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《背影》教案

時(shí)間:2025-04-18 08:02:56 教案 投訴 投稿

《背影》教案模板匯編10篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編收集整理的《背影》教案10篇,歡迎大家分享。

《背影》教案模板匯編10篇

《背影》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能——明確文章的線索,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

  過(guò)程與方法——閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛,陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn):對(duì)父親背影的描寫的效果與作用

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  介紹作者及背景導(dǎo)入,學(xué)生閱讀注解 補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,愛國(guó)者。

  二、檢查預(yù)習(xí)(小測(cè)試)

  1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

  2、補(bǔ)充:柵 迂 不能自已 惦記

  三、朗讀課文 點(diǎn)撥:注意讀出感情,以最后一段為示范

  四、默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

  1、人物、事件、地點(diǎn) 2、不能理解的詞句

  3、自已認(rèn)為感人的地方 4、寫背影的語(yǔ)句

  五、整體理解

  1、這篇文章寫的主要事件是什么? 2、這篇文章主要寫誰(shuí)?

  3、文章總寫的一句話是 ,為什么“最不能忘記”?

  4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的?

  5、給文章劃分一下段落層次。

  點(diǎn)撥:

  1、明確主要事件與次要事件。

  2、明確主要人物,文題為背影,寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

  六、說(shuō)話訓(xùn)練:口述父親過(guò)鐵道買橘子的經(jīng)過(guò)

  七、板書總結(jié)

  1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

  八、作業(yè)布置

  A組 描寫父親的一個(gè)背影

  B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇

  反思:

  九、板書設(shè)計(jì)

  一、難忘“背影”,思念之情,總起點(diǎn)題(1)

  二、回憶往事(2-6)

  三、再現(xiàn)“背影”,照應(yīng)開頭

  那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

  第二課時(shí)

  一、課前提問:常識(shí)和字詞

  二、授課過(guò)程

  1、本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境 細(xì)心照顧

  第二層次:浦口送別 車站買橘

  車門話別

  2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

  這就是“背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

 。1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

 。2)本文在幾處寫了“背影”? 本文在四處寫到“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次、在開頭,不忘背影。寄情

  第二次、在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影?坍

  第三次、在車門話別,望著背影消失在人群中。惜別

  第四次、在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。思念

 。3)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

  ②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

  ③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

  作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

  父親的這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

  第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

  第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

  教師在講授時(shí),應(yīng)隨問隨答,隨寫板書,語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

  三、反思:

  布置作業(yè);A組 完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》;B、C組 做課后習(xí)題三

  板書: 第一次、在開頭,不忘背影。寄情

  第二次、在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影?坍

  第三次、在車門話別,望著背影消失在人群中。惜別

  第四次、在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。思念

  第三課時(shí)

  一、教師導(dǎo)語(yǔ)

  上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

  下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

  二、授課過(guò)程

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

  本文4、5、6段,特別是第6段的描寫,是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的.背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

  (1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

  4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。

  6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段!緡@重點(diǎn)語(yǔ)句】

  4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的,著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

  作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛子的特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事!拔摇币呀(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

  其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫得也真是太高明了。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

  第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛之情。

  橘子買回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫,卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

  分析結(jié)束后,按照板書提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

  文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛,帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫,又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。 課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

  三、達(dá)標(biāo)反饋

  教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

 、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

  ②文中思想感情的基調(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

  四、布置作業(yè)

  A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

  C組抄寫第6段部分語(yǔ)句: 從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。 從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

  反思:

  板書設(shè)計(jì)

  思想感情

  慘淡、哀傷

  關(guān)懷、體貼

  兒子的思父之情

  懷念、理解

  憐惜、感傷

《背影》教案 篇2

  教學(xué)目的

  1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

  2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

  3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

  教學(xué)設(shè)想

  這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

  教學(xué)過(guò)程

  1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

 、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

 、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

  本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。

  2.教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。

  《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。

  奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。

  頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩(yíng),光潔透明。

  4.朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

  板書:

 、匍_篇寄思

  ②往事回憶

 、劢Y(jié)尾懷念

  此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

  ①不忘背影

 、诿鑼懕秤

 、鬯寄畋秤

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細(xì)心照顧

  第二、車站買橘

  第三、車門話別

  如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為:

  按前種劃分板書設(shè)計(jì)為:

  (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

  6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的`。

  這就是“背影”。

  現(xiàn)在,要弄清楚:

  (1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫了“背影”?

  本文在四處寫到“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。

  第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。

  第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。

  第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

  可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:

  (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

  ①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

 、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

  ③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

  7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。

  《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:

  “現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

  《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:

  “現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

  《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

  《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

  《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”

《背影》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)

  生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

  過(guò)程與方法

  這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文,閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,

  以學(xué)生自學(xué)為主, 采用自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法

  來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)背影中發(fā)掘深深的父愛,陶冶學(xué)

  生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

  難點(diǎn):明確文章背影與 父子深情和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師制作CAI課件(含動(dòng)畫歌曲《背影》,CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》,歌曲《父親》)

  教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  一、 設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 。

  欣賞動(dòng)畫歌曲《背影》,感受父子深情。

  二、 作家作品(教師講授)

 。ㄒ唬┲熳郧褰榻B

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。

  《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說(shuō):我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí),

  (二)《背影》介紹

  《背影》,一篇娓娓道來(lái)的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情,罄竹難書。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

  三、整體感知。(師生互動(dòng))

 。ㄒ唬┧伎紗栴}

  1. 本文寫的主要事件是什么?

  買橘送別

  2. 本文出現(xiàn)了幾次背影,表達(dá)了什么中心?

  思念父親,惦記背影 (1)

  父子深情 望父買橘,刻畫背影 (6)

  父子分手,惜別背影 (6)

  別后思念,再現(xiàn)背影 (7)

 。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討

  1.在送行過(guò)程中,父親為兒子做了哪些事?

 、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢 ④送子上車

 、輶ㄗ ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘

  2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?

  買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

 、 有感情地朗讀買橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一背影 的?

  父親的穿戴: 黑 深青 . 穿著樸素 心情沉重。

  走路的姿勢(shì): 蹣跚 . 年紀(jì)較大 腿腳不便。

  爬月臺(tái)動(dòng)作: 攀 縮 . 行動(dòng)不便 步履艱難。

  3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷,除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的`事,用了外貌和動(dòng)作描寫以外,還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛?

  語(yǔ)言描寫:

 。1)、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

  (2)、我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。

 。3)、我走了,到那邊來(lái)信!

 。4)、進(jìn)去吧,里面沒人。

  四、合作探究(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))

  你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

  a: 祖母死了。

  特定的情境:

  b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

  C: 為父親的所為而感動(dòng)。

  五、拓展延伸

 。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛

  崔京浩演唱的《父親》

  那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

  父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

  忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /

  忘不了一聲長(zhǎng)嘆 / 半壺老酒

  等我長(zhǎng)大后/ 山里的孩子往外走 /

  想兒時(shí)一封家書/千里寫叮囑 /

  盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗

  都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /

  都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

  兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

  愿天下父母平安度春秋!

 。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫(教師講授)

  《蠟燭》中寫道:南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中;《背影》中寫道:他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的眼淚很快地流下來(lái)了。這位樸實(shí)的父親的背影,也已深深銘記在兒子的心中;《老王》一文中也寫道:他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開門,站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的?是什么樣的?為什么會(huì)給你留下深刻的印象?請(qǐng)以背影為話題,寫一篇作文。

  要求:

  (1)題目自擬。

 。2)要寫出真情實(shí)感。

 。3)除詩(shī)歌外,文體不限.

  (4)600字左右

 。鹤魑囊谖覀兊纳钪羞x取某一個(gè)事件,從中截取能感動(dòng)人的背影,進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫,表現(xiàn)積極的價(jià)值取向,即立意要正確,能引起讀者的感情共鳴。例如:《背影》選取了父子在車站送別事件中,截取父為子買橘子時(shí)的背影,抒發(fā)父子深情!断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影,表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平的良好意愿!独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影,表達(dá)了作者關(guān)愛不幸者的善良品格。

  六、教學(xué)探討與反思

  作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真

  切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  (一) 知識(shí)與技能:

 。薄 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

 。、 整體感知課文,歸納中心意思。

 。、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  (二) 過(guò)程與方法:

 。、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

 。、 找出文章中描寫人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫的表達(dá)作用。

  (三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:

  珍愛親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文章描寫人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫的表達(dá)效果。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:

  《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛和母愛是一樣偉大的,只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。

  《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)!巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

  奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。

  頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩(yíng),光潔透明。

 。、學(xué)生朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

  板書:

 、匍_篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

 、俨煌秤 ②描寫背影 ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別

  (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。

  三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?

  “背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

  (1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫了“背影”?

  本文在四處寫到“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開頭,不忘背影。(思背影)

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。(望背影)

  第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。(別背影)

  第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)

  這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

  可以做這樣的理解:

  (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的`藝術(shù)構(gòu)思:

 、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

 、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  四、小結(jié)

  父愛是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。

  五、布置作業(yè):

 。薄⒎磸(fù)涌讀課文。

 。、完成課后練習(xí)二。

  附:板書設(shè)計(jì):

  十一 背影

  朱自清

  難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行

  父子 描寫背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛兒子

  情深 (細(xì)致刻劃) 買橘子:周到入微 兒子憐愛父親

  再現(xiàn)背影:思念

《背影》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

 。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

  2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

  3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

  教學(xué)設(shè)想:

  這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在.寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

  一 布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

 、 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

 、 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

  本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。

  二 教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。

  《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法,閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

  三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

  交卸():卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。

  奔喪(),喪,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(),猶豫不定。另,形容得意。

  迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則,迂,另意“迂回”,曲折、繞遠(yuǎn)。

  蹣跚()走路緩慢、搖擺的樣子。

  頹唐(),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(),指細(xì)小繁雜的事。

  晶瑩(),光潔透明。

  四 朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

 。保疚娜绶殖扇齻(gè)部分,應(yīng)怎能樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的.語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示:

 、 開篇寄思

 、 往事回憶

  ③ 結(jié)尾懷念

  此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

  如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

  ① 不忘背影

 、 描寫背影

 、 思念背影

 。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可分為三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影

  還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

  在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、 細(xì)心照顧

  第二、 車站買橘

  第三、 車門話別

 。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

  六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。這就是“背影”。

  現(xiàn)在,要弄清楚:

 。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫了“背影”?

  本文在四處寫到了“背影”。

  這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。

  第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。

  第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

  可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:

  情節(jié)線索

  開篇寄思──不忘背影

  交代家境──烘托背影

  望父買橘──刻畫背影

  車門話別──注望背影

  結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

  2.作者為什么選擇:“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

 。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

  (2)可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

  七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。

  《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:

  “現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

  《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:

  “現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

  《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

  《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

  《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

  布置作業(yè)

 。保稣n文練習(xí)一、四、五。

  做練習(xí)一,將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

  可按照這樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

 。玻稣n后練習(xí)二。

  這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

  教學(xué)步驟:

  一 教師導(dǎo)語(yǔ)。

  上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。

  下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

  二 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

  作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

  文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

  父親的這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼。

《背影》教案 篇6

  【教學(xué)設(shè)想】

  課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。

  課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

  差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

  2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

  3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

  4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

  2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

  【教學(xué)條件】投影儀 PPT

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一學(xué)時(shí)

  第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo)需明確,問題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

  一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)

  二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

  1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:

  差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

  2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。

  3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

  三、出示問題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)

  【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批!

  A、一般問題

  1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?

  2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?

  蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中

  3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?

  B、核心問題

  1、主干問題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

  2、分支問題:

  全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

  作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

  車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

  作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

  四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問題。

  五、對(duì)核心問題、重點(diǎn)問題,尋求解決問題的途徑,形成基本思路。

  第二環(huán)節(jié):課堂討論

  【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問題!

  在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

  討論的重點(diǎn)是:

  主干問題:作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

  分支問題:

  全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

  作者寫了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

  車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

  作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

  第三環(huán)節(jié):課堂展示

  【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!

  一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:

  緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開。

  二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:

  學(xué)生解決的問題,教師給予肯定。

  學(xué)生未解決的問題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。

  【教師要準(zhǔn)備】

  1、在文中勾畫出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。

  2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

  3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫父親的背影:

  (1)作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

 。2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心,所以寫得這樣詳細(xì)。

  4、課文寫父親離去時(shí)的背影,如何寫及其作用:

  父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

  第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

  【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!

  一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:

  1、給加點(diǎn)的字注音

  奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

  2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

  賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷

  3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是( )

  A、“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”開篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

  B、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒人。”父親走了幾步就回頭,可見心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!贝司浔磉_(dá)思念之情,用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。

  D、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!贝司湓佻F(xiàn)背影,照應(yīng)開頭,直接抒發(fā)思念之情。

  4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫父親的背影的'?為什么寫得這樣詳細(xì)?

  5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?

  【教師要明確】

  1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

  2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

  3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

  4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細(xì)?

  復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。

  作者這樣描寫父親的背影,先作外貌描寫,寫衣帽,然后作動(dòng)作描寫,用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

  這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心,所以寫得這樣詳細(xì)。

  5、課文寫父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫的?有什么作用?

  父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

  二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

  第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

  【問題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)。】

  一、教師組織問題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

  二、根據(jù)問題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法)

  三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。

  四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)

  第二學(xué)時(shí)

  第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo)需明確,問題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

  一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

  1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

  2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

  二、出示問題目標(biāo)(多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單)

  1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?

  2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的幾句話?能否解釋其中的感情?

  3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

  4、你覺得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么?

  5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?

  三、學(xué)生自學(xué):

  1、學(xué)生自讀課文,圍繞問題,圈、點(diǎn)、勾、畫、批。

  2、尋求解決問題的途徑,形成基本思路。

  第二環(huán)節(jié):課堂討論

  【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問題!

  在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

  討論的重點(diǎn):

 、偎拇瘟鳒I的感情,父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

 、凇拔覀兊募揖场、“父親的老境”和“我的心境”。

 、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

 、茉u(píng)價(jià)父子親情。

  第三環(huán)節(jié):課堂展示

  【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!

  一、教師組織交流,各組發(fā)言人展示(或分組展示)。

  二、學(xué)生展示后,根據(jù)需求,教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

  【教師要明確】

  1、關(guān)于四次流淚:

 、僬n文第二段,“到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。”

  這是“悲哀之淚”,見父親,睹家境,想祖母。

 、诘诹,“這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快的流下來(lái)!边@是“感動(dòng)之淚”,望父買橘。

 、鄣诹,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”這是“不舍之淚”,父子即將離別。

 、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

  2、關(guān)于父親四句話:

  “不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>

  “我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”

  “我走了,到那邊來(lái)信! ”

  “進(jìn)去吧,里邊沒人!

 、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

 、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺得沒有盡夠心意,看見站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

  ③句:父親又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

 、芫洌焊赣H走了幾步就回頭,可見心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  3、關(guān)于“三境”:

  引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息,然后總結(jié):

  “我們”的“家境”——慘淡

  觀照文章交代的時(shí)間,是要將文章開頭部分和文章最后一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”,查《朱自清傳》,可知是1917年冬天。

  文末又說(shuō):“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中,可以推測(cè)出,“近幾年來(lái)”,不僅包括自己與父親“不相見”的兩年,也還要向前推兩三年。也就是說(shuō),“我們”的“家境”,在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,出現(xiàn)了危局,在苦苦支撐,“家中光景是一日不如一日!。

  可在這樣的境況下,還“禍不單行”,使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了,賦閑在家;祖母死了,無(wú)錢辦喪事,只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質(zhì)”,才還了家中的虧空。家徒四壁,“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令,時(shí)間是1917年的冬天,這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?

  沒有辦法,父子匆匆相見,又匆匆分別。為了生計(jì),父親到南京謀事;為了有個(gè)前程,我得北上讀書。于是,有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn),也才有了讓“我”感動(dòng)流淚,至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō),作者寫“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,籠罩在了哀傷的氛圍之中。

  父親的“老境”——頹唐

  父親的“老境”,文中既有明寫,也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最樸素的想法,是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡,父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

  同時(shí),作者說(shuō)父親“少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事……”這里,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮聯(lián)想,品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么,父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力,還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎?然而,世事艱辛,世事難料,事與父親愿違,“哪知老境卻如此頹唐”,竟沒有一個(gè)安定的生活環(huán)境,還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜,煩躁郁悶,生氣發(fā)怒!拔摇鄙钌畹伢w會(huì)到了父親一生的不易,理解了父親的失意,不禁悲從中來(lái),對(duì)父親就不只是同情了,更有憐憫、憐惜了。

  “我”的“心境”——悲涼

  理解“我”的“心境”,對(duì)閱讀本文非常重要。

  首先,漸次成人成家、身為人父的“我”,為家庭變故,家境慘淡蕭條,日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

  其次,“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”,力圖減輕“我”的心理壓力,“待我漸漸不同往日”,“最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子”等等行為,生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧,前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可!辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé),自己明白的太晚,充滿遺憾和追悔莫及。

  其三,之所以要寫此文,作者也有交代:“我北來(lái)后,他寫了一信給我,信中說(shuō)道,‘我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步,父親的話,猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭,一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜,這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫,一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過(guò),同時(shí),包含了自己無(wú)能為力的哀傷。

  在這樣的心境之下,親人更需要理解,更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”,都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見!”思念之切可見一斑,哀傷之情泄露無(wú)遺。

  1947年,朱自清自述寫《背影》的原因時(shí)說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)!

  4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

  學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn):

  語(yǔ)言樸實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,情感真摯,片段描寫,恰當(dāng)剪裁……

  5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)

  這個(gè)問題,對(duì)學(xué)生來(lái)講,不會(huì)有什么難度,學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談,教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情,培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。

  第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

  【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題,輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。

  1、全文共寫了“我”四次流淚,能否解釋(判斷)其中的感情?(請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

  2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫了父親說(shuō)過(guò)的四句話,請(qǐng)判斷(解釋)其中的感情(請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

  3、請(qǐng)舉例說(shuō)明本文對(duì)你寫作上的一兩點(diǎn)啟示。

  4、下面兩題,任選一題

  (1)有人說(shuō),本文失之傷感!耙粋(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑!蹦愕目捶兀靠梢耘c大家討論一下。

  (2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。

  三、教師出示答案后,相互核對(duì),輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。

  第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

  【問題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!

  一、教師組織問題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

  二、根據(jù)問題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法)

  【教師要明確】

  檢測(cè)題1、2,參見課堂展示部分。

  檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫,抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<

《背影》教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)。

  2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面的作用。

  能力目標(biāo):

  1. 學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作刻畫形象、展現(xiàn)人物心理的方法。

  2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。

  情感目標(biāo):

  體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系,繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):“背影”作為文章描寫的對(duì)象在文中多次出現(xiàn),尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺(tái)那個(gè)場(chǎng)面的描寫為最詳,是全文的重心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)涵在作者筆端的深深的父子之情。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  談到中國(guó)現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月,在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

  二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介

  1.作者:

  朱自清,字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。

  2.寫作背景:

  本文寫于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年,朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō):“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  1.給加點(diǎn)字注音

  差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸

  2.結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義

  狼藉、慘淡、勾留、變賣典質(zhì)、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已 情郁于中、瑣屑

  四、初讀課文,整體感知

  1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求:聽準(zhǔn)字音,體會(huì)感情,理解部分詞語(yǔ)的含義。)

  2.學(xué)生自讀,并圈點(diǎn)勾畫本文中出現(xiàn)了很多的“四個(gè)、次……”

  3.學(xué)生速讀課文,討論一下問題。

 、傥闹谐霈F(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影?

  明確:

  文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”,送別一段兩次寫“背影”,結(jié)尾憶“背影”。著重寫的'是在車站看見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。

 、趧澐侄温鋵哟尾⒏爬ǘ我鈱右。

  第一部分(第1段)開篇點(diǎn)題,最難忘父親的“背影”。

  第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景,具體寫“背影”,表現(xiàn)父親的愛子之情。

  第一層(第2、3段)寫送別時(shí)的家境,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

  第二層(第4、5段)寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照,為寫“背影”作鋪墊。

  第三層(第6段)描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”,表現(xiàn)父親愛子深情。

  第三部分(第7段)寫別后思念,再現(xiàn)“背影”,抒發(fā)深切的思念之情。

 、郾疚耐ㄟ^(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

  明確:

  本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛,抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。

  五、作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、細(xì)讀文本,探究品味

  有人說(shuō)本文是很多的“四個(gè)/次……”構(gòu)成,不知道你找到?jīng)]有?

  明確:四個(gè)“背影”;四次“流淚”;四句“話語(yǔ)”……

  (一)探究“四個(gè)背影”

  1.細(xì)讀帶有“背影”的句子,看看哪一個(gè)是重點(diǎn)寫?并分析這樣寫有什么好處?

  明確:

  ①“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影! ( 憶背影)

  ②“這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。” (繪背影)

 、邸暗人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!(別背影)

  ④“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影! (思背影)

  好處:詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。

  2.分析第二次背影的刻畫,思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?

  明確:

  外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫。課文通過(guò)對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫),于敘事中表現(xiàn)了父親無(wú)微不至的疼愛兒子。

  (二)品味四句“話”

  作者的父親在送兒子去車站的過(guò)程中,總共說(shuō)了四句言簡(jiǎn)意賅的話。品味這四句話包含的情意。

  明確:

  1.“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”(不放心兒子,關(guān)心兒子)

  2.“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”(怕兒子路上口渴,為兒子做事,體貼周到)

  3.“我走了,到那邊來(lái)信!”(舍不得兒子)

  4.“進(jìn)去吧,里邊沒人!(關(guān)心兒子)

  由此看父親對(duì)兒子的關(guān)心與愛護(hù)。

  (三)品味“四次流淚”

  1.品讀文中寫流淚的句子,看看各抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  明確:

 、佟啊唤亓飨卵蹨I!(奔喪途中見父親,睹家境,想祖母;悲傷之淚)

  ②“——這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了!(車站望父買橘;感動(dòng)之淚)

 、邸啊,我的淚又來(lái)了!(車站找不到父親的背影;不舍之淚)

  ④“——在晶瑩的淚光中,……”(別后讀父親來(lái)信,再現(xiàn)背影;懷念之淚)

  2.有人說(shuō),這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化,四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚,你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由并作出賞析。

  3.作者當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來(lái)呢?這說(shuō)明了什么呢?

  明確:

  “……我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺他說(shuō)話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢,托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”這說(shuō)明朱自清當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為不理解,運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭表達(dá)了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時(shí)候,但是這并不妨礙作者對(duì)父親的愛和懷念。

  二、拓展遷移,交流收獲

  學(xué)習(xí)完本文,你學(xué)到了什么呢?(提示:從選材上,從語(yǔ)言上,從情感上,從描寫方式上、從內(nèi)容上皆可)

  示例:

  1.從主旨上:

  2.從選材上:選取生活中的細(xì)節(jié)塑造人物形象。

  3.從語(yǔ)言上:樸實(shí)的語(yǔ)言最美。

  4.從情感上:感情真實(shí)最感人。

  5.從描寫方式上:白描的寫法。

  6從角度上,新穎獨(dú)特的“背影”

  7.從結(jié)構(gòu)上,以背影為線索,貫穿全文。

  8.從人物的刻畫上,細(xì)節(jié)描寫之生動(dòng)

  9.從材料的剪裁上,文章詳略安排恰當(dāng)

  ……

  三、作業(yè)

  小練筆:寫寫自己的父親。[轉(zhuǎn)載]人教語(yǔ)文八上第7課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教案 篇8

  課前檢測(cè)

  1、給加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

  差使 狼藉 簌簌 蹣跚 拭 舉箸

  瑣屑 妥帖 迂 頹唐 浦口 奔喪

  2、口頭解釋下列詞語(yǔ)

  差使 狼藉 簌簌 典質(zhì) 慘淡 賦閑 蹣跚 頹唐 瑣屑

  觸目 傷懷 情郁于中

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

  2、整體了解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的主旨。

  基礎(chǔ)知識(shí)

  1、補(bǔ)充解釋詞語(yǔ):

  交卸:就是官吏卸職,向后任交代。 謀生:尋求維持生活的門路。

  光景:境況;狀況;情景。 瑣屑:細(xì)小而繁多。

  禍不單行:不幸的事接連發(fā)生。

  2、資料卡片

 、、1947年,朱自清在文章中說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)!薄侗秤啊肥且黄獙憣(shí)的文章,所寫的是真人真事。

 、、《背影》是一篇以記事為主的散文,在敘事的基礎(chǔ)上,穿插運(yùn)用了描寫和抒情。描 寫是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪、摹寫,使人有身臨其境的感覺。描寫可以分為兩大類:一是人物描寫,包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、神態(tài) 描寫;二是環(huán)境描寫,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫。

 、、朱自清,原名朱自華,原籍浙江紹興人,自稱揚(yáng)州人,現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

  自主學(xué)習(xí)

  1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

  閱讀課文,了解課文的主要內(nèi)容和文章的主旨:文章圍繞背影寫了哪些事情?重點(diǎn)寫了什么?表達(dá)了一種怎樣的感情?

  2、學(xué)習(xí)策略:

 、拧⒓(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo),弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問題;

 、、細(xì)致的閱讀課文,注意找出有提示作用的詞語(yǔ)或者句子;

 、、嘗試情感體念:假如你是 文中的父親,或者文中的“我”,在文章中描述的情景下,你的心里和情感會(huì)有什么變化;

 、、用“人物+事件+結(jié)果”的模式概括文中敘述的事件。

  3、與同學(xué)相互交流,整理好各自的答案。

 、、說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影:

  ①、文中有四個(gè)寫背影的句子。這四個(gè)句子是:

 、、填空:

  A、文章第一次寫背影,目的是開篇點(diǎn)題,引出 。

  B、文章第二次寫背影,寫的是 時(shí)的背影,這一次寫父親的背影,寫的最為詳細(xì)。

  C、文章第三次寫背影,寫的是 時(shí)的背影。

  D、文章第四次寫背影,寫的是 時(shí)的背影。

  ⑵、文中有四個(gè)寫“我”流淚的句子。這四個(gè)句子是:

 、芴羁眨

  A、“我”第一次流淚,是因?yàn)?,這是悲傷之淚。

  B、“我”第二次流淚,是因?yàn)?,這是感動(dòng)之淚。

  C、“我”第三次流淚,是因?yàn)?,這是感傷之淚。

  D、“我”第四次流淚,是因?yàn)?,這是傷心之淚。

  合作探究

  做好下面的填空題,說(shuō)一說(shuō)你這樣選擇的理由:

  本文通過(guò)父親在車站給作者送行情景的描述 表現(xiàn)了父親對(duì)兒子 ,抒發(fā)了作者對(duì)父親 。

  歸納小結(jié)[來(lái)源:學(xué)?。網(wǎng)Z。X。X。K]

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  課堂檢測(cè)

  指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫?

  1、 他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。

  2、 于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。

  課前檢測(cè)

  1、 本文四次寫了父親的背影,其中寫得最為詳細(xì)的一次是什么時(shí)候的背影?

  2、 本文通過(guò)四次寫父親的背影,表達(dá)了一種怎樣的`感情?

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、記敘品味作者筆下的背影,體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫背影的?體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人?

  2、品味詞語(yǔ),感悟句 子,體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

  基礎(chǔ)知識(shí)

  細(xì)節(jié)描寫是描寫這種表達(dá)手法中的一種。對(duì)人物、場(chǎng)景等描寫對(duì)象的一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微的表現(xiàn)展開描繪、摹寫,這就是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫可以是人物細(xì)節(jié)方面的,也可以是環(huán)境方面的!侗秤啊愤@篇課文中有不少細(xì)節(jié)描寫。

  自主學(xué)習(xí)

  1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

  繼續(xù)品味作者筆下的背影,體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫背影的?體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人?

  2、學(xué)習(xí)策略:

  ⑴、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo),弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問題;

  ⑵、細(xì)致的閱讀相關(guān)段落,注意其中的細(xì)節(jié)描寫;

 、、嘗試情感體念:假如你文中的“我”,當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候,你的感情會(huì)有怎樣的變化;假如你是文中的父親,想一想,你為什么會(huì)這樣做呢?

  3、與同學(xué)相互交流,整理好各自的答案。

  再說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影:

  細(xì)讀P63第二自然段,解答下列問題:

 、佟 等詞語(yǔ),呼應(yīng)前文,寫 出了當(dāng)時(shí)“我”家的慘淡家境,這是服飾方面的細(xì)節(jié)描寫,這一方面的描寫讓人感動(dòng),是因?yàn)?。

 、凇 等詞語(yǔ)寫出了父親為“我”買橘子的整個(gè)過(guò)程,寫出了父親爬上月臺(tái)的艱難,這是動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)描寫,這一方面的描寫讓人感動(dòng),是因?yàn)?。

  合作探究

  試用自己的話概括一下:這一段文字從哪幾個(gè)方面描寫了父親的背影?為什么要寫的這樣詳細(xì)?

  歸納小結(jié)

  這一節(jié)課你有什么收獲?試說(shuō)出來(lái),和大家一起分享一下。

  課堂檢測(cè)

  1、下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

  A、滿院狼藉 狼狽不堪 祖籍沈陽(yáng) B、著名學(xué)者 署名蓋章 舉箸提筆

  C、敷衍了事 晶瑩淚花 煙塵縈繞 D、變賣典質(zhì) 賦閉在家 轉(zhuǎn)瞬即逝

  2、下面四組加點(diǎn)的詞語(yǔ)中,有一組的解釋有錯(cuò)誤,這一組是

  A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)

  簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)

  勾留(短時(shí)間停留) 賦閑(指失業(yè)在家)

  C、瑣屑(細(xì)小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發(fā)泄)

  箸(筷子) 變賣典質(zhì)(東西)

  慘淡(凄慘暗淡,不景氣) 不能自已(停止,這里是控制的意思)

  第三十七課時(shí)

  課前檢測(cè)

  課文四次寫了背影,其中第二次寫得最為詳細(xì),這是為什么?作者在第二次寫背影時(shí),用了哪兩方的細(xì)節(jié)描寫?

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  品味詞語(yǔ),感悟句子,體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

  基礎(chǔ)知識(shí)

  按 引用的方式的不同,引用可以分成兩大類,一類是直接引用,一類是間接引用。把文章中的話或者人物所說(shuō)的話,原封不動(dòng)的之間引用過(guò)來(lái),這就是直接引用。直接引用文章中的話或者人物的話必須用引號(hào)和冒號(hào),用引號(hào)和冒號(hào)的方式有三種:

  1、Xx說(shuō):“……” 2、“……”Xx說(shuō),“……” 3、“……”Xx說(shuō)。

  只引用文章中一段話的大意,或者一個(gè)人所說(shuō)的話的大意,這就是間接引用。間接引用不要用引號(hào)和冒號(hào)。

  《背影》這篇課文中既有直接引用,又有間接引用,閱讀時(shí)要注意分別。

  自主學(xué)習(xí)

  1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

  品味詞語(yǔ),感悟句子,體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

  2、學(xué)習(xí)策略:

  學(xué)會(huì)嘗試情感體念:假如你文中的“我”,當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候,你的感情會(huì)有怎樣的變化;假如你是文中的父親,想一想,你為什么會(huì)這樣做呢?

  3、與同學(xué)相互交流,整理好各自的答案。

 、、課文寫父親送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的四句話,都很 簡(jiǎn)短,意思也很平常。請(qǐng)找出來(lái),并聯(lián)系上下文,體會(huì)這些話語(yǔ)所表達(dá)的憐愛兒子的深情。

 、、這四句話依次是:

 、凇⒌ 一句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情:

 、邸⒌诙湓挶磉_(dá)了父親這樣的憐子深情:

 、、第三句話表達(dá)了父親這樣的憐子深情:

 、荨⒌谒木湓挶磉_(dá)了父親這樣的憐子深情:

 、、教材P64有這樣一段話“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,你認(rèn)為這一句話應(yīng)該怎樣理解?

  合作探究

  課文中說(shuō):“唉,我現(xiàn)在想想,我那時(shí)真是太聰明了!”你認(rèn)為這一句話應(yīng)該怎樣理解?

  歸納小結(jié)

  這一節(jié)課你有什么收獲?試說(shuō)出來(lái),和大家一起分享一下。

  課堂檢測(cè)

 。1)本文作者 ,字 ,江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

 。2)本文是一篇 ,以“ ”為線索貫穿全篇,集中體現(xiàn)了父子之間的真摯感情。

  第三十八課時(shí)

  《背影》專題練習(xí)

  課堂知識(shí)檢測(cè)運(yùn)用(1、2、4題為必做題)

  1.選擇題。

  (1)、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是( )(2分)(08河南中考題)

  A、差(chāi)使 尋覓(mì) 懦(nuò)弱 隨聲附和(hè)

  B、蹣(pán)跚 不屑(xiè) 熱忱( chén) 惟妙惟肖(xiào)

  C、闊綽 (zhuó) 魁(kuí)梧 粗獷(kuàng) 相行見絀(chù)

  D、醞釀(niàng) 狼藉(jí) 秀頎(qí) 地大物博(bó)

 。2)、句中加點(diǎn)詞解釋不正確的是( )

  A、瑣屑(碎。 觸目傷懷(心里) B、頹唐(坍塌) 情郁于中(心里)

  C、迂腐(言行守舊,不合時(shí)宜) 變賣典質(zhì)(當(dāng))

  D、拭干(擦)不能自已(停止、控制)E、這些日子,家中光景很是慘淡(境況))

  2、根據(jù)拼音寫出漢字。

  交xiè( ) 妥tiē( ) fù( )閑 狼jí( ) yū( )腐 shì( )干

  3.、揣摩語(yǔ)言。

 。1)、“我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!奔狱c(diǎn)詞“聰明”在句中是什么意思?你怎樣理解這句話的意思?

 。2)、“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺他說(shuō)話不太漂亮……”句中加點(diǎn)詞“漂亮”是什么意思?

 。3)、父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。

  揣摩:①、“說(shuō)定 ”改為“說(shuō)過(guò)”、“說(shuō)好”表達(dá)效果有什么不同?

 、、“熟識(shí)”“再三”“仔細(xì)”等詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么?

  ③、“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)?

  (4)、對(duì)下列句子的意思理解不正確的一項(xiàng)是( )

  A、我趕緊拭干了淚。理解:我怕父親因我流淚而傷心,表現(xiàn)了我對(duì)父親的理解和愛戴。

  B、于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。理解:父親想替兒子做的事已做到了,盡管人很累,但心里覺得踏實(shí)。

  C、“進(jìn)去吧,里面沒人!崩斫猓焊赣H怕我的東西丟失,表現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)世態(tài)的不滿和無(wú)奈。

  D、“我走了,到那邊來(lái)信。”理解:樸素的話語(yǔ),表現(xiàn)了父親對(duì)兒子遠(yuǎn)行的深深的牽掛之情。

  4、文學(xué)常識(shí)填空。

 。1)、本文作者 ,字 ,江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的 、 、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

 。2)、本文是一篇 ,以“ ”為線索貫穿全篇,集中體現(xiàn)了父子之間 的真摯感情。

  課內(nèi)閱讀

 、鸥赣H是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。⑵我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。⑶我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。⑷可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。⑸他用兩手( )著上面,兩腳再向上( );他肥 胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見,也怕別人看見。⑻我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。⑽到這邊時(shí),我趕緊去( )他。⑾他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。⒀過(guò)一會(huì)兒說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”⒁我望著他走出去。⒂他走了幾步,回頭看見我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里 邊沒人!雹缘人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又( )了。

  1、在原文中填入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

  A、吊 縮 拉 來(lái) B、攀 勾 攙 疏 C 、攀 縮 攙 來(lái) D、吊 勾 扶 攙

  2、作者著力刻畫了父親怎樣一個(gè)“背影”?

  3、全文以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)!氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次,每次的情況有所不同,而思想感情卻是一脈相承的。語(yǔ)段中出現(xiàn)的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說(shuō)法的正誤。對(duì)的打“√”,錯(cuò)的打“×”。

  (1)、第一次背影,開頭點(diǎn)題,引起下文,略寫。( )

 。2)、第二次背影,對(duì)“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充,深化主題,略寫。( )

 。3)、第三次背影,集中刻畫,把情節(jié)推向高潮,詳寫。( )

 。4)、第四次背影,照應(yīng)開頭,引人回味,增加感情的深度。( )

  4、文中寫父親背影的是哪三句話?選出正確的一項(xiàng),將它的字母填入括號(hào)。( )

  A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

  5、選出能表明 上文所寫內(nèi)容的小標(biāo)題,將它的字母填在括號(hào)內(nèi) ( )

  A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買桔子送別

《背影》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo) :感受真情

  一、導(dǎo)入

  一直以來(lái),文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛,父愛似乎要被人們淡忘。其實(shí),父愛無(wú)言,只默默生成,慢慢積淀,靜靜流淌……今天,我們將跟隨朱自清,與他一同注視背影,體會(huì)真情。

  二、寫作背景介紹

  先來(lái)看一看本文的寫作背景:

  《背影》寫于1925年,作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

  “父親的來(lái)信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

  “大去之期”什么意思?——與世長(zhǎng)辭的日子

  朱自清作為人子,怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信,作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

  三、聽讀課文,捕捉最動(dòng)人的畫面。

  1、下面,請(qǐng)同學(xué)們聽課文的朗讀錄音,找出最讓你感動(dòng)的畫面。

  ——父親買桔時(shí)的背影。

  2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)?

  ***衣著:黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色給人以壓抑沉重的感覺!)這是一個(gè)沉重的背影

  ***體態(tài):肥胖

  ***走路姿態(tài):蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

  ***動(dòng)作:探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

  ***年齡:老年

  ***心態(tài):心里很輕松似的(攀爬月臺(tái)買桔其實(shí)根本不輕松,此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的,更是因?yàn)闉閮鹤淤I好桔子,不必?fù)?dān)心兒子路上口渴,盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。)

  3、視頻欣賞:

  讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

  這張“背影”凝聚著“深深的父愛!”

  四、思考討論

  父親的背影何止千萬(wàn),而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒有,為什么就是這個(gè)背影,讓“我的淚很快的流下來(lái)”?

  請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容,認(rèn)真研讀、思考,作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感,讓他看見背影就潸然淚下?請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

 、 對(duì)父親的感激、感動(dòng):

  父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛子之心,對(duì)他的'種種做法“我”由衷地感激。

 、 對(duì)父親艱難生活的同情:(特定環(huán)境)

  禍不單行:祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計(jì)難維直至寫作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

  勸慰我——天無(wú)絕人之路

  買橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

  ③ 對(duì)父親愛子情深的理解:

  “父親因?yàn)槭旅,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)!边@里的“說(shuō)定”,實(shí)際上是說(shuō)而不定,很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

  “熟識(shí)”一詞,說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;

  “再三囑咐”,表明囑咐茶房遍數(shù)之多,不厭其煩,反復(fù)交代,唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

  “甚是仔細(xì)”,表明囑咐內(nèi)容之詳,把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ),強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排,但用得恰到好處,使父親愛子之心躍然紙上。

  父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,買桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親,原來(lái)這都是親子之心,憐愛之情,這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

 、 對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔:

  總覺他說(shuō)話不大漂亮

  暗笑他的迂

  對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當(dāng)為自己艱難買橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí),內(nèi)疚、愧悔,無(wú)聲的譴責(zé),借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

 、輰(duì)父親未來(lái)生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢?

  對(duì)父親的感激、理解,為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé),都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

  淚水直接指向背影,背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影,凝聚著深深的父愛,淚水噙滿了兒子對(duì)父親的疼惜,背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。

  五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌,感受一下音樂人對(duì)“背影”的另一種詮釋。

  父愛如山,讓我們一生依靠,永生難忘。

  同學(xué)們,回家后別忘了對(duì)你的父親說(shuō)一句:爸爸,我愛你!

  板書:

  沉 重 蹣 跚 艱 難

  背 影(父愛子)

  淚 水(子憐父)

  感 激 理 解 自 責(zé)

《背影》教案 篇10

  教學(xué)創(chuàng)意:

  讓學(xué)生感悟真情,品味生活。

  朱自清的《背影》是一篇敘事散文,其語(yǔ)言質(zhì)樸,飽含真情。在教學(xué)中,以“情”為切入口,要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛兒子,兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討:父親愛護(hù)兒子,文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)??jī)鹤永斫馑寄罡赣H,又表現(xiàn)在哪些方面呢?

  在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生品味生活,感悟親情,這樣,便于學(xué)生深入理解文章的主題,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生寬容仁愛、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

  [平臺(tái)展示]

  一、整體感知

  播放Flash動(dòng)畫(車站買橘),導(dǎo)入

  課文

  教師:“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫面,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,思考、討論、交流。

  為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象?它表達(dá)了怎樣感情。

  二、學(xué)生誦讀課文

  要求:感情誦讀,在朗讀中體會(huì)父子深情。

  三、探究

  以下問題留給學(xué)生思考:

 。薄⒄页鑫闹心荏w現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的深摯感情的句、段。

 。、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。

  學(xué)生討論交流,教師歸納補(bǔ)充。

  體現(xiàn)父親愛兒子的深情的,表現(xiàn)在以下幾方面:

  ①家境慘淡,父親強(qiáng)抑悲苦,給我以勸慰,可見父親對(duì)兒子的`體貼愛護(hù)。

  再三囑咐,兩次“躊躇”,

  決定親自去送

  ②車站送行,悉心關(guān)照

  兩個(gè)“忙著”揀定

  座位,叮囑再三

  穿鐵道買橘

  離別時(shí)的惦念。

 、鄹赣H來(lái)信。

  體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解,懷念之情的,主要表現(xiàn)在以下幾方面

 、偈孜驳乃寄。

  ②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。

 、鄹赣H買橘時(shí),對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(外貌、動(dòng)作)。

 、苋瘟鳒I。

 、菝枋龈赣H“少年外出謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。

  小結(jié):整篇文章抒情氣氛濃郁,通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情,用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意,表達(dá)了父子深情。

  四、拓展延伸

  從作品中我們可以感覺到,朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺得父親“說(shuō)話不太漂亮”,“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力,攀越月臺(tái),體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格,反襯出了作者脆弱,面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈,對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn),面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影,作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng),怎能不怦然心動(dòng),潸然淚下泥!

  作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例,再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽聽。

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