【推薦】教師教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的教師教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)1
“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。”隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體,更要成為反思的實(shí)踐者。
有關(guān)研究證明,成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思,經(jīng)常能研究總結(jié),那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,既是教師探索的過(guò)程,也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思,也有對(duì)教學(xué)方法的反思,如:探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思,也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思,比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平,等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思,也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)容
1、對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí),不斷探索反思。
2、對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排,多以知識(shí)的邏輯為主線(xiàn),忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯,授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”,灌知識(shí),灌方法,少有師生互動(dòng)探究,更談不上激活體悟,啟迪智慧,開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者,指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的,教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能,并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題?傊,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué),代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué);要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3、對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是:主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這說(shuō)要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法,而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”,他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重,得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”,難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
4、對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源,“吃透教材,教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是,教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力,限制了自身的發(fā)展,教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制,積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革,還會(huì)有力地促進(jìn)教師的`發(fā)展。廣博的課程資源會(huì)幫助教師不斷“充電”,不斷充實(shí)和提高自己。
5、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生,英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本,以課本為本,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀(guān)念,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生整齊劃一,造成了學(xué)生“吃不飽,吃不了”的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立“以人為本”理念,課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣,才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識(shí)能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解,對(duì)這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),從而大大提高教學(xué)效率。
6、對(duì)教師角色的反思。過(guò)去的教師相對(duì)學(xué)生而言,處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系,這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者,和學(xué)生要彼此尊重,互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中,既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。
7、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變;要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑
1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著教師,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)老師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),分析現(xiàn)象,探究原因,從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀(guān)念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。
3、通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)<衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)<矣^(guān)察自己的教學(xué),與他們交流和對(duì)話(huà)。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐,有時(shí)會(huì)使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。
4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思,把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái),不斷積累經(jīng)驗(yàn),開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
總之,高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn),不是簡(jiǎn)單的課后回顧,而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式,每堂課教師都不要先講,先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué),而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),教師的指導(dǎo)要做到“四明確”,即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如:“同學(xué)們,下邊我給大家5分鐘的時(shí)間(明確時(shí)間),大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)(明確內(nèi)容),在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論(明確方法),5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題(明確要求)”。只有做到四明確,學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)!跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問(wèn)題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們還有許多措施,如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”,從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把“學(xué)困生”按在前排,與好學(xué)生相伴而坐,減少他們的“求助”難度,采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)術(shù),等等。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)2
《閱讀課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)淺議》由胡明道老師為我們講授,整堂講座貼合實(shí)際、案例典型,論述精辟、點(diǎn)評(píng)到位,令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。課前,我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的創(chuàng)始人,她出版了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》等著作,比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及,她不僅指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)方案,還引導(dǎo)我們掌握科學(xué)的教育理念,不斷突破自我。
一、案例典型,貼近實(shí)際
為深刻說(shuō)明青年教師在課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū),胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會(huì)《米諾斯的維納斯》中的殘缺美,花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現(xiàn),造成空泛偏移的結(jié)果。講到教學(xué)方式上存在的誤區(qū),胡老師提出了兩個(gè)層面:上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí),教師一味提問(wèn)不同人對(duì)鄒忌外表的評(píng)價(jià),學(xué)生不需動(dòng)腦即可找到答案,這是顯而易見(jiàn)的填鴨;有的教師結(jié)論先行,一開(kāi)頭就給人物下定論后來(lái)再讓學(xué)生自由探討,終究也跳不出變式灌輸?shù)睦位\,這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí),胡老師指出,有的教師讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間分析修辭手法,硬生生地將文本肢解,造成情智分離的后果,還有的教師固守講話(huà),堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)答案框住學(xué)生,甚至連詩(shī)歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標(biāo)準(zhǔn)答案加以限制。
這些行為看似簡(jiǎn)單粗暴,卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一句時(shí),讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢(mèng)》中“都云作者癡,誰(shuí)解其中味”中的“癡”對(duì)比,全不顧《紅樓夢(mèng)》在初中生中的普及程度,這種違背規(guī)律的行為很多時(shí)候被我們當(dāng)作創(chuàng)新舉措加以推行。究其原因,我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)不深,很多時(shí)候開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是照搬教材,難以把課上得生動(dòng)有趣又貼合目標(biāo)。在平時(shí)的聽(tīng)課交流活動(dòng)中,我往往難以系統(tǒng)地理清前輩們上課的程序設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕,還需在日后加強(qiáng)操練,提升素養(yǎng)。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區(qū),由此觸發(fā)了我對(duì)同類(lèi)錯(cuò)誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾,這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導(dǎo)明確,易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)后,胡老師開(kāi)始?xì)w納閱讀教學(xué)的高效方式,她提出閱讀教學(xué)不僅是活動(dòng)更是一種過(guò)程的理念。以前我對(duì)閱讀教學(xué)的.理解還停留在課堂活動(dòng)上,老師指導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)來(lái)分析歸納,共同探討以開(kāi)展學(xué)習(xí)即可。胡老師提出,閱讀更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知,習(xí)得能力,掌握方法。達(dá)成具有個(gè)性化的意義建構(gòu),促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動(dòng),更是一種學(xué)習(xí)過(guò)程,這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過(guò)程,胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開(kāi)講述。一是當(dāng)下閱讀教學(xué)的缺陷,二是閱讀教學(xué)的特點(diǎn),三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀?首先,是我們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來(lái);其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀(guān),應(yīng)倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對(duì)于自身角色的把控仍不到位,需力爭(zhēng)徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀,就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力,提升人生價(jià)值,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作,共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們?cè)谶M(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí),往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行,這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對(duì)一的互動(dòng),即使是誘答,也只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng),因?yàn)樗袉?wèn)題都是老師提出的,答案也由老師預(yù)先設(shè)定,不敢由學(xué)生自主設(shè)計(jì),這樣就難以達(dá)到預(yù)期效果。只有采取互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng)交流,才能帶活課堂。所以,不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),確保實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、由創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是確保開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、指導(dǎo)思想
以“教育局20xx年教研工作安排意見(jiàn)”為指導(dǎo),扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革,進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),以“創(chuàng)建有效課堂”為載體,以課堂教學(xué)技能比武為平臺(tái),切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)技能,提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、活動(dòng)目的
通過(guò)此次“教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件)現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)(制作)”評(píng)比活動(dòng),促使全體教師進(jìn)一步更新教育觀(guān)念,強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)基本功,提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平,提升課堂教學(xué)的有效性和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
為確保本次活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展,成立“教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件)現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)”評(píng)比活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,具體人員如下:
組長(zhǎng):
副組長(zhǎng):
成員:
活動(dòng)安排
評(píng)比活動(dòng)分為兩個(gè)階段、4個(gè)學(xué)科組進(jìn)行。學(xué)校層面進(jìn)行校內(nèi)分學(xué)科組通過(guò)開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式評(píng)比,選拔推薦優(yōu)勝者參加輔導(dǎo)站決賽。輔導(dǎo)站層面以“分學(xué)科組進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)”的形式開(kāi)展鎮(zhèn)級(jí)決賽活動(dòng),并評(píng)出一、二等獎(jiǎng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),一等獎(jiǎng)4名,二等獎(jiǎng)4名,共獎(jiǎng)勵(lì)8名。
第一階段:學(xué)校選拔賽(6月13日---6月17日)
各學(xué)校在本校層面分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、藏語(yǔ)文組心小學(xué))四個(gè)學(xué)科組,在本學(xué)科組內(nèi)通過(guò)“同課異構(gòu)”的形式,現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定授課內(nèi)容,限時(shí)(在90分鐘內(nèi))完成對(duì)指定授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件),設(shè)計(jì)完成后參賽教師現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)設(shè)計(jì)及配套課件,學(xué)校組織評(píng)委現(xiàn)進(jìn)行場(chǎng)評(píng)比選拔出優(yōu)勝者。
各校選拔上報(bào)優(yōu)勝者的具體名額為:
心小學(xué):語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組各選送1名優(yōu)勝者參加輔導(dǎo)站決賽;藏語(yǔ)文組在本學(xué)校組織評(píng)比后將優(yōu)勝者名單直接報(bào)輔導(dǎo)站獎(jiǎng)勵(lì)。
坡小學(xué):語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組各選送1名優(yōu)勝者參加輔導(dǎo)站決賽;溝小學(xué):語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組三組中選送1-2名優(yōu)勝者參加輔導(dǎo)站決賽;
各村學(xué):采取自愿在各自片區(qū)完校參加選拔賽
各校選拔推薦優(yōu)勝者參加輔導(dǎo)站決賽的名單及參賽學(xué)科情況務(wù)必于6月17日下午2點(diǎn)前報(bào)輔導(dǎo)站。
第二階段:輔導(dǎo)站決賽(6月21日8:00開(kāi)始)
輔導(dǎo)站在小學(xué)按語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組,通過(guò)“同課異構(gòu)”的.方式,分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定授課內(nèi)容,限時(shí)(在90分鐘內(nèi))完成對(duì)指定授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件),設(shè)計(jì)完成后參賽教師現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)設(shè)計(jì)及配套課件,輔導(dǎo)站組織評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比,評(píng)選出獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>
評(píng)分規(guī)則及獎(jiǎng)勵(lì)措施:分組對(duì)各組參賽選手全體評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分,以去掉一個(gè)最高分,一個(gè)最低分后的合計(jì)得分的平均值為最終得分,按最終得分的高低排名,各參賽學(xué)科組第1名設(shè)為一等獎(jiǎng),第2名為二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)將刊登在輔導(dǎo)站出版的教研論壇上,獎(jiǎng)勵(lì)按《教育輔導(dǎo)站教育教學(xué)工作考核獎(jiǎng)懲實(shí)施辦法》的有關(guān)條款執(zhí)行,并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。
四、評(píng)委安排:
1、評(píng)委組成:共6人,其中小學(xué)三校教導(dǎo)主任3名,輔導(dǎo)站3名。如若評(píng)委有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)且遇到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打分時(shí)回避。
2、要求:各評(píng)委于6月21日早上7:30分到輔導(dǎo)站報(bào)到并準(zhǔn)時(shí)參加評(píng)委會(huì)議,有事需請(qǐng)假者提前向輔導(dǎo)站打招呼,無(wú)故不準(zhǔn)缺席。
3、評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn):
。1)教學(xué)設(shè)計(jì)(80%):目標(biāo)定位是否正確,教學(xué)過(guò)程層次是否清楚,教學(xué)手段是否合理,教學(xué)任務(wù)是否完成,是否體現(xiàn)新課程理念,是否體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,是否有效提高課堂教學(xué)效率等。
。2)課件制作(20%):是否符合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要,是否緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),是否有助于教學(xué),媒體運(yùn)用是否合理,界面是否美觀(guān)大方,操作使用是否便捷明了等。
五、具體要求:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)(含課件)必須是自己設(shè)計(jì)、制作,體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格,嚴(yán)禁直接抄襲、下載(不做自己加工處理)或他人替代,如若照搬照抄,一經(jīng)查實(shí),將取消評(píng)比資格。
2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)期間將禁止使用通訊工具(手機(jī)、在線(xiàn)QQ等),以防他人替代。
3、參賽選手教學(xué)設(shè)計(jì)完成后立即打印或復(fù)印設(shè)計(jì)稿一式2份交評(píng)委組,供評(píng)委交換評(píng)審。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、參賽人員
下列組別按其總?cè)藬?shù)的25%,推選出組內(nèi)初賽人選(其中科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)占50%;普通老師占50%),再按組內(nèi)初賽人數(shù)的40%,評(píng)出參與學(xué)校決賽人員。
二、程序及時(shí)間安排
1.第5周星期一前推選初賽人選(初賽召集人負(fù)責(zé),初賽負(fù)責(zé)人進(jìn)行資格審核)
2.第5—第7周星期三組內(nèi)比賽。(初賽召集人負(fù)責(zé),初賽負(fù)責(zé)人跟進(jìn);組別內(nèi)成員聽(tīng)課、當(dāng)堂打分,當(dāng)堂提交評(píng)分表,初賽召集人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)好分?jǐn)?shù),上報(bào)教導(dǎo)處)
3.第7周星期四前上報(bào)決賽人選(初賽召集人負(fù)責(zé))
決 賽
一、比賽評(píng)委:
學(xué)術(shù)委員會(huì)成員及教導(dǎo)處行政:xx
20xx學(xué)年教師課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者:xx
二、比賽時(shí)間:
第8周周二第5——7節(jié);周三第4——7節(jié);周五第3——6節(jié)
三、上課地點(diǎn):
報(bào)告廳(文化科)
四、比賽規(guī)則:
1、各參賽教師必需于第7周星期五前到黃主任處抽簽,先到先抽,決定自己上課班級(jí)以及上課節(jié)次,并且上報(bào)課題名稱(chēng),以便安排賽程。
2、各參賽教師第8周周一上午上傳教學(xué)案電子文本至“備課系統(tǒng)—教研室—20xx學(xué)年教學(xué)比賽教案”中,教學(xué)案字體及排版格式要求:課題(大標(biāo)題)黑體三號(hào),學(xué)科組、授課人黑體4號(hào),正文小標(biāo)題宋體四號(hào),正文宋體小四;行距固定值23;頁(yè)邊距2厘米;紙張A4;不合要求將會(huì)影響評(píng)分結(jié)果。
3.設(shè)一等獎(jiǎng)2人,二等獎(jiǎng)3人,三等獎(jiǎng)6人。
五、注意事項(xiàng):
1、每位參賽教師自行雙面打印教案30份以上,交給科組長(zhǎng),由科組長(zhǎng)在上課時(shí)間派發(fā)給聽(tīng)課老師,評(píng)委不用。
2、上課班級(jí)當(dāng)天參加比賽的'課統(tǒng)一由學(xué)校征用,原上課老師輔助班級(jí)學(xué)生的組織工作,負(fù)責(zé)把學(xué)生帶到比賽教室,并協(xié)助安排學(xué)生位就座。、
3、安排在第6節(jié)上課的班級(jí)不需要做眼保健操,學(xué)生拿好課本及學(xué)習(xí)用品在原第二節(jié)上課老師的指揮下到達(dá)上課教室。
4、參賽教師如原來(lái)該節(jié)有課的必須先調(diào)好課。
5、參賽教師必須提前20分鐘到上課教室調(diào)試電教設(shè)備,如果有問(wèn)題請(qǐng)致電林許華老師(短號(hào)61100)。
六、聽(tīng)課教師要求:
1、科組有決賽選手的,本學(xué)科老師必須參與聽(tīng)課,另每位老師至少選聽(tīng)一節(jié)非本學(xué)科教師的課,陳寶賢主任負(fù)責(zé)教師簽到及統(tǒng)計(jì),此任務(wù)作為期末質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。
2、聽(tīng)課老師必須提前到達(dá)聽(tīng)課地點(diǎn),不遲到,不早退,不接打手機(jī),不交頭接耳,認(rèn)真觀(guān)摩;
3、有參賽教師的科組必須利用科組活動(dòng)時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行組內(nèi)評(píng)課。
七、頒獎(jiǎng)時(shí)間:
第10周周一晚修教師會(huì)
八、頒獎(jiǎng)程序(主持人:劉xx)
1.小結(jié)本次活動(dòng);
2.宣布獲獎(jiǎng)名單;
3.部分評(píng)委點(diǎn)評(píng)(一、二等獎(jiǎng)?wù)n例);
4.聽(tīng)課教師談收獲;
5.宣讀頒獎(jiǎng)詞(一等獎(jiǎng)?wù)n例);
6.頒獎(jiǎng);
教師教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo) :
1. 掌握“紐約、交涉、肖像、大洋彼岸、恬靜、矜持、璀璨”等詞語(yǔ),有感情地朗讀課文。
2. 對(duì)照插圖,理解文中具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的部分,學(xué)習(xí)觀(guān)察與想象相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
3. 感受《蒙娜麗莎》的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)和諧、健康的審美情趣。
學(xué)情分析:
這篇課文講的是有關(guān)達(dá)·芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》的事,對(duì)于藝術(shù),學(xué)生很難說(shuō)有多高的領(lǐng)悟與造詣,因此,本節(jié)課重在引領(lǐng)學(xué)生整體感悟——對(duì)照插圖,多讀多看多思考,隨著作者的描寫(xiě)去體會(huì)、想象,以此來(lái)感悟世界名畫(huà)的藝術(shù)魅力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),交流研討,畢竟,對(duì)于藝術(shù)的理解,永遠(yuǎn)是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.從文中的描寫(xiě)部分,感受這幅世界名畫(huà)的魅力。
2. 學(xué)習(xí)把觀(guān)察與想象結(jié)合起來(lái)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,板書(shū)課題
美妙的樂(lè)曲,令人回味無(wú)窮;杰出的畫(huà)作,讓人百看不厭。前面的兩課,我們沉浸在俞伯牙與貝多芬的琴聲里,不能自拔……今天,請(qǐng)大家從琴聲里走出來(lái),一起來(lái)欣賞這幅世界名畫(huà)(出示畫(huà)作),誰(shuí)能告訴我:關(guān)于這幅畫(huà),你了解多少?(生介紹《蒙娜麗莎》及達(dá)·芬奇)(板書(shū)課題:蒙娜麗莎之約)
二、出示目標(biāo),自讀課文
1. 看142頁(yè)課前導(dǎo)學(xué)部分,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):說(shuō)說(shuō)你從哪些描寫(xiě)中看出了這幅名畫(huà)的魅力;找出具體描寫(xiě)畫(huà)像的部分,對(duì)照插圖多讀幾遍。
2. 有感情地朗讀課文,思考課文各部分講述了什么內(nèi)容,對(duì)照導(dǎo)讀部分要求,找出體現(xiàn)名畫(huà)魅力的描寫(xiě),給關(guān)鍵的字詞句做上標(biāo)記。
3. 匯報(bào)生字詞自學(xué)情況,簡(jiǎn)單講解(如“肖像”“肖”的讀音,“恬靜”、“矜持”的含義等)。
4. 說(shuō)說(shuō)課文各部分講述了什么內(nèi)容?(生答)
小結(jié)歸納:作者先是介紹了展覽的由來(lái)以及人們對(duì)這幅名畫(huà)的期待(1-4自然段);然后用了大量的筆墨具體描寫(xiě)了這幅畫(huà)(5-7自然段);最后總結(jié)了自己觀(guān)看這幅畫(huà)的感受(8自然段)。
三、熟讀精思,感受魅力
討論一:說(shuō)說(shuō)你從哪些描寫(xiě)中看出了這幅名畫(huà)的魅力?(生答) 預(yù)設(shè)一:5-7自然段中的描寫(xiě)句 5自然段中“泛著紅光、垂落雙肩;柔和明亮,真的流動(dòng)”等;6自然段中“微挑的嘴角,恬靜、淡雅的微笑”等;7自然段中“雙臂、雙手、褐色衣服、山巒石橋流水樹(shù)叢”等。依次引導(dǎo)對(duì)上述描寫(xiě)進(jìn)行歸類(lèi):外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、景色描寫(xiě)。 預(yù)設(shè)二:1-4自然段中“隊(duì)伍像一條龍”,“隊(duì)伍慢慢移動(dòng)著”,“隊(duì)伍移動(dòng)得更慢了”,“不知過(guò)了多久”等,以上句子沒(méi)有直接描寫(xiě)蒙娜麗莎美麗的容顏,但從側(cè)面表現(xiàn)了她的魅力,我們稱(chēng)之為“側(cè)面描寫(xiě)”。
討論二:對(duì)照插圖,讀5-7自然段,思考:《蒙娜麗莎》到底有哪些魅力?根據(jù)關(guān)鍵詞句,用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容這幅畫(huà)的魅力。(生小組內(nèi)合作完成,班內(nèi)展示,在生回答的.基礎(chǔ)上完成板書(shū)) 1)5自然段:讀關(guān)鍵句“臉頰泛著紅光,仔細(xì)看頸項(xiàng),你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)”等,引導(dǎo)思考并歸結(jié):如同真人、逼真(魅力之一); 2)6自然段:讀“像有話(huà)要說(shuō),有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔,有時(shí)讓人覺(jué)得暗含憂(yōu)傷,有時(shí)讓人覺(jué)得有幾分矜持”等句,引導(dǎo)想象并歸結(jié):神秘(魅力之二); 3)7自然段:讀“沐浴在陽(yáng)光里,富有生命活力,朦朧,蜿蜒隱去”等句,引導(dǎo)欣賞并歸結(jié):生命力、自然和諧(魅力之三)
討論三:讀一讀自己喜歡的描寫(xiě)句并賞析;也可以提出自己不懂的句子,交流理解。(生展示交流)
預(yù)設(shè)一:“她的臉頰泛著紅光,眼神柔和明亮,嘴唇看起來(lái)不是涂抹的色彩”,說(shuō)明作者的觀(guān)察很細(xì)致,因而描寫(xiě)生動(dòng);“她的嘴角微抿,好像有話(huà)要跟你說(shuō),那微笑,有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔、暗含憂(yōu)傷、十分親切、幾分矜持”,這是虛寫(xiě),作者運(yùn)用了想象,豐富了自己描寫(xiě)的內(nèi)容。指導(dǎo)并歸納:在觀(guān)察的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象,這是一種很值得借鑒的寫(xiě)作方法。 預(yù)設(shè)二:“她已經(jīng)成了我靈魂的一部分”,這是作者在表達(dá)自己觀(guān)看《蒙娜麗莎》后的內(nèi)心感受——自己的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。
四、總結(jié)升華,拓展延伸
1. 說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)看《蒙娜麗莎》后的內(nèi)心感受。(生自由發(fā)言,并齊讀課文最后一段)
2. 總結(jié):五百多年前,達(dá)·芬奇以他精湛的技藝為我們創(chuàng)造了這幅世界名畫(huà),今天,我們隨著課文作者一起,領(lǐng)略了這幅名作的無(wú)限魅力。正如作者所說(shuō),蒙娜麗莎的微笑,已經(jīng)永遠(yuǎn)留在了我們心底。其實(shí),達(dá)·芬奇的作品非常之多,比如課文下面的這幅畫(huà),有誰(shuí)了解它的名字呢?(介紹或生回答:最后的晚餐)請(qǐng)?jiān)谡n后查找有關(guān)這幅畫(huà)的資料,運(yùn)用本課所學(xué)的寫(xiě)作方法,試著來(lái)介紹它。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)內(nèi)容分析:本節(jié)“分式方程”是人教版八年級(jí)下冊(cè)第16章第3節(jié)的內(nèi)容,是繼一元一次方程,二元一次方程組之后,初中階段所講授的又能一種方程的解法。本節(jié)課是在繼分式的內(nèi)容及分式的四則混合運(yùn)算之后所講述的一個(gè)內(nèi)容,其實(shí)際上就是分式與方程的綜合。因此本節(jié)課可以看作是一個(gè)綜合課,同時(shí)分式方程的解法也是初中階段的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,要求學(xué)生必須掌握。
二、學(xué)情分析:在學(xué)習(xí)本章之前,學(xué)生已經(jīng)分兩次學(xué)習(xí)過(guò)整式方程(一元一次方程、二元一次方程組),他們對(duì)于整式方程特別是一元一次方程的解法及其基本思路(使方程逐步化為x=a 的形式)已經(jīng)比較熟悉,而分式方程的未知數(shù)在分母中,它的解法比以前學(xué)過(guò)的方程復(fù)雜,需通過(guò)轉(zhuǎn)化思想,化分式方程為整式方程。
三、教學(xué)目標(biāo):1、明確什么是分式方程?會(huì)區(qū)分整式方程與分式方程。
2、會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程。
3、知道分式方程產(chǎn)生增根的原因,并學(xué)會(huì)如何驗(yàn)根。
四、教學(xué)重點(diǎn):分式方程的解法。
教學(xué)難點(diǎn):理解分式方程可能產(chǎn)生增根的原因。
五、教學(xué)流程
1、憶一憶
(1)什么叫方程?什么叫方程的解?
(2)什么叫分式?
(3)結(jié)合具體例子說(shuō)出解一元一次方程的步驟。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生由舊知識(shí)的回憶自然引出新知識(shí)便于學(xué)生理解接受。
2x-(x-1)/3=6 3x/4+(2x+1)/3=0
2、猜一猜
板書(shū)課題“分式方程”,讓學(xué)生猜一猜其概念,結(jié)合分式和方程的特點(diǎn)學(xué)生易得出:分母中含有未知數(shù)的方程叫分式方程。
設(shè)計(jì)意圖:采用這種形式引入今天的話(huà)題,讓學(xué)生覺(jué)得不是在上數(shù)學(xué),而象是在拉家常,讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān),另外,學(xué)生在前面的回憶的基礎(chǔ)上很容易猜出來(lái)分式方程的概念。這樣使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單,從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、辨一辨
判斷下列方程是不是分式方程,并說(shuō)出為什么?
1/(x-2)=3/x x(x-1)/x=-1 (3-x)/=x/2
2x+(x-1)/5=10 3/x=2/(x-3) (2x+1)/x+3x=1
指出:分式方程與整式方程的區(qū)別(分母中含不含未知數(shù))
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生說(shuō)出來(lái)了分式方程的概念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,通過(guò)這道題使學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固分式方程的`概念。 (x-1)/x=-1這個(gè)方程可能學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)議,讓學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)后,老師可總結(jié),在判斷方是否為分式方程時(shí),不能化簡(jiǎn),以形式為準(zhǔn)。
4、想一想
提出該如何解方程呢?讓學(xué)生討論后得出:
通過(guò)去分母,方程兩邊同乘以各分母的最簡(jiǎn)公分母,回憶最簡(jiǎn)公分母的定義。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己去想該如何解,然后老師加以指導(dǎo),這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到自己真正是課堂的主人,從而全身心地投入學(xué)習(xí)。
5、試一試
(1)80/(x+5) (2)1/(x-5)=10/x.x-25
方程兩邊同乘以 x(x+5)得: 方程兩邊同乘以(x+5)(x-5)得:
80x=60(x+5) x+5=10
80x=60x+300 x=5
20x=300
x=15
提醒學(xué)生檢驗(yàn),對(duì)比兩個(gè)方程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)提醒學(xué)生檢驗(yàn),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從而自然引出話(huà)題。
6、議一議
分式方程為什么會(huì)產(chǎn)生增根?(兩邊都乘以了一個(gè)零因式,但這個(gè)根是整式方程的解)所以分式方程的檢驗(yàn)代入最簡(jiǎn)公分母即可,提出,分式方程能不檢驗(yàn)嗎?通過(guò)討論使學(xué)生得出分式方程必須檢驗(yàn),因?yàn)榉质椒匠痰臋z驗(yàn)是為了看是不是增根,而不是檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò),所以必須檢驗(yàn)。
7、說(shuō)一說(shuō)
老師幫忙總結(jié)出解分式方程的一般步驟:
1、程兩邊都乘最簡(jiǎn)公分母,約去分母,化為整式方程。
2、解這個(gè)整式方程。
3、把整式方程的根代入最簡(jiǎn)公分母,看它的值是否為零,使最簡(jiǎn)公分母為零的值是原方程的增根,必須舍去。
可簡(jiǎn)單記作:一化二解三檢驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)上升到一個(gè)理論高度。
8、做一做
解方程: (1)2/(x-3)=3/x (2)x/(x-1)-1=3/(x-1)(x+2)
體驗(yàn)解分式方程的完整過(guò)程。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)7
撓癢癢
活動(dòng)背景
“撓癢癢”是《幼兒園建構(gòu)式課程》小班“落葉飄飄”主題中的一個(gè)歌唱活動(dòng),其旋律優(yōu)美、內(nèi)容簡(jiǎn)單,很適合小班幼兒進(jìn)行學(xué)唱和游戲。我們都知道撓癢癢是一種生活現(xiàn)象,許多幼兒也都有和父母長(zhǎng)輩玩過(guò)撓癢癢的切身體驗(yàn),那種又怕又喜歡的感受非常美妙;而歌曲“撓癢癢”則從幼兒的視角出發(fā),把落葉飄飄的自然現(xiàn)象想象成是毛毛蟲(chóng)給大樹(shù)撓癢癢的結(jié)果,活動(dòng)內(nèi)容富有情趣,為幼兒所熟悉和喜愛(ài)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師有意識(shí)地將幼兒的生活體驗(yàn)和歌曲內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅地教學(xué)環(huán)境和心理環(huán)境,運(yùn)用形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作和游戲情節(jié),調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。
過(guò)程實(shí)錄
(一)活動(dòng)目標(biāo):
1.初步學(xué)唱歌曲,體驗(yàn)撓癢癢的快樂(lè)情緒。
2.樂(lè)意用手部動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,嘗試情景表演。
(二)活動(dòng)準(zhǔn)備:
配班老師彈琴,毛毛蟲(chóng)胸飾一個(gè),歌曲課件,歌曲錄音。
(三)活動(dòng)過(guò)程:
1、故事導(dǎo)入,體驗(yàn)撓癢癢的快樂(lè)
(1)(大樹(shù)畫(huà)面)師:這是誰(shuí)呀?大樹(shù)爺爺年紀(jì)大了,整天一個(gè)人站在那里很孤單:“哎!我一點(diǎn)都不開(kāi)心,誰(shuí)來(lái)陪我玩呀?!”“大樹(shù)爺爺,我來(lái)陪你玩……!”咦!是誰(shuí)來(lái)了呢?(一條毛毛蟲(chóng))它們?cè)谝黄饡?huì)玩什么游戲呢?讓我們來(lái)看一看。
(2)欣賞故事課件
欣賞后提問(wèn):毛毛蟲(chóng)爬呀爬到大樹(shù)爺爺身上干什么呀?(給大樹(shù)爺爺撓癢癢)
大樹(shù)爺爺癢不癢?你怎么知道的?學(xué)一學(xué)大樹(shù)爺爺大聲地笑起來(lái)?
(3)我也想玩撓癢癢的游戲,你們會(huì)撓癢癢嗎?撓哪些地方會(huì)癢癢?(師幼之間,幼幼之間互相撓癢癢)
(評(píng)析:以故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象。由毛毛蟲(chóng)撓癢癢,給大樹(shù)爺爺帶來(lái)快樂(lè),喚起幼兒情感共鳴,引申到我們也來(lái)?yè)习W癢。通過(guò)師生之間,同伴之間互相撓癢癢,在一種輕松愉悅地氛圍中調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。)
2、學(xué)唱歌曲,樂(lè)意用手部動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容
(1)師:撓癢癢真開(kāi)心,這里還有一首撓癢癢的歌曲呢,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(欣賞課件歌曲一次)
(2)提問(wèn):歌曲好聽(tīng)嗎?(根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教師提出相應(yīng)要求:跟著音樂(lè)拍拍手,點(diǎn)點(diǎn)頭,再次欣賞歌曲)
(評(píng)析:多媒體課件的運(yùn)用,給幼兒帶來(lái)了視聽(tīng)的雙重體驗(yàn),配上拍拍手,點(diǎn)點(diǎn)頭等身體動(dòng)作,幼兒對(duì)歌曲的內(nèi)容和旋律有了更深刻的感受和理解。) (3)教師手指表演及范唱歌曲
師:剛才我們聽(tīng)到的歌曲名字叫“撓癢癢”,唱得是誰(shuí)給誰(shuí)撓癢癢?(毛毛蟲(chóng)給大樹(shù)爺爺撓癢癢)瞧!毛毛蟲(chóng)唱著歌爬出來(lái)啦!(用手部動(dòng)作表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)和大樹(shù)爺爺,即一根手指彎彎曲曲表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)爬出來(lái),另一只手張開(kāi)五指表現(xiàn)大樹(shù)形象)
教師范唱第一、二樂(lè)句后提問(wèn):毛毛蟲(chóng)爬呀爬到大樹(shù)爺爺?shù)哪睦锿O聛?lái)了?(樹(shù)腳下)
語(yǔ)言提示:毛毛蟲(chóng)要從樹(shù)腳下往上爬,去給大樹(shù)爺爺撓癢癢嘍!(范唱第三、四樂(lè)句)大樹(shù)爺爺笑得樹(shù)枝都抖起來(lái),樹(shù)葉都抖落下來(lái)了,撓癢癢撓得真舒服呀!
師:我們的小手也來(lái)變條毛毛蟲(chóng),一邊唱歌一邊給大樹(shù)爺爺撓癢癢,好嗎?
(評(píng)析:手指游戲是小班幼兒非常喜歡的一項(xiàng)游戲形式,教師范唱和示范性的手指游戲,將幼兒帶入一個(gè)游戲的情境中,激發(fā)起幼兒進(jìn)一步活動(dòng)的興趣和愿望。)
(4) 引導(dǎo)幼兒帶著愉快的情緒邊唱邊動(dòng)作
師:一條毛毛蟲(chóng)唱著歌爬出來(lái)了!按髽(shù)爺爺,我來(lái)啦!”,(邊唱邊表演手指游戲)師:一條毛毛蟲(chóng)又來(lái)了一條是幾條?兩條毛毛蟲(chóng)撓癢癢一定更開(kāi)心。
(三條,四條……,分別用不同數(shù)量的手指表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)爬行和撓癢癢動(dòng)作)
(評(píng)析:手指游戲的運(yùn)用,增進(jìn)了幼兒學(xué)唱歌曲的趣味性和主動(dòng)參與性。幼兒在一條、兩條等多條毛毛蟲(chóng)出來(lái)?yè)习W癢的手指游戲情境中,不知不覺(jué)地反復(fù)表演和學(xué)唱歌曲,體驗(yàn)到了歌唱活動(dòng)的輕松和快樂(lè)。)
3、嘗試表演,體驗(yàn)情境游戲的快樂(lè)
(1)教師扮演毛毛蟲(chóng),請(qǐng)一幼兒扮演大樹(shù),其他幼兒唱歌。
邊唱邊表演:第一、第二樂(lè)句毛毛蟲(chóng)爬出來(lái)停在樹(shù)腳下;第三、第四樂(lè)句毛毛蟲(chóng)撓大樹(shù)癢癢,幼兒發(fā)出哈哈大笑或做出怕癢的樣子。
(2)師:誰(shuí)愿意來(lái)做大樹(shù)?做大樹(shù)可不是件容易的事情,要站在地上一動(dòng)也不能動(dòng)。(請(qǐng)部分幼兒做大樹(shù),部分幼兒扮演毛毛蟲(chóng),聽(tīng)歌曲錄音表演游戲)
(3)全體幼兒一起參加游戲。
(評(píng)析:從教師與個(gè)別幼兒的游戲,到部分幼兒的參與,再到集體的共同游戲,為小班幼兒搭建了一個(gè)積極模仿、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其次,幼兒自主選擇角色進(jìn)行游戲,更主動(dòng)更愉快。)
三、教學(xué)反思
活動(dòng)生動(dòng)有趣,層次清晰。教師在遵循小班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅地心理環(huán)境和游戲情境,提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。首先,教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象,具有親和力和感染力,在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的心理環(huán)境,幼兒情緒愉悅,積極參與。其次,游戲情境的創(chuàng)設(shè),包括手指游戲和情境表演游戲。尤其是手指游戲的創(chuàng)新運(yùn)用,調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,幼兒在玩中學(xué),手指動(dòng)一動(dòng),唱一唱,體驗(yàn)到歌唱活動(dòng)的輕松和愉悅。 藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于幼兒情感的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表達(dá)。而幼兒的學(xué)習(xí)有個(gè)慢慢內(nèi)化的過(guò)程,因此在第一次教學(xué)活動(dòng)中教師不必操之過(guò)急,應(yīng)該給孩子留一些內(nèi)化的時(shí)間,情緒到了幼兒自然就唱地更好了。
四、活動(dòng)評(píng)價(jià)
1、內(nèi)容的適宜性
新《綱要》指出音樂(lè)相當(dāng)于興奮的'語(yǔ)言,它對(duì)年幼兒童具有愉悅的功能。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展,可以幫助孩子提高對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力,提高對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。歌曲“撓癢癢” 旋律優(yōu)美、內(nèi)容簡(jiǎn)單而富有情趣,貼近幼兒的生活體驗(yàn),非常適合在小班幼兒中組織開(kāi)展。
2、過(guò)程的趣味性
幼兒的生活即游戲,幼兒的學(xué)習(xí)即游戲。而小班幼兒又具有活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)知以具體形象為主等年齡特點(diǎn)。因此,在活動(dòng)組織過(guò)程中教師善于創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境,調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如:師生之間互相撓癢癢體現(xiàn)一個(gè)“趣”字,手指游戲?qū)W唱歌曲體現(xiàn)一個(gè)“趣”字,情景表演游戲同樣體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。
3、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)才是有效地學(xué)習(xí)。活動(dòng)過(guò)程中無(wú)論是寬松的心理環(huán)境還是有趣的游戲情境的創(chuàng)設(shè),都較好地調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣和愿望。與此同時(shí),在活動(dòng)的最后一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中,幼兒通過(guò)向老師學(xué),向同伴學(xué),再到自主選擇角色進(jìn)行表演游戲,則體現(xiàn)了一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒有效地發(fā)展。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識(shí)
兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起,磁力大小會(huì)發(fā)生改變。
科學(xué)探究
1、提出問(wèn)題,作出猜測(cè),做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
2、學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì)細(xì)致、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性。尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀(guān)性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷提出問(wèn)題,作出猜測(cè),做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論的探究過(guò)程,明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起,磁力大小會(huì)發(fā)生改變。
【教學(xué)難點(diǎn)】
具體、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為每小組準(zhǔn)備:4個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵,四個(gè)杯子、厚紙片、若干個(gè)回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶,一個(gè)小鐵球。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、出示為每組準(zhǔn)備的杯子、小鐵球和一塊磁鐵,鐵球放到杯子里。請(qǐng)同學(xué)們想辦法在不用手拿的情況下,也不能把杯子倒過(guò)來(lái),把小鐵球取出來(lái)。(一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來(lái),借助別的小組的磁鐵才能吸上來(lái)。)
2、小組同學(xué)合作探究,解決問(wèn)題。
3、交流解決問(wèn)題的辦法,教師予以表?yè)P(yáng)。
4、提出質(zhì)疑,導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為解決問(wèn)題的主人。這樣設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生主動(dòng)探究,又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的理念。)
二、學(xué)習(xí)新知。
1、出示課件(一塊磁鐵的磁力大小不能改變,那么兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會(huì)發(fā)生什么變化呢?),學(xué)生猜測(cè)交流,并說(shuō)明理由。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在科學(xué)教學(xué)中猜測(cè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),猜測(cè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考,還可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題探究的興趣。)
2、總結(jié)猜測(cè),實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(設(shè)計(jì)意圖: 使學(xué)生懂得任何猜測(cè)都得需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。)
3、示實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:雖然書(shū)上有方法介紹,但我還是選擇讓學(xué)生自己嘗
試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,初步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)然三年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課的時(shí)間不長(zhǎng),他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力較弱,所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),我也會(huì)注意把握,幫助學(xué)生選擇較科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)教師也起到了指導(dǎo)者和幫助者的作用。)
4、完善實(shí)驗(yàn)方案,討論實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng),教師演示。 (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的技能是以模仿為主,教師如果操作不規(guī)范,學(xué)生很難學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的操作方法。教師的演示既可以吸引學(xué)生的注意力,掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法,又為下面的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。因?yàn)檎_的實(shí)驗(yàn)操作方法使學(xué)生在后面的實(shí)驗(yàn)中有章可循,大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。)
5、師生總結(jié)注意事項(xiàng),課件示溫馨提示, 播放優(yōu)美的輕音樂(lè),學(xué)生明確分工開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師不斷巡視,幫助指導(dǎo)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:示溫馨提示,使學(xué)生能隨時(shí)注意實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。播放優(yōu)美的音樂(lè)能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去探究問(wèn)題。三年級(jí)的孩子們接觸科學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng),他們的動(dòng)手能力還不是很強(qiáng),所以教師不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)幫助指導(dǎo)。)
三、分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
1、實(shí)驗(yàn)完畢,整理員整理材料。各組分析數(shù)據(jù),試著填寫(xiě)結(jié)論。 (設(shè)計(jì)意圖:材料整理員及時(shí)整理材料,以免學(xué)生隨手玩材料,影響紀(jì)律,F(xiàn)在三年級(jí)的孩子對(duì)數(shù)據(jù)沒(méi)有那么敏感,他們往往熱衷于操作,而懶于思考枯燥數(shù)據(jù)背后的學(xué)問(wèn),因而我在記錄單中增加了我的發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生收集好數(shù)據(jù)后小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)并通過(guò)討論得出結(jié)論)
2、討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論,學(xué)生以小組為單位匯報(bào)各自得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,教師投影展示。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:請(qǐng)小組代表匯報(bào)本小組的發(fā)現(xiàn),其它小組有不同意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和尊重別人的好習(xí)慣。通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性,離開(kāi)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象得出的結(jié)論是沒(méi)有說(shuō)服力的`。)
3、回顧探究過(guò)程,驗(yàn)證猜想。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—記錄數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論,然后再回過(guò)頭去討論之前的猜想是否正確,讓學(xué)生意識(shí)到任何的猜想都需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明,同時(shí)許多的結(jié)論的生成都是建立在猜想的基礎(chǔ)上)
四、回顧總結(jié),課外延伸。
1、談收獲,做自我評(píng)價(jià)。(能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是最大的收獲。)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:探究之后幫助學(xué)生梳理整個(gè)探究過(guò)程,讓學(xué)生審視整個(gè)探究活動(dòng),對(duì)自己的課堂表現(xiàn)做一下自我評(píng)價(jià),以便在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的行為做出合理調(diào)整,逐步提高探究水平。) 2、如果把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起,磁力大小又會(huì)怎
樣變化呢?請(qǐng)課后進(jìn)行探究,并與大家及時(shí)交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生探究能力的形成不能完全依賴(lài)課堂教學(xué),課外探究題的設(shè)置,因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間,不僅能鞏固科學(xué)知識(shí),還能加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。)
總評(píng):本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、測(cè)量收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等探究過(guò)程,并且指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中合作和細(xì)心。最后激勵(lì)學(xué)生把互相排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起,探究它們磁力大小又會(huì)怎樣變化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn),再讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生做到有扶到放,使學(xué)生真正成為課堂的主人。我始終堅(jiān)信,小學(xué)科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。帶著這一理念,上了一年的科學(xué)課。我?guī)е鴰追帚裤健е鴰追滞,與孩子們一起經(jīng)歷探究過(guò)程,一起分享著科學(xué)研究的快樂(lè)。也許我的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)煉,也許我的教學(xué)機(jī)智還需要提高、也許我的思路還有欠缺,但是我愿意不斷地認(rèn)識(shí)自己,提高自己,升華自己,和孩子們一起快樂(lè)的成長(zhǎng)著。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)9
提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),打造高效課堂的三條鐵律:
1、鐵律之一:“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,必須先學(xué)后教,這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂(lè)二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)。2、鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候(處于依賴(lài)教師的階段),教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)生思考方面,這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有:魏書(shū)生“六步教學(xué)法”;東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)),這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法!案鶕(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)”,這是教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻(xiàn)。它是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)的通俗易懂的詮釋?zhuān)驗(yàn),惟有如此,才能?shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變?nèi)菀琢,學(xué)生就能學(xué)會(huì),而學(xué)會(huì)了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制;學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)……。相反,如果學(xué)生讀不懂,學(xué)不會(huì),就會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣,這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán):學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)……。美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育(學(xué))是這條鐵律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。
高效課堂教學(xué)模式啟示:
(一)啟示之一:未來(lái)的課堂教學(xué),無(wú)論是在教育觀(guān)念上,還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上,都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型,也就是“以學(xué)定教”。
(二)啟示之二:回顧以往的課堂教學(xué)改革,改來(lái)改去,說(shuō)到底都
離不開(kāi)下面兩條。要么是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),要么是探索班級(jí)體制下不同類(lèi)型學(xué)生如何區(qū)別對(duì)待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗(yàn)的課堂改革,往往都是比較成功的。
(三)啟示之三:現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備,開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么;二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。
。ㄋ模﹩⑹局模阂磺械母淖兪加谡n堂,在于課堂,成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),讓效果好起來(lái)!拔遥▽W(xué)生)的課堂我做主”;“我(學(xué)生)的.班級(jí)我做主”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。立足三個(gè)改變:一是“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”;二是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
(五)啟示之五:課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話(huà)就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在,也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
。﹩⑹局赫n堂教學(xué)改革,一般而言,強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)實(shí)踐,凸顯高效課堂教學(xué)模式。無(wú)論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,還是昌樂(lè)二中的“271”高效課堂模式,無(wú)不體現(xiàn)提高課堂效能,尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
。ㄆ撸﹩⑹局撸赫n程改革、課堂改革、教學(xué)改革,都是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”;使學(xué)生“自覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”;使學(xué)生“主動(dòng)參與、互動(dòng)互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”;以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,開(kāi)放課堂,解放學(xué)生。
(八)啟示之八:課堂教學(xué)改革不僅在實(shí)踐操作層面上對(duì)教師提出更高的要求,更在觀(guān)念轉(zhuǎn)變層面上對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn),經(jīng)受考驗(yàn)。我們必須摒棄過(guò)時(shí)的、陳舊的、低效的、機(jī)械的、一成不變的主張和經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持“兩個(gè)增加、一個(gè)減少”的新課程改革的基本理念,把課堂真正還給學(xué)生,充分相信學(xué)生,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說(shuō)的好:“學(xué)生的潛能就像空氣一樣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,就看我們給他們提供什么空間”。
(九)啟示之九:美國(guó)有一位功勛教師叫德·鮑拉,他說(shuō)過(guò)一句話(huà)“教重要的在于聽(tīng),學(xué)重要的在于說(shuō)”。教重要的在于聽(tīng),因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講,哪些不需要教師講。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)放手;學(xué)重要的在于說(shuō),因?yàn)楹饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,除了考試,要讓學(xué)生能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō),如果學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解,自己對(duì)哪些內(nèi)容還沒(méi)有學(xué)懂,說(shuō)明他是真的學(xué)習(xí)了。不僅如此,課堂上學(xué)生的展示、表達(dá)、互動(dòng)、互助、合作、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等,都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),思考問(wèn)題和培養(yǎng)能力的重要過(guò)程和手段。昌樂(lè)二中的課堂這這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出。
。ㄊ﹩⑹局赫n堂教學(xué)改革,有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。一是要堅(jiān)持“不惟模式唯高效”,不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因?yàn)?“學(xué)科不同則模式不同;課型不同則模式不同;內(nèi)容不同則模式不同;教師不同則模式不同;學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深,簡(jiǎn)單才是事物的本質(zhì),刪繁就簡(jiǎn),返璞歸真,課堂就成了知識(shí)的超市,就成了生命的獨(dú)歡。本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,過(guò)程簡(jiǎn)單,易于接受,操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式,循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式,因?yàn)槭挛锸乔Р钊f(wàn)別的,事物是永遠(yuǎn)在變化中的,因?yàn)橛肋h(yuǎn)不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式,但最高境界是無(wú)模式,因?yàn)榘倩R放、萬(wàn)紫千紅才是春。
。ㄊ唬﹩⑹局唬捍蛟旄咝дn堂,僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長(zhǎng)的強(qiáng)力推進(jìn),還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的,行之有效的措施、制度和機(jī)制來(lái)支撐和保障。比如,制訂高效學(xué)習(xí)計(jì)劃,建立高效課堂研究小組,規(guī)劃詳盡的,可操作的具體流程,構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等等,這樣才能保證高效課堂的高水平實(shí)現(xiàn)。
(十二)啟示之十二:課堂轉(zhuǎn)型,已經(jīng)箭在弦上,開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭。當(dāng)下,減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是社會(huì)的呼聲,
教育行政部門(mén)的要求,也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國(guó)家、省、市一直在規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為,規(guī)定學(xué)生每天的在校時(shí)間,雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準(zhǔn)補(bǔ)課。因此,課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強(qiáng)化有效教學(xué),提高教學(xué)效能,打造高效課堂,是我們教育工作者和一線(xiàn)廣大教師的職責(zé)所在,我們一定要深刻認(rèn)識(shí)到它的重要性和緊迫性,讓我們緊急行動(dòng)起來(lái)吧。(十三)啟示之十三:“它山之石、可以攻玉”。學(xué)習(xí)課程改革,課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),借鑒各地名?茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和模式,這是我們必須認(rèn)真研究和實(shí)踐的。當(dāng)下,全國(guó)的基礎(chǔ)教育改革如火如荼,烽煙四起,已成燎原之勢(shì)。改變正在進(jìn)行,改變勢(shì)不可擋,改變勢(shì)在必行。因此,我們必須正視和面對(duì),緊緊跟上改革的步伐,那種固步自封,老守田園的日子已經(jīng)過(guò)不下去了!早改早受益,早改大發(fā)展,不改就是退步,不改終將被淘汰。我們必須奮起,必須堅(jiān)定改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí),我們也不能妄自菲薄,照搬照抄,糾結(jié)在一時(shí)一事上,我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校各方面的實(shí)際情況,有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與借鑒,決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學(xué)規(guī)律,建立我們自己的課改理念,構(gòu)建我們自己的課堂模式,這就是打造“五要六力”高效課堂。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)10
活動(dòng)目標(biāo):
1、喜歡小鴨,明白小鴨喜歡游水。
2、愿意參加繪畫(huà)活動(dòng),嘗試涂色。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、小鴨子玩具一只。
2、水池形白紙若干。
3、白色或黃色紙制小鴨若干。
活動(dòng)過(guò)程:
1、和小鴨子一齊玩。
教師:“小朋友你們看,今日我們班來(lái)了一個(gè)新客人,它是誰(shuí)呢?”孩子在猜謎中,熟悉小鴨子的特征。教師:“小鴨子說(shuō),你們和我一齊玩吧!苯處熤笇(dǎo)幼兒學(xué)小鴨子走路,學(xué)小鴨叫。在玩耍中,讓幼兒了解小鴨子的特征,激起對(duì)小鴨子的喜愛(ài)之情。
2、為水池灌水。
引發(fā)情景,教師:“小鴨子在我們那里玩累了,它想游泳了,它來(lái)到我們的水池邊一看,里面沒(méi)有水了,怎樣辦呢?”幼兒:“我們幫它放點(diǎn)水!苯處煟骸拔襾(lái)放點(diǎn)水吧。”教師用藍(lán)色的蠟筆從水池的底部涂起,并形象地發(fā)出咕嚕嚕的流水聲,引起幼兒的興趣。教師:“小朋友們,桌上也有小水池,你也讓你的小水池裝滿(mǎn)水吧,那么小鴨子就會(huì)到你的`水池里來(lái)游泳了。
3、幼兒涂色。
教師指導(dǎo)幼兒用蠟筆在水池形紙上涂色,指導(dǎo)重點(diǎn):將顏色涂滿(mǎn),教師:“小朋友,水池里的水越滿(mǎn),小鴨子越喜歡來(lái)玩哦!
4、帶小鴨子一齊玩。
教師:“小朋友你們真棒,沒(méi)個(gè)小朋友的水池里都游來(lái)了一只小鴨子,你們能告訴我你的小鴨子都在干什么嗎?幼兒自由回答。教師:“你們猜猜我們把這只小鴨子放到水里,會(huì)怎樣樣?”一齊將玩具鴨子放到戶(hù)外的水池里,結(jié)束本課。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
改進(jìn)50米×8往返跑技術(shù)動(dòng)作并進(jìn)行教學(xué)比賽;進(jìn)一步學(xué)習(xí)籃球雙手胸前投籃的技術(shù)動(dòng)作,提高投籃的準(zhǔn)確性。
【過(guò)程與方法】
發(fā)展學(xué)生耐久跑的能力,以及增強(qiáng)上肢力量和提高身體協(xié)調(diào)性、靈敏性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的'品質(zhì)、勇于克服困難的精神和敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
腳蹬地方法正確,跑動(dòng)動(dòng)作和呼吸有節(jié)奏;一瞄籃,二蹬伸,三翻撥。
【難點(diǎn)】
上下肢的協(xié)調(diào)配合以及完成動(dòng)作時(shí)全身協(xié)調(diào)用力。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)開(kāi)始部分(2分鐘)
1.課堂常規(guī):體委整隊(duì),報(bào)告人數(shù),師生問(wèn)好,教師簡(jiǎn)要介紹教學(xué)內(nèi)容,檢查服裝,安排見(jiàn)習(xí)生。
導(dǎo)入:教師簡(jiǎn)單介紹中國(guó)長(zhǎng)跑名將王軍霞進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)拓展學(xué)生體育常識(shí)。
2.隊(duì)列隊(duì)形練習(xí):原地踏步走、立定。
組織教學(xué):四列橫隊(duì)。
要求:隊(duì)列整齊,步伐一致。
(二)準(zhǔn)備部分(6分鐘)
1.熱身游戲:不要讓他拍到你
【游戲方法】在一塊較平整的場(chǎng)地內(nèi),學(xué)生自由散開(kāi),自己努力去拍擊他人,同時(shí)還要避免被其他人拍到。
2.復(fù)習(xí)棍棒操5~8節(jié)
3.肩、腰、膝、腕、踝關(guān)節(jié)繞環(huán)。
4.正、側(cè)壓腿。
(三)基本部分(28分鐘)
1.50米×8往返跑(16分鐘)
【動(dòng)作方法】起跑后,加速跑20~30米(并不是最快速度的跑),然后進(jìn)行有節(jié)奏、深呼吸的途中跑(速度平穩(wěn)),離終點(diǎn)約30~50米時(shí),加大擺臂速度、上體前傾角度稍大、邁開(kāi)大步,奮力沖過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)。
【教學(xué)步驟】
(1)組織學(xué)生進(jìn)行勻速跑200米~300米,體會(huì)腳著地動(dòng)作(1~2次)。
(2)原地慢跑150~200米,體會(huì)呼吸節(jié)奏。兩(三)步一呼,兩(三)步一吸。
(3)小組討論,根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行分組練習(xí)(2人一組)。
(4)學(xué)生兩人一組進(jìn)行50米×8往返跑比賽(1次)。
(5)教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.原地雙手胸前投籃(12分鐘)
【動(dòng)作方法】雙手持球于胸前,兩腳前后開(kāi)立,兩膝微屈,有腳跟提起,重心稍前移;投籃時(shí),兩眼瞄準(zhǔn)籃圈,兩臂隨著腿的蹬伸用力向前上方伸出,大拇指稍用力,手掌稍向外翻,使球出手后產(chǎn)生后旋先前飛行,兩手用力要均勻,全身動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。
【教學(xué)步驟】
(1)帶領(lǐng)學(xué)生集體復(fù)習(xí)原地雙手胸前投籃的動(dòng)作要領(lǐng)。
(2)學(xué)生分散進(jìn)行練習(xí)。
(3)召集學(xué)生、指名學(xué)生展示,進(jìn)行評(píng)價(jià)(1~2次)。
(4)組織學(xué)生分組進(jìn)行“攻破炮塔”比賽,教師巡視并用語(yǔ)言提示學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)。
(5)請(qǐng)學(xué)生參與裁判工作。
(6)召集、統(tǒng)計(jì)成績(jī),評(píng)價(jià)比賽情況。
(四)結(jié)束部分(4分鐘)
1.游戲:大風(fēng)把小樹(shù)刮得東搖西晃。
【組織方法】教師用語(yǔ)言形容大風(fēng)把小樹(shù)刮得東搖西晃,學(xué)生邊“嗚嗚”的學(xué)風(fēng)聲邊做動(dòng)作,東搖西晃或用手拍打身體(4~6)。
2.課堂小結(jié):讓學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。
3.宣布下課、師生再見(jiàn)、回收器材。
四、場(chǎng)地器材:
秒表、田徑場(chǎng)。
五、預(yù)計(jì)負(fù)荷:
練習(xí)密度:30%~35%;平均心率:120~140次/分;運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度:中等偏上。
六、課后反思:
。裕
教師教學(xué)設(shè)計(jì)12
xxxx年7月14日到16日,有幸在運(yùn)城中學(xué)參加了地理新課程的培訓(xùn),聆聽(tīng)了北京市大興區(qū)劉彥君老師,宋晶晶老師和王小冬老師分別關(guān)于新課標(biāo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià),地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),新課程背景下談地理教學(xué)的實(shí)效性的精彩報(bào)告,受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設(shè)計(jì)》這份報(bào)告以及一點(diǎn)心得和大家分享一下,因?yàn)檫@是與我們每位年輕教師密切相關(guān),對(duì)提升我們的自身業(yè)務(wù)水平有著非常重要的作用。下面我從地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵,教學(xué)設(shè)計(jì)的功能,教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別以及編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意的問(wèn)題談一談。
綜述:教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué),傳播學(xué),教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要,設(shè)計(jì)解決方法,評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)
是把先進(jìn)的教育教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化,指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。因此,地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用科學(xué),就是把教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)意義上講,地理教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。地理教學(xué)設(shè)計(jì)要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教育、教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問(wèn)題。
二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能
1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義
教學(xué)設(shè)計(jì):調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求,確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源,去完成目標(biāo),并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)的,教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢,而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更多地思考學(xué)生如何‘學(xué)’,即以學(xué)生求知需求為主線(xiàn),追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中,教師力求貫穿兩條線(xiàn)索:
(1)學(xué)生的‘學(xué)’(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等)。
。2)教師的‘教’(質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。
只要我們堅(jiān)持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系,我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)。
2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能
(1)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。
(2)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
。3)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣,提升學(xué)生的地理能力。
。4)有利于電化教育的開(kāi)展,提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別
首先,地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),而不僅僅依賴(lài)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
其次,傳統(tǒng)的備課主要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的傳授,地理教學(xué)目標(biāo)具有單維度,平面型的'特點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)、技能的獲得與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)為目標(biāo),能全面落實(shí)新課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
第三,地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求深入分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在原有的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,目標(biāo)合理,符合“學(xué)情”。傳統(tǒng)備課時(shí)提出的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生已有的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”往往重視不夠,甚至忽視。
第四,地理教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),重視“過(guò)程與方法”,重視教師的“教”,更重視學(xué)生的“學(xué)”,體現(xiàn)教與學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的備課往往注重“教法”設(shè)計(jì),對(duì)“學(xué)法”關(guān)注不夠。
第五,地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意充分利用地理教學(xué)信息和地理教學(xué)媒體,重視反饋功能,體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性,因材施教。傳統(tǒng)的備課在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計(jì)上,往往是單向性的,封閉性的。
總之,地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的地理備課相比,更新了教學(xué)觀(guān)念,能體現(xiàn)大教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教與學(xué)的辨證觀(guān)、知識(shí)與能力統(tǒng)一觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)。
四、編寫(xiě)地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
。ㄒ唬⿷(yīng)重視研究地圖教學(xué)。
在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,使用多種地圖,如教學(xué)掛圖、中學(xué)生地圖冊(cè)、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的思維特點(diǎn)。
。ǘ┮⒁庑〗Y(jié)、承轉(zhuǎn)與總結(jié)。
在設(shè)計(jì)新教材部分時(shí),要注意對(duì)各部分進(jìn)行小結(jié),問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意承轉(zhuǎn),新課內(nèi)容結(jié)束后要注意歸納總結(jié) 。此次運(yùn)城之行,我才終于明白什么是教學(xué)設(shè)計(jì),如何設(shè)計(jì)好地理課堂教學(xué)以及如何把新課程的教學(xué)理念應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。王小冬老師尤其強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一步教學(xué)反思,她認(rèn)為教學(xué)反思在我們每一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時(shí)寫(xiě)過(guò)的教學(xué)反思,讓我感觸很深,應(yīng)該說(shuō)很多時(shí)候都是真情的流露。所以,在最后,王老師千叮嚀萬(wàn)囑咐我們年輕教師一定要做好教學(xué)設(shè)計(jì),寫(xiě)好教學(xué)反思。
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在教學(xué)過(guò)程中,除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行飽含愛(ài)心、耐心和細(xì)心的教育,呵護(hù)稚嫩的童心健康成長(zhǎng)外,怎樣去調(diào)動(dòng)這些頑性十足,又充滿(mǎn)探索好奇心的孩子的積極與互動(dòng),除了采取多種方法教學(xué)外,課后的作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用也不可忽視。作業(yè)評(píng)語(yǔ)本著一切著眼于學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此作業(yè)評(píng)語(yǔ)的重要性應(yīng)該隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的重視而逐漸被認(rèn)識(shí)。下面我就以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。
“無(wú)聲勝有聲”——打造師生情感交流的平臺(tái)
作業(yè),不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋,而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺(jué)察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況,從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此,我們要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感的交流。盡可能把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水,去滋潤(rùn)學(xué)生的心田,引起師生教與學(xué)的共鳴,達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)
而把教師的'評(píng)語(yǔ)搬上學(xué)生的作業(yè)本,就給師生的互動(dòng)開(kāi)啟了一個(gè)交流的平臺(tái)。本學(xué)年我接了一個(gè)新的班級(jí)。剛開(kāi)學(xué)時(shí)我不認(rèn)識(shí)幾個(gè)學(xué)生,有時(shí)認(rèn)識(shí)也叫不出名字來(lái),就在我為這個(gè)而焦急萬(wàn)分時(shí),作業(yè)評(píng)語(yǔ)為我和學(xué)生的交流提供了一個(gè)較好的平臺(tái)。如張子怡同學(xué),剛開(kāi)始我對(duì)她并不熟悉,一次作業(yè)交上來(lái)后,我發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比上一次要差得多,
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《玩沙包》
主題選。
"踢沙包"是孩子們十分喜愛(ài)的游戲之一,在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上,為更好的發(fā)展幼兒彈跳潛力,培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維潛力,而且在游戲過(guò)程中還能培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),所以我設(shè)計(jì)了《玩沙包》的游戲用于孩子們的戶(hù)外活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、練習(xí)雙腿夾住大沙包跳的動(dòng)作,發(fā)展彈跳潛力。
2、能用雙腿內(nèi)側(cè)夾住沙包,控制腿部肌肉,雙腳連續(xù)向前跳。
3、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維潛力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
大沙包人手一個(gè)、大墊子4塊、課前畫(huà)好貨物的家。
活動(dòng)過(guò)程:
開(kāi)始部分幼兒手持大沙包四散站在活動(dòng)場(chǎng)地,跟隨教師做熱身活動(dòng),重點(diǎn)活動(dòng)踝關(guān)節(jié)和做雙腿夾包跳的動(dòng)作。
一、基本部分
1、師:這天我們玩一個(gè)送貨的游戲,大沙包就是我們的.貨物,我們要把貨物從東邊的這個(gè)家送到西邊的家里,要求是不能用手拿。請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想,怎樣既不用手又能把貨物穩(wěn)穩(wěn)的送到西邊的家里。
2、幼兒用自己想到的方法,把貨物運(yùn)到目的地。
3、幼兒換一種方法再把貨物從西邊送回東邊。
4、個(gè)別幼兒示范自己的送貨方式,其余幼兒模仿其動(dòng)作送貨一遍。大約請(qǐng)4—5名幼兒示范。幼兒示范時(shí)能夠請(qǐng)其余幼兒坐在地上觀(guān)看,以緩解下肢的勞累。
二、增加大墊子,提高送貨難度,并調(diào)節(jié)下肢活動(dòng)強(qiáng)度。
1、師:在送貨的路上,多了兩個(gè)障礙物,就是大墊子。小朋友過(guò)墊子的時(shí)候是不能用腳踩的,要注意保護(hù)它。請(qǐng)小朋友想一想,怎樣不用手拿貨物,又能帶著貨物爬過(guò)墊子呢?
2、幼兒分坐在大墊子的兩邊,請(qǐng)個(gè)別幼兒示范。
3、幼兒站成兩隊(duì),一個(gè)跟一個(gè)用自己喜歡的方式把貨物運(yùn)過(guò)墊子,繞過(guò)前面的兩堆貨物,從兩邊回到,站到最后一個(gè)小朋友的后面,繼續(xù)送貨。規(guī)則是不能用手拿貨物。
三、進(jìn)行送貨比賽。
1、師:此刻我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)送貨比賽,每隊(duì)第一個(gè)小朋友把貨物運(yùn)過(guò)大墊子,再把貨物夾在兩條腿之間往前跳,繞過(guò)本隊(duì)的貨物后,從兩邊回到,拍第二個(gè)小朋友的手,站到隊(duì)伍的最后面,第二個(gè)小朋友再進(jìn)行送貨。哪隊(duì)最后一個(gè)小朋友先把貨物送回來(lái),哪隊(duì)是勝利者。
2、教師示范。
3、幼兒按要求比賽兩次。
四、講評(píng)比賽狀況。
幼兒為勝利歡呼(把沙包扔向空中接。。
結(jié)束部分:
1、幼兒站在大墊子旁邊做"機(jī)器人"的游戲放松。
2、幼兒幫教師收拾場(chǎng)地,回教室。
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一、案例背景
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)指出,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)xx方式,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)xx能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)xx、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展?墒呛献鲗W(xué)xx在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果,經(jīng)常會(huì)流于形式。所以,合作學(xué)xx的有效性需要亟待解決。在這一背景下,我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)xx對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)xx本事提高的影響研究》這一課題,有效的合作學(xué)xx在我校得以推廣。
二、案例的觀(guān)察描述
本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組,分成12組,以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)xx任務(wù),同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段,邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史,談遷付出了怎樣的努力”,并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句,并在旁邊寫(xiě)體會(huì),然后組內(nèi)交流,最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ),小組匯報(bào)后,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛,都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)xx第二自然段,《國(guó)榷》原稿被盜,對(duì)于這對(duì)于年xx六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷,你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中,學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如,“使人站起來(lái)的不是雙腳,而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念,期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話(huà)語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)xx第三自然段。然后小組交流學(xué)xx文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的`背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn),有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖,用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛,體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究:
1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,小組成員之間能夠互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同提高,既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài),又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo),怎樣組織,怎樣傾聽(tīng),怎樣發(fā)言,怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)xx是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程,僅有愿意學(xué)xx,才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中,學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通,實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)xx任務(wù)從不一樣角度切分,讓學(xué)生因人而異,采用適合自我的表達(dá)方式,如,朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自我的觀(guān)點(diǎn),才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)xx和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)xx的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)xx需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極精神,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)xx方式。”所以,在小組合作學(xué)xx中需要教師多探索、多實(shí)踐,才能取得良好的效果。
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