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《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計

時間:2023-03-23 14:08:28 教學資源 投訴 投稿
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《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計

  在教學工作者實際的教學活動中,就難以避免地要準備教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計

《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計1

  【教學目標】

  1、知識目標:

 、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會成語的含義。

  ⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。

  2、能力目標:

  ⑴ 培養(yǎng)學生的質疑,理解能力。

 、 能夠表演,再現課文情境。

  3、情感目標:

  做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。

  【教學重點】

  能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句,讀懂故事。

  【教學難點】

  體會南轅北轍的寓意:做什么事情必須先把方向搞正確,還要聽從朋友善意的勸告。

  【教學過程】

  一、導入:

  1、同學們,你們還記得我們學過或讀過的.寓言故事的題目嗎?說一說,和給大家分享。

  2、大家知道的寓言故事可真不少,可你們知道嗎,寓言在我國已有3000多年的發(fā)展史了,語言最初起源于民間,勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。

  3、今天,我們就一起走進第七單元,學習寓言故事——《南轅北轍》。(板書課題)

  二、釋題:

  1、齊讀課題。

  2、仔細觀察“轅”、“轍”兩個字,你發(fā)現了什么?

  (出示古代馬車圖)理解“轅”、“轍”。

  當車往南走的時候,“轅”會朝哪個方向?車轍會向哪個方向延伸?

  區(qū)別“轅”、“袁”、“猿”。

  3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的意思。

  三、學習課文:

  1、自由讀文,想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思?

  2、討論交流。

  (出示課文第一自然段)

  (1)自由讀,說說你讀懂了什么?(板書:楚國 太行山)

  (2)楚國在南,他卻往北走,是說他行動和目的相反。

  3、楚國明明在南邊,他卻往北走,路上碰到一個人告訴他方向錯了,但老師讀著這些對話有點糊涂了,這些話個是誰說的?你能填上恰當的提示語嗎?最好把人物說話時的語氣、態(tài)度也加進去。

  (出示人物對話)

  路上遇到他的人問:“你往哪里去?”

  他說:“我到楚國去!

  “那你走錯方向了”,______________________,“要朝南面走才對”。

  “不要緊,我的馬好,跑得很快!”______________________。

  ______________________:“不管你的馬多好,方向錯了,是到不了楚國的!

  ______________________:“沒關系,我?guī)У穆焚M多”。

  “你帶的路費再多,走的方向不對,也是到不了楚國的!盻_____________________。

  ______________________:“不要緊,我的駕車人技術很好!

  (1)填提示語,同一意思最好用不同的詞表達。

  (2)學習引號的用法(出示引號用法練習)

  (3)通過剛才的人物對話,你知道坐車人有哪些優(yōu)越條件?

  (4)他自認為有著無可比的優(yōu)越條件,所以路人再三勸告,他還是固執(zhí)地堅持自己的做法,而不聽別人的意見,大家能用一個成語來形容他嗎?

  (5)指導分角色朗讀課文。

  4、結合課文內容,用所給的關聯詞語說話。

  (出示關聯詞語)

  雖然……但是…… 盡管……但是…… 無論……都…… 即使……也……

  5、學習了這則寓言故事,你今后做事時會注意些什么?怎樣做?

  四、拓展延伸,升華認識:

  早在20xx多年前,魏王想以武力攻打趙國,魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實,就是現在,生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎?舉例子說一說。

  五、總結:

  寓言,故事雖小,卻有無窮內涵,讓人們從中受到教育,得到啟發(fā),它就像一顆寶珠,在文學寶庫中熠熠生輝。

  六、作業(yè)

  收集寓言故事,和同學交流。

《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計2

  教學目標:

  1、知道寓言是一種文體,初步掌握寓言學習的目標與一般方法。

  2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思,其中蘊含的道理。

  3、通過現代文與文言文對讀,培養(yǎng)學生古文閱讀的興趣,更好地理解寓意。

  4、有感情地復述寓言。

  教學準備:

  《南轅北轍》古文閱讀材料;春秋戰(zhàn)國十大愚人寓言故事材料;

  教學過程:

  一、了解寓言,明確方法。

  1、 大家知道哪些寓言故事?(根據學生回答,教師小結:寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體,早在春秋戰(zhàn)國時期就有很多寓言故事,如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等,外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

  2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事,你能發(fā)現寓言故事都有什么共同點嗎? (教師小結:寓言是一種文體,“寓”是寄托的意思,它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。)

  3、 根據寓言的`這些特點,你覺得我們在學習寓言時應該有什么樣的目標?(除了要理解讀懂故事,還要能明白其中的道理。)

  4、 根據我們自己提出的目標,你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言?(教師小結:剖析矛盾反思生活。)

  二、分析學情,扎實基礎。

  1、 出示課題:(板書:南轅北轍)齊讀;學習“轅”“轍”:看這兩個字有什么共同點?(車字部;形聲字;)查字典理解這兩個字的意思(轅—車前駕牲口的部分;轍—車輪軋過的痕跡,車行的一定路線);在桌上寫寫這兩個字。

  2、 了解學情:有多少人早就知道這則寓言?指名講這個寓言故事。

  3、 初讀課文:既然大家都對這個故事有了一定的了解,相信,我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習,檢查,并落實對“盤纏、把式”的理解。

  4、 檢查初讀:讀了故事,你覺得這是一個怎樣的人?要求結合課文語言簡單說說。

  三、抓住語言,剖析矛盾。

  1、 感情朗讀:現在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎?通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練,豐滿人物形象。

  2、 探究原因:

  (1) 強化后果:那人這樣的一意孤行,導致的結果是:

  ◇出示句子,齊讀:楚國在南邊,他硬要往北跑。誰都知道,他的馬越好,車夫的本領越大,盤纏帶得越多,他離楚國也就越遠。

  ◇根據句式,練習說話:雖然他的馬很好;車夫是個好把式;帶的盤纏多,但是他卻到不了楚國(離楚國越來越遠了)。可以換成其他關聯詞語再說說嗎?(改用“盡管……可……”再說一說。)(板書:雖然…但是….;盡管…可…)

  (2) 探究原因:為什么會導致這樣的結果呢?

  3、 根據句式說話: “因為 ,所以,雖然 ,但是 !

  4、 討論小結原因:那人的致命錯誤在哪?(方向錯誤,如果方向錯了,條件越好,可能離目標就越遠了。)

  四、聯系生活,揭示道理。

  1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國策》,當時魏王想攻打邯鄲,季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

  (1)出示古文,教師范讀。

  (2)討論,季梁編這個故事想告訴魏王什么呢?魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似?

  2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢?你能舉出生活中這樣的例子嗎?

  3、 總結寓意:這則寓言故事現在已經成為一個成語了,你能說說這個成語的意思嗎?那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢?

  4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人,也有像魏王這樣的事,如果你想告誡他,給他講這個故事,你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎?練習有感情朗讀;指名朗讀。要求有講的語氣,有意味深長,話里有話的感覺。

  五、舉一反三,拓展延伸。

  1、 小結學法:剛才我們是怎樣學懂這個寓言的?

  2、 補充閱讀:《掩耳盜鈴》。

  3、 作業(yè)選做:

  (1) 閱讀《寓言故事:春秋戰(zhàn)國十大愚人》(主要有:買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴),思考其愚在何處,告訴了我們什么道理。

  (2) 有聲有色地,意味深長地講述寓言故事。

《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計3

  教材分析:

  《南轅北轍》一文是一則寓言故事,講的是一個人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點,把握故事內容,結合生活實際體會故事蘊涵的道理,同時,增加學生對傳統文化的積累,引導他們喜歡寓言,學習讀懂寓言的方法。

  教學目標:

  1、會寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。

  2、朗讀課文,理解課文內容,能用自己的話講這則寓言故事。

  3、在理解故事內容的基礎上,理解故事寓意。

  教學重難點:

  在理解寓言內容的基礎上,理解寓意。

  教學準備:

  南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

  教學過程:

  一、課前談話,揭示寓言的表達特點。

  教師:同學們,你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧,誰能說說你都讀了哪些?

  1、學生回憶讀過哪些寓言故事,舉例說一說。

  生1:我讀過拔苗助長和守株待兔。

  生2:我讀過龜兔賽跑。

  生3:我讀過南轅北轍。

 。ㄔO計意圖:引導學生回憶讀過的寓言故事,喚起他們對舊知的回憶,為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。)

  2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。

  教師:看來,大家真是讀了很多,更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎,寓言在我國已經有3千多年的發(fā)展史了。(師用驚嘆的口氣說)。聽到這,你有什么感覺?

  生:我感到太意外了,我還以為只有幾百年呢。

  生:真沒想到,它在我們國家已經有這么長時間的歷史了,太了不起了。

  師:是啊,你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間,勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍,還有誰讀過這個故事?

  多數學生舉手。

 。ㄔO計意圖:教師介紹寓言的發(fā)展史,激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情,使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點,使學生對寓言的認識更加深入,全面。)

  3、一個學生根據自己的了解,簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

  師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說:我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢?

  生:愿意。

  (設計意圖:把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上,體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

  二、初讀故事,解決字詞問題。

  1、認識“轅、轍”

  a、請學生自由讀故事,讀后,提出自己不理解的詞。

  b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)

  C、教師出示轅和轍的'課件,幫助學生理解。

  師:當車往南走時,轅就會指向南方,(板書:南)。而當車往北走的時候,車轍就會伸向北方。(板書:北)。此時完成課題的書寫。

  1、理解“盤纏、把式”等詞。

  教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

  生:我不理解“盤纏”這個詞。

  師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

  生:我不懂“把式”。

  其他學生也不理解,教師及時引導:把式在這個故事中指的是趕車的人,文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思?

  生:好車夫。

 。ㄔO計意圖:讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生,學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞,并發(fā)揮小老師的作用幫助理解,這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時,教師又及時加以點撥,使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中)。

  1、學寫“盤纏、硬”。

  a、教師講解并示范這三個字。

  師:來,請伸出食指,我們一起寫一寫。先寫盤,它是上下結構,上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些,這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些,右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記:比石頭更硬。

 。ㄔO計意圖:教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處,分別加以示范指導,使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。)

  b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

  師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中,教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚,以暗示其他孩子。

  (設計意圖:教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣,學生在今后的生活和學習中將受益匪淺。)

  三、精讀課文,感悟寓意。

  教師:我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容?

  指名回答。(故事的最后一段話)

  1、課件出示重點句:“楚國在南邊,他硬要往北邊走。”

  學生自由讀,并根據這句話談讀出了什么。

  生1:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。

  師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。

  師問大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)

  教師繼續(xù)問:讀第一句,知道了什么。

  生2:坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

  師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做,他真的這樣愚蠢嗎?他有沒有自己的理由呢?

  2、自由讀書,找找坐車人的理由。

  課件出示:

  1、楚國在南邊,你怎么往北走呀?沒關系,我的馬跑得快。

  2、馬跑得越快,離楚國不是越遠了嗎?沒關系,我的車夫是個好把式!

  3、那你哪一天才能到楚國呀!沒關系,不怕時間久,我?guī)У谋P纏多。

  學生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問話的,坐車人又是怎樣回答的?

  3、請兩名同學上臺來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中,教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

  (設計意圖:通過學生自讀感悟,琢磨,加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導,學生對故事中人物的了解逐步深入。)

  教師:坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?生圍繞這個問題展開討論。(當生出現兩種答案:能和不能時,教師組織學生分組進行辯論。)

  4、學生分組辯論。

 。ㄔO計意圖:課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂,而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論,辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了:學習,原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。)

  5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國。)學生齊讀。

  教師對辯論進行小結:古時候的人們并不知道自己生活在一個球上,他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,無論他的條件多好,也只能離目的地越來越遠。

 。ㄔO計意圖:教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束,而且又一次將學生引入對故事的理解中,此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容,達到理解寓意的目的也水到渠成,極輕松的解決了教學中的重難點。)

  6、面對坐車人,你想說些什么?

  指名回答。

  四、播放歷史故事《南轅北轍》一文,升華認識與感受。

  教師:早在23前,魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭,想不想看看?

  1、欣賞故事《南轅北轍》一文,了解整個故事的歷史背景。

  教師:魏王是個聰明人,當他聽了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實,別說在2300年前,就是現在,我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤,想想你見過嗎?

  2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》一文現象。

  3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現象,并提出希望與建議。(個別學生不愿努力,卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的)。

 。ㄔO計意圖:在對古代故事意猶未盡的的欣賞中,古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理,還明白了今后應該怎樣做。)

  有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

  1、建立大語文觀,使學習達到更高的層次。

  感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后,我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史,及其表達的特點,讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上,對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣,同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用,他們由這一個寓言故事的學習,發(fā)展到喜歡這種文學體裁,從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時,我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的?

  2、“學生是學習和發(fā)展的主體”,教學中充分尊重學生的需要。

  教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的,因此,本節(jié)課的教學中,我盡力做到以學定教。教學中,為了使后面的精讀更有效的展開,首先在初讀課文時,引導學生掃請字詞障礙。這個過程中,教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后,又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時,才現身引導。長此以往,學生學會了如何發(fā)現問題和解決問題,也正是在這樣反復實踐的過程中,語文能力逐漸形成了。

  3、“珍視學生的獨特體驗”,讓學生大膽放飛思維的翅膀,讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

  有句名言說的好:有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景,人生經歷,知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的,因此,我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中,針對楚國人能否到達楚國的問題,學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了:學習,原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。

  4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

  現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習,又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中,學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中,需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請兩名同學上前來表演讀,此時,教師抓住關鍵句進行朗讀指導,運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣,學生對故事中人物的把握就十分準確了。

《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計4

  一、教材簡介

  《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

  二、教學目的

  通過本課的學習使學生明白無論做什么事情,必須先把方向搞正確,或者說,方向對頭,條件越好,成績越大;方向錯了,則適得其反。從小培養(yǎng)學生做事多思考的'良好習慣。

  三、教學思路

 。ㄒ唬、創(chuàng)設情景

  出示生字“轅”“轍”讓學生認一認,說一說這兩個字這什么要有“車字旁”,你認為這與什么有關?(老師將這兩個字貼在黑板上),鼓勵學生積極發(fā)表個人意見,激活學生原有的生活經驗和知識儲備,然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事,教師提出問題:“這則寓言故事說明了什么道理?”請同學們認真讀課文。

  (二)、自主學文,初步理解課文內容

  1、自讀課文,用自己喜歡的方式解決生字。

  2、聽錄音,讓學生注意生字的正確讀音。

  3、同桌讀文,注意糾正字音

  4、四人小組活動,選自己喜歡的段落讀一讀。

 。ㄈ、細讀課文,理解寓意

  1、指名朗讀這則寓言故事,老師啟發(fā)學生根據角色的特點和語氣來朗讀,(注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。)

  2、小組內分角色朗讀,試著加上動作表演。

  3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。(師生評一評)

  4、自讀課文,邊讀邊想:

  小組內討論

  (1)、季梁提醒他什么?為什么?

 。2)、他接受勸告了嗎?他錯在哪里?

 。3)、用自己的話說出本故事的寓意?

  四、男女生表演

  朗讀全文。

  五、總結:

  學完了這則寓言你想說些什么?

  六、實踐作業(yè)

  請你在生活中觀察和思考,什么樣的事情是“南轅北轍”?(如果發(fā)現了就告訴親人、老師和同學)。

《南轅北轍》優(yōu)秀教學設計5

  教學目標:

  1、認識1個生字,會寫3個生字。

  2、正確流利有感情地朗讀課文,能用自己的語言講述課文。

  3、理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先把方向搞正確,知道要聽從朋友的提醒和忠告。

  教學重難點:

  1、正確流利有感情地朗讀課文,能用自己的語言講述課文。

  2、理解課文寓意,明白無論做什么事都必須先把方向搞正確,目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。

  教學過程:

  一、導入

  看大家坐的這么端正,那在上課前我們先來玩一個游戲,看圖猜寓言,男女生比賽。

  出示圖片(畫蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 揠苗助長 亡羊補牢 )引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。

  二、自讀課文

  1.什么是寓言?(小故事大道理)

  2.仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字,你發(fā)現了什么?(都有車子旁,肯定與車有關。)

  3.解釋字面意思。(南轅北轍:車子要像南走,車輪反而北行。)

  4.南——目的 北——行動

  三、再讀課文

  思考:《南轅北轍》講了一個怎樣的'故事?用文中的一句話概括。

  出示第10段第一句,“硬”字也是我們要學的生字,仔細觀察這個字,石字旁,石頭硬不硬,可比石頭更硬的就是這個固執(zhí)的人了!是啊,多傻,多固執(zhí)啊。他硬要往北的原因是什么呢?

  馬跑的快?? 車夫是個好把式?? 帶的盤纏多 (把不懂的詞標上問號)

  3.出示對話,分角色讀,聯系上下文解決不懂的詞。

  4.那個人連續(xù)說了三個沒關系,課件他有多固執(zhí)啊,如果這人是你朋友,你要對他說什么?(即使……也? 盡管……但? 無論……都)

  四、歸納總結

  大家對他的勸告,他不予理睬,最終導致的結果(出示最后一段)。

  這則寓言告訴我們目的和行動要一致,才能取得成功。

  五、拓展交流

  1.生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”?

  2.小故事大道理,帶來視頻(魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭)

  3.出自于這本書《戰(zhàn)國策》

  4.在以后的生活中,我們應該避免南轅北轍這種錯誤,不管做什么目的和行動要一致。

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