詠柳教學設計(15篇)
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規(guī)劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的詠柳教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詠柳教學設計1
【教學內容分析】
《詠柳》的作者是唐代詩人賀知章，詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了。抒發(fā)了詩人在春回大地時的歡喜、愉快的心情，反映了詩人熱愛大自然，熱愛生活的情懷。《詠柳》向我們展示了一幅春滿人間，婀娜多姿的畫面。
這首詩旨在贊頌大自然的美，生活的美。其實，關于大自然的美，不僅僅在于春天，這種美好、蓬勃何嘗不體現在夏天，秋天，冬天�！对伭分攸c在詠，用詠的形式贊頌其他的季節(jié)，既承接了課堂中的知識，有感受了中華文化的豐厚博大，而且還培養(yǎng)了學生精煉的語言組織能力。
【教學目標】
1、感受古詩中所描繪的春天的優(yōu)美的景色，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生活的.情趣。
2、通過聯系生活實際，發(fā)揮想象，吟詩作畫等方式來贊頌生活。
3、發(fā)展學生的語言能力，激發(fā)學生的潛能，檢測學生的文化底蘊。
【教學理念解讀】
學習古詩文，其目的在于全面提高語文素質;而語文素質的核心是語文能力的培養(yǎng)。它是語文能力、語文知識、情趣、學習能力以及習慣、方法的融合。古詩文蘊涵著豐厚的文化底蘊，教學不同層次的古詩，能使學生從多角度受到民族文化的熏陶。新教學大綱提倡：古詩教學應以吟誦為主。歷史時隔久遠，如在短短的四十分鐘里，添之以情趣化，以詩引畫，以畫詮詩不失為古詩教學的一大契機。拓寬思維外溢美感，觸類旁通，繼而舉一反三，倡導學生吟詩作畫。這也是一種詩文、詩情、詩理與學生的品味、感悟的無聲對話交流。
【案例】
培養(yǎng)學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷，過去的學者賦詩必畫，遠如蘇軾、唐寅，近如徐悲鴻、齊白石，詩畫交融，堪稱詩中有畫，畫中有詩。因而古詩教學中，美術素養(yǎng)不可忽略。融意象于寥寥幾筆中，讓學生品足味，悟足情，達到詩與景，情與文的交融。
師：春，是蘇醒，是溫暖，是成長，是綠色，是生命�！对伭愤@首詩向我們展示了沐浴在春風中的柳樹想象成經過巧手裁剪的藝術品這么一幅生機蓬勃的畫面，學了古詩，讓我們由衷地發(fā)出了贊嘆多美的春天，多美的大自然。同學們，讓我們耳聽著古曲，手持畫筆畫畫著美景。
放琵琶曲《春江花月夜》，學生畫《詠柳》春景圖。
投影示學生的作品。
理念：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和運用現代科技手段的運用。誦詩成畫，滲透美術素養(yǎng)于古詩課堂，并非簡單刺激視覺美感而已。
師：同學們眼中的春天多美啊!其實大自然的一年四季都很美，不是嗎?在春天里，我們詠柳，在夏天里我們
生：在夏天里，我們贊荷。
生：在夏風里，我們詠荷。
生：在夏天的池塘里，我們頌睡蓮。
師;原來，夏天也是多姿多彩的。我國古代許許多多的詩人也曾用他們的精妙之筆，寫下諸多的夏的詩篇，不知在你的記憶寶庫里，保存著哪些夏之詩?
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：映日荷花別樣紅。
師：詩人筆下的夏熱情，向上，火紅，毫不遜色于春，不知其他季節(jié)如何?有沒有令我們的心為之一顫的東西呢?
生：在秋風里，我們賞菊。
生：在秋天里，我們頌豐收。
生：在落葉中，我們用落葉。
生：霜葉紅于二月花。
生：在白雪皚皚的世界里，我們詠梅。
生：在銀裝素裹的日子里，我們贊雪。
生：猶有傲霜枝。
理念：培養(yǎng)學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美，學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷。
師：在不同的季節(jié)里，有不同的風貌。我們欣賞，我們歌詠，我們贊美。我們是否可以學習《詠柳》這首古詩，發(fā)揮一下我們的想象力和創(chuàng)造潛能，也來吟詩作畫，體會詩人的風范。
學生交頭接耳，覺得很新鮮。
師：四人小組合作學習，自主選取一個季節(jié)，既配詩又作畫。希望每個小組的成員都能開動自己智慧的頭腦，搜索佳句美詞，譜寫出一首首優(yōu)美的詩，一幅幅動人的畫。
學生合作學習。
學生交流。
理念：綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施能力。 圍繞吟畫展開教學，教師只是學生學習的合作者，除了借助自身的語言優(yōu)勢創(chuàng)設學習情境外，沒有加給學生一個問題，充分體現了學生的主人地位。自主選材，合作吟詩作畫，效果甚是理想。
【教學后記】
古詩在小學語文教材占有很重要的地位，它體現著中華民族的悠久歷史文化，是小學生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產的好教材。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。往往教師在教學古詩時，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學生埋頭筆記，學會的標準就以會背、會解釋來衡量。學生究竟從詩中領會了多少美的意境，無從談起;究竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。我以為古詩的教學也應該以學生為主體，讓學生掌握學習的方法，得到情感的體驗，積極參與到學習過程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力。
教學古詩《詠柳》，我拓寬了學生的視眼，激起學生心中原有的古詩底蘊，重組教學，跨越美術學科，通過吟詩作畫的形式激發(fā)學生學習古詩的興趣。，讓學生見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學生在古詩學習中掌握一些學習方法，不斷向課外拓展。所謂詩，詩情畫意;若單單詩文無畫又何來情、意?詩歌是以悟詩情為主，學生品讀為重;立足讀出韻味，悟出品味，達到出神入化的描繪。古詩意境多半滲透于字里行間，并非斟字酌句所能領會。把詩韻、詩情、詩景統一起來，讓情感得以回歸。使學生、文本、作者、環(huán)境實現對話，完成詩歌教學特有的多因素交融的目的。
詠柳教學設計2
一、導入課題。
同學們：你們喜歡春天嗎？（喜歡）為什么喜歡春天呀？（因為春天很美麗）那么，有沒有同學能說說春天哪些地方是美麗的？（花草樹木）同學們說得非常好，春天里美麗的景色實在太多了，那你們喜歡春天里的柳樹嗎？（喜歡）誰能說說春天的柳樹是什么樣子的？說得好，今天呀，我們就要來學習一篇關于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學們打開課本，看看這里的詩歌是誰寫的？（賀知章）賀知章是唐朝的詩人，少年時就以詩歌著名，現存的詩有19首，除〈詠柳〉以外，〈采蓮詩〉和〈回鄉(xiāng)偶書〉也很有名。
二、學習詩歌。
（一）、初讀。
1.師范讀詩歌。
2.讓同學們指出生字，師生一起將生字讀準。
3.師生一起讀詩歌。
4.自由讀師詩歌，指名讀。
5.找找會背的同學同背誦詩歌。
�。ǘ⒘私庠娨�。
1. 、詩人都寫了些什么呢？現在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？
2、在“碧玉妝成一樹高”中，我們得理解哪些字？
“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？
一“樹”——在這時三月示一棵樹嗎？那“一”在這里什么意思？（整棵樹）
說說詩句意思。（鼓勵展開想象，有不同的說法）
3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。
4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現了“垂柳”的“美”。
5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？
6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）
7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？
8、齊讀，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）
9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的'四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因。
（三）、朗讀，默寫。
1、找出你最喜歡的句子讀一讀。
2、同桌對讀。
3、指名讀，男生讀，女生讀。背
4、生字正形，默寫
三、背寫春天的古詩
四、學新詩
春天多么美好，接下來，老師再給大家推薦一首〈春曉〉，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？（板書）
1、你們知道孟浩然嗎？
2、師范讀。
3、生自由讀。
4、出示個別詞意，同桌共同理解。
5、指名1—2人說詩意。
6、指名朗讀、齊讀。
五、總結。
六、反思：
在教學過程中，沒有照顧到班上基礎較差的幾個同學，在課后，我與他們交流的時發(fā)現他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來。我覺得如果再上這一課，應該再增加讀的機會，以及對詩歌的理解。
詠柳教學設計3
教學目標：
1、正確讀出“詠柳、碧玉、妝成、絲絳、裁出、剪刀”6個詞語。
2、朗讀古詩，背誦古詩。
3、借助注釋能用自己的話說出詩句的意思。通過想象體會詩人熱愛春天，熱愛大自然的思想感情。
4、拓展積累有關描寫春天的詩句。
教學重點：理解詩句的意思，品味詩歌的意境，想象古詩描繪的美麗景色。
教學過程：談話導入：
師：雖然春天悄悄地走了，但春天的美景總讓我們揮之不去，請看：（出示春景圖）看了這美麗的春色，你能用一個詞語來形容春天嗎？你最喜歡春天的什么？
一、揭示課題：
1、板書詩題：
師：今天我們學習一首關于春天的古詩，看老師寫（板書詩題）這首詩是唐代詩人賀知章寫的。
2、簡介賀知章
3、釋題：
師：誰來讀課題？齊讀課題，理解詠。
師：詠字是口字旁，那么詠就是（歌唱、贊美的意思），詠柳就是（歌唱、贊美柳樹）
師：我們來讀讀課題，贊美贊美柳樹。（齊讀）
4、復習生詞：詠柳、碧玉、妝成、絲絳、裁出、剪刀
二、朗讀全詩，初知大意：
詩人是怎樣贊美柳樹的呢？讓我們在詩中尋找吧！請同學們打開書本P11 1。讀準字音，讀通句子：
�。�1）自由讀詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
（2）指名分行讀（四人一人一句，開火車讀）（出示全詩）
（3）了解似的兩種讀音（出示）
�。�4）生質疑：理解絳的意思（絳是絞絲旁，那么就是與絲織有關，那絳的意思就是）師：你是怎么知道的？（看注釋）看注釋是讀懂古詩最好的方法。讀綠絲絳理解綠絲絳（出示綠色的絲帶）
�。�5）下面我們來讀讀古詩，看誰讀得正確通順。齊讀古詩2。讀出節(jié)奏：聽了你們讀，老師也想讀，聽出了老師與你們讀得有什么不同嗎？好，請你們也用這種節(jié)奏讀一讀自由讀
三、理解詩意，品讀詩句：
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺來。你讀完《詠柳》這首詩，如果請你用一個詞語來形容的柳樹，你想到的是哪個詞語？
師：請大家輕輕地讀，看看注釋、看看插圖、聯系自己的生活體驗，想一想從詩中的哪個詞或那句話讀出了柳樹的美？
1、學習一二句
�。�1）理解一二句意思
�。╝）同學們讀得很認真（出示一二句），說說你從這兩句詩中的哪個詞讀出了柳樹的美？
預設：
生：我從碧玉（板書碧玉，解釋碧玉就是綠色的玉）讀出柳樹很綠。（出示圖片：碧玉）
師：哦，柳樹是那樣的綠就像是被（碧玉裝扮成的一樣）。齊讀：（第一句）還讀懂了那個詞？
生：我從綠絲絳（板書綠絲絳）知道柳條像綠絲帶一樣漂亮。（出示綠色的絲帶）
師：當千萬條柳條垂下來就像綠色的絲帶一樣柔美。齊讀（第二句）
�。╞）下面請同學們借助插圖用自己的話說說詩句的意思（2）創(chuàng)設情景讀
師：早春二月，春風拂面，柳樹展現她迷人的風姿。一行行婀娜多姿的柳樹倒映水中，柳樹翠綠翠綠的，長長的柳條隨風飄舞。（課件出示垂柳圖）你們看柳樹像什么？（亭亭玉立的少女）剛剛我們知道碧玉是指綠色的玉，但還有另一層意思，想知道嗎？老師告訴你們：在古代碧玉是指年輕美貌的女子。這里用年輕美貌的女子來形容什么？如果說柳樹像美女，那倒垂下來的`柳條又像什么呢？（少女的頭發(fā)）看到這樣的柳樹，你心里有什么感受？那我們就美美得讀吧？個別讀、齊讀。師相機指導。
2、學習三四句
（1）多美的柳樹��！詩人不禁發(fā)出這樣的感嘆：師讀（出示第三、四句），誰來讀？你讀懂了哪句？
預設：
生：我讀懂了“二月春風似剪刀”就是說二月春風像一把剪刀。師：它剪出了什么？對，裁剪出細細的柳葉。
�。�2）品味“裁”
a、（出示柳葉圖）問這是怎樣的柳葉�。磕隳苡靡粋�詞說說？（精美、可愛、嫩綠）
b、這精美、可愛的柳葉是春風裁出來的，（板書裁）裁是什么意思？詩人為什么用裁而不用剪呢？如學生有困難，可引導學生用裁組詞（裁縫），裁縫是做什么的？普通人做得出來嗎？
師：春風像一位高超的裁剪師裁出了這樣美的柳葉，這是怎樣的裁�。。ㄉ衿妗⒊錾袢牖┮粋�剪字怎能代替！
�。�3）了解修辭方法再讀詩，看看有什么發(fā)現？
預設：生上一句是問，下面是回答。（你真會發(fā)現）這種句式叫設問。師：哪一句是問？（不知細葉誰裁出）誰來問問？個別讀、齊讀。
師哪一句是回答呢？（二月春風似剪刀）這僅是回答嗎？更是詠嘆春風的神奇��！在這句中有個似，這似就是（像）的意思。這個句子是個什么句？（比喻句），作者把什么（春風）比作什么（剪刀）。這樣一比，寫的句子就更美了。好，我們一起來讀讀。（師問生答，生問師答、男女生合作讀）這樣的比喻句，詩中還有嗎？
3、師生合作讀詩
師：老師描述，同學們讀相關的詩句，可不要讀錯喲。迎著徐徐的春風，詩人信步來到小河邊，看到柳樹翠綠翠綠的像碧玉裝扮成的一樣，無數柳枝垂下來像綠絲絳一樣柔美，詩人不禁吟誦——詩人來到柳樹下看到精美纖細的柳葉，驚喜萬分，不禁自問——，哦，原來是春風這把剪刀裁剪出來的呀，詩人贊嘆道—
4、能說說整首詩的意思嗎？對著圖用自己的話說一說。（自由說）說好了嗎？帶著你的理解，我們再來讀一讀。
四、想象畫面：
師：接下來請大家閉上眼睛聽配樂朗誦，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
生：我看到了在河畔有一棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條。
師：你只看到了翠綠翠綠的柳樹，垂下長長的枝條隨風飄舞嗎？再想想，在這美麗的春天，（柳樹旁、山腳下、花園里、小河邊）你仿佛還看到了什么？仿佛聽到了什么？（播放高山流水）這些美景都是春風裁剪出來的，詩人只是在贊美春風嗎？還是在贊美春天，大自然
師：是��！春風一吹，給我們帶來多姿多彩的春天，大自然出現生機勃勃的景象。
�。ò鍟猴L——春天——大自然）
五、鏈接詩句：
師：大自然是多么神奇��！讓小草發(fā)芽生長，柳樹那長長的枝條隨風飄舞，還在撫摸著堤岸呢（出示草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）那籬笆旁還有幾棵樹，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還沒有長成樹蔭呢？（出示籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰）這樣美的春景吸引了黃鸝在枝頭間唧唧喳喳的叫著，白鷺也展翅高飛（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）
師：大自然的的美景真令人陶醉，不知不覺天就亮了，讀（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）大自然的美景無處不在，還給我們帶來了美麗的春江水，讀（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）
六、朗誦古詩，背誦古詩。
師：大自然是多么吸引人啊�。ǔ鍪緢D，這是誰？他正在做什么？讓我們跟著詩人一起來贊美的春天柳樹吧！指名讀：小詩人你來贊美吧！齊讀：小詩人們，大家一起來吧！（課件出詩和示圖）
讀得這么好，能背出來嗎？我們一起來試試。齊背（配樂）
七、總結：
是啊，春天是生機勃勃的；春天是多姿多彩的；大自然的美景真令我們陶醉，大自然真神奇��！讓我們再一次吟誦《詠柳》齊背古詩。描寫大自然美景的詩還有很多，請同學們課外去收集收集，積累下來，好嗎？
板書：
詠柳
碧玉綠絲絳裁春風——春天——大自然
詠柳教學設計4
教學目標：
1、學習7個會寫的生字;熟讀成誦并將古詩背誦下來，
理解詩句表達的含義。讓學生的分析理解能力在學習中得到提高。
2、通過朗讀加深感悟，在課堂內討論交流使詩義不講自通。
3、春意盎然給學生以美的熏陶，在學習中培養(yǎng)學生對美好春天的喜愛之情。
教學重點：
理解古詩大意，學習詩中出現的7個生字。
教具準備：
生字卡
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入：
同學們，你們還記得以前學過的古詩《詠柳》嗎?誰能背誦下來呢?
二、復習古詩，理解詩意。
1、指名背誦古詩。
2、翻開語文書第11頁，齊讀古詩。
3、邊讀邊體會詩意。
4、小組合作學習討論每句詩的含義。
大意：
這首詩構思奇巧，通過柳來刻畫春天的美好和大自然的工巧：高高的柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，裊娜多姿，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。你可知這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎?就是那鋒利如剪刀的二月春風啊!
5、根據你對古詩的理解，畫一幅畫。
6、展示同學們?yōu)楣旁娕涞漠嫛?/p>
三、學習生字：
詠 左右結構 左形右聲
詞語：歌詠 詠嘆
柳左右結構 左形右聲
詞語：柳樹 柳條 柳枝 柳葉 柳眉
妝 左右結構 左聲右形
詞語：化妝
綠 左右結構 左形右聲
詞語：綠色 綠化 草綠 綠燈
絳 左右結構 左形右聲
詞語：絲絳
裁 半包圍結構 內形外聲
詞語：裁定 裁減 裁決 裁軍 裁判 裁員
剪 上下結構 下形上聲
詞語：剪裁 剪彩 剪刀 剪輯 剪影
四、作業(yè):
背誦并默寫古詩,書寫生字。
板書設計
詞匯積累:
詠嘆 碧綠 化妝 垂柳 洗滌
春風 裁剪 細葉 剪刀 吟詠
教學反思
《詠柳》一詩，世人通過寫初春二月柳樹、柳葉、柳條，向人們展示了一個多姿多彩的春天，繼而表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。
俗話說：“讀書千遍，其義自見�！比昙壍膶W生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：
1、熟讀并能背誦這首古詩。
2、能用自己的話解釋詩句的意思。
這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句，結合圖片和音樂讓學生在多次的'誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。
學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。
因此，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。
《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學中，可以盡量放手讓學生自主學習，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。
詠柳教學設計5
學情分析：
《詠柳》這首詩以春天里常見的柳樹作為詩歌描繪的內容，題材是學生易于接受的，大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦了。因此，我們除了要讓學生掌握本課的生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和能力。課題中的“詠”在一年級學《詠鵝》時已經認識，由舊知遷移而來學生很容易就明白了詩題的意思。經過一年多的學習，孩子們已經掌握了一些識字寫字的方法，所以在識字環(huán)節(jié)以學生互學的方式進行，運用方法學會本課的生字。整首詩讀起來很有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現的欲望，因而在品讀古詩環(huán)節(jié)從實景入手引導學生想象畫面，然后創(chuàng)設情境引導學生反復朗讀，達到吟誦的目標，并感受春天的美麗。
教學目標：
1、認識“詠、妝”等6個生字，會寫“碧、綠”等5個字，積累生字拓展的詞語。
2、能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的.春天的美景，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點：正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩，想象詩句描繪的美麗景色。教學難點：在理解詩句的基礎上，感悟詩的意境。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課──感知美。
1、課件播放圖片，師旁白：春天像一位美麗的仙女，把萬物從沉睡中喚醒，紅的花，綠的草，嫩的葉，多美呀！很多詩人都寫過贊美春天的詩歌，誰能背誦關于“春天”的古詩嗎？背《春曉》《村居》
2、描寫春天的古詩還有很多，唐代大詩人賀知章就被柳樹的美所陶醉了，寫下了一首贊美柳樹的詩。（出示課題《詠柳》）書空課題，齊讀課題
3、認讀“詠”（生字卡片）
小老師帶讀，讀準后鼻音。你在哪兒學過這個字？背《詠鵝》
那“詠”是什么意思？誰來說說“詠柳”的意思？
歌頌，贊美柳樹。
4、齊讀課題，你發(fā)現了什么？
提示“詠”的聲調發(fā)生了變化。
二、初讀古詩，識字寫字
l、詩人是怎么贊美柳樹的呢？（課件出示詩歌）師范讀
2、學生自由讀古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
3、檢查自讀生字情況。
認讀生字“妝、絲、絳、剪、裁”小老師拿生字卡片帶讀，告訴小朋友們你是怎么認識這個字的？
開火車讀，全班讀。
交流記住生字的方法，老師隨機
提示：加一加，換一換，看圖畫等識字方法。出示“妝絲”的演變，“裁”和“載、栽”比較。
請孩子們給字組詞，它藏在哪一句詩里，請讀出來。
4、書寫生字
出示帶田字格的生字：碧 剪
學生認讀生字，給字組詞。
觀察生字，要寫好這兩個字要注意什么？
提示：注意字的結構和兩部分的比例：“碧剪”是上下結構，上面部分所占位置多。
“碧”上面由“王石”兩字組成，“王”最后一筆由橫變成提，下面的“石”要寫得扁而寬，與上面部分平衡。
“剪”上寬、長，下扁、短，上面的橫要寫得長，“月”和立刀旁都在橫中線下方收筆，下面“刀”的撇收筆和橫折鉤在同一水平線上。
老師范寫：
學生練寫，在田字格中描一個寫一個，強調書寫姿勢。在展示臺上展示學生寫的字，互相評價。學生再次練寫，每個字寫一個。
三、朗讀全詩，理解詩意──領略美。
1、學生再自由讀古詩，讀完后仔細看書上的插圖，小組內交流：你仿佛看到了什么？
2、指名讀，提示：讀出詩的節(jié)奏。
碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。不知細葉／誰／裁出，二月春風／似／剪刀。
3、交流：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
學生說自己想象的畫面，課件出示相關的詩句并指導朗讀。
4、課件展示柳樹的圖片，欣賞圖片，配樂朗讀。
5、這么美的柳樹是誰的巧手裝扮出來的呢？你從哪句詩知道的？
課件出示第三、四行詩，指導朗讀。
6、合作讀詩：老師描述詩句中的景象，請孩子們讀出詩句。
師：春天來了，高高的柳樹上長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。生讀第一句。師：樹上垂下無數的柳條，葉子細細的，好像綠色的絲帶。生讀第二句。師：這些裝扮了一樹的葉子是誰的巧手裁出來的呢？生讀第三句。師：原來是二月的春風，像一把看不見的剪刀將綠色的絲帶隨心裁剪。生讀第四句。
7、拓展：二月春風裁剪出了這么美麗的柳樹，她還裝扮了哪些景物呢？二月春風喚醒了小草，二月春風喚來了燕子，二月春風融化了冰雪。二月春風染紅了桃花，二月春風拔出了筍芽，二月春風吹綠了樹木……
8、多么美麗的景色，多么美好的春光呀！請孩子們再讀古詩。
四、想象意境，熟讀成誦──欣賞美。
1、這首詩是誰寫的呢？
2、說賀知章的故事，創(chuàng)設情境熟讀成誦。
課件播放音頻：賀知章在長安任職多年，80多歲才退休回鄉(xiāng)，百官為他送行。他來到河邊坐船，這時正好是早春時節(jié)，樹木發(fā)芽，微風拂面，河岸邊楊柳依依，賀知章情不自禁地吟誦出——生讀《詠柳》。他坐船終于回到家鄉(xiāng)，河邊一排排柳樹在風中舞蹈，好像在迎接他回家，他脫口而出——生讀《詠柳》。船載著他回到了家門口，門前一株高大的柳樹，垂下無數條嫩綠的枝條，充滿了生機，他興奮地吟誦——生背《詠柳》。
五、總結全課，布置作業(yè)
多么美的詩，多么絢麗的畫，怎能不讓人喜歡和向往？其實，還有不少的童謠、詩歌也是描寫春天的，請小朋友們回去以后找一找，讀一讀，去感受春天的美麗。
詠柳教學設計6
教學目標：
1、學會本課2個生字，認識3個生字，了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養(yǎng)學生的觀察能力和審美情趣。
教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學難點：了解古詩的意思。
教學準備：
教師：教學掛圖、生字卡片。
學生：找柳樹的葉子或者枝條。
課時安排：一課時
教學過程：
一、檢查作業(yè)，導入新課
1、同學們，上節(jié)課老師布置了一樣特殊的作業(yè)給你們，你們完成了嗎？
（學生出示收集的柳葉）
2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：3詠柳）
3、全班齊讀課題。
4、我們以前還學過一首古詩，叫詠……（學生答：詠鵝）
5、詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思？
6、（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
7、這首詩的作者是：賀知章（板書：賀知章）
【設計意圖：展示收集的柳葉，創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)學生學習的興趣。】
二、初讀古詩，認讀生字
�。ㄒ唬┰娙耸窃趺促澝懒鴺涞哪�？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
�。ǘ⿲W生自由讀，認讀生字。
�。ㄈz查自讀生字情況。
1、指名讀，評議。讀得好的當老師帶讀。
2、開火車讀。
3、全班讀。
（四）再讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
�。ㄎ澹⿲W生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
�。┲该x，請其他學生正音。
�。ㄆ撸┤帻R讀。
【設計意圖：通過學生動手、動腦又動口，充分調動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。通過互讀、互評，引導生生對話�！�
三、指導朗讀，了解詩意
�。ㄒ唬┲笇У谝�、二句。
1、（放遠看柳樹的圖片）
2、你看到了什么？（柳樹）從遠處看像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮）
3、詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
4、指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。
5、全班看著圖片吟誦這兩句。
（二）自讀第三、四句。
1、接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
2、學生自讀。
3、指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
4、讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
5、讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。
�。ㄈ┳杂烧b讀，體會感情
多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準備怎樣讀這首詩，讓別人聽了確實感到很美。你可以在書上做上記號（輕聲、重音）
4、能背的站起來背。
【設計意圖：出示直觀的插圖，再現詩歌的情境，激發(fā)學習的興趣，通過多種形式的讀，在讀中感悟春天的`美�！�
四、指導寫字
1、出示要寫的五個字。學生觀察討論：哪些字好記好寫。
2、學生提出難寫難記的字。老師指導。
“垂”的筆順要多次書空，讓學生記牢、寫的時候四橫的長度不一樣。
“裁”字注意筆順。下面的部件與“衣”字要區(qū)別：一捺改成了一點。
“剪”字下面是個“刀”不要寫成了“力”。
3、學生自己練習，老師指導。
【設計意圖：充分發(fā)揮“主人”的意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記，從而培養(yǎng)學生的識字能力和合作學習能力。】
五、作業(yè)設計
1、寫生字詞。
2、默寫古詩。
3、回家找找描寫春天的詩歌、散文、對聯、童謠、歌曲，寫在采集本上。
【設計意圖：通過寫生字詞，鞏固基礎知識，通過搜集資料，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生能力。】
板書設計：
碧玉——一樹高
詠柳 萬條——綠絲絳
細葉——誰裁出
春風——似剪刀
詠柳教學設計7
一、導課
1、孩子們，你們眼中的柳樹是什么樣的？請展示出來吧。
2、孩子向老師展示自己的作品。師：哇！真漂亮，老師像是來到了柳樹林。
3、指名展示，并用自己的語言描述、贊美自己作品中的柳樹。
4、老師眼中的柳樹是這樣的（師出示畫的柳樹）。師：柳樹是春的信使，每當春回大地，萬物還在沉睡之中，柳樹就最先感知春的訊息。你仔細看，那暗綠色的柳條從僵直的簡短開始慢慢地變成青綠，慢慢地向上伸延，慢慢地可以搖擺出各種嫵媚的姿態(tài)。這時候，河水明顯變暖，迎面的風中都有了潮濕的氣息。再看那柳枝，不知什么時候，已不再是嚴冬時的枯竭，微微泛出點青色的枝干上孕育了一個個的小苞。兩三天的功夫，枝上就滿是嫩綠的新葉，再過幾天，那新長出的柳葉就能搖晃出春風的形狀了。
師：看來，我們都喜歡柳樹，古代有一位詩人也非常喜愛柳樹，還專門為柳樹賦了一首詩。今天，我們就一起來學習這首詩——《詠柳》。
二、講授新課
1、齊讀課題。
2、釋題：“詠”是歌頌、贊美的意思。“詠柳”就是贊美柳樹。
師：我們以前學過一首詩“鵝、鵝、鵝……”（生齊背），這首詩的題目是什么呢？（生：詠鵝）師：對，是《詠鵝》，題目的意思是贊美鵝。如果你想贊美雪，可以說成？（生：詠雪）師：那贊美春呢？（生：詠春）師：真聰明，是誰要贊美柳樹呢？他就是賀知章。（簡介作者）
3、他是怎樣贊美柳樹的？首先，我們要戰(zhàn)勝生字寶寶。出示生字卡片，生認讀。
4、同學們預習的真好，下面，我們就跟隨賀知章老先生的腳步一起來認識一下他眼中的柳樹吧。
5、師范讀，指導讀。
6、生讀。
三、知詩意
1、師：在一千多年前的某一天，賀知章老先生在回鄉(xiāng)途中，遠遠看到一棵大柳樹，是什么樣子的呢？指圖引出第一句詩：碧玉妝成一樹高。 “碧玉”——青綠色的玉石，“妝”——裝飾、打扮�！耙粯洹痹谶@里表示一棵樹嗎？“一”在這里不表示數量，表示“滿”“全”“整”的意思，“一樹”就是指整棵樹、滿樹。比如：我們這里坐了一屋子人，爸爸出了一身汗。說說詩句意思（鼓勵學生展開想象，有不同的說法）。
2、學習第二句詩�！叭f條”是多少條？指柳樹枝條很多�！鞍佟薄扒А薄叭f”在古詩中經常泛指“多”的'意思。千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？“絲絳”——用綠色絲線編成的帶子或繩子。用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。
3、齊讀1、2句，這兩句寫的是詩人觀察到的。（板書：觀察）問：第1句著重寫（板書：柳樹），第2句呢（板書：柳枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現了“垂柳”的“美”。你們看詩人比喻得多好哇！如果你是詩人，你會怎樣來讀這兩句以表達對柳樹的贊美？
4、指名讀，師指導。
5、賀知章老先生慢慢地靠近柳樹，不禁發(fā)問：不知細葉誰裁出�！凹毴~”是什么意思？“細葉”——指柳樹新萌發(fā)出來的又細又嫩的葉子�！安谩笔鞘裁匆馑迹俊安谩薄眉��！八啤蹦�？“似”——如同、好像。
6、這么精致的柳葉是誰裁剪出來的？你們知道嗎？原來是“二月春風”這把“剪刀”剪出來的呀！
7、第一句寫“柳樹”……第三句寫什么？（板書：柳葉），第四句呢？（板書：春風）詩的前兩行是是詩人觀察到的，這兩行是作者動腦筋想象出來的。（板書：想象）
四、悟詩情
春風是春天力量的象征，它既能裁出柳葉，也能裁出嫩綠鮮紅的滿園春色，裁出繁花似錦的整個春天。作者不僅通過眼睛觀察到的贊美了柳樹（板書：贊美柳樹），也通過想象贊美了春的創(chuàng)造力，體現了作者對春天的無限熱愛之情（板書：熱愛春天）。
五、誦詩
六、拓展
想一想，二月的春風還像什么？
板書設計
教學反思：
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。
導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆�？磥恚瑴蕚涔ぷ髯龅煤芎�。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生發(fā)揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，一定要突出學生的主體性。
一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。
詠柳教學設計8
一、創(chuàng)設情境，導入新課——感知美。
1.課前唱歌《春天在哪里》，創(chuàng)設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。
2.揭題解題，簡介作者：這節(jié)課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思？詩人賀知章你們知道嗎？誰來向大家介紹一下？
3.課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。
4.過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。（課件出示詩歌）師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。
二、朗讀全詩，初知大意——領略美。
1.生自由朗讀。
2.檢查朗讀情況。
3.檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。
4.學生自由發(fā)言，說說讀懂的地方。
5.看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發(fā)現這棵柳樹的什么地方最美呢？（樹高、綠；枝多；葉細）
6.小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛�。≡撚檬裁礃拥恼Z氣來讀這首詩呢？（贊美、喜愛）我們一起讀一遍好嗎？（學生齊讀）
三、質疑問難交流朗讀——品味美。
1.剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？
2.學生質疑問難。（教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀）
3.交流朗讀：（主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美）
�。�1）出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；
�。�2）出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。
�。�3）出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。
4.指導朗讀，齊讀全詩。
5.小結過渡：通過剛才的.交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。
四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美。
1.學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。
2.出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。
3.吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
4.學生吟詩，背詩，互相評價。
五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美。
1.大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好��！想不想多讀一些這樣的好詩呢？
2.課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。
六、自主作業(yè)，遷移能力——延伸美。
學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業(yè)？（可找一些描寫春天的詩來朗誦；可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。
詠柳教學設計9
教學要求：
1.指導學生認識、會寫“詠、碧、妝、剪、裁”5個生字。
2.有感情地朗讀、背誦古詩《詠柳》。
3.理解古詩內容，想像詩句所描繪的景象，了解比喻的寫法，激發(fā)對春天的熱愛。
教學重點：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學難點：在理解古詩的基礎上想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法。
教學過程：
一、談話激趣、導入新課
1. 談話激趣：同學們，春天到來時，天氣轉暖，花開了，草綠了，小鳥又飛回來了，冰雪融化，種子發(fā)芽，春天的一切都充滿著生機。春天是這樣的美，所以自古以來就有許多歌頌、贊美春天的詩。
2.釋題：“詠”即用詩歌來歌頌和贊美�！霸伭奔词琴澝懒鴺�。那么詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？
二、初讀感知，識記生字
1.教師范讀課文，使學生整體感受，激起學生學習古詩的興趣。
2.學生試讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3.合作探究字詞。
�。�1）互相檢查生字的認讀情況。
�。�2）相互交流識記生字方法。
�。�3）釋詞：
碧綠：翠綠色的玉石。
妝：裝扮，打扮。
萬條：文中指無數根柳條。
絲滌：用絲織的帶子。文中用來形容柳枝細長而柔嫩。
裁：裁剪。
三、深度感悟，合作探究
1.學習第一、二句詩。
（1）自由輕聲朗讀第一、二句，思考：這兩句是是什么意思？
�。�2）指導看圖：你看到了什么？（一個兒童坐在一棵柳樹上吹著竹笛）從遠處看，倒垂下來的柳條像什么？（像用絲織成的帶子）
（3）理解句意。
誰能試著說說第一、二兩句詩的意思？
（高高的柳樹如同碧玉裝飾成的一樣，萬千條柳枝好像垂下來的綠色絲帶）
�。�4）指導朗讀。
一要讀出對詩人的贊美，二要讀出節(jié)奏感。
引導：詩人從柳樹寫到柳枝，又從柳枝寫到柳葉，詩人看到這細嫩的柳葉，是怎樣想的呢？
2.學習第三、四句詩。
（1）指名讀第三、四句。
�。�2）交流匯報：詩人是怎樣想的？
�。~怎么這樣細這樣尖，好像是人裁剪出來的）
�。�3）詩人又想到是誰裁剪的呢？
�。ǘ麓猴L）
�。�4）詩人為什么會想到二月春風呢？
（因為春風一吹，吹綠了柳樹）
�。�5）投影出示：“二月春風似剪刀”，引導理解。
�。�6）誰能說說這兩句的詩意。
四、指導朗讀，背誦
1.教師范讀。
2.同桌對讀。
3.指名讀。
4.學生在熟讀的基礎上試著背誦。
五、小結
在春天里看到吐出新綠的柳樹，就讓人感受到春天的氣息。所以許多詩人都寫是贊美楊柳。詩人贊美楊柳更為奇特，從“樹——枝——葉”聯想到“碧玉”“綠絲滌”，最后把二月春風比作剪刀，仿佛是二月春風把這剪刀裁出滿樹又細又嫩的柳葉。
六、擴展升華
詩人描寫的柳樹給我們帶來了美的享受，那么你眼中的柳樹又是怎樣的呢？用自己喜歡的'方式表現出來。（畫一畫、說一說、寫一寫、唱一唱……）
第二課時
教學要求：
1.指導學生認識、會寫“絕、鳴、嶺、泊”4個生字。
2.有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。并會默寫。
3.理解古詩內容，想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法，激發(fā)對春天的熱愛。
教學重點：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學難點：在理解古詩的基礎上想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法。
教學過程：
一、復習導入
1.指名背誦《詠柳》。
2.全班齊背《詠柳》。
教師：在上節(jié)課，我們學習了描寫春天柳樹的詩，這節(jié)課，我們來學習描寫春天景物的另一首詩《絕句》。
3.介紹杜甫創(chuàng)作這首詩的背景。
詩人在寫這首詩時，安史之亂剛剛平息。杜甫到了四川成都的杜甫草堂，那時正是春天，他看到明媚的春色，心情十分愉快，于是寫下了這首詩。
二、指導自學（按上節(jié)課的方法學習）
1.自讀古詩，讀準生字的音，讀通詩句。
2.邊讀邊想：詩人看到一幅怎樣的畫？畫上有些什么？
3.同桌交流。
三、合作探究，質疑釋惑
1.齊讀第一、二句，想想這兩句描寫了怎樣美妙的畫面？
2.指名讀第三、四句，說說這兩句又描繪了怎樣的畫面？
教師指導：詩句中的一個“含”字使我們體會到詩人在屋子里向遠處眺望。這窗戶好像畫框，遠處的山，門前的大船，都鑲嵌在畫框里。詩人寫得多妙��！
四、朗讀感悟，欣賞體會
1.指導朗讀。
朗讀這首詩時語調要輕松，要突出重音：鳴、上、含、泊、千秋、萬里，要邊讀邊想像進入詩人所描繪的情境。
2.體會詩歌意境。
3.體會語言特色。
4.體會詩歌節(jié)奏。
讀中體會。
五、課堂小結
這首詩寫出了詩人看到的春天美麗的景色，畫面有聲有色，充滿生氣，表達了詩人內心的愉快。你能體會得到嗎？談談你這節(jié)課的收獲。
詠柳教學設計10
教材說明：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象.本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教學目標:
1．認識本課生字，正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3．領略春天自然景物的美，聯系生活培養(yǎng)學生的觀察能力和審美情趣。
教學重點：
熟讀、背誦古詩，感受古詩。
教學課時：
1課時
教學過程
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課
1．同學們，老師出一個謎語給你們，你們猜出來了嗎？
�。ń處熋枋鲋i語）
2．知道嗎？唐朝大詩人賀知章十分喜歡柳樹，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。板書課題，指名讀課題。
3．全班齊讀課題。
4（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
二、初讀古詩，認讀生字
1．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準字音。
2．學生自由讀，認讀生字。
3．檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
�。�2）開火車讀。
�。�3）全班讀。
4．讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6．指名讀，請其他學生正音。
7．全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1．指導第一、二句。
�。�1）（放遠看柳樹的圖片）
�。�2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮）
�。�3）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而輕輕垂下的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
�。�4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
�。�5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2．自讀第三、四句。
�。�1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
�。�2）學生自讀。
（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
�。�4）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春天”。
四、想象意境，美讀成誦
1.學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。
2.直到有感情的朗讀，能背誦的'自己背一遍。
五、吟詩會
1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用心中的小詩表達感情嗎？大家下去和小伙伴們互相說說自己的詩。
2．指名說。各種形式表演
板書設計
詠柳
賀知章
碧玉／妝成／一樹高，
萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，
二月／春風似／剪刀。
教學反思：
語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生的年齡特征，運用生動的形象、鮮艷的色彩、來激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生語感。在課開始，通過讓學生猜謎語，激發(fā)學生學習本課的熱情。在教學過程中，我根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，同時指導學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“學生的主體作用”，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論識記住生字，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。
另外，我讓學生在課堂上用當小詩人方式給學生提供展示平臺，讓學生學會用簡短的詩歌來表情達意，從中體會到創(chuàng)作的快樂，進一步提高學習語言文字的興趣。
詠柳教學設計11
活動目標：
�。�、初步理解古詩內容，感受詩中描寫的優(yōu)美景色，喜愛春色。
�。�、初步學習按古詩節(jié)律吟誦。
３、通過積累，感悟和運用古詩，使幼兒充分感受古詩的韻律美、意境美，養(yǎng)成背誦古詩的良好習慣。
活動準備：
�。�、有關古詩的現代散文及古詩大掛圖。
�。病⒘鴹l及用柳條裝扮成的兩棵柳樹。
活動過程：
�。�、邊聽音樂《柳樹姑娘》邊進教室，感受歌曲的優(yōu)美。
——柳樹姑娘有長長的辮子，隨著春風飄動著，好美��！
�。�、談話活動，引出話題。
——春天到了，那你們和爸爸媽媽出去游玩的時候，有沒有發(fā)現春天給柳樹帶來的變化呢？
——教師小結：春天來了，高高的柳樹滿身碧綠，就像綠色的玉石，柳條下垂著，就象許多綠絲帶在風中飄動。這些細細的葉子，不知道是誰的巧手剪裁出來的？哦！原來是二月的'春風像剪刀把這些葉子剪得這么漂亮。（教師邊朗誦散文邊出示大掛圖）
�。场⒁龉旁�。
——這首散文真的好美啊！
——古時候的有一位詩人名叫賀知章看到這么美麗的柳樹，不由得做起的詩來。（創(chuàng)設情境：教師模仿古代詩人大聲朗誦古詩《詠柳》）
——剛才老師在朗誦時，你聽到了什么呀？（出示古詩大掛圖）
——教師再次朗誦。
４、教師朗誦《詠柳》古詩，并幫助幼兒理解古詩。 ——哪一句古詩的意思你不懂呢？（請知道的幼兒告訴其中的意思，或教師可根據幼兒提出不懂古詩在現代散文中用不同顏色畫出來讓幼兒進行理解。）
——春風一吹讓柳樹如此的美麗，春風除了像剪刀，還像什么？又會使什么帶來變化呢？（春風像手，摸了小草，小草就變綠了；春風像嘴，在樹梢說了悄悄話，樹兒就變綠了；春風像腿，跑去親了親花，花兒就開了。）
——和幼兒一起來朗誦古詩。
——再次一起來朗誦古詩。（提出要求：大聲、慢、要有古代詩人的感受。）
——教師小結：春風給我們帶來了美麗，給我們帶來了歡樂。和幼兒一起欣賞古詩朗讀。
５、教師與幼兒試著再次朗誦，學會古代朗誦時的神態(tài)。（配樂）
——小朋友可以回憶剛才教師模仿古代詩人朗誦古詩的樣子，一起來模仿。
詠柳教學設計12
教材分析：
《詠柳》這是一首詠早春楊柳的詩�！氨逃瘛�， 本是美女的通稱， 首句便將嫩柳比喻成美人�！耙粯涓摺保型ねび窳⒅�， 言其姿態(tài)美好。萬條柳絲，自然就是她的裙帶了。一個“高”字， 一個“垂”字， 狀寫了她動人的風姿。轉向設問， 顯得自然，全句是形象化的回答，把這不可捉摸的春風比作能工巧匠手中的剪刀， 是它裁出了楊柳的新葉。全詩構思新穎， 語言清婉，形象鮮明，讀來饒有趣味。
學情分析:本班同學在課外閱讀中多次接觸古詩文，已經有較濃厚的古詩閱讀興趣，因此對這首古詩感覺并不陌生，學習起來并不會很困難。只是要體會詩中的意境還要能夠自主學習、獨立思考。
設計理念：
語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自護、合作探究的學習方式。在教師的引導下，激發(fā)學生的探究意識，感受大自然的美好。
教學目標：
1、會寫“詠、碧、妝、裁、剪”5個生字，會寫“詠、絳”2個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀”等詞語。
2、背誦古詩。
3、能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重點：背誦古詩，能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思。
教學難點：能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 。
課前準備：
1、（學生）收集有關春天的圖片，在大自然中尋找春天的足跡。
2、（教師）寫關于嫩柳的一段文字。
教學時間：1課時
教學過程和方法：
一、導入。
教師讀下水文：
那天我看到一株柳樹從花園里伸出來，細細的柳絲蓬蓬松松，遠遠望去，就像是一團煙霧，走近一看才發(fā)現長發(fā)一般的柳絲上開始長出了一個個小苞苞，嫩黃嫩黃的，美麗極了。一陣風吹來柳絲擺動，就像在向人們輕輕招手。
這時我想，再過幾天這柳樹又是什么樣的呢？
學生自由說自己的發(fā)現。并出示收集的圖片。
是啊，是什么樣的呢，唐代偉大詩人賀知章早就寫了。
板書課題，齊讀課題，解釋課題。理解“詠””的'意思。（師導：根據課題你知道了什么？詩人覺得嫩柳像什么？）
二、初讀課文，體會意趣。
1、試讀古詩，借助拼音把字音讀正確，給把握不準的字做上記號。（如：“似剪刀”中的“似”讀“sì”。）
2、出示生字。開火車認讀，學生做小老師上臺說說并說說怎樣記其中的某個生字的。教師引導學生區(qū)別“妝-壯”、“裁-載、栽”
3、師范讀古詩。
4、練習讀練習讀，把課文讀正確。
（碧玉妝成一樹高，萬條\垂下綠絲絳。不知細葉\誰裁出，二月春風似\剪刀。）
三、再讀課文，讀懂古詩。
1、自由讀古詩，整體感知古詩內容。讀后課件出示問題檢查：你知道詩人筆下柳樹又是什么樣的呢？詩人把它比作什么？你從哪兒知道的？詩人看到了細細的柳葉想到了什么？（不強求全部回答，只求激發(fā)學生思考。）
2、學生結合注釋，逐句理解古詩。教師相機點撥。
四、有感情朗讀古詩，體會詩中包含著的思想感情。
1、練習有感情朗讀古詩。
2、想象賀知章適中的嫩柳的風姿，學生自由說說。
3、背誦古詩。
五、作業(yè)。
1、學習了本詩后你有什么感想，即興寫兩句。
2、說說你見到的春天。
板書設計：
詠柳
柳絲像……
柳葉呢……
課后反思：
古詩教學離不開朗讀、背誦，抑揚頓挫，瑯瑯上口的朗讀為本節(jié)課的教學渲染了一定的氣氛，達到了激發(fā)學生興趣的目的。詩中的意境也只有在不斷的朗讀中才能夠得到體會，本節(jié)課孩子們有較濃厚的的朗讀讀興趣。
本課教學中，同學們還不能反復玩味詩中的語言，自己悟出的東西較少。也許和本人教學中引導有關系，今后教學中應以改善。
詠柳教學設計13
一、教學目標
1、認識2個生字，會寫7個生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、結合插圖，領略春天自然景物的美，聯系生活培養(yǎng)學生的觀察能力和審美情趣。
二、教學重點
1、學習生字，掌握7個字的音、形、義。
2、培養(yǎng)學生的獨立識字的能力。
3、結合插圖，體會詩中的趣味，體會作者對春天的.熱愛之情。
三、教學難點
體會詩中作者對春天的熱愛之情。
四、教學準備：
識字卡片。
五、教學過程
第一課時
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
1、同學們，春天是代表希望的，你們喜歡春天嗎?
2、誰能背出有關春天的詩歌?
今天我們就一起來學習一首古詩《詠柳》。
板書課題：《詠柳》
齊讀課題，師注意正音。
(二)初讀古詩，整體感知。
1、師配樂范讀古詩，學生注意字音。
2、師逐句領讀古詩。
3、學生同桌之間讀古詩。
4、指名讀古詩。
(三)學習生字。
1、讀詩的題目，學習生字“詠柳”。注意“柳”的筆順。
2、同偏旁識字�！熬G”“絳”
3、區(qū)別字識字。
(四)反復誦讀，體味情感。
1、學生自己練習讀古詩。
2、指導學生借助插圖及注解理解詩句的意思。
3、指名讀古詩，引導學生根據古詩的意思，讀出古詩的韻味。
4、同桌互相評讀。
5、師生合作，生生合作誦讀。
6、指導背誦。
(五)布置作業(yè)：
1、書寫本課生字。
2、背誦古詩。
第二課時
一、復習導入。
1、開火車或指名讀詞語。
2、朗誦古詩。
二、仔細品味，指導朗讀。
1、指名讀。
2、師生合作，生生合作朗讀。
3、配樂朗讀。
三、學習《詠柳》
1、出示柳樹的圖片，仔細觀察，說說它的樣子。
2、找一找詩中對柳樹整體形態(tài)描寫的句子。
3、把第一句不理解的畫下來。
4、討論解決�！敖z”“絳”
5、試著說一說第一句詩的意思。
體會這是一個比喻句。
6、詩中有一個問句把它畫下來。
7、試著說一說第二句詩的意思。想象一下作者為什么這樣寫?
8、整體感知詩歌。說一說詩中描繪的景象。
9、配樂朗讀詩歌，在頭腦中想象詩中描繪的景象。
10、根據你對古詩的理解為古詩配一幅畫。
11、說一說你為什么要這么畫?
四、背誦古詩。
五、布置作業(yè)。
1、寫詞語。
2、請你背一背《詠柳》
3、請你利用周末到湖邊、池塘邊，觀察春天的景象然后記在日記上。
六、板書設計：
詠柳
唐賀知章
碧玉/妝成/一樹高，
萬條/垂下/綠絲絳。
不知/細葉/誰裁出，
二月/春風/似剪刀。
詠柳教學設計14
賀知章的《詠柳》是一首春景詩，宛如一軸清新淡雅的水墨畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。教學流程
一、課前
唱《春天在哪里》，創(chuàng)設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。
二、揭示課題
1、師導入：這節(jié)課，我們一起來欣賞賀知章寫的一首很有名的寫景古詩《詠柳》。
（出示課題，齊讀課題）誰來說說題目的意思？
2、誰想來讀一讀這首詩？
3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。正音：絳
4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。
三、理解詩意
1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。
2、學生合作學習。（基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
3、質疑問難，交流，重點理解以下幾點：
A、理解“一樹”“萬條”的意思。
B、引導學生體會三個比喻句的精妙，品位課文語言美及柳樹的美。
（1）出示第一句詩，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；
�。�2）出示第二句詩，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。
�。�3）出示第四句詩，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙，以及作者對春天的喜愛之情。
C、體會“裁”。出示第三句詩“不知細葉誰裁出”
師問：在這一句詩中，你覺得哪個字用得好，說說理由。
教師小結：二月春風是剪刀，那么大自然就是裁剪師了。在這美好的時光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？（學生展開想象）（愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉�！庇纱丝梢姡⒆酉胂罅Φ�.培養(yǎng)是非常重要的，我們應當尊重兒童的世界。）
4、齊讀最后兩句詩。
5、請學生把整首詩的意思串起來講一遍。（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
四、想象意境
1、師：整首詩向我們展示了春天的美景，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？
2、生自由朗讀，想象描述。
3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《詠柳》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？各種形式朗讀古詩。（意境優(yōu)美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）
五、體會情感
1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
2、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人賀知章的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力）
3、交流了這些資料，你對作者有了更多的了解，能體會作者當時的情感嗎？
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）
六、總結學法。
師：剛才我們用了什么方法學習了這首古詩？學生總結，并板書：理解詩意。想象詩境體會情感
七、拓展閱讀。
剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的這首詩李商隱的《柳》，可以四人小組合作學習。（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。）
1、匯報學習成果。（機動）
2、搜集與春天有關的詩文。
詠柳教學設計15
一、猜謎導入
1、同學們喜歡猜謎語嗎？咱們一起來猜謎語吧！
2、（出示謎語）秋天落葉春發(fā)芽，愛到河邊去安家。河水替她照鏡子，春風幫她梳頭發(fā)。是什么呀？（柳樹）
3、今天我們就來學習一首和柳樹有關的古詩�？蠢蠋煂懻n題。伸出你的右手，食指在哪里。（學生書空）
4、一起來讀讀課題吧。詠是贊美的意思，詠柳是贊美什么呢？（贊美柳樹）
5、唐代有位有名的詩人，名叫賀知章。（師板書）在一個陽光明媚的春天，來到郊外散步，走到一座小橋上，看見了河邊一棵高大、碧綠的柳樹，十分喜愛。便吟誦起來。（聽錄音）
二、初讀古詩
1、想像詩人這樣吟誦古詩嗎？趕快自由地讀讀古詩，把每個字的字音都讀準。
2、拿出鉛筆，把雙橫線中的生字圈出來，多讀幾遍。
3、把你會認的字讀給同桌聽聽，同桌讀對了夸夸他，讀錯了幫幫他。
4、（出示雙橫線中的生字）一些生字寶寶手牽著手，來到我們面前。誰能叫出它們的名字？（指名讀）其他的同學認真聽他的.字音讀準了嗎？
5、男生像她這樣讀一次。女生像她這樣讀一次。齊讀。
6、去掉拼音小帽，你們還認識他們嗎？（開火車讀）
7、還有些詞語朋友也迫不及待地想和大家見面了。趕快借助拼音讀讀它們吧。小老師領讀。
8、生字和詞語都讀準了，我相信大家的古詩也一定讀得很棒。把古詩讀給同桌聽聽，這次呀，要把古詩讀通順。
7、誰能自告奮勇地大聲朗讀這首古詩？（指名讀）
8、聽了你們的朗讀，老師也想讀了。一起來讀讀吧。
三、讀好古詩。
1、同學們，你們見過柳樹嗎？他是什么樣子的？咱們跟隨著詩人，一起去看看柳樹吧。（出示課件）這是一棵怎樣的柳樹？（高、綠、美）柳樹碧綠碧綠的，遠遠望去，就像一塊碧綠的玉石。這就是“碧玉”。齊讀兩次（板書）
2、綠得像碧玉一樣的柳樹，你能讀出它的美嗎？（指名讀）A、柳樹可真綠呀，綠得像一塊碧玉。
B、我覺得柳樹還不夠綠，誰能通過朗讀把他的綠展示出來？
C、高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。你讀得真美。
3、小組賽讀
4、當春風輕輕的吹過，你又看見了什么？（課件出示）是啊，春風拂過，這千條、萬條的柳條像什么？（指名說）是啊，就像是千萬條綠色的絲帶那樣柔軟、美麗。古時候，把綠色的絲帶叫做“綠絲絳”。師領讀。（板書）誰能讀出柳條的輕柔？（指名讀）（師范讀）
5、誰能像老師這樣讀出柳樹的美？（指名讀）A、從你的朗讀中，我聽出了你對柳樹的喜愛。
B、柳枝像綠色的絲帶一樣柔軟，應該讀得再輕柔些。 C、聽出來了，柳樹的枝條像絲帶一樣柔軟、美麗。
6、男女生讀。
7、春天來了，柳樹長出了嫩綠的樹葉。當我們在公園里看見一棵高高的柳樹，我們可以吟誦.....生接讀一二行詩。當我們在河堤邊看見一棵碧綠的柳樹，我們可以吟誦....生接讀一二行詩。當我們在居住的小區(qū)看見一棵隨風搖擺的柳樹時，可以吟誦...生接讀一二行詩。
8、看到柳樹這碧綠如玉、又細又長的樹葉，你想知道什么嗎？（指名說）
9、詩人看見這又細又長的柳葉時，也產生了疑問。師范讀。
10、誰能像老師這樣讀出疑問的語氣？（指名讀）把最后幾個字的聲調上揚就能讀出疑問的語氣了。你知道是誰裁剪出來的嗎？（是春風）
11、你是怎么知道的？（二月春風似剪刀）
12、是啊，二月的春風就像一把靈巧的剪刀，把柳葉剪得又細又長。
13、同學們，下面我們來做個游戲。我來問你來答。你來問，我來答。女生問，男生答。
14、其實，作者不僅贊美了柳樹，還贊美了美麗的春天。下面我們把整首古詩連起來讀一次。（配樂讀）
15、我們還可以配上動作讀這兩行詩。（做動作讀）
四、吟詩比賽。
1、大家讀得可真好。我們來開個吟詩會好嗎？看誰最像小詩人？自由的讀讀整首古詩�？凑l最先能把古詩背下來？
2、我們的吟詩會馬上就要開始了。一起來試著背誦一次吧。
3、你可以邀請你的小伙伴上臺來合作吟誦。
4、哪位小詩人愿意自告奮勇地上臺表演？
五、拓展古詩
1、美麗的春天生機勃勃，最受詩人們的喜愛。古往今來，有許多描寫春天美景的詩。跟著老師一起讀一讀。
2、春天來了，大地萬物一派生機勃勃的景象。柳樹發(fā)芽、冰雪融化，黃鸝唱歌、白鷺飛翔。門前的還停留著準備駛向東吳的船只。
3、春天的太陽暖暖地照耀著大地，都能聞到花草散發(fā)出的香味。燕子在天上飛翔，鴛鴦在一起曬太陽。
4、只要你們有一雙善于發(fā)現的眼睛，一定也能找到春天的美好。
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