《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計
作為一名老師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學(xué)生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
（二）過程與方法
經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的`認識和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是目標。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學(xué)難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對圖形的認識。
四、教學(xué)準備
積木（每人1套）、數(shù)碼相機（1臺）
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，理解題意
1、簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過的什么知識有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。
2、明確要求
分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎？
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什么？
【設(shè)計意圖】
在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
�。ǘ┩黄齐y點，解決問題
1、操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。
學(xué)生操作一會兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？
小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。
2、獨立操作，突破難點
�。�1）其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。
教師用相機記錄學(xué)生各式各樣的想法。
�。�2）匯報交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。
小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
（3）創(chuàng)作自己的作品
師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高？
教師用相機記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計意圖】
在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵；在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價和學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┱故咀髌�，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1、小組互評：比一比，誰的最高。
2、全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數(shù)學(xué)書的高度等）。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3、展示學(xué)生作品，頒獎
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等
【設(shè)計意圖】
展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
�。ㄋ模┗仡欉^程，暢談收獲
說說這節(jié)課你有什么收獲？
總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)內(nèi)容】：
北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊77頁“搭一搭”
【教學(xué)目標】
（1）能正確辨認從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
�。�2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
�。�3）以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學(xué)生的體驗。
�。�4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的.體驗，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
【教學(xué)重難點】
如何引導(dǎo)學(xué)生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學(xué)前準備：
�。▽W(xué)生每四人一組）。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關(guān)于這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：________
師：橫看、側(cè)看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體________搭一搭
搭建一個由四個立方體組成的圖形
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生______________師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生________
師：____________注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）
二、探索新知
師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
�。�2）觀察幻燈提問并小結(jié)：師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見的是哪一個？
�。ㄗ屔吓_指出是哪一個）
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形
�。�1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
�。ㄉ厦妫ㄕ妫�
�。�2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？
�。�3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
�。�4）各組展示本組搭好的作品。
�。�5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。
�。�6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三、反饋練習(xí)，深化體會認識。
1、從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
�。�1）出示課本78頁試一試第一題圖
�。ㄕ妫ㄗ竺妫�
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
�。�3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）
師：板書不能確定立體形狀
接下來再看：
2、二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
�。�1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學(xué)生小組合作操作
�。〝[放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）
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