解。

 。2)點(diǎn)撥:見(jiàn)過(guò)醉酒的人嗎?此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎?

  是啊,這個(gè)時(shí)候,他忘記了(),忘記了(),忘記了(),好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了,只剩下()。

  (3)引讀:

  羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度,“他——(生讀)”

  此時(shí)的羅丹,他如癡如醉。就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀!八ㄉx)”

  總結(jié):作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,讓我們認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的羅丹。

  設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的教學(xué),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物“全神貫注”的重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)品讀這些關(guān)鍵詞句,體會(huì)人物的品質(zhì),并且學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫人物形象的方法,合作探究閱讀提示第二個(gè)問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流與表達(dá)的空間。

  四、再讀名言,總結(jié)寫法。

  1、再次出示斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話,生讀,此時(shí)此刻你又會(huì)有哪些新的理解和體會(huì)?

  2、總結(jié)寫法:文章通過(guò)具體事例的描寫,讓我們認(rèn)識(shí)了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì),希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

  3、的確,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》,繼續(xù)了解名人故事,學(xué)習(xí)名人精神。

  4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。

  設(shè)計(jì)意圖:再次以名言結(jié)束,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再談一談體會(huì),學(xué)生的理解將更加深入,并推薦有關(guān)本單元專題的書目,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外;同時(shí)布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【學(xué)材簡(jiǎn)析】

  這篇略讀課文,生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。

  【設(shè)計(jì)理念】

  以學(xué)生為主,以讀為本。引導(dǎo)讀悟表達(dá),釋放學(xué)生的主體功能:給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn),讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),再給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂中,大膽地問(wèn),大膽地讀,大膽地說(shuō),教師的作用只是架橋鋪路,點(diǎn)撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,追求在多元互動(dòng)中的和諧發(fā)展,在活力釋放中撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

  【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

  【重難點(diǎn)】

  通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”,學(xué)習(xí)描寫人物的方法,聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

  【預(yù)設(shè)流程】

  一、名言導(dǎo)入,質(zhì)疑揭題

  1、出示名言,細(xì)讀質(zhì)疑:

  那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的.一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

  ⑴ 指名讀句子,質(zhì)疑。

 、 隨機(jī)揭題,板書課題。讀題。

  二、快速瀏覽,整體感知

  1、快速瀏覽課文,回顧課文講了一件什么事?自我檢查生字詞。

  2、生字詞檢查:

  指名讀,正音。提醒注意“莫名其妙”。

  理解“摯友”,借助詞語(yǔ)手冊(cè)理解。

  隨機(jī)了解兩位名人。引導(dǎo)搜集資料!对~語(yǔ)手冊(cè)》(資料袋)欣賞作品。

  3、在題目前后加些詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?隨機(jī)板書。

  4、接下來(lái),讓我們走進(jìn)羅丹工作室,去感受羅丹工作的全神貫注。

  三、圍繞專題,重點(diǎn)研讀

  1、默讀課文,劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個(gè)句子,用心讀讀,圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語(yǔ),并在句子旁邊作作批注,寫上你的理解與感受。

  2、交流研讀,品悟重點(diǎn)句:

  句一:羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

 、 從這句話中你感受到什么?

  ⑵ 找出一對(duì)反義詞,他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,在干什么呢?聯(lián)系平常寫生想象。

  ⑶ 還有一對(duì)近義詞,我們也想像一下:他會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話呢?說(shuō)什么、吵什么呢?

  ⑷ 補(bǔ)充空白,想像說(shuō)話:只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒皺著眉頭說(shuō):“_________”;一會(huì)兒捋著胡子說(shuō):“__________”;一會(huì)兒說(shuō):“__________”。(練筆)

 、 加動(dòng)作、神態(tài)感情朗讀:(對(duì)著塑像)

  從這些動(dòng)作和神態(tài)中,你體會(huì)到了什么?通過(guò)朗讀表現(xiàn)。

  ⑹ 練習(xí)朗讀?杉幼约旱南胂笞x。自我評(píng)價(jià)讀──同學(xué)評(píng)價(jià)讀──齊讀。

  小結(jié):

  聽著你們的朗讀,如見(jiàn)其人哪,在這個(gè)過(guò)程中,他想到旁邊的茨威格了嗎?還忘記了什么?

  句二:他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

 、 齊讀,再讀這句話,用心去讀,能否從句子中分別讀出兩個(gè)字,最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。

  ① 理解“醉”,“癡”的含義,連在一起說(shuō)“如癡如醉”,從這兩個(gè)字中,你還能體會(huì)到什么?

 、 他忘記了朋友,忘記了自己,忘記了周圍的一切,真是“渾然忘我”啊,那是不是什么都忘記了呢?

 、 你有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷呢?聯(lián)系實(shí)際體會(huì)說(shuō)說(shuō)。

 、 指導(dǎo)朗讀。

  ⑶ 羅丹塑像修改完了,他該想起旁邊的朋友了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙,你們知道其中的奧妙嗎?

 、 再齊讀句子。

  四、總結(jié)升華,拓展延伸

  1、塑像修改完了,為什么還用濕布蓋起來(lái)呢?(討論體會(huì))

  2、看到這里,對(duì)于羅丹,你又有什么感想呢?

  3、再讀最后一段話,進(jìn)一步理解。

  4、聯(lián)系實(shí)際理解。

  5、討論學(xué)習(xí)寫法。

  6、課外練筆,延伸閱讀。

  【板書設(shè)計(jì)】

  全神貫注

  如

  癡

  修改塑像 如

  醉

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精,一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

  3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  1、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精,一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

  2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  一、名言導(dǎo)入,了解羅丹

  同學(xué)們平時(shí)都積累了不少的名人名言,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)幾句?(指名說(shuō))

  老師這里也有一句名人名言。

  1、出示:對(duì)于我們的眼睛,這世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!_丹

  那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

 。1)齊讀。這兩句話一句是羅丹說(shuō)的,一句是說(shuō)羅丹的,你們了解羅丹嗎?去看看資料袋的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己都知道了些什么。

  (2)、學(xué)生自由讀,說(shuō)說(shuō)自己獲得的信息。

 。、你們可都會(huì)學(xué)習(xí)啊。其實(shí),羅丹自己就是一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人,今天我們就一起走進(jìn)創(chuàng)作作品中的羅丹。(板書:全神貫注,提醒“貫”的筆順。)請(qǐng)大家齊讀課題。(學(xué)生齊讀課題。)

  師板課題:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣叫“全神貫注”?

 。ǘ┏踝x課文

  1、接下來(lái),我們就一起走進(jìn)課文,去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,邊讀邊思考,這篇課文講了一件什么事情?

  2、學(xué)生交流:這篇課文講了一件什么事情?誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō),說(shuō)的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)。

  3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。

 。ń處熞龑(dǎo):課文中又指的是誰(shuí)在全神貫地干什么?誰(shuí)能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話?)“法國(guó)偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。

  這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛.同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?擴(kuò)充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。

  (三)研讀課文

  1、“不動(dòng)筆墨不讀書”,請(qǐng)大家快速默讀課文,畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的.句子,可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

  2、交流:你找到了哪些句子?(指名學(xué)生讀出來(lái)。)

  3、研讀重點(diǎn)句子,體會(huì)人物精神:下面我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味其中的一些句子。

  句一:羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響,手不停的揮動(dòng)……

 。1)大家自己讀一讀。

 。2)想想:他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,在干什么呢?

 。3)想象一下:他會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話呢?說(shuō)什么悄悄話、爭(zhēng)吵些什么呢?

 。4)從這段話中,你體會(huì)到了什么?

 。5)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子?你來(lái)試試。

  誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)羅丹。(一生邊讀,另一生邊演。)

 。6)多么全神貫注的羅丹啊!讓我們一起有感情地朗讀。

 。7)師引讀:一刻鐘過(guò)去了,只見(jiàn)羅丹……他越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

  半小時(shí)過(guò)去了,只見(jiàn)羅丹……他越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

  五十分鐘過(guò)去了,只見(jiàn)羅丹……他越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

 。8)聽著你們的朗讀,仿佛見(jiàn)到了當(dāng)時(shí)的情形,這時(shí)候,羅丹想到旁邊的茨威格了嗎?羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——

  句二:他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

 。1)一起讀讀這個(gè)句子。

 。2)這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子,請(qǐng)你找出來(lái)。

  (3)什么是“醉”?你能用帶有“醉”字的詞來(lái)形容羅丹的工作狀態(tài)么?(沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉)

  什么是“癡”?

  (4)像喝醉了酒一樣,癡癡地,這就是“如醉如癡”(板書:如醉如癡)。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了,從這里,你體會(huì)到了什么?

 。5)是啊,(補(bǔ)充說(shuō)話)這個(gè)時(shí)候,他忘記了 ,忘記了 ,忘記了 ,好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了,只剩下 。

 。6)就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀吧。

  句三:羅丹這才猛然想起他的客人來(lái),他推開門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):“哎喲!你看我,簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”

 。1)“猛然”是什么意思?能去掉嗎?(速度很快,好像一下子醒來(lái)似的)“哎喲”應(yīng)該是怎樣發(fā)出的?日常生活中,你有類似的經(jīng)歷嗎?帶著這種心情,來(lái)讀讀。你的眼前,出現(xiàn)了怎樣的羅丹?

  3、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)羅丹的精益求精

 。1)這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣?請(qǐng)大家快速瀏覽課文第一段,找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

 。2)既是一件杰作,羅丹為什么還說(shuō)有毛病,還要修改?

  (3)從這里你又體會(huì)到了什么?(板書:精益求精)

  (4)羅丹,僅僅對(duì)這件作品這么全神貫注,精益求精嗎?(不是的)

  是呀,對(duì)一件作品,羅丹是這么全神貫注,精益求精的。

  對(duì)五件作品,羅丹還是這么全神貫注,精益求精的。

  對(duì)50件作品,羅丹仍然這么全神貫注,精益求精的。

  對(duì)每一件作品,羅丹仍然這么全神貫注,精益求精的。

  4、體會(huì)茨威格的話

 。1)是啊,正是因?yàn)榱_丹對(duì)自己的每件創(chuàng)作都精益求精,永不滿足,全神貫注,所以,茨威格被羅丹遺忘,他不僅沒(méi)有責(zé)怪,反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹,他覺(jué)得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。

 。2)(出示:“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注!保R讀這段話。

 。3)茨威格到底學(xué)到了什么?你又學(xué)到了什么?請(qǐng)寫下來(lái)吧!并簽上你的大名。(這是你的名言,請(qǐng)署名)

 。4)茨威格說(shuō)得多好!我真想把它作為一句名言積累下來(lái)(出示:人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注!耐瘢,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,我自己也寫了一句屬于我自己的名言:(出示:一絲不茍,全神貫注,就一定能成功!~海奴)請(qǐng)大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。

  請(qǐng)大家也試著寫一寫自己通過(guò)學(xué)習(xí)課文獲得的感受,那也可以成為你自己的名言呢!

  四、收集資料,課外延伸

  1、收集羅丹的故事或作品資料與同學(xué)們分享。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)課文要求的6個(gè)生字,結(jié)合課文內(nèi)容,理解“全神貫注”、“摯友”等詞語(yǔ)的意思。

  2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句,朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格,能有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。

  3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義,學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、名言導(dǎo)入,醞釀“全神貫注”

  1、今天,老師給大家?guī)?lái)了一句話,我們來(lái)讀一讀。(課件出示)

  人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注!沟俜摇ご耐

  你知道這句話是從哪兒來(lái)的嗎這句話告訴我們什么怎么樣才是全神貫注(注意力集中在某一個(gè)地方某一件事或某一個(gè)點(diǎn)上)

  2、今天我們學(xué)習(xí)的課文題目就是——全神貫注

  二、通讀課文,靠近“全神貫注”

  過(guò)渡:這是一篇略讀課文,主要靠同學(xué)們自己學(xué)習(xí),帶著下列要求自學(xué)課文。

  1、出示自學(xué)要求:(1)自由讀課文,讀通讀順,生字多拼讀幾遍;(2)思考:課文給你留下深刻印象的是一件什么事

  2、學(xué)生自學(xué)

  3、檢查自學(xué)情況:

 。1)剛才老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)這個(gè)音沒(méi)有讀準(zhǔn):吁(xu)了口氣

 。2)課文給你留下深刻印象的是一件什么事

  出示:課文主要寫羅丹()的事。

  學(xué)生試著說(shuō),交流。

 。◣熜〗Y(jié):讀懂課文,首先要弄清課文主要寫什么內(nèi)容,這很重要。)

 。3)你能簡(jiǎn)單介紹一下羅丹的關(guān)系嗎(理解“摯友”的意思)

  三、細(xì)讀語(yǔ)言,感受“全神貫注”

  過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠,還應(yīng)對(duì)文章的詞句進(jìn)行仔細(xì)研讀。

  羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個(gè)問(wèn)題,該讀哪段(出示第二自然段)

  1、自由讀讀這一段,劃出寫羅丹已經(jīng)完全沉浸在工作中的句子

  交流:哪幾句。

  2、羅丹此時(shí)的工作狀態(tài),用文中的一句話概括,那就是——

  他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(課件點(diǎn)擊)

 。1)這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注

  a:“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”:哪些東西消失了(時(shí)間、地點(diǎn)、摯友……只剩下了羅丹和女像。)他的眼前本應(yīng)該是怎樣的`他忘記做什么了(陪伴摯友……)

  在他眼里,只剩下——(女像),所以,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)——(好像已經(jīng)消失了。)

  b:“喝醉了酒一樣”,這是一種怎樣的寫法(比喻,很生動(dòng)、精彩、形象)你平時(shí)看到的喝醉了酒的人有哪些表現(xiàn)

 。ㄗ砹说娜四X袋一片空白,會(huì)失去常態(tài),做出一些不正常的舉動(dòng)。)

  羅丹本該好好陪伴這位遠(yuǎn)道而來(lái)、親密無(wú)間的朋友,可是他該做的卻沒(méi)做,反而沉浸在修改女像的過(guò)程中,就像喝醉了酒一樣。

  C:看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子,卻能準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出羅丹工作時(shí)的全神貫注。帶著感受讀讀這句話。

  過(guò)渡:羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢

  3、課件出示:只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

 。1)上前是看——(細(xì)微的毛病);后退是為了——(看整體);向前往后都是為了把塑像修改得——(更完美)

 。2)比較句子,出示:

  只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,忽然眼睛閃著異樣的光。

  (抓住“好像”、“似乎”,體會(huì)聯(lián)想這一寫法的好處。)

  (3)他嘴里嘰里咕嚕的,和誰(shuí)說(shuō)悄悄話呢跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵(自言自語(yǔ),與女像交流……)為什么不是和茨威格交流呢(茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。)

 。4)你能想象他在說(shuō)什么話嗎

  過(guò)渡:羅丹醉了,深深地醉在修改女像上,太投入了。他心里想著的、眼里看著的、嘴里說(shuō)著的都是女像。

 。5)指導(dǎo)朗讀:誰(shuí)能讀讀這句話,讓我們感受一下羅丹當(dāng)時(shí)的樣子嗎指名讀,齊讀。

  過(guò)渡:還有反映羅丹工作時(shí)的投入,就像喝醉了酒一樣。

  課件出示:他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

 。1)自由讀這句話。

 。2)讀著這句話,有什么感觸嗎

 。3)“把地板踩得吱吱響,手不停地抖動(dòng)”:你體會(huì)到了什么仿佛看到了什么(額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來(lái)看、往前走,向后退……)

 。4)這省略號(hào),省略了哪些東西(羅丹的很多動(dòng)作行為、神態(tài)等)你能想象出嗎我們來(lái)試著寫一寫:

  出示:他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

  學(xué)生試著寫,交流。

  (5)課件出示:

  他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。

  大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。

 。6)三個(gè)時(shí)間詞,是不是太啰嗦了索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎為什么

  一刻鐘過(guò)去了,羅丹在干什么半小時(shí)過(guò)去了羅丹在干什么大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),,羅丹——(才停了下來(lái))

  這么長(zhǎng)的時(shí)間,羅丹覺(jué)得長(zhǎng)嗎(沒(méi)有了時(shí)間概念,時(shí)間已經(jīng)消失了。)對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)時(shí)間很長(zhǎng)呢茨威格在這一個(gè)小時(shí)里都在干什么呢

  “癡癡地微笑”:在旁人看來(lái)是怎樣的笑羅丹呢(滿意、會(huì)心、成功……)

  羅丹就是這樣一個(gè)人,為了工作,把朋友擱在了一邊,并且一擱就是一個(gè)小時(shí),自己如癡如醉地沉浸其中,簡(jiǎn)直就是一個(gè)喝醉酒的人。朗讀句子。

  5、羅丹醉了,這應(yīng)該是一種怎樣的“醉”(板書:陶醉)

  羅丹的工作過(guò)程我們可以用文中一個(gè)詞來(lái)概括,那就是——全神貫注

  四、提高認(rèn)識(shí),品味精益求精

  1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個(gè)小時(shí)的女像,真有那么多不足嗎(找出句子讀一讀)

  2、被茨威格拍手叫好的杰作,在羅丹眼里又是怎樣呢(抓住“偏了點(diǎn)兒、毛病”理解)

  3、羅丹的這種對(duì)工作全神貫注,如癡如醉,對(duì)藝術(shù)的追求可用一個(gè)詞概括——精益求精

  4、欣賞作品

  5、茨威格遠(yuǎn)道而來(lái)見(jiàn)摯友,結(jié)果被摯友冷在一邊近一個(gè)小時(shí),而且差點(diǎn)被摯友鎖在工作室。他不但不計(jì)較,反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動(dòng)了。他說(shuō)(課件出示名言)齊讀

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)11

  一、談話導(dǎo)入,整體把握

  教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛,然后出示課文插圖引入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的羅丹和茨威格,強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。

  二、研讀課文

  1、抓住“杰作”一詞,研讀重點(diǎn)句。

  師:孩子們,我們剛才都說(shuō)羅丹是大雕塑家,除了從資料袋中讀出這個(gè)意思,課文中能讀出來(lái)嗎?請(qǐng)自由讀課文,找一找。

 。▽W(xué)生自由讀課文3分鐘,師生個(gè)別交流。)

  生:我從“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”這句話中,讀出由于羅丹的全身心投入,眼前好像只有這個(gè)女雕像。

 。◣熓疽鈱W(xué)生鼓掌。)

  師:你還劃了一個(gè)句子,也說(shuō)說(shuō)。

  生:我還從“茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀,祝賀又一件杰作的誕生”讀出,只有十分好的作品,才能成為杰作。

  師(板書:杰作):你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——

  生:一座剛剛完成的雕像。

  師:有補(bǔ)充嗎?

  生:儀態(tài)端莊的女像。

  師:好,讀讀這兩句話,然后來(lái)夸夸這件杰作。

  生:我覺(jué)得這座女像儀態(tài)端莊。

  師:說(shuō)得太棒了,“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語(yǔ),剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎?

  生:這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。

  師:你理解了端莊的意思,態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰(shuí)能當(dāng)著羅丹的面夸夸?

  生:羅丹,你的雕塑太棒了。

  生:你的作品真像法國(guó)當(dāng)時(shí)的貴婦人。

  師:那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸,就更棒了!

  生(豎起大拇指):羅丹,你的作品真棒。

  生:羅丹,你的作品真是杰作中的杰作!

  師:我得為你們拍案叫好。

  師:剛才你們讀的時(shí)候,還注意了一個(gè)詞——

  生:又一件。

  師:說(shuō)明什么?

  生:說(shuō)明羅丹好的作品不只這一件。

  師:是的,《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作,這是——(生:又一件杰作),這說(shuō)明,羅丹是——(生:大雕塑家)。

  2、圍繞羅丹神情,深入研究。

  師:剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家,同學(xué)們還從哪里讀出來(lái)了?

  生:我還從“一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。

  生:我還從“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了,所以羅丹會(huì)和她說(shuō)話。

  師:老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——

  生:第二自然段。

  師:能用一個(gè)詞語(yǔ)概括第二自然段的內(nèi)容嗎?

  生(齊):全神貫注。

  師:這就是咱們的課題呀。(板書:全神貫注)說(shuō)說(shuō)全神貫注的意思吧。

  師:孩子們,咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢?咱們還是來(lái)研究研究這些句子吧。

 。▽W(xué)生研究2分鐘,教師巡視交流。)

  師:咱們接著交流。

  生:我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后,嘴里嘰里咕嚕的,好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的,羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。

  師:讀到這兒,你最想問(wèn)的是什么?

  生:他在和誰(shuí)爭(zhēng)吵?

  生:女像不會(huì)說(shuō)話,羅丹怎么會(huì)和她爭(zhēng)吵呢?

  師:老師發(fā)現(xiàn),你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰(shuí),正好回答了剛才那位同學(xué)的問(wèn)題。和誰(shuí)呀?

  生(齊):女像。

  師:你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎?(生點(diǎn)頭)那么,羅丹和女像在爭(zhēng)吵什么呢?

  生1:哎呀,這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美,好像頭歪了一點(diǎn),哎呀!

  師:羅丹先生,別改了,您的雕塑,連茨威格先生都說(shuō)是杰作了。

  生1:不,做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注,要栩栩如生。

  師:這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求啊!真不愧為大雕塑家。

  生2:為什么你總是不完美呢?我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。

  師:什么叫溝渠?

  生2:臉上坑坑洼洼的,表情不好。

  師:哦,那叫瑕疵,影響了面部的完美。

  生3:你也要爭(zhēng)口氣啊,你瞧我多努力!

  師:羅丹先生,您看錯(cuò)了,我不是左肩偏了點(diǎn),而是脖子歪了點(diǎn)。

  生3:讓我再仔細(xì)端詳一下。

  師:真能干,你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>

  師:孩子們,在羅丹先生的全神貫注之下,他的雕像會(huì)——

  生:會(huì)說(shuō)話了、會(huì)交流了!

  師:全神貫注的力量該是多么神奇!

 。ㄉR讀課文,教師及時(shí)指出問(wèn)題。)

  師:還有什么特別之處?

  生:我從“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。

  生:他對(duì)著女像癡癡地微笑,讀出他覺(jué)得這下似乎是完成了。

  師:是啊,不僅癡癡微笑,還吁了口氣。

  生:我還從“他把地板踩得吱吱響,……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。

  師:我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò),羅丹的手,是生命的躍動(dòng),羅丹不停揮動(dòng),創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊!

  師:孩子們,我把你們剛才說(shuō)的句子梳理一下,發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎?

  生:都有一個(gè)好像、似乎,都說(shuō)明不是真的。

  師:其實(shí),咱們看來(lái)是假的,但是在羅丹的全神貫注之下,這些都是——真的。

 。▽W(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。)

  師:整個(gè)世界都消失了,只有什么和羅丹在一起?

  生:雕像!

  師:那就是羅丹的整個(gè)世界。∵@個(gè)世界的雕像會(huì)——

  生(齊):說(shuō)話,交流!

  師:讓我們別打擾羅丹,與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧!

 。ㄒ魳(lè)起,學(xué)生再次朗讀,全場(chǎng)鼓掌)

  師:孩子們,你們也是這般全神貫注!看,你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉,那是用心和課文在說(shuō)話、在交流啊!

  師:全神貫注!“貫”字的原本的意思是穿過(guò)、貫通!羅丹把全部精神集中在他的雕像上,穿過(guò)了人和雕像之間的時(shí)空,貫通了人和雕像之間的心靈,完全進(jìn)入了雕像的世界。(出示羅丹的雕塑作品)所以,他的雕像“思想者”,好像正在——

  生:思考。

  師:他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊,好像正在——

  生:和羅丹說(shuō)話。

  師:在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上,他所有的作品都是具有——

  生:生命力的!

  生:活的。

  師:那才叫杰作!

  師:如果要你用一句話來(lái)概括學(xué)了這篇課文的感受,你想說(shuō)什么?

  生:以后也要全神貫注地做一件事。

  生:以后不能一心二用,要全神貫注做每一件事。

  師:如果這件事值得你去做。

  生:生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注!

  三、總結(jié)

  師:藝術(shù)是求真的,生活是求真的,工作是求真的,如咱們天寶小學(xué)的校訓(xùn)一樣,求真求異,百花齊放。你們剛才說(shuō)的話,茨威格也是這樣說(shuō)的——

 。ㄉR讀課文最后一段。)

  師:羅丹是這樣來(lái)回答茨威格的話——生命之泉,是由內(nèi)心飛涌的,生命之花,是自內(nèi)而外開放的。

  這是帶星號(hào)的文章,留些問(wèn)題,咱們下課研究吧!——下課。

  點(diǎn)評(píng)

  讓學(xué)生的語(yǔ)言與精神世界一起和諧地發(fā)展,這是本課的一大亮點(diǎn)!

  那么,樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢?

  一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。

  語(yǔ)文的.多層、多重評(píng)價(jià),其核心是和諧,即語(yǔ)言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語(yǔ)言描寫,體會(huì)全神貫注的精神。

  二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

  和孩子一塊兒在課堂上,我們都是讀者,不同的是,教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過(guò)文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi),應(yīng)該選擇的是孩子們最需要的,也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么?

  1、 一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫,這是外顯的,而內(nèi)在的,是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門,是老師和孩子進(jìn)取的那扇門!

  2、一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉,是由心中飛涌的;生命之花,是自內(nèi)而外開放的。同樣,在美麗的雕刻中,常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹,尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說(shuō)醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過(guò)讀《全神貫注》一文所深刻感受到的,也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉,是生命之花,帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空,從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界,這更是具有生命的課堂時(shí)空。

  三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。

  教師著力于課堂溝通,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面,發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語(yǔ)言規(guī)律等多種策略,深入感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通,進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語(yǔ)言實(shí)踐多樣,學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢,有水到渠成之感。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教學(xué)目標(biāo)】

 、僬J(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

  ②正確、流利、有感情地朗讀課文。

 、垠w會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的法。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

  【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

  【教學(xué)預(yù)設(shè)

  一、 直接讀題,導(dǎo)入新課

  1、指導(dǎo)讀課題,理解 “全神貫注”這一詞語(yǔ)的意思。

  2、學(xué)生自由閱讀課文導(dǎo)語(yǔ),讀后交流,明確本課學(xué)習(xí)要求。

  二、初讀課文,初步感受

  1、學(xué)生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情?

  2、檢查識(shí)字,用生字卡片了解并鞏固識(shí)記,多筆畫字可辨形認(rèn)讀。(如,邀摯癡鎖)

  3、由“儀態(tài)端莊”一詞,思考交流:面對(duì)同一個(gè)塑像,茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的?(課件出示:茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀,祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):“啊!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等!彼⒖棠闷鹉ǖ,修改起來(lái)。)

  4、借助板書,說(shuō)說(shuō)講了件什么事情。

  三、研讀課文,深入感受

  1、重點(diǎn)研讀第二自然段,劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

  2、交流感受,說(shuō)說(shuō)課文最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

  3、現(xiàn)在我們就圍繞著這些抓住的句子,來(lái)讀讀,思考:讀了這些句子你有什么不明白的。(課件出示相關(guān)句子。)

  4、提出質(zhì)疑。教師隨機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià),然后梳理共性的問(wèn)題。

  5、(出示課文插圖)面對(duì)眼前如此全神貫注工作的羅丹,站在一旁的茨威格此刻心里會(huì)想些什么呢?

  6、的確,茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)……(課件出示課文最后一段)

  7、認(rèn)真讀課文最后一段,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  a.羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。(羅丹一會(huì)近觀,尋找細(xì)微的毛病,一會(huì)遠(yuǎn)觀,觀察整體,一邊還自言自語(yǔ),說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題)

  b.忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(羅丹忽然有了靈感,想到了比較滿意的修改方案,但又在反復(fù)推敲,仔細(xì)斟酌)

  c.他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)

  d.他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭,就是使塑像完美,他已完全忘記了周圍的一切,連同自己的.朋友也忘了,完全沉醉于他的藝術(shù)世界)

  e.大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把瀑布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作,對(duì)自己修改的作品終于滿意了,感覺(jué)到輕松和高興)

  2、認(rèn)真讀課文最后一段,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  四、隨文練筆,升華感受

  1、練筆:我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家,我們忘不了這位深受全世界人民喜愛(ài)的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章,你一定有很多話想對(duì)他說(shuō)。請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

  2、小結(jié):讓我們向羅丹學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他那做事——(回讀板書)

  【板書設(shè)計(jì)】

  全神貫注

  羅丹 邀請(qǐng)摯友 塑像 儀態(tài)端莊

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)要求:

  1.結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)“全神貫注”的含義,引導(dǎo)學(xué)生懂得做什么事要想獲得成功,必須全神貫注,教育學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事專注,投入的精神。

  2.學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)用指定的詞語(yǔ)造句。

  3.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):理解描寫羅丹的語(yǔ)句,體會(huì)全神貫注的含義,理解課文結(jié)尾的一段話。

  教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:第一教時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  你們知道羅丹嗎?(簡(jiǎn)介羅丹:法國(guó)著名的大雕塑家,他的作品是藝術(shù)珍品,他的名字和他的作品一直活在人們的心中。)

  你們見(jiàn)過(guò)羅丹的'作品嗎?(簡(jiǎn)要交流)羅丹為什么能創(chuàng)作出這樣的傳世佳作呢?因?yàn)樗ぷ髌饋?lái),總是那樣全神貫注。(板書:全神貫注)

  齊讀課題,理解課題

  出示名言,激發(fā)興趣

  出示句子:“那一天下午,我在羅丹……就應(yīng)該全神貫注!

  老師范讀,學(xué)生齊讀。

  你讀懂了嗎?(初步談一談)

  你有什么問(wèn)題嗎?

  范讀課文

  自讀課文

  提出要求:

  讀準(zhǔn)字音,拼讀生字,記住字形。

  課文圍繞著“全神貫注”主要講羅丹的一件什么事?

  你認(rèn)為哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)他“全神貫注”,請(qǐng)劃出來(lái)。

  學(xué)生自由讀書,思考,批注。

  檢查交流

  誰(shuí)愿意來(lái)讀某一個(gè)自然段?

  指名讀,正音。

  你劃出了那些語(yǔ)句?與同桌交流一下。

  抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文

  哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)他“全神貫注”?誰(shuí)愿意來(lái)交流,談?wù)勛约旱淖x書情況。

  體現(xiàn)“全神貫注”的句子:

  羅丹自己端詳一會(huì)兒……修改起來(lái)。

  只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的……;忽然眼睛閃著異樣的光……情緒更加激動(dòng)了。

  他好象喝醉了酒一樣,……重新把濕布披在塑像上。

  羅丹徑直……準(zhǔn)備上鎖。

  羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。

  自己先試著讀一讀。

  教學(xué)生字新詞

  出示生字卡,抽查

  結(jié)合課文,理解詞義

  提醒易錯(cuò)的字形。

  作業(yè)

  書寫生字新詞

  朗讀課文

  練習(xí)冊(cè)1

  第二教時(shí):

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  你最喜歡哪一段,自由朗讀。

  齊讀課文第二自然段中認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句,體會(huì)羅丹的全神貫注。

  結(jié)合課文重點(diǎn),理解、朗讀、體會(huì)。

  出示能體現(xiàn)羅丹全神貫注的語(yǔ)句

  自由讀一讀。

  怎么體現(xiàn)出他全神貫注?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  結(jié)合學(xué)生的交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀

 。1)“端詳一陣”“皺著眉頭”(態(tài)度是嚴(yán)肅、認(rèn)真的)

  讀是要突出,要讀出認(rèn)真的語(yǔ)氣。

 。2)“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”(是自言自語(yǔ))

  要讀輕聲

 。3)“閃著異樣的光”(從這異樣的光告訴我們這是閃著智慧的目光,是靈感的到來(lái))

  突出強(qiáng)調(diào)“異樣”

 。4)“他想喝醉了酒一樣,……已經(jīng)消失了”(他的注意力高度集中在這一座儀態(tài)端莊的女像的修改工作上,沉醉在這當(dāng)中,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)全消失了,可見(jiàn)他多么全神貫注。。

  (5)讀出這種“沉醉的感覺(jué)”

 。5)“對(duì)著女像癡癡地微笑……”(陶醉在自己的作品中,終于滿意了……)

 。6)“羅丹徑直走出門去……準(zhǔn)備上鎖”(完全忘了周圍的事……)

  (7)“羅丹這才猛然想起……”

  多樣朗讀,加深體會(huì)

  導(dǎo):課文的第二、三、四節(jié)是全文的重點(diǎn),請(qǐng)大家認(rèn)真練習(xí)朗讀,待會(huì)兒,老師要請(qǐng)五位同學(xué)分別代表本小組的同學(xué)進(jìn)行一次朗讀比賽,好不好?

  小組自由選拔,自由練習(xí)(老師低聲提醒組長(zhǎng),讓每組朗讀能力較弱的但有上進(jìn)心的同學(xué)參加比賽)

  鼓勵(lì):同學(xué)們,為了讓每一組的選手都能發(fā)揮出最高水平,我想在賽前留一段時(shí)間給我們每一組的同學(xué),我們一起來(lái)幫助參賽選手。

  選手上臺(tái)比賽(比賽馬上就要開始了,同學(xué)們對(duì)本組的選手還有什么交代的嗎?可上臺(tái)交代一下)

  師:比賽結(jié)束了,大家評(píng)一評(píng),誰(shuí)是第一名?(學(xué)生暢所欲言)

  師:這幾位同學(xué)的朗讀水平是不是比以前有進(jìn)步了?

  理解最后一段

  茨威格有什么感觸?

  再次朗讀茨威格的話

  你是怎么理解他的話?

 。ㄒ龊靡患,必須專注,態(tài)度要認(rèn)真……)

  師:多好的一句話!對(duì)我們很有啟發(fā),讓我們?cè)俅巫x一讀,相信它是我們今后的人生道路上的一盞明燈。

  感情朗讀

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。

  2、有感情地朗讀課文,理解本課生字新詞。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手,結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、預(yù)習(xí)作業(yè)是:寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己,寫清楚當(dāng)時(shí)的感受;如果寫別人,寫清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。

  課上交流。

  2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解,板書課題。

  二、走近羅丹。(重點(diǎn))

  1、讀課文,感受羅丹的全神貫注,畫出有關(guān)句子。

  2、交流:

 。1)有感情朗讀,讀出羅丹的'全神貫注來(lái)。

  羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段,讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。

  另外,羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。

  (2)預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn):

  此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人,你怎樣看待這如癡如醉?

  方法:聯(lián)系生活(如預(yù)習(xí)作業(yè))說(shuō)一說(shuō)。

  聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事,如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

 。3)在此基礎(chǔ)上,理解有關(guān)句子,更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。

  三、感悟茨威格的話。

  1、出示茨威格的話:

  那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。

  2、談感受。

  3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià):

  羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。

  四、作業(yè):

  預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》,說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫魚的。

  困惑:

  1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。

  2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異!钡娜。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教材解讀】

  《全神貫注》(上海市教材三年級(jí)下冊(cè)、人數(shù)版四年級(jí)下冊(cè))記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:通過(guò)品讀描寫人物言行的語(yǔ)言理解“全神貫注”的含義,并學(xué)習(xí)體會(huì)本課人物描寫的方法。

  在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我對(duì)教材作了“集約化”處理,使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”,著重幫助學(xué)生理清課文的思路,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,力求體現(xiàn)“突出語(yǔ)文本性,加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、整體感知,理清人物關(guān)系

 。、板書課題,注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)(板書示范),從字面上理解什么叫“全神貫注”。

  2、了解課文主要講的是誰(shuí)的故事。(出示羅丹頭像,簡(jiǎn)介羅丹)(板書:羅丹)

 。、簡(jiǎn)介茨威格,讀好外國(guó)人名,隨機(jī)理解“摯友”。

  4、齊讀課題。

 。、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過(guò)程中掌握方法,“獲取知識(shí),形成能力。

  二、研讀第二自然段,體驗(yàn)“如癡如醉”

 。、自由讀第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”

 。、選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  3、抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫,猜猜羅丹心里想的是什么。(學(xué)生自讀自悟,同桌交流)

 。、師逐句讀文,生相機(jī)交流,師適時(shí)點(diǎn)撥。

 。、師小結(jié):

  讀書不僅要理解文字表面的意思,還應(yīng)理解文字背后的意思。

  設(shè)計(jì)意圖:課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好,就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài),寫了他發(fā)出的一些聲音,但是沒(méi)有把羅丹內(nèi)心的話寫出來(lái),這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟:先由教師范讀,再由學(xué)生自己讀,讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

  6、出示句子:

  “大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!贬尅鞍V”字,選擇解釋義項(xiàng),說(shuō)說(shuō)理由。(板書:癡)

  7、補(bǔ)充板書:如癡如醉

 。、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。

  設(shè)計(jì)意圖:在教“癡癡”一詞時(shí),通過(guò)選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí),又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未,一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上,板書也順理成章。學(xué)生不僅把語(yǔ)言文字所承載的信息提取出來(lái),而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的!傲Ⅲw化”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知強(qiáng)度增大。

  三、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”

  1、出示句子:

  “羅丹如癡如醉地修改女像,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了!贬尅罢麄(gè)世界”,理解“全神貫注”。

 。病⒆x第三、四自然段,交流:

  從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了?

  四、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”

  (課堂實(shí)錄片段)

  師:就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像,在茨威格看來(lái)是非常完美無(wú)缺的.,課文中有一個(gè)詞,你們找一找,是哪一個(gè)詞?

  生:杰作。杰作是什么意思?

  生:儀態(tài)端莊。

  生:不禁拍手叫好!安唤闭f(shuō)明茨威格看到雕塑忍不住叫好,說(shuō)明這座女像實(shí)在太完美無(wú)缺了。

  生:大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗,欣賞水平不是很高,所以認(rèn)為是杰作。

  師:我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家,他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高,文學(xué)和雕塑都是藝術(shù),藝術(shù)是相通的。他的眼力不會(huì)錯(cuò),作為羅丹的摯友,他也不會(huì)去吹捧羅丹,他說(shuō)這件作品是杰作,應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的?墒菍(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意。

  設(shè)計(jì)意圖:第一自然段中茨威格為什么能對(duì)羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn),老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料,幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的,茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品,而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞,它必定是十分杰出的。然而,就是這樣一件杰作,羅丹還是覺(jué)得需要修改,可見(jiàn)他在藝術(shù)上的精益求精,茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對(duì)自己創(chuàng)作的永不滿足,使羅丹的形象更加豐滿。

  師:這個(gè)句子里有個(gè)詞──“端詳”,知道是什么意思嗎?

  生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。

  師:這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞:端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>

  生:端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。

  師:羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō),誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀?

  生:(讀羅丹的話)“不,還有毛病!

  師:對(duì)于這樣的杰作,他還說(shuō)有毛病,還要去修改,值不值得?(自由討論)

  生:沒(méi)有更好,只有最好。

  師:是啊,羅丹精益求精,永不滿足。正因?yàn)檫@樣,茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒(méi)有──(生:責(zé)怪),反而更加理解羅丹,敬重羅丹,欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于詞句的理解不能停留在字面上,而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言環(huán)境,不僅要懂得詞句的表層意思,還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上,再把一些重要的問(wèn)題放回語(yǔ)言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí),先問(wèn)學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對(duì)自己作品的精益求精,引出“端正”一詞,再辨析“端”字,這樣,這個(gè)詞語(yǔ)貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)時(shí)就不是干巴巴的,而是十分鮮活的。

  五、升華中心,拓展延伸

  1、齊讀最后一個(gè)自然段。

 。、分步理解茨威格的話,隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。

 。场⒄故玖_丹的部分作品。(播放媒體)簡(jiǎn)介羅丹作品并總結(jié)全課。

  設(shè)計(jì)意圖:最后一句話的理解,學(xué)生初讀課文覺(jué)得一目了然,可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。

  我采用了層層剝筍法:

 、湃魏喂ぷ,首先要值得去做,然后要做好,就必須怎么樣?

 、屏_丹認(rèn)為什么事值得去做?

  ⑶他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?層層剝筍就是緊扣語(yǔ)言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層展開,層層遞進(jìn),直至最后揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

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