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《掌聲》教學設計

時間:2023-04-29 10:20:07 教學資源 投訴 投稿

《掌聲》教學設計精選15篇

  作為一名人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《掌聲》教學設計,歡迎閱讀與收藏。

《掌聲》教學設計精選15篇

《掌聲》教學設計1

  【教材分析】

  課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。

  課文圍繞掌聲分兩部分來講述的,一是掌聲前英子的心態(tài)和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗,這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

  一個殘疾的孩子,如何面對生活,我們應該給予他什么,這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事,會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活,樂觀的面對生活,自信的面對生活。同時,我們應該用賞識的眼光看待他們,給他們生活的勇氣,給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

  【設計理念】

  本文反映的主題是“關愛和自信”。

  課文講述的是一個殘疾的姑娘,因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法,由自卑、憂郁轉變?yōu)樽孕、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索,逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式,體會文本的價值,啟迪學生的思想情感。

  閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下,讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式,創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛,喚起學生的閱讀興趣,鼓勵學生通過自我建構、自我體驗,自我表達。

  加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體,拓展學生的情感,喚起學生的同情之心,自信之心,關愛之心。

  重視語文基礎知識和基本能力的教學,使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

  【教學目標】

  1、會認和會寫本課要求的生字,自主積累詞語,學會用詞說話。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。

 。、理解課文內容,能夠正確的面對生活,樹立生活的自信,同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

  【教學過程】

  第一課時

  一、談話交流,導入課文

  1、同學們,平時一定聽過掌聲吧!在哪兒聽過?你給別人鼓過掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過掌嗎?你心里有什么感受?

  2、是啊,掌聲能崔人振奮,掌聲能給人勇氣,掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩,因為得到了別人的掌聲,使她鼓起勇氣,微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎?好,今天我們就學習一篇課文,題目是《掌聲》。

  3、板書課題,齊讀課題。

  評析:這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中,掌聲是常見到的現象,在一定的場面,有時自己為他人鼓掌,有時他人為自己鼓掌,每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的,所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起,學生會感到有話可說,有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內容,自然銜接,順理成章。

  二、初讀感悟,識字學詞

 。、你們想聽聽老師讀課文嗎?那么老師還有個要求,邊聽邊想,課文中的英子給你留下了什么印象?

 。、教師范讀課文。

 。、學生交流看法:

  啟發(fā)學生多元的認識,隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出:文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

  評析:整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息,并以此為依托,再展開精細閱讀,是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式,緣由主要考慮兩個方面:一是學生有生字障礙,不能順暢的讀通課文,不利于整體的把握。二是有情感地范讀,可以給學生一種感染力,以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

  帶著問題聽讀,聽讀中伴隨著思考,所以,聽讀是有效的設計。聽讀后,就讓學生交流看法,這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異,學生對人物的理解各有不同,教師首先應該尊重學生多元的感悟,不要輕易的下結論,使問題留有懸念,這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。

 。础⒖磥,同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?

 。怠⒁胱x好課文,讀懂課文,我們首先要做好什么?

 。▽W會生字,讀正確,讀通順。)

  6、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦?(交流辦法。)

 。贰⑼瑢W們真有辦法!我們遇到生字,不僅要認識,還要記住。并且要體會一下字的意思。如果,你有什么好辦法,還可以和同桌交流一下。

  8、學生自己讀課文,邊讀邊圈畫生字,相互交流。

  評析:這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢?教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題,引發(fā)學生自己要讀課文,話題一轉,自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢?這一問,喚起了學生原有的知識情境。接下來,教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計,是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

 。、老師檢測一下,看你們都認識這些生字了嗎?是怎么記住的?

  10、教師出示識字卡片,學生認讀:

 、 帶音節(jié)讀。

 、 去掉音節(jié)讀。

 、 游戲──搶讀。

 。保、你們能給這些字找個朋友嗎?并說說你用什么辦法記住的?

  注意調控課堂節(jié)奏,有重點的識記生字,體現學生識字的靈活性和多樣性。

 。保、我們把這些字放在詞語里,你們還認識嗎?(學生讀詞語)

  評析:識字應該體現一個由不會到會的`過程。先讀準字音,再感知字義,最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律,當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重,在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生交流記憶字形的辦法。

  三、指導寫字,扎實訓練

  1、剛才,我們認讀了生字,積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功,那就是寫字,不僅要會寫,還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字:

  麻、癥、疾、姿、勢。

  2、請同學們觀察這些字在田字格里的位置,你發(fā)現了什么特點?

 。▽W生根據自己的感知說特點。)

  3、那么你想讓老師指導哪個字呢?為什么?

 。ǜ鶕䦟W生的請求指導寫兩個字,邊寫邊講注意的問題,要求學生每個字寫兩遍。)

 。、評議學生的寫字情況,指出優(yōu)點與不足。

  評析:在什么時候指導學生寫字,沒有一定的定勢,但是寫字盡可能在課內完成,并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到?首先學生的觀察感知很重要,要讓學生自己觀察,自己發(fā)現規(guī)律,要比老師直接告訴效果要好。其次,教師的范寫也很關鍵,通過教師的邊講邊寫,讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細,要到位。寫字后,注意評價和激勵,培養(yǎng)學生寫字興趣。

  四、再讀課文,總結延伸

  1、同學們能把字寫得不錯了,那么你們課文讀得怎么樣?誰來給大家讀一讀課文呢?在讀的時候,大家注意傾聽。然后,你給評一評,哪兒讀的好?

  (指名學生,分讀課文,讀不好的地方多讀幾遍。)

 。、同學讀得很用心,如果還沒有沒讀通順的同學,課下再多讀一讀,同時思考一下,英子到底是一個什么樣的小女孩?

 。、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事?找一找,讀一讀,殘疾人自命不息的故事。

  評析:把課文讀正確,讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的,就必須給學生訓練的時間與機會,并且要注意讀后的評價,充分利用評價的手段,糾正和促進學生把課文讀好。

  學到這里,已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行,要做必要課外延伸,也就是緊扣課文要研究的問題和主題,布置課外的作業(yè)。實現課內與課外的結合。

  第二課時

  一、復習字詞,指導寫字

 。、出示識字卡片,認字組詞。

 。、理解“鎮(zhèn)定”,練習說話。

  3、引導學生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”,重點強調“勵”的寫法。

  評析:注重了語文基本能力的訓練,復習生字,積累詞語,練習用詞說話,指導寫字,這是語文教學的基本要求。

  二、體會掌聲前的英子

  1、上節(jié)課,我們初步學習的《掌聲》這篇課文,大家對英子有不同的理解,那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢?,們先來學習第一自然段好嗎?

  (大屏幕出示第1自然段。)

  上小學的時候,我們班有位叫英子的同學。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

 。病⑤p讀第1自然段:

  思考:你認為英子是一個怎樣的姑娘?是從哪些詞語看出來的?

  生:她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”

  師:“總是”是什么意思?“默默”說明了什么?

  ……

  生:她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾。

  師:你知道“小兒麻痹癥嗎?你見過這樣的孩子嗎?你看了有什么感受?

  ……

  生:她是一個孤獨的姑娘,因為“上課前,她早早就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。”

  師:是很孤獨,還有別的理解嗎?(也可能體會出要強。)

  ……

  生:她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢!

  師:假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想?

  ……

  生:她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……

 。、是啊,一個殘疾的小姑娘,她怎么不孤獨,怎么不自卑,怎么不憂郁呢?你能讀出她的孤獨嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂郁嗎?(讀──)。

  一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面讓我們帶著同情之心再讀一讀,好嗎?想讀的同學站起來一起讀。(讀──)。

  評析:有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環(huán)節(jié),就是在教師提出一個有意義的問題后,讓學生自主的進入文本,通過對語言文字的理解、感悟、體驗,形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng)設創(chuàng)設一個互動對話的平臺。在民主的對話中,體會文本情感。對話是開放的,體會是多元的。教師在學生的對話時,恰到好處地點撥、追問、講解,把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟,讓他們帶著不同的情感去朗讀。

  三、心靈呼喚,體會英子的快樂

 。、英子是一個殘疾的孩子,是一個不幸的孩子,同學們,難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么,你心中的英子應該是什么樣的?

 。ǹ鞓 活潑 自信……)

 。、說得多感人啊!我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫的?

 。场⒆x第4自然段:

  從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教她跳舞。

  4、這是一個什么樣的英子?見到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。

 。、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說起……

  評析:教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學生對英子的愛心。然后,讓學生讀讀課文中的英子,體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設計打破的課文記敘的順序,而是順著學情的需要,了解英子“掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學生對“掌聲”力量的探究。

  四、體會兩次“掌聲”,感受英子的內心

 。、出示第2、3自然段:

  一天,老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落,英子立即把頭低了下去,老師是剛調來的,還不知道英子的情況。

  英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

 。、請同學默讀第2、3自然段:

  提示:

 、 事情是怎么發(fā)生?

 、 從英子的神態(tài)和動作,你體會到了什么?

  ⑶ 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的?你體會到了什么?

 。、匯報交流:

  生:事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

  師:從哪里讀出來的?

  ……

  生:寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

  師:“猶豫”是什么意思?她為什么猶豫?

  ……

  生:英子很激動。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。

  師:英子為什么要流淚?

  ……

  生:在全班同學的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  師:這是什么掌聲?

  生:理解的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:信任的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:鼓勵的掌聲。

  師:還是什么掌聲。

  生:關愛的掌聲……

  師:說的真好!假如你是英子的同學,你會怎么想?怎么做?

  生:……

  師:假如你就是英子,聽到掌聲會怎么想?

  生:……

  師:是!英子是怎么做的?誰來讀──

  生:讀“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽!

  師:你讀出來什么?

  生:讀出了英子的自信。

  師:很好。誰來讀第二次掌聲。

  生:讀“故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺!

  師:這是什么掌聲?

  生:賞識的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:贊美的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:表揚的掌聲,加油的掌聲,敬佩的掌聲……

  師:說的多好。

 。、總結升華:

  第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時,教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵與信任)。英子在掌聲的激勵下,她的普通話說得──(好極了),聲音也──(十分動聽)

  故事講完了,教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲),這一次掌聲是──(贊美、鼓勵……)

  同學們,一個殘疾的姑娘,她一搖一晃地走上了講臺,這需要何等的勇氣,何等的自信?而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲,那掌聲是鼓勵和贊賞,那掌聲分明是愛的奉獻!有一首歌寫到:“只要人人人獻出一點愛,世界也會變成美好的未來!”

 。怠⒗首x體驗:

  下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段,讀出你的理解,讀出你的感受,讀出同學們的愛心。

 。ㄗ杂勺x,指名讀,范讀……)

 。丁⑼卣褂柧殻

  同學們,當你遇到困難的時候,當你取得成績的時候,當你猶豫不決的時候,你是否也需要掌聲呢?那么說一說,你還在什么時候需要掌聲?

  出示:

  當__________時候,我需要掌聲。

  評析:這個環(huán)節(jié),是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式,來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法,有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示,使學生默讀更具有目的性和有效性。

  匯報交流時,學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫,體會英子內心的變化。教師既是聽眾,又是點撥者,也就是在學生對話中,尋找突破點和關鍵點,然后采取評價、引問、反問等方式,把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理,體現了個性化的閱讀──有不同的理解,就有不同的感受。

  教師還巧妙的運用了換位思考,當英子走上講臺的時候,假如你是英子的同學會怎么想?當英子得到熱烈的掌聲的時候,假如你是英子會怎么想?這樣的設計,體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考,激發(fā)了學生真實的情感世界。

  語文是情感的語文,語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語,還是總結性的抒情,都具有一種藝術的感染力。

  朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀,而是要求學生讀出自己的理解,讀出自己的感受,并且形式多樣,讀得很充分。

  語文是生活中的語文,要建立文本與生活的聯系。這個環(huán)節(jié)的最后處理,讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲?”這是對文本的拓展,也是對學生情感的發(fā)現。

  五、體會英子的回信,放飛美好的心愿

 。、掌聲代表鼓勵,掌聲代表愛心,掌聲能使我們自信,能使我們微笑面對生活。幾年后,英子給“我”寫了一封信,誰來讀一讀。

  2、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I》)

 。场懟匦。

 。础⑼瑢W們一句句溫馨的話語,傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨,那愛是流淌的甘泉,那愛是熱烈的掌聲,那愛是深情的呼喚。同學們,在生活中,你認為愛還是什么?

 。怠⒒胤拧稅鄣姆瞰I》,齊唱。

  評析:這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受,激勵學生奉獻愛心。最后,讓學生聯系生活說說對愛的理解,達到了既教語文又教做人的教育效果。

  【綜述】

  本課教學在落實語文基本訓練的同時,注重了思想情感的探究,并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。

  本課是以著“掌聲”為線索,展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后,英子一系列的表現和變化,從而體會人物的內心世界。教學時,發(fā)揮了教師的主導作用,尊重學生多元的感受,體現了個性化的閱讀過程。

  課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”,細讀課文體驗“愛”,生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到,不僅是在學習一篇課文,讀懂一個故事,而且在發(fā)現人間的真情,呼喚愛的奉獻。

《掌聲》教學設計2

  教材分析:

  《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文,我首先反復朗讀課文,了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑,一次演講課,同學們給了她兩次掌聲,使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英,當作小英的同學,當作文章的作者,在一遍遍地朗讀中,逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡。

  學情分析:

  《語文課程標準》指出,中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”,“能初步把握文章內容,體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段,把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低,要巧妙地提供幫助,讓學生跳一跳摘桃子。

  三年級的學生只有八、九歲,文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘,而關鍵事件——鼓掌,又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情,這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量,從中受到感動,不是一件容易的事情。

  根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際,確定以下教學目標。

  教學目標:

  1.通過各種形式的讀,正確認讀本課10個二類字。正確書寫“愿、鼓”兩個字。

  2.正確、流利地朗讀課文,學習處理朗讀的輕重緩急,有感情地朗讀第一自然段和第四自然段。

  3、學習通過查字典的方法,讀準多音字,判斷多音字的讀音,聯系上下文理解“默默地”、“憂郁”、“猶豫”、“歧視”的意思。

  4、在教師的指導下初步學習概括課文的主要內容。

  教學準備:

  1、安排學生課前預習,并對學生自學情況進行課前檢測。

  2、設計用關鍵詞語把課文的.主要內容補充完整的課堂練習題。

  3、制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

  教學過程

  一、師生互動,導入課題。(2分鐘)

  二、檢查預習,整體感知(14分鐘)

  1、自由讀帶拼音的詞語。(熱身運動)

  2、闖關活動

  第一關:登山奪紅旗

 。ㄗx去拼音詞語)

  第二關:過“草地”除“陷阱”

  (利用字典,弄清“落”字在句子中的正確讀音及意思)

  第三關:走“大道”除“攔路虎”

 。ㄗx含有“憂郁”“猶豫”“歧視”的三個句子,并聯系上下文和生活實際理解詞語的意思。)

  3、“勝利大會師”

 。1)、教師出示讀書要求,學生按要求自由讀課文。

 。2)、老師出示提示,學生概括課文主要內容。

  4、學寫字。

 。1)、老師明確“愿”、“勵”兩個字容易錯的地方。

 。2)、老師范寫,學生書空。

  (3)、學生練習。

  三、質疑探究,發(fā)現變化。(2分鐘)

  1、出示英子的信。

  2、齊讀。

  3、質疑:掌聲前后的英子有什么不同呢?

  四、走進掌聲前,體會英子的憂郁、文靜、自卑。(12分鐘)

  通過朗讀課文每個人對英子都有了了解,她應該給大家留下了一個印象,你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?每個人讀書都有自己的想法,我們說話要有理有據,剛才別人說話的時候,有的同學就好像不同意,那英子到底是一個什么樣的小姑娘,答案就在課文……

  (1)、學生找出第一自然段。

 。2)、老師出示讀書要求。

  (3)、學生默讀。

  教師巡視,提示:抓住關鍵詞句,說話要有理有據。

  (4)、交流

  教師板書:

  文靜、憂郁

 。5)、小結,引導想象。說話訓練:當我們在——————,英子默默地坐在教室的一角。

  (6))、指導朗讀。

  五、走進掌聲后,體會英子的開朗、自信、活潑。(8分鐘)

 。1)、出示第4自然段。

  (2)、指名讀。

 。3)、齊讀。

  (4)、你從中感受到英子有了什么變化,你從哪里感受到的。

 。5)、老師小結,引導想象

  當我們在————,英子也在————————。

  (6)、有感情地朗讀。

  六、課堂總結,留疑延伸。(2分鐘)

  同學們,瞧這三組詞語是三對反義詞,但它們卻同時用在了一個人身上,這是多么神奇的變化,是什么令她發(fā)生如此巨大的變化呢?

 。ㄕ坡暎

  讓我們下節(jié)課繼續(xù)走進掌聲,去感受掌聲的神奇力量。

《掌聲》教學設計3

  教學目標:

  1、知識、能力目標:正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文內容,體會周恩來總理對人民群眾的深厚感情和人民群眾對總理的無限愛戴,感受周總理平等待人的高尚品質。背誦課文最后兩個自然段。

  2、過程、方法目標:在閱讀中學習作者描寫活動場面和人物細寫的方法。

  3、情感、價值觀目標:讀懂課文內容,體會總理平等待人的高尚品格。

  教學重點:

  朗讀課文,從課文對會場和周總理神情的細節(jié)描寫中,體會總理的精神和品質,感受總理的偉大人格。

  教學難點:

  在閱讀中學習作者描寫活動場面和人物細寫的方法。

  教學流程:

  一、導入新課

  上一節(jié)語文課,我們學了毛主席在花山關心百姓生活的課文,這節(jié)課我們來學習另一位偉人的故事。

  板書“掌聲”,提問:什么時候會有掌聲?

  板書“山洪”給你什么樣的感覺?

  朗讀課題,那么到底發(fā)生的什么事呢?讓我們到文中去尋找答案。

  二、初讀課文

  1、師:請同學們用自己喜歡的方法自由讀課文,讀準字音,讀通句子。

  2、認讀詞語:邢臺、心坎兒、、干冷砭骨、肆無忌憚、炯炯目光、黧黑、佇立、氣氛、冀南(小組合作認讀)。

  3、這篇課文主要講的什么事情?課文是按著什么順序來寫的?(生認真讀文思考、交流)。

  三、精讀課文

  1、快速瀏覽課文,找出自己最受感動的場面。(充分給學生自主學習的時間)

  2、引導交流,談感受和體會。(自由發(fā)言,鼓勵學生,隨機進行獎勵)

 。1)聽說周總理要來,人們蜂擁而來的場面,表現了什么?

 。2)人們不約而同的面朝寒風而坐的場面,表現了什么?

  (3)周總理對縣委書記的會場安排提出質疑,表現了什么?

 。4)周總理蹲在打谷場于社員交談體現了總理的什么精神?

 。5)群眾迎風歡迎總理以及總理指揮群眾轉移方向,表現了什么?

 。6)總理迎風佇立,掌聲像山洪一樣,這一場面描寫,你體會到了什么?

  3、文中兩次掌聲的對比;兩次眉毛的變化的描寫,你體會到了什么?(小組討論交流后匯報,其他小組評議補充)

 。础⒔涣髟谡椅闹姓页龅膶χ芸偫碚Z言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的句子。讀一讀,讀出人物性格,想一想:從這些描寫中你體會到了什么?(師總結文章描寫方法)

  四、朗讀課文最后兩段,升華情感。

  五、你學到了什么?

  六、作業(yè):

  板書:

  2山洪一樣的掌聲

  關心

  總理,群眾

  愛戴

  《山洪一樣的掌聲》教學反思

  在教學《山洪一樣的掌聲》一課中,我力求實現教師角色轉變,讓學生有主人翁感,有學習興趣,培養(yǎng)學生質疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預習,讓學生熟讀課文,讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里;課堂上樹立學生的合作意識,把課堂交給學生,讓學生在討論、實踐、練習?中有所思、有所獲。但是,上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問題時,給孩子自己讀文章的時間不夠充分,很多孩子沒有讀出自己的理解。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己沒有引導孩子深入的體會文章背后的.故事,沒能讓孩子深刻的震撼。

  在反思了這節(jié)課的不足之后,在進行第二課時的教學時,我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段,抓重點詞語,多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹,使得學生在朗讀中有所體會,讀完一段文字之后,往往出現安靜的沉默。

  我想,這份沉默正是孩子們對總理的敬佩、心疼和懷念;是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時,也讓我知道,只有這樣的教學才有意義。

《掌聲》教學設計4

  第一課時

  一、創(chuàng)設情境,導入新課

  今天有這么多人聽課,彭老師真是好緊張啊!同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀!同學們熱情的掌聲,使我充滿了自信,今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題?吹筋}目,你都知道些什么呀?(誰鼓掌?給誰?為什么?)要想解決這些難題,必須把課文讀懂才行,F在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

  二、初讀課文,學習字詞

 。、自由讀文:

  首先請同學們自由讀課文,對照拼音,把不認識的生字讀準。

 。、同桌合作讀:

  同學們剛才讀得非常認真,F在同桌互讀課文,讀的同學把字音讀準,聽的同學當好小評委。

  評:得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意,咱班同學真是團結互助的好孩子。

 。、齊讀字卡:

  生字掌握得這樣好,生字寶寶可要考考你們的眼力了,有信心把字讀準嗎?如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧!

 。、詞語中復現生字:

  生字掌握的.這樣好,不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了,還能認識它們嗎?(全班開火車讀,強調多音字調、落,)誰能做好上課認真聽講的姿勢?

 。、句子中復現生字:

  就知道這些問題難不倒你們,這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了,這次還能戰(zhàn)勝他們嗎?誰來讀一讀這句話。(課件)

 。、認讀要寫的字:

  哇,你們太棒了。這次生字國王可動怒了,又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了。ㄕn件)快找同桌讀一讀,試著給它們組個詞。

 。、寫上下結構和半包圍結構的字:

  ⑴畫字:

  生字都認識了嗎?誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字?

 。ㄕn件展示,注意愿是半包圍結構。)

 、朴^察:

  找得真全面!現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個(課件)仔細觀察,這3個字怎樣才能寫正確?寫美觀?(指名回答)

 、蔷殞懀

  感謝同學們善意的提醒,請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。

 。◤娬{勢的筆畫。)

 、日乖u:

  誰來評一評他的字是否正確?是否美觀?

 、删殞懝菜郑

  根據我們剛才總結的寫字方法,把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個,然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個,最后同桌互相評一評。

  三、再讀課文,感知內容

 。薄⑽覀兊纳謱W的這樣好,肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題,找同學讀一讀課文,看你能解決哪些疑問?(指名讀課文)

 。病⑼瑢W們真善于思考,現在請大家默讀課文想一想:本文圍繞掌聲寫了一件什么事?

  評:你真是細心讀書的好孩子/你真是個善于總結的好孩子。

 。ㄔO疑:英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢?我們下節(jié)課學習。)

《掌聲》教學設計5

  一、激趣導入

  1、 課前放音樂,多么熟悉的歌曲,大家都知道這是《愛的奉獻》,那么同學們知道什么是愛嗎?(學生3-4個)你們對愛都有著不同的體會,是呀!愛是給公共汽車上的老奶奶讓座,愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶,愛是向有困難同學伸出友愛之手,愛還可以怎樣表達呢?這節(jié)課我們就在掌聲里體會這篇課文當中深深的愛。

  2、 按一下大屏幕,齊讀課題。

  3、 看到這你有什么問題嗎?

  4、 那好,同學們有這么多問題,相信你們讀了課文就會找到答案了,快去讀讀吧!

  二、 團結合作,讀中感悟

  1、 誰愿意來說說你讀懂了什么?

  2、 你們說得很對,英子是一個自卑、膽小的人,有一天……。發(fā)生了什么事呢?

  3、 匯報

  4、 對,同學們給了英子兩次掌聲,是為什么呢?你從兩次掌聲里有什么體會呢,認真讀一讀課文,然后把你的體會在小組內說一說。

  5、 學生通過讀文、找詞、談感受,與此同時追問,如果你是英子你會怎樣想。

  6、 我們就帶著英子這種矛盾、膽小、自卑的心情讀一讀(指名、齊讀)

  7、 對呀!那么下面就讓我們來體會這熱烈而持久的掌聲,這兩小組的同學讀一讀,感受一下那熱烈而持久的掌聲,另外 兩個小組請你們?yōu)橛⒆拥挠職忭懫鹉菬崃叶志玫恼坡暋?/p>

  8、 同學們聽到這樣熱烈而持久的掌聲,此時此刻,如果你是英子的話你會怎么想。

  9、 是呀!這掌聲里充滿了同學對英子的鼓勵,這掌聲時充滿了同學對英子的信任。與此同時,英子的心里也充滿了同學們的無限感激。

  10、 這是同學們送給英子的第二次掌聲,那么第二次掌聲中你又能體會出什么呢?請其它小組繼續(xù)匯報。

  11、 對呀!這一次同學們情不自禁地把贊揚的掌聲送給了英子,那就讓女同學試著讀一讀,男同學響起那贊揚的掌聲。

  12、 師:從那以后,英子就象變了一個人似的,她變成了什么樣子?

  三、升華感情

  1、 英子的變化真大呀!是什么力量讓英子有了這么大的轉變,是掌聲、是愛、拉近了心的距離,是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵,讓英子勇敢地笑對人生。

  2、 同學們,你們知道嗎?愛在我們生活中無處不在。

  2、 希望同學們都來做傳播愛的使者,在生活中的.每個角落,播灑愛的種子,讓愛滋潤每個人的心甜。

  反思:愛,對于現在孩子說,并不陌生。但在生活中他們只知道去接受別人的愛,卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福。本文就是通過同學們向英子獻出愛,這愛改變了英子,使英子笑對人生。文章很感人。因此,通過本文的學習,我主要是讓學生在文中體會同學們對英了的愛,和英子對同學的感激之情。不僅要把一節(jié)語文課上好,還要讓學生從中受到更為深刻的思想教育。

《掌聲》教學設計6

  教學目標:

  1、會認10個生字,會寫13個生字,正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會人物的內心情感。

  2、提高學生的理解能力和朗讀能力;

  3、知道人與人之間都需要關心、鼓勵,懂得要主動的關心、幫助別人,也要珍惜別人的關心和幫助。

  教學難點、重點:

  引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

  教學準備:多媒體課件

  教學方法:

  自主探究、合作學習

  教學過程:

  一、激趣導入

  1、同學們,今天有為我們錄像的老師,請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲!同學們,你們現在緊張嗎?老師也很緊張,我想,你們能給我一些掌聲的話,我就會不那么緊張了,謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們,你們知道嗎?掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵,更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天,我們繼續(xù)學習第29課《掌聲》。(出示課件),教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎?希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們!

  2、復習:在我們學習全文之前,先來掃清字詞的障礙好嗎?(課件)同學們,太棒了!老師也把掌聲送給你們。同

  時,你們也把掌聲送給自己,好嗎?誰還能來說一說這篇課文主要寫了一件什么事?

  二、理解課文

 。ㄒ唬└兄⒆拥男蜗

  1、課文中的主人公是誰?現在我們就走進課文,體會一下英子是個什么樣的人?(板書:英子)

  2、請同學們讀課文第一、四自然段,找一找英子表現的句子,和同桌交流一下,英子給你留下了什么樣的印象。(課件)

  3、學生匯報(板書:憂郁自卑)(課件)以前的英子憂郁自卑,讓我們帶著體會一起讀讀吧!

  4、可后來,英子就像變了一個人似的,后來的英子又給你留下了什么印象?(課件)(板書:快樂自信)

  5、看到英子的變化同學們高不高興?那咱們就讀出高興的心情,請把你們的情緒醞釀到臉上,笑起來才會漂亮。(學生讀)

  6、現在的英子和原來判若兩人,是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢?老師這里有一封英子的來信,同學們想看嗎?(課件)誰來為我們深情地讀一讀?其他同學用你們的心去感受一下是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化的。

  8、請同學們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的?(板書:掌聲)原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活,課文一共出現幾次掌聲?第一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的?從課文的哪些段落中可以看出?

  (二)感悟兩次掌聲

  1、下面就請同學們自由讀第二、三自然段,畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子,體會英子的感受吧!(課件)

  2、學生讀第二、三自然段,匯報:

  (1)“輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去!笔茄剑瑥挠⒆拥皖^的.這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁,男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎?

 。2)“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的!保ㄕn件)現在我們請大家都來當一回英子,老師是你們最知心的朋友,你們愿意把心里話告訴我嗎?英子,你為什么猶豫了?(害怕、膽怯、痛苦、無奈)

  3、最了解英子的就是你們,你們能用朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎?(學生讀讀這句話)

  4、同學們抓住了人物的動作和神態(tài),我們才能更好地了解人物的內心和情感。

  5、假如英子就在我們班級,此時此刻,你想對她說什么?謝謝同學們的鼓勵和支持,英子經過內心的掙扎后終于下定決心,你們瞧,在班級同學的注視下終于一搖一晃地走上了講臺,就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。(課件)你們知道“驟然間”是什么意思嗎?這驟然間的掌聲是想告訴英子什么?(板書:鼓勵)如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子,聽到了這充滿鼓勵的掌聲,你心里會怎么想?

  6、同學們的掌聲給了英子勇氣,此時她感動得流下了眼淚,請女生把英子的感動讀出來吧!

  7、掌聲漸漸地平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的小故事,故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲,(課件)這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢?(板書:贊賞)

  8、你看,(課件)英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎?

  9、同樣的路程,同樣的走路姿勢,可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情,不一樣的人生,那都是源于同學們那充滿鼓勵,充滿贊賞的掌聲,讓我們再來讀讀這兩句話,再一次感受掌聲的力量。(學生齊讀)同學們,我們來想一想,大家送給英子的僅僅是掌聲嗎?

  三、升華主題

  如果這些話化作一個字,那就是“愛”,就是這份愛醫(yī)治了英子內心的病,使她從憂郁走向開朗,從自卑走向自信,所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單,讓我們記住“贈人玫瑰,手有余香”得到他人的關愛是一種幸福,關愛他人更是一種幸福(板書:珍惜別人的愛、獻出自己的愛)。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩(課件)看,他們雖身患殘疾,但是他們身殘志不殘,用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動,所以作了一首小詩,大家想聽聽嗎?(課件)

  四、作業(yè)設計

  1、把這個故事講給別人聽;

  2、閱讀《愛的教育》;

《掌聲》教學設計7

  【教學分析】

  《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過描寫人物外表的語句,我們可以體會到他們情感的變化,進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此,教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話,進行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,在品味中學習語言,在實踐中發(fā)展語言,從而促進學生語言與情感的同構共生,實現文心與人心的諧和交融。

  【學習目標】

  知識與能力:

  1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

  2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

  3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  4)通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人,并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情,學習關愛別人;貓髣e人的付出。

  過程和方法:

  1)通過多媒體課件展示生字詞語,學生認讀。

  2)發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領會大意。

  3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

  4)讓生互相交流,體悟文中人與人之間的真情。

  情感、態(tài)度與價值觀

  1)通過本課的學習,讓學生體會人與人之間的關懷、關愛,從而理解愛、懂得愛,在現實生活中與人為善,尊重他人,善待他人,鼓勵別人;同時,也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

  2)通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

  【重點難點

  教學重點:引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。

  教學難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

  【課前準備】

  朗讀單元導讀,了解單元主題。

  一、談話導入

  1、剛才我們讀了單元導讀,了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的?(愛)今天我們要學習的是本組課文的第一篇,題目叫做《掌聲》。

  2、板書課題。伸出手,和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點,下面“手”的彎鉤寫得舒展一點!奥暋鄙厦娴臋M長,下面的橫(短)。

  3、齊讀課題。一起讀課題。

  過度:《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事,事情雖小,但讀起來卻令人非常感動。

  二、初讀感悟

  1、想讀嗎?遇到困難怎么辦?孩子們,借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍,這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力,你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧!

 。ㄍ瑢W們,齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢?)

  3、隨文識字

 。1)同學們剛才讀書都非常認真,老師想問一下,你們知道文中的主人公是誰嗎?這個小女孩從小就患上了(屏顯:小兒麻痹癥)指名讀,讀流利一點。

  英子正是因為得了這種病,腿腳(落下了殘疾)。這里哪個字的讀音特別需要注意呀?

  屏顯“落下殘疾”指名讀,正音。

  這個“落”還能讀什么音?能組個詞嗎?

  ( )落葉

 。 )丟三落四

 。 )一共三個讀音,但在這個詞中讀( )。用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里。

  因為她得過( ),腿腳( ),所以不愿意讓人看見她走路的(屏顯:姿勢),自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。

  屏顯去拼音的三個詞語認讀:去掉拼音了,誰敢領著大家讀一讀。

  屏顯句子:回到句子里,還會讀嗎?你來試試!我們一起讀讀。

 。2)驟然間、熱烈、持久

  屏顯詞語:從你開始,每人一個,領著大家讀一讀。

  屏顯:“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!

  又回到句子中了,請你來讀。

  這掌聲改變了英子的命運,讓我們一起走進英子的內心世界。

  三、走進文本,感受人物變化

  1、學習第一段

 。1)師:請同學們自由讀課文第一自然段,仔細想想,英子是個什么樣的孩子?

  學生自由朗讀后交流:(自卑、憂郁、不快樂,孤獨……)(板書:自卑憂郁或憂郁)

 。2)同學們體會得真好,你們是從哪里感受到這一點的呢?

  ●課件出示句子:“總是默默地坐在教室的一角。”

  想象一下當時同學們在干什么,

  生:同學們在做游戲。

  生:同學們在唱歌跳舞。

  生:同學們在操場上奔跑,跳繩。

  生:同學們在盡情地說笑。

  屏顯:當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角!

  師:當同學們快樂地游戲的時候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當同學們唱歌跳舞的時候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當同學們在操場上奔跑,跳繩的時候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  (3)師:是啊,那是教室的一角,更是孤獨的一角,你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎?指名讀

 。ㄖ该x評價:你試著把“總是”讀得重一些,把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。)

 。4)師:看來,同學們都很理解英子。那時的她不愛說話,默默無聞,多么憂郁。∽屛覀円黄饋碜x一讀課文第一自然段,體會英子的憂郁和孤獨吧。R讀)

  齊讀→評價:多么自卑、憂郁的孩子!

  2、學習第四段

 。1)后來英子就像變了一個人似的,有什么變化呢?請你來讀第四段,其他同學想一想現在的英子變得怎樣了?

 。2)原來英子總是默默地坐在教室的一角,現在和同學們一起(游戲說笑),還憂郁嗎?性格變得(開朗,板書);原來她的腿有殘疾,不愿意讓同學們看見她走路的姿勢,現在還讓同學們教她(跳舞)。說明她現在充滿了(自信)。

 。3)看到英子的變化你們高興嗎?那我們把高興的情緒醞釀到臉上,一起讀。

  3、概括課文的主要內容

 。1)課文學到這里,你有什么疑問嗎?:是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢?

  學貴有疑,你是個愛動腦、會提問的好孩子,掌聲送給你。

  誰能幫他解決心中的疑問?(把話語組織好,把話說完整。你的思路很清晰,語言表達也很簡練。)

 。2)那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎?誰敢來說?請你來說。(你的語言組織能力真棒。

  (3)這就是課文的主要內容,記住,同學們,抓住了課文中的關鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內容。

  四、讀文感悟,領悟掌聲內涵

  ★重點學習課文的2、3自然段。

  過度:那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢?

  ●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段,畫出描寫英子動作

  和神態(tài)的語句,多讀幾遍,想一想英子當時是怎么想的,在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

  誰來讀一讀,說一說?

  ★輪到英子上臺的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

  ●英子,輪到你上臺了,你為什么立刻把頭(低了下去)?

  老師真高興,你能勇敢地舉手,大膽地說出你的想法吧!

  ●你就是英子,讀讀這句話,讀出你的感受。

 。ㄔu價:你把“一齊”讀得比較重,“低了下去”讀得輕,讀得有感情。老師聽出了你的`無助/自卑/害怕)

  ●屏顯句子,師領讀:我們一起讀:輪到英子上臺的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

  還畫了哪一句?

  ★英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

  ●英子,輪到你講故事了,你為什么猶豫呢?

  ●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯,對嗎?讀出你的感受。

  ●她還有別的想法嗎?(她想去嗎?)

  來,請你談談這個問題。我從你的眼中看出來,你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

  你的發(fā)言很有獨到之處,善于思考,讀出你的想法。

  ●不知道該怎么辦才好,心里拿不定主意,所以英子(猶豫了一會兒),無奈之下,只好(慢吞吞)地站了起來,此時,英子的內心充滿了痛苦、無助,甚至快要哭出來了。

  ●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同學的注視下——生接:她終于一搖一晃地走上了講臺;

  這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩,在全班同學的注視下—————生接:她終于一搖一晃地走上了講臺。

  ●誰愿意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

  在全班同學的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

  你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答:因為英子下了很大的決心,才走上了講臺。)

 。ㄔu價:理解的多深刻。。

  ●誰愿意來讀讀第3自然段,體會一下英子的這種復雜的心情呢?

 。ㄖ该x)(評價:多么無助的英子。

  ●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事,可對英子來說卻是那么( )。

  生:困難。

  為什么?

  ★從課桌走到講臺,這并不遙遠的距離,可對于英子來說,這需要多么大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫,讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿,一步、兩步,一搖一晃;她低著頭,含著淚,她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候,(齊讀)——教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  ●“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然、忽然、猛然)那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢?

  ●如果現在老師是英子,你們是英子的同學,什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”,你們能用掌聲表示一下嗎?

  ●這真是熱烈而持久的掌聲啊,同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲,這掌聲是對英子的(鼓勵、支持)

  ●如果你是英子的同學,你想用掌聲告訴她什么?

  生:英子,你能行,我們相信你!

  生:英子,你真勇敢!

  生:英子,別害怕,我們不會歧視你!

  ●師:英子此時最需要的就是大家的支持啊,

  就在英子剛剛站定的那一刻,(女生接著讀)——“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”。

  就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接著讀)——“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”。

  就在英子最需要鼓勵的那一刻,(大家一起讀)——“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!

  ★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒,開始講述自己的一個小故事。故事講完了,教室里——生接:又響起了熱烈的掌聲。

  ●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲?請同學們再讀讀課文的第3自然段,想一想。

  你的發(fā)言很有條理,也很有見解。

  ●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外,還送去了對英子的(贊賞)。板書:贊賞

  ●聽到這熱烈的掌聲,無數的話語在英子心頭涌動,她想說——

 。ǔ鍪娟P聯詞:如果沒有……我就……;拓展說話)

  ●此時無聲勝有聲,她什么也沒說,只是向大家—————“深深地鞠了一個躬,然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

  英子一搖一晃地走上講臺,又一搖一晃地走下講臺,一樣的走路姿勢,她內心的感受一樣嗎?(不一樣)

  ●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  五、感悟力量,升華情感

 。、同學們那充滿鼓勵,飽含贊賞的掌聲就像春雨,融解了英子內心的冰川,醫(yī)治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角,現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑!痹瓉硭耐扔袣埣,不愿意讓人看見她走路的姿勢,現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教她跳舞!

  2、師:英子不再像以前那么憂郁,那她變成了一個怎樣的人呢?

  課件:用一句話交流:她成了一個( )的人。

  她成了一個(自信)的人;

  她成了一個(快樂)的人;

  她成了一個(開朗)的人;

  她成了一個(勇敢)的人;

  她成了一個(不自卑)的人;

  她成了一個(敢于面對生活)的人……

  3、幾年過去了,上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們,她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧。R讀)

  我永遠不會忘記……生活。

 。ǎ保┠憔褪怯⒆,你讀吧。

 。ǎ玻┱l還想讀?

  (3)想讀的都站起來讀。

  4、學到這里,我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對他人的__________?(鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……)掌聲凝聚著顆顆愛心,掌聲充滿著濃濃真情,多一份掌聲,多一份愛;多一份愛的鼓勵,就多一份成功的希望!

  5、正如作者董保綱所說:(課件出示):生活中,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

 。1)女同學,請輕輕地把這句話告訴自己。

 。2)男同學,請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

 。3)同學們,請大聲地把這句話告訴所有的人。

  六、詩心飛揚,譜成愛之歌

  小練筆:

  1、聽了你們的真情告白,老師也被深深地感動了,我選了一首小詩,送給同學們。

  2、出示:

  掌聲

  掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮

  掌聲是溫暖的陽光,能照亮人們的心房。

  掌聲是一把鑰匙,能打開勇氣的大門!

  3、師:掌聲還會是什么?相信同學們心中一定有自己的答案,趕緊拿出練習本寫下來。

  七、小結

  今天這節(jié)課,同學們表現得真棒!讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F鼓鼓掌,也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經歷風雨,在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活吧!

  《掌聲》教學設計范文2

  學習目標:

  1、認識10個生字,會寫13個字,正確讀寫16個詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

  學習重點:

  理解一些詞語意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  學習難點:

  理解課文內容。

  教學流程:

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  我們每個人都聽過掌聲,有些掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來,你的心情怎樣?(學生自由說)今天我們就來學習一篇課文:29、掌聲(板書)

  1、齊讀課題。

  2、說說讀了課題你最想知道什么?

 。ㄕl鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?……

  過度:看來同學們心中的疑問還真多!下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文,讀完之后再把本課的生字認讀,呆會兒老師會檢查。

  二、初讀課文,感知內容。

  1、讀課文后檢查學生認詞情況。

  小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

  講述 情緒 調來

  a、講解兩個多音字:落調(小黑板出示)

  b、解釋小兒麻痹癥

  2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?

  三、精讀課文,體會人物的變化

  1、讀課文第一自然段,思考:英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?

 。ㄎ撵o、膽小、自卑……)

  如果用書上的一個詞來概括,你會想到哪個詞?

  2、隨機板書憂郁,并請同學說說它的意思。

  3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現,同學們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?

  (快樂、自信、愛與人交往、開朗……)

  4、練習朗讀第一段與第四段

  英子前后發(fā)生了這么大的變化,能不能用你的朗讀,你的表情表現出來。(指名讀)

  (第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興,跳躍一點)

  a、學生練讀,指名讀,齊讀。

  b、讀后評議。

  過渡:一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩,瞧,一對反義詞同時出現在她的身上,是什么讓她有如此大的轉變,我們下節(jié)課再學習。

  四、指導認字和寫字

  1、小黑板出示本課生字。

  2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

  3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

  4、學生練習寫字,全班一起評價、指點。

  五、聯系實際,描繪掌聲

  鼓勵,

  有時不需要太多直白的話語,

  只要你用心感受,

  就能發(fā)現它巨大的能量。

  它是英子猶豫時,

  同學們給予的一陣熱烈的掌聲;

  它是孩子哭泣時,

  媽媽送出的一個緊緊的擁抱;

  它是……

  六、交流反饋,升華掌聲

  希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵,勇敢自信地微笑著面對生活中的一切!

《掌聲》教學設計8

  教材分析

  《把掌聲分給她一半》是北師大版語文第十一冊“體育”這一單元的一篇文章,作者通過中國女排隊長孫晉芳訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶與奪取勝利時的歡樂,以及女排同心同德的團隊精神的記錄與描寫,為人們刻畫出一個胸懷寬廣、認真善良、肯吃苦、顧大局的女排隊長的光輝形象。

  文章篇幅較長,在閱讀時朗讀,應抓重點句段理解語言環(huán)境,理解人物精神,從而受到思想啟迪。

  學情分析:

  經過五年的學習,學生基本上掌握小學階段的語文知識,具備了摘錄、閱讀、寫作等方面的能力。但他們還缺乏在語文綜合實踐活動中運用這些知識、能力。因此,六年級的教學應致力于綜合性的學習活動,引導學生在實踐中綜合運用學過的知識和方法,自讀自悟,讀中悟情、讀中明理,提高解決實際問題的能力進行比較廣泛的文化積累,從而實現“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一目標。

  設計理念:

  《語文課程標準》強調:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,同時還指出:“應該重視語文的熏陶感染作用,也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。”在教學本課時,讓學生通過朗讀和品味描寫人物的外貌、個性化的語言以及動作的詞句等體會人物所表現的優(yōu)秀品質以及團結、拼搏、頑強、奮進的體育精神。

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內容,把握文章多角度塑造人物的方法,從而認識到孫晉芳的善良、誠懇、胸懷寬廣、刻苦訓練的優(yōu)秀品質。

  3.抓住重點詞句,理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神,從而認識到祖國的榮譽高于一切的民族精神。

  教學重難點:

  能通過重點詞句的理解,在品讀課文內容的過程中學習多角度塑造人物的方法,體會人物優(yōu)秀品質。

  教學準備:

  錄象帶、詞卡

  教學過程:

 。ㄓ媱潈烧n時)

  一、激發(fā)興趣、導入新課

  1.播放排球比賽片斷,讓學生感受賽場上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。

  2.學生交流觀看后的感受。

  3.導入:八十年代初,女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰(zhàn)的體育精神,為中國人在奧運賽場上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應該把掌聲送給這位在賽場上至關重要,卻默默無聞的女排姑娘。(板題)

 。ㄔu:課始,利用音像再現排球賽場上激烈拼搏的場景,渲染了氣氛“未成曲調先有情”激發(fā)學生的閱讀期待。)

  二、自讀課文,整體感知

  1、默讀課文,思考:課文主要寫了什么?畫出中心句讀一讀。

  2.師述:同學們,這篇課文給我們刻畫了一位優(yōu)秀的女排隊長。課文中一定有許多打動你的地方,自由讀課文,想想孫晉芳的哪些地方值得自己敬佩,并用筆畫出來,想想應該怎樣讀。

  3、學生交流匯報時,可結合自己的感受說出孫晉芳的哪些地方最值得自己敬佩,并在朗讀中揣摩該怎樣讀。

  生1:孫晉芳傳球技藝高超的驚人,這一點打動我,我想這樣讀……

  生2:她朝夕苦練的情景深深打動了我,我想這樣讀……

  生3:她用寬大的胸懷來化解與同伴之間誤會與矛盾。值得我敬佩,我想這樣讀……

  4、在學生匯報交流過程中,教師相機指導學生朗讀,注意讀好人物的對話和心理活動。

 。ㄔu:從整體入手,引導學生從多個角度感知課文,讀出對人物的初步印象,輻射出全文的相關內容,既有利于學生對文本內容的概括,又進行了語感的訓練,實現了學生與文本的初次對話。)

  三、理解詞語,再讀品位

  1.出示詞卡“心海中的暗礁 閃閃發(fā)光的金線指揮演奏 一縷裊裊青煙”。

  2.學生再讀課文,找到課文中講述這些詞語的部分。細讀體會這些詞語的意思。

  3.讀3自然段,想想作者為什么這樣寫,從她手里飛走的球變成一縷裊裊炊煙,這是運用了什么寫法?

  生:作者運用了夸張的寫法,這樣是為了更好地表現出她傳球技藝高超,能化險為夷。

  4、讀6—10自然段,說說“心海的暗礁”指什么事?面對這些,孫晉芳是怎樣做的?畫出描寫她心理活動的句子,細細讀一讀。

  5、讀11—12自然段,看看孫晉芳是怎樣在賽場上指揮演奏的?作者應用了什么寫法?

  生:作者應用了比喻的`寫法,寫出了在賽場上舉足輕重的地位。

  6.讀14自然段思考,為什么把孫晉芳比作“一條閃閃發(fā)光的金錢”。

  生1:因為珍珠再美麗,沒有線把她穿在一起成為項鏈,它也只是一顆珍珠而已,這樣寫說明了孫晉芳在這個集體中的重要作用。

  生2:因為團結就是力量,只有團結在一起,奮力拼搏,才能取得勝利,而這恰恰需要孫晉芳這樣的一傳手來把大家團結在一起,就像一顆顆珍珠穿成美麗的項鏈一樣,所以把她比作一條閃閃發(fā)光的金線。

  7.讀15自然段,討論:課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳一個人,你認為合適嗎?

  生:我認為很合適,因為沒有孫晉芳,女排隊員們就是一顆顆散落的珍珠,永遠不可能成為一條美麗的項鏈,所以我認為她的功勞大,應該把歡呼聲和掌聲分一半給她。

 。ㄔu:這一環(huán)節(jié)讓學生通過抓重點詞語,理解語言環(huán)境,理解人物,梳理了文中脈絡,讓學生在自瀆自悟中看清了鮮活的人物形象。并由點到面,把握住整個文章的中心,明白一個道理,從而提高他們的分析,欣賞和評價能力。)

  四、總結全文,拓展視角

  1.默讀全文,說說孫晉芳是以怎樣的體育精神進行訓練和比賽的。

  生1:這種精神應該是團結、拼搏。

  生2:這種精神應該是把自己的事放下,把集體、祖國的榮譽放在高于一切的地位。

  2.讀完全文后,你有什么感受?學生完成“我的視角”( 先和同桌交流一下,再寫出來。)

 。ㄔu:讀一篇文章,學生的感受是多元的,表達的方式也是因人而異,“我的視角”這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗,有利于學生學習的獨立性和自主性的發(fā)展。)

  課后反思:

  新課程準不僅僅要求語文教學“重讀”,還將語文教學目標指向了新的高度——“悟”。讀悟結合,才是語文教學的根本所在。本節(jié)課的教學由于課文比較長,為了更好地閱讀。我讓學生從整體入手,引導學生從多角度感知課文,概括文中最打動你的地方,并找出來,細讀體會,為深入地感悟、品味奠定了基礎,然后抓住幾處重點詞句,引導學生感受、思考、詮釋、表達,這樣一個胸懷寬廣、誠懇善良、顧全大局、機智勇敢、球技高超的女排隊長如在眼前。通過品詞酌句很好的突出了重點,突破了難點,最后再回歸整體,讓學生通過“我的視角”用筆寫出自己的感受和發(fā)現,突出了學生的個性體驗,培養(yǎng)了學生的理解能力和寫作能力。

  由于文章是一篇典型的人物報告文學作品,內容豐富,教學時關注了人物品質的感悟,對于一些細節(jié)描寫就有所忽略。以后如何上好這種類型文章,怎樣兼顧,讓學生的收獲更大一些,需要進一步地研究。

《掌聲》教學設計9

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。

  2、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心鼓勵,懂得要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  教學重點:

  理解課文內容,感受英子前后的變化。

  教學難點:

  通過神態(tài)和動作描寫來體會英子的心理變化。

  教學過程:

  一、導入

  1、同學們,今天有這么多的老師來聽課,讓我們把掌聲送給他們好嗎?(生鼓掌)你想用掌聲告訴老師什么?相信老師們從掌聲中感受到了你們的熱情。是的,掌聲是歡迎詞,能拉近人與人之間的距離。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第21課《掌聲》,一起來感受故事中的掌聲所包含的不同的含義。

  二、復習舊知,整體感知。

  1、認讀生詞:小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢、歧視、猶豫、驟然、講述、熱烈、憂郁

  2、這些都是課文中的重點詞。你能用這些詞說說課文的主要內容嗎?(打開書自己試著說一說)指名說

  小結:抓住文中的重點詞,是掌握課文主要內容的一種好方法。

  三、讀英子的信

  1、出示英子讀中學時寫給小學同學的一封信,指名讀。從這封信你知道了什么?讀了這封信你有什么疑問?指名說

  2、讓我們帶著這些疑問一起走進這個故事。自由讀課文,邊讀邊思考:英子為什么擔心大家會歧視她?掌聲又是怎么改變她的呢?

  四、感受變化

  1、英子為什么擔心別人歧視她?(得了小兒麻痹癥,留下了后遺癥)課件出示小兒麻痹癥圖片。用一個詞來形容他們走路的樣子(一搖一晃、一瘸一拐)

  2、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢,從前的英子是一個怎樣的小姑娘呢?找到文中的句子讀一讀,想想從前的英子給你留下怎樣的印象?(1)文靜:你從哪里看出她文靜?(這個文靜僅僅是形容英子性格斯文恬靜嗎?是形容她沉默寡言)

 。2)孤僻:體現在哪里?(不跟同學一起,總是一個人呆著。)(3)自卑:你從哪里知道的?(生怕別人看到自己走路的姿勢。)板書:自卑小結:(師引讀)她之所以文靜、孤僻,都是源于她內心的自卑,她不愿意別人看到她走路的姿勢。

  因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢,所以--------------------。

  因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢,所以--------------------。

  盡管有千萬個不愿意,可是命運卻是如此的不公,她必須面對腿腳殘疾的現實。你能想象英子的心情嗎?(痛苦、悲傷、課文中最能體現自卑的英子心情的詞語憂郁)板書:憂郁伴樂朗讀。(指導朗讀:讀出英子的心情,讀出你內心的感受)

  3、這樣的英子的確讓人擔憂,可是文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現,同學們找找是哪個自然段?齊讀,體會這一段中的英子又給你留下了什么印象?

  (快樂、自信、愛與人交往、開朗??)

  大家想象一下,我們能在哪里看到小英開朗、活潑的身影?用下面的句式

  說一說。(指名說)

  課堂上,英子------------------------。

  課間,英子---------------------------。

  放學后,英子---------------------------。

  班會上,英子----------------------------。

  過渡:一個自卑、憂郁的孩子后來卻變成了一個活潑自信的小女孩。(板書:自信、開朗)是什么讓她有如此大的轉變,掌聲怎么會有這么大的魔力呢?

  五、探究變化原因

  1、同學們默讀課文

  2、3自然段。(1)找出同學們?yōu)樾∮⒐恼频木渥樱谩?--”劃出來。(2)用“~~”畫出描寫英子的句子,體會英子的內心。

  2、匯報句子:

  就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  故事講完了,教室里又想起了熱烈的掌聲。

  3、交流討論第一次掌聲

  首先我們來看第一次:就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。

 。1)比較兩個句子有什么不一樣。(多了“驟然間”)理解“驟然間”,換個詞(用找近義詞的方法理解詞語)

  比較有“驟然間”句子在表達上有什么不一樣,體會詞語的作用。(更能體現出大家是不約而同的發(fā)自內心的為英子鼓掌)

 。2)過渡:大家為什么會不約而同給小英鼓掌呢?讓我們一起來看看英子當時的表現吧。

  A找出描寫英子的句子,談體會。

  輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

  小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到,英子的眼圈兒紅了。

  小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

  相機指導:

  小英為什么立刻把頭低了下去?此時她心里在想什么?(如果上去?如果不上去?)

  哪個詞最能體現她內心的掙扎?(猶豫)她在猶豫什么?從慢吞吞上臺到她的眼圈兒都紅了,你體會到什么?再讀,體會矛盾、害怕、為難的心情。

  從這個終于你體會到什么?(齊讀,讀出英子內心的掙扎,讀出英子戰(zhàn)勝自我的勇氣)

  師:盡管從教室的一角到老師的講臺,只有短短的幾步路?墒且咄赀@幾步路,對于小英來說該有多難啊。每走一步,小英的內心都在痛苦地掙扎?墒撬是勇敢地戰(zhàn)勝了自己,一搖一晃地走上了講臺。(播放掌聲|)(3)理解第一次掌聲的含義。

  出示第一次掌聲的句子:男生齊讀

  如果你就是小英的同學,你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴英子什么?(指名說)[相機板書:鼓勵、尊重??]師:大家的話語中流露出熱情的鼓勵,真誠的關愛,這濃濃的情誼化成了熱烈而持久的掌聲。

  英子讀懂了這掌聲中的語言,她感動了。(齊讀)當掌聲響起的時候,我們看到,英子的`眼淚流了下來。

  5、交流第二次掌聲

  (1)(出示第四小節(jié)后半段)引讀:掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述她童年的故事。故事十分動人,她的普通話也很好。(出示第二次掌聲的句子,女生讀)

  (2)同學們又想通過這熱烈的掌聲告訴小英什么呢?指名說

  師:小英不但完成了這次演講,而且完成得很出色,同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英,[板書:贊美??肯定](3)在掌聲中,英子向大家深深地鞠了一個躬,此時無聲勝有聲,千言萬語在她的心頭涌動。此刻,英子最想說什么?

  6、師:掌聲使英子鼓起了勇氣,掌聲把英子和同學們的心緊緊連在了一起。透過掌聲,我們仿佛看到了英子那顆被感動的心,我們仿佛看到了英子久違的迷人的微笑。

  配樂齊讀四自然段

  六、總結掌聲的內涵

  1、師:老師從資料上得知,從此后她一直學習很好,上中學的時候,她曾代表學校參加物理競賽得了獎,后來她又被北京的一所大學破格錄取。

  英子不會忘記改變她的掌聲和可愛的同學們。因此后來她會在信中說:“大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活!

  2、同學們,掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎?是。。ò鍟宏P愛)掌聲中所包含的是理解、尊重、鼓勵、贊美,它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛,醫(yī)治了英子內心的疾病,使她從憂郁變得開朗,從自卑走向自信。

  3、從英子的變化中,你想到了什么?

  七、說一說,寫一寫

  1、說一說:(師:通過這一課的學習,你怎么理解掌聲呢,請你說一說)

  掌聲是----------------,

  它能------------------。

  2、讀了《掌聲》這一課,老師也被深深地感動了,也寫了一首小詩,送給同學們~~

 。ǔ鍪拘≡姡⿴熁蛏蹲x

  學生配樂讀。

  掌聲像一束陽光,

  溫暖著我們的生活;

  掌聲似一縷春風,

  輕拂著我們的心靈。

  掌聲是一份真愛,

  拉近了你我的距離;

  掌聲是一股力量,

  給我們信心和勇氣。

  掌聲中,

  我們和勇敢作伴,和信心牽手;

  掌聲中,

  我們快樂地成長,自信地生活。

  珍惜別人的掌聲吧,

  也不要忘記,

  把我們的掌聲獻給別人,

  因為,那是愛的音符,

  是世界上最美麗的語言。

  3、結束語:生活中,人人都需要愛,人人都需要掌聲,人人都離不開掌聲。我們要珍惜別人的掌聲,尤其是在遇到困境的時候。在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候,我們也不要忘記把掌聲送給別人。希望在今后的學習和生活中,讓愛住進我們的心田,讓掌聲陪伴我們快樂地成長,自信地生活。

  4、

  板書設計:

  掌聲

  自卑

 。ɡ斫狻⒆鹬、鼓勵、贊美)

  自信

  憂郁

  愛

《掌聲》教學設計10

  教學目標

  1.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。

  2.在閱讀中激發(fā)孩子們懂得人與人之間需要關心和鼓勵,并學會珍惜他人的鼓勵與幫助。

  教學重難點

  1、引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。

  2、引導學生朗讀和思考作者對英子語神態(tài)和動作的描寫,來體會英子的心理變化。

  課前準備

  1、觀察身邊殘疾人的生活有哪些不便,周圍的人是怎樣幫助他們的。

  2、搜集反映殘疾人自強不息的相關資料。

  3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

  教學課時:

  一課時

  教學過程:

  一、復習導入

  “結識新朋友,不忘老朋友!”在我們學習新內容之情,我們一起去看看我們的老朋友吧!

  幻燈片出示詞語:

  落下、殘疾、調來、情況、猶豫、鎮(zhèn)定、情緒、

  講述、憂郁、歧視、鼓勵 、驟然間、小兒麻痹癥

 。▽W生認讀)

  二、檢查預習

  昨天,我們已經認識《掌聲》中的英子,老師在第一課時后還布置了作業(yè),讓大家多讀幾遍課文,思考英子留給你的印象。下面老師就來看看,你從課文中認識的英子是個什么樣的人呢?

  同學們暢所欲言:可能有說英子是自卑的,可能又說英子是自信的,也能有說哦哦哦英子是由自卑變?yōu)樽孕诺摹?/p>

  根據同學們的回答做簡筆畫,邊畫邊提問: 你看到了什么樣的一張臉?你能用什么樣的語言來形容他?(愁眉苦臉、傷心憂郁……) 這又是一張什么樣的臉呢?你又能用什么語言來描述呢?(喜笑顏開、開朗活潑……)

  三、精讀課文,感知變化

  指著哭臉、笑臉,幻燈片出示問題

  從哪里可以看出英子的自卑或自信?怎樣朗讀才能把你的感受表達出來?

  快點把書翻開,讓我們共同走進英子的內心世界,感受英子的喜怒哀樂。ù蠹铱梢赃x擇自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊畫出相關的句子)

  (學生自由朗讀思考)

  指名根據自己的意愿朗讀并接受評價

  體現她自卑、憂郁的句子

  1、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

  2、上課前她總是早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

  體現她活潑自信的句子

  3、從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。

  4、她和同學們一起游戲說笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教他跳舞。

  在評價朗讀的過程中明確:1、2句話要讀的低沉,同情;3、4句話要讀得響亮,歡快。

  四、感悟掌聲,理解他人

  指著哭臉到笑臉的變化引導:由憂到喜,這張臉所代表的人物——英子,經歷了怎樣的轉變?是什么使他改變呢?

 。▽W生肯定會異口同聲地回答:是掌聲)

  點擊超鏈接,回到第一張幻燈片,導入本課課題。

  掌聲?你得到過掌聲嗎?說說你在什么時候得到過?當時的心情怎么樣?

 。ê芏嗤瑢W都會搶著舉起手來,眉飛色舞地講述他光榮的歷史)

  板書課題

  原來,使英子發(fā)生那樣翻天覆地的變化的是同學們的掌聲。掌聲怎么會有那么大的神奇魔力呢?讓我們一起來看看,英子是在什么情況得到的掌聲?她的心情經歷了怎樣的跌宕起伏呢?

  幻燈片出示

  文中一共響起了了幾次掌聲?每次掌聲是在什么情況下響起來的?從每次掌聲中你分別體會到了什么?

 。▽W生默讀相關段落,畫出相關語句,可簡單記錄自己的想法)

  估計獨立思考的時間夠用后,擊掌示意同學們暫停!八自捳f,一個好漢三個幫。下面的時間,請同學們小組內交流討論幻燈片上出示的問題。讓伙伴的不同見解深化你的想法!”

 。ㄐ〗M內交流探討)

  匯報兩次掌聲出現的情況,朗讀兩次掌聲。

  1、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。

  2、故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  第一次掌聲代表什么含義?假如你就是英子的'同學,此時,你想通過掌聲對英子說什么?

 。▽W生換位思考,表達自己對英子的理解和鼓勵)

  英子明白那掌聲的含義嗎?

  為什么說她明白呢?(朗讀關于英子鎮(zhèn)定情緒,講述故事的句子)

  假如你就是英子,此時你最想說什么?

 。▽W生再次換位思考,表達英子的感激和振作)

  如果說第一次掌聲代表著同學們的理解和鼓勵,那么第二次掌聲的含義又是什么呢?

 。ń涣鞯诙握坡暤暮x:贊揚和鼓勵)

  在兩次掌聲的前前后后,英子都是怎么想呢?你是通過哪些詞語感受到的?

 。ㄋ伎冀涣饔⒆拥那楦凶兓,并找到相關的對英子動作和神態(tài)的描寫)

  面對同學們再一次給予的掌聲,英子也有太多太多的話要說,千言萬語在英子的喉嚨哽咽著,她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激,于是,她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

  掌聲給了自卑的英子莫大的理解和鼓勵,這理解和鼓勵就像一把魔劍,斬斷了憂郁、自卑;迎來了自信、快樂!最能證明英子的改變的是——

 。ㄕ业较嚓P句子,感受掌聲的神奇力量)

  五、來信解析,學會感恩

  多年以后,英子變成了什么樣子了呢?讓我們來讀讀英子的信:(出示英子的來信的一段文字):

  我永遠不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

  從英子的信中,你看到了什么樣的英子?

 。ǜ惺苡⒆拥淖孕,開朗,樂觀,感恩)

  掌聲是鼓勵,是夸獎,是尊重,是關愛!多一份掌聲,多一份愛;多一份愛的鼓勵,就多一份成功的希望!同學們能夠理解、鼓勵、贊揚腿腳有殘疾的英子,是因為大家的心中有愛。

  在這篇文章里,愛是掌聲,它傳遞著同學之間的關懷和愛護,傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。愛還是什么呢?

 。úシ拧皭邸钡男≡姡

  愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛,我們才快樂;因為有愛,我們才幸福。

 。úシ鸥枨骸稅鄣姆瞰I》)

  板書:

  29、掌聲

  憂郁 快樂

  關心 尊重

  理解 鼓勵

  自卑 自信

《掌聲》教學設計11

  教材分析:

  這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品,刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象,記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利后的歡樂以及同心協(xié)力的團隊精神。由于學生首次接觸報告文學,因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時,由于文章的篇幅較長,所以在教學過程,教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行,從而使學生能夠扎實掌握知識點,提高自己的語文學習能力。

  教學目標:

  1、掌握本課生字詞:親昵 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等,并能夠讀準字音,讀順句子,理解重點詞語“裊裊的青煙”等和關鍵句子的意思。

  2、引導學生理解課文內容,體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。

  3、使學生掌握聯系課文前后文理解課文的方法。

  4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

  教學重點:

  理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神,從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

  教學難點:

  理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

  教學過程

  一、 檢查預習:

  1、板書好課題,學生齊讀課題。

  2、十秒鐘時間學生自查生字詞。

  二、導入新課

  1、題目中的她指的是誰?

 。郯鍟簩O晉芳]

  通過預習課文,你對孫晉芳有哪些了解呢?

  學生結合預習情況進行交流

  教師結合學生的回答板書:[世界優(yōu)秀二傳手][三連冠]

  2、從“一半”這個詞中你又知道了什么?

  引導:排球是一個集體項目,最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果,掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半,也就是要把功勞分給她一半,她在隊伍中的作用真的是 (至關重要的。。

  三、了解報告文學,初讀課文

  1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。

  出示:報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁,它總是在真人真事基礎上,選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。

  那么,這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的?哪兩件事?請同學們?yōu)g覽課文,仔細想一想。

  A、三伏天刻苦訓練。

  通過練球這件事,你覺得這是一個什么樣的孫晉芳?這還是一個什么樣的孫晉芳?

  除了這件事,還有什么事?

  B、和郎平鬧矛盾

  這又是一個什么樣的孫晉芳?

  板書:訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大

  教師過渡:課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優(yōu)秀二傳手的形象,你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎?試試看!

  出示句子:

  課文通過 、 這兩件事,給我們塑造了一個

  的孫晉芳。

  通過典型事件寫出人物的品質,運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時,在概括文章主要內容時,如果是寫人的文章就可以這樣概括。

  教師總結:剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事,初步了解了孫晉芳。接下來,讓我們品讀課文,相信我們會對孫晉芳有更深刻地了解。

  四、研讀課文。

  1、引起學生注意力。

  【出示孫晉芳照片】看,她就是孫晉芳,就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘,卻成為排球場上的靈魂,率領中國女排獲得了一個又一個冠軍,她到底具有怎樣高超的球技?

  請同學們默讀課文,用心體會,劃出相關的'詞、句。

  學法指導:老師看到有的同學很會讀書,不僅找出了相關的語句,而且寫上了自己的體會。讀書做批注是個好習慣。

  1、你找到了哪些語句?

  指名學生交流(只要是與第三自然段有關的內容,就出示第三自然段)

  投影出示第三段

  2、這個段落是圍繞那句話來寫的?(而她的傳球技藝,高超得驚人。)這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句,哪些句子能看出“她的傳球技藝,高超得驚人”。

  學生讀句子:

  無論多么險惡的來球……一縷裊裊輕煙。

  (有一個能說明他球技高超的詞語你發(fā)現了沒有?)

  A、 化險為夷——化險為夷是什么意思?

 。1) 化危為安——它采用了換詞的方式來理解了這個詞語。

  你是用什么方法理解這個詞語的?——查字典,這是理解詞語的一個好方法。

 。2) 真不錯。學習課文時,我們理解詞語的最主要的方法是什么呢?

  聯系上下文,對,就用這種方法來看看這個詞語。

 。ā半U”在課文中指的是什么?“夷”是什么意思呢?)那么化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。(這樣其他隊員就更容易接住它了。)

  學法指導:結合上下文理解詞語是一種好的方法。

  B、對于孫晉芳高超的球技,作者還引用了這樣一段描寫。

  出示句子:

  “如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火,那么,從她手里飛走的球已經變成一縷裊裊的青煙……” 誰來讀一下。同學們發(fā)現沒有,這是一種什么描寫方法?(比喻)把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”?(飛來的球)

  從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什么?

  這個球來的怎么樣?速度……很快 力度……很強 (兇猛、很快、很難接)角度怎么樣?

  就像烈火一樣來勢……(兇猛)可是經過他的妙手一傳,就變成了……“一縷裊裊青煙”

  從“裊裊輕煙”中你體會到了什么?(真是球技高超啊。

  學生帶著體會朗讀。指名讀。

  朗讀方法指導:提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。

  學生練讀、指名讀。

  教師小結:你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中,加上比喻的句子,會使表達更加形象生動。

  C、但是這句話并不是作者魯光的原創(chuàng),這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看,如果我們把記者所說的這句話去掉,好不好?為什么?

  “熊熊燃燒的烈火”一句變灰。

  學生交流

  教師小結:將別人所說的經典的話引入自己的文章,既可以使描寫更形象生動,又可以更準確地證明自己的觀點。

  就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大屏幕。

  3、教師評價背誦,過渡:課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超?

  學生交流(學生交流時要指示其他學生看相關段落)

  出示第五自然段

  就用學習第三段的方法,能不能找到中心句?找到關鍵詞?中心句是什么?關鍵詞呢? ——她朝夕苦練的動人情景,是難以一一描述的。

  “ 朝夕苦練”(變色),是什么意思?

  苦在哪里?到底有多苦?讀讀課文第五自然段,你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。

  “三伏天”——是指什么時間?這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊,三伏天最高的氣溫可以達到四十多度,這樣的天氣里,人們會干什么?可是孫晉芳在干什么?從中,你體會到什么?

  評價:結合生活體驗談出自己的感受,理解的就更深刻了。

  “又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞,體會到了孫晉芳練球的辛苦,這是一種好方法。

  “ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”?那時,你最想做的事是什么?

  可是我們看一看,孫晉芳卻在作什么?(她還在練球)

  她一邊托,一邊數,一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什么?(感受孫晉芳練球練的刻苦。)

  教師過渡:這是多么堅強的毅力啊,這是多么堅強的意志。∵有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象?

  “由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書,你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。

  同學們,這樣的刻苦訓練是一天嗎?兩天嗎?那是……

  是啊,朝夕苦練,天天如此。誰愿意來讀讀這感人的場面描寫?指名讀

  朗讀指導:強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文,就可以把課文讀得更好。

  讓我們再來讀讀這一段話,再次感受這動人的場面描寫。

  4、教師小結過渡:朝夕苦練,練就了高超球技;頑強拼搏,造就了堅強意志。

  你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]?

  出示句子

  讀讀這兩句話,看看他們在描寫手法上有什么共同特點?(比喻句)

  將什么比喻成什么?

  狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石

  從中你體會到了什么?孫晉芳的球技已經出神入化了。

  “出神入化”這個詞用得好,還可以用哪個詞?——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵,

  同學們的詞匯可真豐富,這句話就是用了形象而生動的比喻,給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技,讓我們再來讀一讀吧。

  五、運用積累。

  教師小結過渡:這就是化平凡為神奇的孫晉芳,這就是世界優(yōu)秀二傳手孫晉芳。如果說,中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊,那么孫晉芳就是這個樂隊的總指揮;如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火,那么從她手里飛走的球已經變成……(一縷裊裊輕煙)。誰能像老師這樣,用上“如果說……那么……”說一個句子,來夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技?自己在本子上先寫一寫。

  學生交流句子:

  教師過渡:正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技,那么僅僅有高超的球技就能成為世界優(yōu)秀的二傳手,帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎?還需要什么?(還必須具有寬大的胸懷)。好,下節(jié)課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。

  六、板書設計

  把掌聲分給她一半

  孫晉芳

  訓練刻苦 世界優(yōu)秀二傳手

  球技高超

  心胸寬廣 三連冠

《掌聲》教學設計12

  教學目標:

  1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、 扣住詞語理解句子,扣住句子體悟感情,扣住感情升華知識。

  3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理,關愛別人,特別是身處困境的人,同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

  教學重點、難點

  指導學生朗讀課文,了解小英的`情感變化,深刻領會掌聲的內涵。

  一、激情導入

  二、由小英的來信切入主題

  交流反饋:同學們給了英子幾次掌聲?

  三、品賞朗讀,領悟情感

  (一)、感悟第一次掌聲

  1、 出示句子:就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。齊讀,引導質疑。

  2、 是啊,同學們?yōu)槭裁匆徒o英子熱烈而持久的掌聲呢?讓我們走近英子,找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。

  3、 讓我們一起走進英子的內心世界,把你的理解通過朗讀表達出來。

  4、 你想對英子說些什么?

  (二)、感悟第二次掌聲

  1、 這第二次掌聲又是為什么呢?

  2、 感情朗讀

  3、 英子會說些什么呢?

  4、 你們覺得英子的性格有什么變化?

  四、再讀來信,升華情感

《掌聲》教學設計13

  教材簡析:《掌聲》是人教版三年級上冊第29課,作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷,文章的語言質樸,在平淡的敘述后面包含著充沛的情感。課文通過動作,語言,神態(tài)來描寫人物的內心感受,教師在教學時引導學生由外向內感受這些情感。

  設計理念:依據課標閱讀教學的要求,能聯系上下文,理解詞語意思,體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。所以本課,我打算利用四組詞語教學貫穿全文教學,在學生理解詞語的基礎上,引導學生提出問題,緊抓“掌聲”引導學生通過自主,合作,探究等不同的學習方式解決問題。弄明白兩次掌聲在什么情況下出現,它分別是什么含義,利用關鍵詞語,學習文章內容。

  學情分析:三年級學生年齡只有八、九歲,剛步入中段學習,對課文的理解還需一個過程,對于關鍵詞語更是難理解。掌聲在平時學習,生活中常聽到,但對于掌聲的含義理解卻不深刻,尤其課文中兩次掌聲的意義,和掌聲帶給大家的感動,學生不容易理解。

  教學目標:

  1、學會本課10個生字,認識11個二類字,讀準“落下了殘疾、老師是剛調來的、身處困境”中的多音字。理解生詞的意思,并嘗試運用。

  2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子,感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。

  3、能夠找出描寫兩次掌聲的句子,聯系上下文,理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思,理解兩次掌聲的含義。

  教學重點:理解四組詞語,有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子,感受全班同學對小英的愛。

  教學難點:理解兩次掌聲的含義。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、談話導入,質疑問難

  1、今天我看到同學們課前坐的非常端正?我們把表揚的掌聲送給自己。剛才背誦課前古詩的時候,我發(fā)現以為同學聲音特別小,沒關系,我們一起把鼓勵的掌聲送給他,希望他從今天起也能大膽出聲背誦!

  師:掌聲可以表示贊賞、表揚、鼓勵,也可以表示歡迎。掌聲還可以表示什么?它對一個人的成長能起什么作用呢?我們一起來學習21課:掌聲。請同學們和老師一起寫課題。(板書課題,齊讀)

  講解“掌”字(高尚的手)

  2、課題質疑:讀了課題,你想知道什么?把學生的提問簡要板書到黑板一側。

  二、初讀課文,整體感知

  1、學生自由讀課文,讀準字音。(出示要求)

  2、檢查生字詞

  (1)課件出示11個二類字和10個一類字:開火車讀,重點指導“驟、述、持”(翹舌音),“躬、境”(后鼻音),“吞”(前鼻音)

 。2)出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”“身處困境”三個詞語,指導讀準多音字“落”、“調”、“處”。

 。3)出示詞語指名認讀,讀得正確大家跟讀兩遍。

  困境愿意鞠躬殘疾慢吞吞漸漸平息

  舞蹈珍惜猶豫憂郁驟然間經久不息

  3、檢查課文朗讀情況。

 。1)同桌互查,每人一自然段輪讀

  要求:A、要認真傾聽,及時糾正

  B、要讀得響亮,有感情更好

  (2)指名分自然段朗讀,隨機正音。

  三、細讀第一次掌聲,感受掌聲的熱烈、持久

 。ㄒ唬┢肺蛾P鍵詞語的意思,初步感受掌聲的熱烈、持久

  1、默讀課文,用“”畫出描寫兩次掌聲的句子。

  2、指名讀第一次掌聲。(隨機出示)

  就在小英剛剛站定的.那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。

  第一次掌聲是怎樣的?(熱烈、持久)從這些詞你能感受到什么?想像當時的畫面,讀出自己的理解。指名讀。

 。ǘ┞撓瞪衔模斫庹坡暉崃、持久的含義

  1、激疑,入境。同學們,許多同學輪流上臺演講,小英才剛剛走上講臺,還沒有開始演講哪,同學們?yōu)槭裁磿徒o她一陣熱烈、持久的掌聲呢?現在就讓我們走近掌聲前的小英。(老師讀第1小節(jié),兩個學生分別讀2、3小節(jié)。)

  2、出示“小兒麻痹”“落下殘疾”“憂郁”“猶豫”。找出這些詞語所在的段落,聯系上下文,想想這些詞語的意思。再讀讀課文,說說你讀懂了什么。

  3、理解掌聲的含義。同學們,假如小英就在我們班,誰能告訴我,你為什么要送給她熱烈、持久的掌聲呢?(學生在情境中暢所欲言。)

  4、誰再來讀一讀這段話,把你想說的話表達出來,讓小英和同學們聽懂。指名朗讀。

  小結:剛才我們抓住重點詞語,聯系上下文,體會到第一次掌聲的含義。下面繼續(xù)這樣來感受第二次掌聲。

  四、細讀第二次掌聲,體會掌聲的經久不息

  1、指名讀描寫第二次掌聲的句子,思考:第二次掌聲與第一次有什么不同?(課件出示句子)

  2、請同學們畫出關鍵詞語,聯系上文,自己體會體會。

  師相機評價,適時讓學生感情朗讀,讀出自己的體會。

  3、小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。掌聲改變了小英,她變得快樂、自信。讓我們再來感受這兩次激動人心的掌聲。請一位同學再來讀課文第4自然段。

  5、學習英子的來信

  1、出示來信內容

  2、從信中,你讀懂什么?

  6、回顧課文,歸納課文主要內容

  1、學生歸納課文主要內容(根據板書)

  2、出示填空

  同學們熱烈的()給了英子極大的(),使英子明白()同學們沒有()她,以前那個()的英子從此變成了一個()的人。

  七、鞏固練習,把握課文內容。

  1、選詞填空

  看了看皺了皺撓了撓

  看著這道數學題,明明()眉,()頭。

  教師講解人物動作,神態(tài)的描寫。

  2、拓展語文課上,老師表揚了我,我()

  八、布置作業(yè):

  1、抄寫課后生詞,準備下節(jié)課聽寫。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  板書設計:

  21、掌聲

  鼓勵關心

  第一次第二次

  熱烈、持久經久不息

  憂郁開朗

《掌聲》教學設計14

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  教學重難點:

  引導學生整體把握課文內容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

  教學過程:

  一、導入:

  同學們,今天來咱們班聽課的老師真多,讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中,掌聲無處不在,它代表著歡迎,飽含著祝福,這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運,這節(jié)課就讓我們繼續(xù)去聆聽掌聲背后的動人故事。板書:21、掌聲

  二.新課:

 。ㄒ唬 創(chuàng)設情境:

  1、師范讀,同學們用心感受這個故事,看看這篇課文中的掌聲是給誰的?老師讀得怎樣,你們也把掌聲送給我。

  2、課文中的掌聲是給誰的?這看似平凡無奇的掌聲里,卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。

  3、老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。(課件出示來信)誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活,就讓我們走進課文,看看從前的小英是個什么樣的孩子。

  (二)精讀第1自然段:

  1、自讀第1自然段,原來的小英是個什么樣的小姑娘?你從哪些地方感受到?(殘疾兒童,板書:憂郁、自卑)。

  2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?(同情)練讀,指名讀。

  3、看來,同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近,孤零零坐在教室一角!把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

 。ㄈ┚x第5自然段:

  1、可是后來,這樣一個憂郁、自卑的女孩卻變了,變成什么樣了? 讀第5自然段:現在的小英是個怎樣的女孩?你從哪里看出來?

  2、是啊,她和小伙伴嬉戲玩耍,奔跑說笑,快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞,完全忘記了自己殘疾,腿腳不方便,把自己融入集體中,現在的她多么自信,多么樂觀。(指名回答并板書:開朗、自信)

  3、真替小英的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?生齊讀。

  4、小英前后發(fā)生了這么大的變化,從你的朗讀中把這種變化表現出來。(分組讀1、5兩段。)

  5、現在的小英和原來判若兩人,此時她最想說的是——(指向大屏幕上的來信)大家再一起讀。

  同學們,是掌聲給了她力量,是掌聲給了她勇氣,是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量!讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。(大屏幕出示課文插圖)看看當時的情景。

 。ㄋ模w會掌聲:

  請大家讀讀課文,找找同學們一共給了小英幾次掌聲?請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

  課件示句子:(1)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。(2)當她結束演講的時候,班里又響起了經久不息的掌聲。1、體會第一次掌聲

  1)大家為什么會給小英鼓掌呢? 讀2——4自然段,當老師請小英上講臺講故事時,小英的表現是什么?把描寫小英表現的句子畫出來,讀一讀。指名讀,齊讀。

  2) 課件示句子,同桌的同學一起根據課文內容口頭填空:

  輪到小英的時候,全班同學的目光一起投向了那個角落,小英立刻(把頭低了下去)。 小英(猶豫)了一會兒,最后(慢吞吞)地站了起來,小英的(眼圈兒紅了)。 在大家的注視下,她終于(一搖一晃)地走上了講臺。

  3)再讀三句話,從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情?說你感受深的詞語,同桌互說。指名說,補充。

  4)引導理解:為什么低下頭?(她害怕別人看到她的缺陷,一直害怕別人注視的目光,自卑憂郁)

  小英愿意走上講臺講故事嗎?為什么?小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢,不愿意站起來,但老師的要求又不能不做,小英拿不定主意,從這句話中的哪個詞可以看出來?(猶豫)

  盡管從教室的一角到老師的講臺,只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路,對于小英來說該有多難啊。每走一步,小英的內心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動作(生:慢吞吞的),她的眼圈(生:紅紅的)就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下,腿腳不方便的'她(一搖一晃)地朝講臺前挪動。同學們注視的目光中包含了什么?

  這些句子直接描寫了小英的表現,體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

  齊讀大屏幕上的三段話。

  這不足十米長的教室,對小英來講,好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了,兩秒鐘過去了,五秒,十秒,四十秒小英終于站定了。

  5)那一刻小英的心情怎樣?(緊張,不安),此時他多么需要——大家的鼓勵。 播放掌聲、看課件引讀:就在小英剛剛站定的那一刻——,就在英子忐忑不安的那一刻——,就在小英最需要鼓勵的那一刻——

  6)小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時。。ㄖ笀D)你們看,當掌聲響起的時候,小英感動了,小英流淚了。

  這時候,如果你是小英的同學,你想在掌聲中對小英說些什么呢?

  小英,你別害怕,我們大家支持你!”

  小英,我相信你一定能講的很好!”

  小英你是我們的驕傲,勇敢地去講吧!

  這掌聲里包含了什么?(同學們給他的支持,給他的鼓勵)板書:鼓勵

  小英又會想些什么呢?(沒有笑話我,鼓勵、支持我,一定要講好,不辜負。)

  2、體會第二次掌聲

  1)課件示第二次掌聲:第二次掌聲又是在什么情況下響起來的?同學們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

  2)小英沒有辜負同學們的期望,以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事,當他結束演講的時候班里又響起了經久不息的掌聲出示圖片(播放掌聲)。這掌聲里包含了什么?板書:稱贊。 你想怎樣稱贊小英?

  3)在掌聲中,她內心多么激動呀!無數的話語在小英的心頭涌動,她想對大家說什么呢?她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激,(指圖)你們看,向大家深深地鞠了一躬。

  4)就在這節(jié)令小英終生難忘的演講課上,同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱贊,表達了對小英的愛,對殘疾人的愛,讓我們在這濃濃的愛意中,把感動表現在臉上,溶進聲音里,讀第4自然段。

  3、再讀小英的信:

  是啊,多么可愛的同學,多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩,(看課件)小英從教室的角落里走了出來,把自己融入集體中,在同學們的攙扶下他走得越來越穩(wěn)。

  課件示信:她把萬語千言全都融進了她的信中,并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來,咱們一起走進小英的內心世界,再讀一讀她的來信吧!

  4、情感深華:

  1)指板書:對于小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱贊,掌聲還是什么?(關心、愛護、尊重、夸獎、愛)板書。

  2)老師想送你們一首小詩:課件,齊讀

  掌聲是一首美妙的歌, 能喚起人們的勇氣!

  掌聲是一朵芳香的花, 花香能夠使人振奮起來!

  掌聲是一輪早晨的太陽, 能給我們帶來一縷陽光!

  掌聲是一把鑰匙, 可以打開勇氣的大門!

  掌聲是一片寬闊的海洋, 能把害羞淹沒!

  掌聲是閃閃的星星, 能把孤獨的黑夜照亮!

  3)讓我們記住這句話,出示句子:人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  4)聽歌曲:同學們有一首歌,名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下,在歌詞中,你聽到最多的是哪兩個詞?(掌聲愛)

  是呀,掌聲是鼓勵,是尊重,是關愛。多一份掌聲,多一份愛的鼓勵,就多一份成功的希望,孩子們,人生不可能一帆風順,充滿了艱辛與坎坷,生活中需要我們互相的幫助,我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲,你也將贏得更多的掌聲。

  5)齊讀第7自然段(課件)

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  1、你覺得在我們身邊,還有誰需要我們的掌聲,你想把掌聲獻給誰?

  把掌聲獻給學習有困難的同學,希望他們不要泄氣,努力學習,成績會進步。 獻給老師,感謝老師為我們辛苦的付出。

  2、對自己的缺點不足,甚至是缺陷,不應自卑,應該像小英那樣鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵,對別人多獻出一點愛,世界才會變得更美好。

  (六)實踐活動:

  給班里的一位同學或周圍的一個人,寫一句鼓勵的話,或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。

  板書設計:

  掌聲

  憂郁 ( 鼓勵、肯定) 開朗自卑 自信

《掌聲》教學設計15

  一、導入

  學生才藝展示,其他生給予掌聲。采訪:你的掌聲很響,能不能告訴我,你鼓掌時在想些什么?

  預設:他的表演很精彩;我很欣賞他......

  師:謝謝你,剛才你的xxx很精彩,當你聽到別人給你掌聲時,你的心情怎么樣?想對大家說些什么?

  預設:高興,謝謝之類。

  師:同學們,你有沒有得到過別人給你的掌聲,在什么時候,當時你是怎么想?

  詢問學生,學生暢談。

  結:大家說的很精彩,在你們獲得成功時,在你們面對困難時,總會有人把掌聲送給你們,也許是很多人為你鼓掌,也許一個人為你們鼓掌,這是多么幸福的事!今天,我們要學的課文就跟掌聲有關,課題就是掌聲(板書,生書空)齊讀課題。

  二、初讀

  師:讀了課題,你會有什么問題想問?

  生各抒己見。

  師:小疑則小進,大疑則大進,讀書就要學會思考,學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文,注意讀準字音,讀懂字詞,不懂就問,可以相互學習(生讀文,師巡視,了解讀書情況,做到教學有的放矢。)

  三、重讀(字詞教學)

  師:同學們讀得很認真,相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家,開火車,如果他讀對了,我們就跟著一起讀。

 。ㄔ~語分組出示,先多音字,再難讀字形復雜的詞。)生字略

  師:課文中有一個句子比較難度,你們會讀嗎?

  “因為她得過。走路的姿勢”(生讀)

  四、精讀

  師:一只只攔路虎被你們打敗了,真棒!回到課文,讓我們對自己做個檢查,再讀課文,要和前幾次做比較,看看自己是否有進步了。思考:課文主要講誰?她又給你留下了什么印象?(生讀)

  師:通過朗讀課文,每個人對英子都有了了解,她應該給大家留下了一個印象,你覺得英子是個怎么樣的小姑娘?

  預設:可憐、不自信、殘疾人、文靜......

  每個人讀書都有自己的想法,我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候,有的同學好像不同意,那英子到底是一個怎么樣的小姑娘?答案就在課文中,請同學們讀一讀。

  出示:“上小學的時候,我們班走路的姿勢!

  師:有聲有色地朗讀有利于表達情感,而默讀更有利于思考。邊讀邊想,英子給你留下什么印象?

  提示:抓住關鍵詞句,說話有理有據。

  默默地、總是——用總是說話(生說),那么總是的意思?(一直都是這樣的)。

  課文補白:同學們,什么時候英子總是,一直都是這樣默默地坐在教室的.一角?也許課堂上大家都自信的積極舉手發(fā)言,而她——讀:她很文靜,總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲,而她——再讀;又或許在班級聯歡會上,大家歡快的跳舞,而她——再讀。

  你看到了怎樣的英子?

  預設:不自信、孤單、文靜、內向......

  同學再看這句,師有聲有色地讀“上課前,離開”(重點詞:早早的,又總是最后)

  這些詞說明什么?聯系上下文想一想,我相信你一定能行。

  (此環(huán)節(jié)的目標:感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心,并板書。)

  師:如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲,邊讀邊想,大家體會到了這么多,英子不愿意和大家交流,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘!獞n郁(板書)

  師:假如我們都是英子的同學,此時你的內心怎樣?(難過、同情之類)

  那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

  作為英子的同學和朋友,你最想看到一個怎么樣的英子?(快樂、活潑可愛、健康等)

  師:那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢?找到句子,讀一讀。

  “從那以后教她跳舞”(生讀)

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