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《南轅北轍》的教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《南轅北轍》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇1
《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，以前教學(xué)這個(gè)故事，我總是把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的寓意。
今次教學(xué)對(duì)于這個(gè)節(jié)課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對(duì)此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一課的`教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤?…雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。
但試教后，感覺(jué)得整節(jié)課有些倉(cāng)促，有些干癟，不夠豐滿。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會(huì)有干癟的感覺(jué)？這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現(xiàn)，能不能只引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括寓意，并引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事，同時(shí)補(bǔ)充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)這一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對(duì)話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇2
昨天學(xué)《南轅北轍》，說(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來(lái)了，是班長(zhǎng)，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，他能到楚國(guó)�！睂W(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說(shuō)說(shuō)你的理由�！彼碇睔鈮训卣f(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的。”我笑了，這個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書(shū)上讀到過(guò)，是一位老師提出來(lái)的。我問(wèn)學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的.點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問(wèn)他們：“那是不是說(shuō)這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來(lái)反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間，是不可行的。”“這樣做，是浪費(fèi)�！�
看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說(shuō)：“那我們來(lái)分角色讀吧�！睕](méi)想到學(xué)生卻不贊同，他們說(shuō)要來(lái)表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來(lái)。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來(lái)演給大家看。沒(méi)想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見(jiàn)。
我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇3
《南轅北轍》同課異構(gòu)，教后感受頗深。
本節(jié)課在教學(xué)中，我并未滿足于使學(xué)生讀懂一個(gè)故事，感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語(yǔ)氣向他們介紹了寓言在我國(guó)的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)，他們對(duì)祖國(guó)悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的.教學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了“能與不能”的兩種看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。同學(xué)們圍繞著自己的觀點(diǎn)以正反方為單位集思廣益，展開(kāi)了激烈的辯論。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，問(wèn)題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)中，還需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇4
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。
我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過(guò)討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒(méi)想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過(guò)讀書(shū)不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語(yǔ)，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開(kāi)豐富的想象，更能自己通過(guò)讀書(shū)、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問(wèn)題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說(shuō)出南轅北轍的意思的時(shí)候，郭云鵬質(zhì)疑說(shuō)：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的'地，這個(gè)故事有些過(guò)時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話題展開(kāi)了討論，最后的結(jié)論用孩子的話說(shuō)就是：即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇5
優(yōu)點(diǎn)：
1. 學(xué)生基本功扎實(shí)，語(yǔ)速適中。
2. 導(dǎo)入好，能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的寓言故事。
3. 教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到位，能讓學(xué)生多次讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
4. 教學(xué)方法靈活多樣，如：表演法、分角色朗讀、交流法等。
5. 板書(shū)工整，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
不足及建議：
1. 在學(xué)生初讀課文時(shí)，沒(méi)有提出一定的問(wèn)題，學(xué)生只是盲目地讀，無(wú)目的。建議讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去讀。
2. 學(xué)生表演課文時(shí)每人拿著一本書(shū)，只顧看書(shū)，使得表情、動(dòng)作不到位。建議教師對(duì)學(xué)生要有信心，在表演前給學(xué)生留一點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間，表演時(shí)放開(kāi)課本，效果會(huì)更好。
3. 本節(jié)課中教師講得有點(diǎn)多。建議課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
總之，這節(jié)課講得成功，教學(xué)效果很好。但沒(méi)有使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，只是一本書(shū)、一根粉筆、一張嘴。希望今后的語(yǔ)文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學(xué)迅速騰飛！
教學(xué)反思
這是一篇寓言故事，內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。導(dǎo)入時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的寓言故事，學(xué)生們搶著回答，還有的學(xué)生說(shuō)出了《南轅北轍》這則寓言故事，這樣就很自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。體會(huì)寓意是本節(jié)課的重、難點(diǎn)，因而我讓學(xué)生采用多種形式去讀故事，如：自由讀、指明讀、有感情地分角色讀。并讓三名學(xué)生上臺(tái)表演課文內(nèi)容，學(xué)生們的興趣特別濃厚，課堂一下子成了學(xué)生展示才華的舞臺(tái)了。緊接著我讓學(xué)生插上想象的翅膀，說(shuō)出自已想對(duì)去楚國(guó)的人說(shuō)些什么。這時(shí)，學(xué)生對(duì)寓言的體會(huì)就水到渠成了，懂得了行動(dòng)和目的相反，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。這樣也就突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。為了讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，我緊接著提問(wèn)：“我們今后應(yīng)該如何去做？”在學(xué)生當(dāng)中立刻蹦出了美麗的火花，張芮同學(xué)脫口而出：“行動(dòng)和目的要一致，就會(huì)達(dá)到目的的�！弊詈笪以O(shè)計(jì)了課堂延伸這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生討論生活中像《南轅北轍》這樣的事例。但由于學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)間難以說(shuō)出。因而我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了自已在學(xué)習(xí)中，也要做到行動(dòng)和目的相一致，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。
本節(jié)課的教學(xué)效果好，具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不少的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我沒(méi)有提出一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表演指導(dǎo)不到位，延伸中對(duì)學(xué)生啟發(fā)的還不夠好。在今后的教學(xué)中我要不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自已的教學(xué)水平。課堂中讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去初讀課文。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力、表演能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主體，在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，得到全面發(fā)展！我相信“一分耕耘，一分收獲。”我和學(xué)生們都會(huì)不斷進(jìn)步的！
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇6
寓言顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用一個(gè)故事情節(jié)的開(kāi)展，從而揭示一個(gè)道理。在教學(xué)《南轅北轍》這一課時(shí)，因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊(yùn)含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫(xiě)劇本，能感悟人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。2、通過(guò)表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
一節(jié)課下來(lái)，由于學(xué)生對(duì)于編寫(xiě)課本劇的極大興趣，促使我扎實(shí)的完成了本科的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上他們能夠充分想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)到的一個(gè)道理。作為一名語(yǔ)文老師我常思考：語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它是一門語(yǔ)言類課程，想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語(yǔ)文，那么小學(xué)生就不能單一的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)到的知識(shí)可以在生活交流中合理運(yùn)用，這樣才能真正的`理解語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的魅力。那么課本劇表演就符合語(yǔ)文的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合了小學(xué)生天生好動(dòng)和喜歡表演的個(gè)性，將課本劇邊沿運(yùn)用到小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂初始我首先讓學(xué)生通過(guò)字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。弄清楚詞語(yǔ)意思后，學(xué)生對(duì)于本科的學(xué)習(xí)內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫(xiě)課本劇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
要完成一個(gè)課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學(xué)生默讀這則寓言，自己試著和小組同學(xué)進(jìn)行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰(shuí)南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問(wèn)題，這些問(wèn)題我和學(xué)生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)后面的學(xué)習(xí)更起到了一個(gè)促進(jìn)作用。當(dāng)然要編寫(xiě)課本劇僅憑課本上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，舞臺(tái)的表演是人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中繼續(xù)體會(huì)人物的形象。通過(guò)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢(shì)請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，表演后學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡(jiǎn)單的對(duì)話是不夠的，大家一起交流，學(xué)生最后總結(jié)出這個(gè)坐車人是一個(gè)自大、無(wú)知的人，和朋友對(duì)話時(shí)動(dòng)作應(yīng)顯得傲慢無(wú)禮。對(duì)于他的朋友，學(xué)生總結(jié)出是誠(chéng)懇且無(wú)奈，表演時(shí)應(yīng)有搖頭、嘆氣等動(dòng)作。進(jìn)行到這里學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)，想象也變得豐富多彩起來(lái)。甚至有學(xué)生，能夠當(dāng)場(chǎng)惟妙惟肖的表演起來(lái)。在學(xué)生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)的道理。
僅憑完整的故事情節(jié)對(duì)于課文的學(xué)習(xí)還是不夠的，因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個(gè)道理融入課本劇當(dāng)中？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考他們?cè)谡n文的基礎(chǔ)上添加了一個(gè)賣水果的攤販角色，再次勸說(shuō)坐車的人，用來(lái)體現(xiàn)這個(gè)坐車人的一意孤行，不聽(tīng)勸告。用攤販的自言自語(yǔ)來(lái)揭示本文道理。讓我很驚喜的是對(duì)于攤販的性格定位學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)和坐車人的性格截然相反，這樣才會(huì)形成對(duì)比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個(gè)寓言。
一堂課有結(jié)束的時(shí)候，但孩子們的興趣卻沒(méi)有因?yàn)橄抡n結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節(jié)語(yǔ)文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文？能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時(shí)又對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才能變得更加高效。
《南轅北轍》的教學(xué)反思 篇7
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是 “做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué);也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的'語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè)之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。
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