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《少年王冕》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《少年王冕》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《少年王冕》教學反思1
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
但在這節(jié)課的教學中，我并沒有按照常態(tài)按時間順序來進行教學，而是進行了一次智力挑戰(zhàn)，采取了大膽地靈活地教學方式——按人物品質的歸類進行理解和分析，讓學生先通過“快速默讀”先初步體會人物“勤奮學習，孝敬母親”的美好品質。然后就出示了自學提示“用‘——’劃出表現(xiàn)王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現(xiàn)王冕勤奮好學的句子”，這次要求學生大聲地準確地流利地邊讀邊畫。最后是交流和傾聽。
在整節(jié)課的教學中，我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法，來體會人物的內(nèi)心世界。
1、捕捉文章的空白，引導學生想像人物的內(nèi)心世界，引領學生與其心靈對話，感悟王冕的懂事、孝順，感悟母親的無奈、難受，體驗母子情深。
如：在體會“王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！边@句話時，先引導學生去體會母親的“無奈”，接著體會王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感動，再次感受母親的無奈與不舍，最后通過“一一答應”來讓學生體會到王冕說的話是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。
2、讓學生自主探究，討論，感悟。如：體會“王冕真的是厭倦學堂的生活而愿意去放牛嗎？”學生在自讀自悟的基礎上，體會了王冕的'懂事和孝順，學生明白他是為了寬慰母親才這樣說的。課堂上，只有讓學生走近王冕，嘗試讓學生與王冕對話，與文本對話，才能真切的探究人物的內(nèi)心。
3、抓重點字詞進行理解。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。緊扣關鍵詞
句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質的熏陶。
但一節(jié)課下來，感覺自己還是不夠大膽，老師的“引”還是占了大部分時間，對于學生表述的不信任，使得學生在對王冕美好品質的理解還是只局限在“孝”與“勤”上，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學生，給予學生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節(jié)課更加生動。
《少年王冕》教學反思2
風中燕子教學目標是課堂閱讀教學的成果指向，它規(guī)約著教學內(nèi)容的創(chuàng)生和確立，以及課堂教學板塊的走向、落實措施方式的選擇等等。而教學目標的達成靠的也就是適切的教學內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W方法。
我的教學目標的制定，來自對課文的“踩點”，（也即出的那份小卷子）哪些點是符合文本的特點，同時也是學生所需要掌握的，它就成為教學目標的“原型”，從中篩選然后闡述為教學目標。這樣做，能夠在我自己的課堂上，最大限度的提高課堂教學的效率，讓每一個目標，（不管是知識、能力抑或情感態(tài)度價值觀），都成為學生應該學的.，必須學的，是本文應該教的，必須教的。
教學目標制定后，就試著確立本課的教學內(nèi)容。一開始，創(chuàng)生出的內(nèi)容還是比較龐雜的，我就進行篩選，篩選的唯一標準，就是它對目標的達成究竟有沒有起著作用，起著多大的作用。這樣一來，果然，教學內(nèi)容變得精簡了，有些“泛語文、虛語文”的東西，開始還覺得沒什么，可和目標一比照，就現(xiàn)出了原形了。
當然，在制定教學目標和確立教學內(nèi)容的時候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的功底問題了。課上下來，有一些自己不太滿意的地方，有些屬于課堂上的臨時情境處理問題，有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡銜接問題。比較嚴重的問題是，對于“孝敬母親”的一個板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對這一塊沒有理清楚，課堂實施的時候繞了。這應該是屬于課堂實施中教學方法的不當，教學層次的不清晰。應該可以用那張小卷子來測試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無法用卷子來衡量，但，至少可以反映一些問題）
《少年王冕》教學反思3
1．教師不僅要引導學生根據(jù)文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。我在教學王冕“勤奮學畫”部分時，出示一個口頭填空，給學生一個范例，降低表達的難度。學生結合自己的想象和腦中出現(xiàn)的畫面，將王冕勤奮學畫的細節(jié)一一呈現(xiàn)。這樣，王冕的勤奮就深入到每個學生的'內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說教。有感情朗讀和體會王冕的優(yōu)秀品質也落到了實處。
2．課堂教學過程中能結合小班的特點，盡量多的關注每一個學生的學習狀況，盡量給每個學生或讀或說展現(xiàn)自己的機會。尤其是部分學困生，能用恰當?shù)墓膭钫Z言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學習中來。但還是有一小部分學生課堂上還不夠積極主動，不敢大膽表達自己的觀點，在今后的教學中要多給他們留足空間。
3．教師過多的幫扶，沒能盡量多的給學生自主探究的機會�？傮w來說，學習的環(huán)節(jié)設計學生都較易完成，沒有能在提升學生上多花心思，也是需要改進的。
4．教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。
《少年王冕》教學反思4
《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
一，關于教學內(nèi)容的取舍
由于課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學呢?那么如何取舍教學內(nèi)容就顯得至關重要。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領會文本內(nèi)涵。 高年級段的語文閱讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關鍵語句統(tǒng)領全文�！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼�，學生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關注典型細節(jié)所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節(jié)進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密，使學生對文本的意義達到個性化的理解，在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質，把人物形象讀豐滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。
二，學生的主體角色
《語文課程標準》要求教師實現(xiàn)角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的促進者，是學生學習的伙伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。
在小學高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W目標。在學習《少年王冕》之前，學生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學生完全有能力根據(jù)已有的學習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內(nèi)容和學習深度做到心中有數(shù)，同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結果。本課教學圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學，自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報，為學生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的.閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主動性。但是問題過于繁多，沒能充分地相信學生，給他們充足的時間思考問題。
三，注重學法指導
學習方法是完成學習任務的途徑和手段。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。在抓好課內(nèi)學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內(nèi)指導和課外指導結合起來，把課內(nèi)學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經(jīng)常指點學生進行學法遷移，使他們會學�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。
《少年王冕》教學反思5
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節(jié)奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)?取舍。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。
通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。
《少年王冕》教學反思6
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點定在：
1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。
2、激發(fā)學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。
從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：
1.用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內(nèi)容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的.形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發(fā)。
2.正入方教授所言，對于環(huán)境描寫，還沒有進入品位文字的階段�，F(xiàn)在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環(huán)節(jié)就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。
3.這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。
《少年王冕》教學反思7
20xx年10月13日，我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中，我注重引導學生在讀文中學習生字，生詞，在用中落實字詞的教學目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導學生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學的引導者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學生，我在注重自身親和力的同時，應加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學生與文本的.深刻共鳴，引起學生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力��！
三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應該關注細節(jié)��！
教無定法，我想在語文教學上我還需要不斷的學習，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶�。�！
《少年王冕》教學反思8
今天我?guī)ьI學生走進了王冕�！渡倌晖趺帷肥翘K教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書，之后受雨后景色的啟發(fā)，最后成為一名畫荷花的高手，家境也有所好轉的故事。通過這個故事贊美了王冕孝敬母親，勤奮好學的好品質。
整節(jié)課的學習中我讓學生緊緊圍繞新方案設問導讀的四題來學習，按照以往的慣例：獨立思考、小組討論、匯報交流。學生整節(jié)課都在體會王冕的孝敬母親、勤奮好學的美好品質。課文內(nèi)容較簡單，學生較能自學到位。通過畫文中的句子以及學生的匯報交流，我可以看到學生對課文內(nèi)容已經(jīng)了然于心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正了解他。所以我沒讓學生停留在課文內(nèi)容的表面，而是讓學生走進王冕的內(nèi)心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎?對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的'話匣子一下開了，紛紛發(fā)表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。
一節(jié)課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者�，F(xiàn)在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶著學生走，而不是牽著學生走。把課堂真正還給學生，回歸教育的本質這也是我所追求的目標。
《少年王冕》教學反思9
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學放牛、學畫荷花的故事，通過學習課文，讓學生認識到少年時期的王冕，感受并學習王冕的孝敬長輩和勤奮學習的品質。
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落（第2，4，5自然段）的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩帷＝虒W中塊面比較清晰，達到了預期的效果。
由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的`訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1．學生能力很強，想象力很豐富，也很會表達，課上得比較輕松。
2．課上有些緊張，居然最重要的教學內(nèi)容遺漏了，感到非常遺憾。
3．在教學“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時，學生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”。其實還是被教學設計所禁錮，被教學設學設計牽著鼻子走。
4．對朗讀的指導過于形式化這個問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導朗讀，當學生朗讀并不到位時，就用設計好的評價語去評價了。
《少年王冕》教學反思10
當我上完王冕這課的第三課時時，我深深的體會到：只要用心去教，定會收到好的教學結果。
一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好�！薄ㄟ^練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。
二、學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的`體會嗎？”同學們發(fā)言踴躍。最后我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業(yè)沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產(chǎn)生或多或少的影響吧？
《少年王冕》教學反思11
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的幾個時間段把課文很好地串聯(lián)了起來，并且，“孝敬母親”和“勤奮好學”蘊含于每一個時間段中，由此看來，文章的脈絡還是比較清晰的。學習本文，就是學習王冕的孝敬母親和勤奮好學。教學中，抓住文中的重點詞句幫助理解，并配以有感情地朗讀。
課文的五六自然段是全文的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的`意境。學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
《少年王冕》教學反思12
在上課前，總覺得這一篇課文沒什么可講的，只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課后第4題，內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學生談談自己的看法。在教學第一課時中，我便將這一問題在學生初讀課文后提了出來，作為引入全文并帶領學生品味人物性格的話題，結果學生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過程如下：
1、出示問題，在課文中找出王冕是在什么情況下說的'這句話。
2、讀母親的話。讀的過程中你體會到了母親什么樣的心情？學生抓住了“只靠、實在、只好”等詞，突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說，學生認識到這一點已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學生認為是“假快活”，對自己不能讀書表示惋惜，此時，我再讓學生來讀，看用什么樣的語氣能表達得更貼切，結果學生讀出了表面上的“快活”，從而領悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個性特點。
一個小問題，卻能伸出這么多的話題來，我想這個問題應作為引導學生領悟全文、感受人物特點的切入點。說得當否，請大家批評指正。
《少年王冕》教學反思13
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時，我也抓住了王冕這個關鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學這兩點優(yōu)秀品質進行了具體的闡述。然而，對于我這個剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學習與反思，教學方法是否適合五年級學生，是否適合這個班級的學生；教學方向是否正確，教學理念是否如我所說的那樣，使課堂變得活躍，變得生動，變成學生的課堂。顯然，我并沒有完全做到，但是，這本身也是學習的一部分，因為有思考，所以學習。
在對本課的教學中，我深刻的感知到了學生身上的靈活多變，他們不會向老師設定的那樣，對每一個問題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語。我最為一位新老師，在這一點上仍有許多需要改進的'地方。我在上課之前幾乎設定了關于每個問題的答案，但是，學生并不一定會按照我的理解來回答每一個問題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學生一定要回答到我設定的那個點上�？此莆易寣W生主導了課堂的整個方向，其實，我連他們的答案都要精確到每一個詞，這就是我這節(jié)課的硬傷。
以前，我的老師曾經(jīng)對我說過，做老師的就是要把自己設定為那個年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學生脫節(jié)的。我一直記得這些，然而，在這節(jié)課上，我才真正覺得，哦，原來我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學生些許自由的時間，作為一個新老師的我，還是習慣于掌控整個課堂。課堂本就該充滿學生的聲音，可是，現(xiàn)在想來，滿紙的教案上，幾乎都是滿滿的師說，師說。
認識問題的下一步，就是解決問題，很遺憾，關于如何解決課堂上以教師為主這一問題，我還沒與想好，但于我自己的實際情況，我倒是有所反省。就我個人而言，我以后會注意，不在使課堂上充斥著滿滿的問題，更多的可能，我應該知道學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，然后，引導他們?nèi)绾谓鉀Q問題，而不是幫助他們解決問題。再然后，我會試著多從學生的角度想問題，設定教學思路。當然，想把成年人的思路轉換到小學生的思路當然會有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學有所幫助，這也是幫助學生成長的重要部分。
老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進步的理由。 篇
《少年王冕》教學反思14
《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事 物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。 在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面，抓住課文重要語句，或 提出問題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化 中受到主人公的優(yōu)良品質的熏陶。
人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導學生緊扣語言文 字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學生體會母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。 由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的`。從古到今，“讀”一直是最基礎 的學習方法， 因為課文的感情需要朗讀去領悟， 課文的感情需要朗讀去表達。 所以在本課教學中， “讀” 突出 的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中 理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
最后學生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。王冕和他母親過著溫馨而 幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果。學生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。 可能是有的地方交流得太多，所以兩課時的教學任務沒有完成，花了三課時。以后的教學中，要注意 教學時間和教學內(nèi)容的調控。
《少年王冕》教學反思15
我在教學這課前，先給學生講了關于《儒林外史》的幾個故事，介紹了文章作者，這樣，對學生學習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學生通過具體事例的學習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想于表達，那么，此時不拘泥于任何形式的'鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。
像這樣的課文的教學，要緊緊圍繞著自由度開展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課后，我建議學生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴大知識面。
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