少年王冕教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的少年王冕教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

少年王冕教學反思1

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的幾個時間段把課文很好地串聯(lián)了起來，并且，“孝敬母親”和“勤奮好學”蘊含于每一個時間段中，由此看來，文章的'脈絡(luò)還是比較清晰的。學習本文，就是學習王冕的孝敬母親和勤奮好學。教學中，抓住文中的重點詞句幫助理解，并配以有感情地朗讀。

　　課文的五六自然段是全文的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境。學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

少年王冕教學反思2

　　本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成了“畫荷花的高手”，家境也好轉(zhuǎn)。因此，我把教學重點放在對人物精神品質(zhì)的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導上。

　　一、板塊為線，感受人物

　　教學中把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學。

　　二、讀中感悟，多元解讀

　　朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟、有所觸動，從而更好的解讀文本，在體會母親的心情時，我引導學生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學生是獨立的個體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗。

　　三、滲透寫法，指導寫作

　　本文的語言優(yōu)美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動作的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的`同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。

　　四、關(guān)注學生，適時評價

　　在課堂上教師要關(guān)注每一位學生的發(fā)言，細細聆聽并及時的給與評價，在學生朗讀或是回答后我都會用一些鼓勵性的語言來調(diào)動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰(zhàn)，比比誰讀的更好！

　　五、利用媒體，輔助教學

　　在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀賞時已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。

少年王冕教學反思3

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學放牛、學畫荷花的故事，通過學習課文，讓學生認識到少年時期的王冕，感受并學習王冕的孝敬長輩和勤奮學習的品質(zhì)。

　　在課堂教學中我采用了抓課文重點段落（第2，4，5自然段）的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩�。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。

　　由語言文字材料構(gòu)建成的'文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　感受：

　　1．學生能力很強，想象力很豐富，也很會表達，課上得比較輕松。

　　2．課上有些緊張，居然最重要的教學內(nèi)容遺漏了，感到非常遺憾。

　　3．在教學“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時，學生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”。其實還是被教學設(shè)計所禁錮，被教學設(shè)學設(shè)計牽著鼻子走。

　　4．對朗讀的指導過于形式化這個問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導朗讀，當學生朗讀并不到位時，就用設(shè)計好的評價語去評價了。

少年王冕教學反思4

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的'同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩�。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調(diào)反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。

　　對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導作用。

　　通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應(yīng)手。

少年王冕教學反思5

　　《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好景物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。表達了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。

　　既然這是一篇人物故事，那重點就是讓學生體會人物品格，所以我把重點定位在感知人物形象上。第一課時讓學生初讀課文，初步感知王冕是個怎樣的孩子。學生紛紛回答：王冕是個愛學習的孩子；王冕是個孝敬長輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時用一個問題引導孩子們自學：我們已經(jīng)知道王冕是一個好學與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。學生馬上開始了自學。他們通過人物的語言、動作、表情描寫，體會人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到作畫高手的`原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就潛移默化了。

　　此外，我還重視培養(yǎng)學生的朗讀能力。指導學生朗讀第五自然段的時候，通過默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養(yǎng)學生的語感，運用情景感染法讓學生在優(yōu)美的樂曲中去感悟，從而使其語感能力在實質(zhì)上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。

少年王冕教學反思6

　　在上課前，總覺得這一篇課文沒什么可講的，只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課后第4題，內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學生談?wù)勛约旱目捶�。在教學第一課時中，我便將這一問題在學生初讀課文后提了出來，作為引入全文并帶領(lǐng)學生品味人物性格的話題，結(jié)果學生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過程如下：

　　1、出示問題，在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。

　　2、讀母親的話。讀的`過程中你體會到了母親什么樣的心情？學生抓住了“只靠、實在、只好”等詞，突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。

　　3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說，學生認識到這一點已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學生認為是“假快活”，對自己不能讀書表示惋惜，此時，我再讓學生來讀，看用什么樣的語氣能表達得更貼切，結(jié)果學生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上，進一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個性特點。

　　一個小問題，卻能伸出這么多的話題來，我想這個問題應(yīng)作為引導學生領(lǐng)悟全文、感受人物特點的切入點。說得當否，請大家批評指正。

少年王冕教學反思7

　　1．教師不僅要引導學生根據(jù)文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。我在教學王冕“勤奮學畫”部分時，出示一個口頭填空，給學生一個范例，降低表達的難度。學生結(jié)合自己的想象和腦中出現(xiàn)的畫面，將王冕勤奮學畫的`細節(jié)一一呈現(xiàn)。這樣，王冕的勤奮就深入到每個學生的內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說教。有感情朗讀和體會王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實處。

　　2．課堂教學過程中能結(jié)合小班的特點，盡量多的關(guān)注每一個學生的學習狀況，盡量給每個學生或讀或說展現(xiàn)自己的機會。尤其是部分學困生，能用恰當?shù)墓膭钫Z言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學習中來。但還是有一小部分學生課堂上還不夠積極主動，不敢大膽表達自己的觀點，在今后的教學中要多給他們留足空間。

　　3．教師過多的幫扶，沒能盡量多的給學生自主探究的機會�？傮w來說，學習的環(huán)節(jié)設(shè)計學生都較易完成，沒有能在提升學生上多花心思，也是需要改進的。

　　4．教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。

少年王冕教學反思8

　　《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　一、關(guān)于教學內(nèi)容的取舍

　　由于課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那么如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的語文教學呢？那么如何取舍教學內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認為課堂活動的設(shè)計要從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學生站在整體的高度審視文本。整堂課的.活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領(lǐng)學生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會文本內(nèi)涵。高年級段的語文閱讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文�！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼�，學生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關(guān)注典型細節(jié)所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關(guān)鍵詞句和典型細節(jié)進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密，使學生對文本的意義達到個性化的理解，在領(lǐng)悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。

　　二、學生的主體角色

　　《語文課程標準》要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的促進者，是學生學習的伙伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學生自主學習的權(quán)利，掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。

　　在小學高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W目標。在學習《少年王冕》之前，學生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學生完全有能力根據(jù)已有的學習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計導學提綱，讓學生對學習內(nèi)容和學習深度做到心中有數(shù)，同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結(jié)果。本課教學圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人？”展開。先讓孩子自學，自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報，為學生提供展示的平臺，在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主動性。但是問題過于繁多，沒能充分地相信學生，給他們充足的時間思考問題。

　　三、注重學法指導

　　學習方法是完成學習任務(wù)的途徑和手段。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學生進行有關(guān)學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。在抓好課內(nèi)學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內(nèi)指導和課外指導結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎(chǔ)學科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進行學法指導，經(jīng)常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。

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